Escuelas Estatales de Distrito Titulo I

Escuelas Estatales de Distrito
Titulo I- Notificaciones, Guía e Información para
Padres
2012-2013
“Haciendo una educación efectiva para toda Georgia”
Dr. John D. Barge Director General de las Escuelas Estatales
Todos los derechos reservados
Manual de las Escuelas Estatales de Distrito
Manual de Consulta e Información
Título I - Notificaciones Paternas
2012-2013
Tabla de Contenidos
Saludos …..................................................................................................................................................3
Directorio …............................................................................................................................. ................4
Escuelas de Distrito Estatal …...............................................................................................................4
Cuadro de Organización……………………………...…………………………………………………..6
Sobre las Escuelas de Distrito Estatal …......................................... .........................................................6
Escuela para Sordos del Área de Atlanta
Escuela para Sordos de Georgia
Academia para Ciegos de Georgia
Glosario de Siglas ….......................................................... ......................................................................7
Responsabilidades de Distrito …............................ ..................................................................................8
¿Que es el Título I? …........................................... ...................................................................................9
Qué información debe ser suministrada a los Padres bajo el Título I? ................................................10
Los Padres son una parte importante del Equipo! …..................................,,,..........................................11
Coordinadores para la Participación Paterna: ......................................................................................12
Padres Mentores …..................................................................................................................................13
Padres Mentores de Distrito ….............................................................................................................13
Plan de Distrito para la Participación Paterna ….....................................................................................14
Propósito ….............................................................................................................................................14
Participación de los Padres en el desarrollo del Plan ….......................................................................14
Planificación e implementación del Programa de Participación Paterna ….........................................15
Preparando la capacidad de la escuela para una firme participación paterna ... …..............................15
Coordinación/Integración de la Participación Paterna ….....................................................................15
Evaluación Anual del Plan de Participación Paterna ….......................................................................15
Convenio Escuela-Padres-Alumnos …....................................................................................................16
Escuela para Sordos del Area de Atlanta 2012-2013 ….......................................................................16
Escuela para Sordos de Georgia 2012-2013 …....................................................................................17
Academia para Ciegos de Georgia 2012-2013 …................................................................................18
Cartas de Notificación a los Padres …....................................................................................................19
Elección de Escuela Pública …............................................................................................................19
Carta de Notificación del estado de responsabilidad ….......................................................................20
Carta acerca del Derecho a Saber …....................................................................................................22
Indice de Preparación y Rendimiento escolar para la Universidad y otras carreras (CCRPI)................23
Decreto de Privacidad y Derechos Educacionales de la Familia (FERPA) …........................................25
Procedimientos de Reclamación ….........................................................................................................26
Causas para una Reclamación ..............................................................................................................26
Programas Federales en los que se pueden presentar Reclamaciones…………………………...……26
Cómo presentar una Reclamación .........................................................................................................26
Investigacion de una Reclamación …...................................................................................................27
Derecho a Apelación ….......................................................................................................................27
Decreto McKenney-Venton de Asistencia a las Personas sin Hogar …..................................................28
Enlaces para Personas sin Hogar ….....................................................................................................29
Regla de Distrito para Niños y Jóvenes sin Hogar ….............................................................................30
1
Propósito …..........................................................................................................................................30
Aplicabilidad …....................................................................................................................................30
Definición ….........................................................................................................................................30
Normas…..............................................................................................................................................30
Disposiciones generales …...................................................................................................................31
Preguntas más frecuentes …....................................................................................................................32
Recursos del Título I …...........................................................................................................................36
Infancia Temprana.…............................................................................................................................36
Oportunidades en universidades……………………………………………………...………………36
Participación Paterna …........................................................................................................................36
Leyendo …............................................................................................................................................37
Clases de Apoyo …...............................................................................................................................37
Participacion Paterna: Título I – Parte A – Guía …..............................................................................37
Recursos para Padres …..........................................................................................................................37
Sordos/Dificultad Auditiva…...............................................................................................................38
Ciegos/Vision Baja …...........................................................................................................................38
2
Saludos
Estoy extremadamente complacido de hacerles llegar este manual, titulado “Título INotificación, Guía e Información para Padres”. El manual está específicamente diseñado para las
Escuelas Estatales y su objetivo es poder ser claro, práctico y serviles como una guía de recursos. El
propósito de este manual es explicar y clarificar los requisitos de las disposiciones de la participación
paterna, dentro del Título I, Parte A del Decreto de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA).
Sinceramente tengo la esperanza de que este manual sea utilizado para ayudar a informar a
padres/guardianes legales, sobre las directivas y notificaciones estatales/federales, en lo referente a los
requisitos de participación paterna, en la Sección 1118, a medida que las tres Escuelas Estatales
implementan programas y actividades para incrementar el logro académico de nuestros estupendos
alumnos. Además de ello, el manual incluye estrategias, basadas en investigación, para ayudar a
fortalecer la participación paterna, que es de vital importancia para nuestras escuelas. Confío en que
Uds. encuentren útil este manual. Les ruego se sientan en libertad de ponerse en contacto con mi
oficina, en caso de duda o de alguna opinión que deseen manifestar.
Kenney Moore, Ph.D.
3
Directorio
Escuela Estatales de Distrito
Division of State Schools (División de Escuelas Estatales)
Dr. Kenney Moore, Director
Georgia Department of Education
Suite 1758 Twin Towers East
205 Jesse Hill Jr. Drive
Atlanta, Georgia 30334
Office (404) 651-7275
[email protected]
www.gadoe.org
Atlanta Area School for the Deaf (Escuela para Sordos del Area de Atlanta)
Vanessa Robisch, Principal
890 N. Indian Creek Drive
Clarkston, Georgia 30021
Office (404) 298-3998
VP (866)703-5863
Local VP (404) 348-8414
Fax (770) 302-9919
[email protected]
Georgia School for the Deaf (Escuela para Sordos de Georgia)
Leslie D. Jackson, Principal
232 Perry Farm Road
Cave Springs, Georgia 30124
Office (706) 777-2202
Fax (706) 777-2241
[email protected]
www.gsdweb.org
Georgia Academy for the Blind (Academia para Ciegos de Georgia)
Dr. Cindy B. Gibson, Principal
2895 Vineville Avenue
Macon, Georgia 31204
Office (478) 752-1853
Fax (478) 752-1745
www.gabmacon.org
[email protected]
System Federal Grants Coordinator (Coordinadora del Sistema de Fondos Federales)
Andrea L. Johnson
1862 Twin Towers East
205 Jesse Hill Jr. Drive, SE
Atlanta, Georgia 30334
Office (404) 463-0200
Fax (770) 302-9915
[email protected]
4
DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE GEORGIA
ESCUELAS ESTATALES
Cuadro de Organización
Director General de las Escuelas
Estatales
DR. JOHN D. BARGE
Director en Jefe de Asuntos
Académicos
DR. MIKE BUCK
Director de la División de
Escuelas Estatales
DR. KENNEY MOORE
AASD
Directora de la Escuela
VANESSA ROBISCH
GAB
Directora de la Academia
DR. CINDY GIBSON
GSD
Directora de la Escuela
LESLIE JACKSON
5
Sobre las Escuelas Estatales de Distrito:
El Departamento de Educación de Georgia (GaDOE) opera tres escuelas estatales para los sordos y ciegos:
la Escuela para Sordos del Área de Atlanta, en Clarkston; la Escuela para Sordos de Georgia, en Cave
Springs y, la Academia para Ciegos de Georgia, en Macon.
Escuela para Sordos del Área de Atlanta (AASD) es una escuela operada por el estado y de
asistencia diaria, establecida para niños que son sordos o tienen dificultad auditiva. Todos los alumnos que
asisten a AASD son referidos por aproximadamente 30 diferentes sistemas escolares locales.
Consecuentemente, AASD cuenta con un variado cuerpo de alumnado, incluyendo alumnos de edades
entre los 3 y los 21 años, que provienen de una extensa área, con distritos tanto rurales como urbanos (toda
la zona metropolitana de Atlanta). En la actualidad, AASD cuenta con cinco edificios que albergan a 190
alumnos, desde pre-escolar hasta escuela secundaria. La AASD se especializa en suministrar programas
educativos apropiados, para alumnos con impedimento auditivo, incluyendo alumnos con discapacidades
múltiples. La AASD también actúa como centro de recursos para sordera y ofrece asistencia técnica y de
entrenamiento para los padres, programas escolares, grupos comunitarios y otras agencias.
Escuela para Sordos de Georgia (GSD) es la única escuela de internado del estado, para alumnos
sordos o con dificultad auditiva. Todos los alumnos que asisten a la GSD son referidos por los sistemas
escolares de todo el estado de Georgia y da servicio a alumnos de entre 3 y 21 años, provenientes de muy
diversos orígenes, incluyendo etnia, religión o factores socio-económicos. La GSD se especializa en
suministrar programas educativos apropiados para alumnos con impedimentos auditivos, en ambos ámbitos:
regular y de necesidades especiales. En la GSD también se provee a los alumnos de una oportunidad única
para su socialización con sus compañeros y adultos sordos, en un ámbito residencial. Esta excelente
oportunidad de estar inmerso en un ambiente rico de ASL, aporta unos beneficios que no pueden ser
reproducidos fuera de la GSD. La GSD también funciona como un centro comunitario de recursos para
sordera y el Lenguaje Americano de Signos (ASL) y participa en la comunidad a través de oportunidades
de trabajo, así como proyectos de servicio.
Academia para Ciegos de Georgia (GAB) localizada en Macon, Georgia, es una escuela de
internado, que sirve a alumnos con impedimentos visuales y discapacidades múltiples. Al finalizar el año
escolar (SY) 2011-12, la escuela tenía inscriptos 118 alumnos, desde pre-escolar a 12 grado.
Aproximadamente el 64% del alumnado está interno, y el resto asisten diariamente a clase, desde los
sistemas escolares de la zona. El programa del centro ofrece un ambiente seguro y estimulante de
aprendizaje. Los servicios de alcance se suministran a través de evaluaciones dentro del centro, incluyendo
evaluaciones psicológicas, educativas, de orientación y movilidad, visión baja y tecnología de asistencia.
La GAB alberga otros programas que dan servicio a todo el estado: Consulta Estatal de Visión, del
Departamento de Educación de Georgia y Centro de Materiales de Instrucción de Georgia.
6
Glosario de Siglas
PI
Parental Involvement (Participación Paterna)
ARRA
American Recovery and Reinvestment Act (Decreto de Recuperación y Reinversión Americana)
CCRPI
College and Career Ready Performance Index (Indice de Preparación para la Universidad y Oficios)
CHOICE
Intradistrict Transfer Option—House BUI 251 (Opción de Transferencia entre Distritos)
CLIP
Comprehensive LEA Improvement Plan (Plan Comprehensivo de Mejoras LEA)
FLP
Flexible Learnig Program (Plan Flexible de Aprendizaje)
LEA
Local Education Agency (Agencia de Educación Local)
PIRC
Parental Involvement and Resource Center (Centro de Recursos y Participación Paterna)
SEA
State Education Agency (Agencia Estatal de Educación)
SIG
School Improvement Grant (1003a) (Fondos para Mejora Escolar)
SIP
School Improvement Plan (Plan de Mejora Escolar)
TA
Targeted Assistance Programs (Programas de Asistencia Enfocada)
7
Responsabilidades del Distrito
La División de Escuelas Estatales:
• La División de Escuelas Estatales, con la asistencia de su Título 1, escuelas de Parte A,
suministrará ayuda a los padres de niños bajo los servicios de la escuela de distrito o escuelas,
como sea lo apropiado, en la comprehendió de los tópicos, tales como los que se incluyen a
continuación, mediante procedimientos que se describen en este párrafo –

los niveles del contenido académico del Estado;

los niveles de logro académico del Estado para sus alumnos;

las pruebas y exámenes locales y del Estado, incluyendo los exámenes alternos;

los requisitos de la Parte A;

cómo vigilar el progreso de sus niños y,

cómo trabajar con los educadores
•
Se enviarán comunicados para explicar el Índice de Preparación para la Universidad y Oficios
(CCRPI).
• Los comunicados se realizarán “en un formato entendible y uniforme y, en la medida en que sea
posible, en un lenguaje que los padres puedan comprender.”





• La escuela de distrito y/o escuela probable, suministrará a los padres la siguiente información, al
principio de cada curso escolar:
Las cualificaciones profesionales de el/la maestro/a de su hijo/a
El Derecho a Saber de los Padres
Los procedimientos de reclamación del Distrito
El Decreto McKenney-Venton de Asistencia a las Personas sin Hogar
La Opción de Elección de Transferencia
• Instruir a maestros, directores de escuela y demás personal, con la ayuda de los padres, en el
valor de las contribuciones de los padres, en cómo abrirse a ello, comunicarse y trabajar con los
padres como iguales. Implementar y coordinar programas dirigidos a los padres y estrechar lazos
entre los padres y la escuela de sus hijos.
• El distrito, con la asistencia de sus escuelas, celebrará reuniones para involucrar a los padres en
aquellas decisiones que atañan al gasto de fondos del Título 1. Los fondos para actividades con
los padres, que estarán incluidas en las provisiones del presupuesto en el Título 1, pero no
limitadas a: talleres académicos, visitas a domicilio, transporte, incentivos, recursos y guardería
infantil, cuando sea necesario. Las consultas adicionales se llevarán a cabo a medida que ello sea
necesario, a lo largo del año fiscal. Tanto la División de Escuelas Estatales como el Programa de
Participación Paterna, suministrará, en la medida de lo posible y aplicable, materiales y
entrenamiento, tales como pero no limitados a la coordinación de los entrenamientos paternos,
para ayudar a los padres a trabajar con sus hijos y conseguir así una mejora en el logro académico.
8
¿Q UÉ
ES
T ÍTULO I?
El Título I, Parte A, está incluido en Decreto de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA).
Este Decreto suministra fondos federales, a través de las agencias educativas (LEA) del Departamento
de Educación de Georgia (GaDOE) y aquellas escuelas públicas con un alto porcentaje de alumnos que
cubren los requisitos para obtener la ayuda de fondos federales. Esta ayuda es para asegurar que todos
los niños puedan alcanzar el logro en el contenido académico del Estado, así como los niveles de dicho
logro académico del alumno.
¿QUÉ ES EL REQUISITO DE CUALIFICACIÓN?
Cubrir las necesidades de los niños académicamente en riesgo (determinado por el porcentaje de
alumnado que cualifica para el almuerzo gratuito o a precio reducido).
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL TÍTULO I?
El propósito del Título I es asegurar que todos los niños tienen una oportunidad justa, igualitaria y
significativa de obtener una educación de alta calidad y alcanzar, como mínimo, dominio de los niveles
académicos estatales y aprobar los exámenes académicos estatales. Alcanzamos esta meta mediante:
•
Asegurar que los exámenes y pruebas académicas, los sistemas de control de responsabilidades,
la preparación y entrenamiento de los maestros, el curricular y los materiales de instrucción, se
hallan de acuerdo a los niveles académicos, de manera que los alumnos, los maestros, los padres
y los administradores puedan medir el progreso, en comparación con las expectativas comunes
al logro académico de un alumno.
•
Enfocando y distribuyendo nuestros recursos de manera suficiente para lograr una diferencia,
allí donde las necesidades son mayores.
•
Elevar significativamente la calidad de la instrucción, proveyendo personal docente con
oportunidades substanciales de desarrollo profesional,
Otorgando a los padres oportunidades substanciales y reales de participar en la educación de sus
hijos.
9
¿Qué Información debe ser dada a los Padres bajo el Título I?
Reunión Anual del Título I– las escuelas deben convocar una reunión anual y
discutir su participación en el Título I, Parte A y explicar los requisitos del Título
I y los derechos de los padres de participar en esos programas.
· Reglas escritas sobre Participación Paterna – describe la forma en que las escuelas y/o sistemas
escolares apoyarán el importante papel de los padres en la educación de sus hijos.
· Convenio Escuela-Padres-Alumno - un manifiesto escrito en el que las escuelas, los padres y los
alumnos establecen lo que harán para ayudar a los alumnos a alcanzar el triunfo académico.
· Derecho a Requerir las Cualificaciones de el/la maestro/a – notificar a los padres acerca de su
derecho a requerir información sobre la cualificación profesional de el/la maestro/a de su niño/a.
· Alta Cualificación del Personal – Se debe suministrar información acerca del empleo por el
distrito, de personal cualificado.
· Nivel de No-Alta Cualificación - notificación a los padres, en caso de que su hijo/a haya sido
asignado o esté siendo enseñado, por al menos cuatro semanas consecutivas, por un/a maestro/a
que no posee lo que se denomina una alta cualificación.
· Progreso y Logro del Alumno – documentación suministrada a los padres, en la que se refleja el
nivel de logro de su niño/a, en cada una de las áreas de la evaluación estatal.
· Rendimiento Escolar - notificación de la situación de su hijo/a.
·
Proceso de Desarrollo Conjunto y Toma de Decisiones – notificación a los padres sobre la
necesidad de estar involucrados en la planificación e implementación de los programas de
participación paterna y la documentación a nivel de escuela y de distrito.
· Cuestionario Anual de Satisfacción Paterna – distribuido a los padres anualmente, para solicitar
sus opiniones acerca de los programas dedicados a los padres y demás iniciativas.
10
! Los Padres representan una parte importante del Equipo!
Al desempeñar un papel activo en la escuela, los padres muestran a sus hijos que ellos son valorados y
que la educación es muy importante. Los niños aprenden que los padres y la escuela son un equipo,
trabajando en unión para ayudarles a ellos a triunfar.
¿Cómo pueden participar los Padres?

Asistiendo a el Día de Puertas Abierta/Reunión Anual del Título I

Participando en talleres/reuniones informativas

Uniéndose a cualquier comité escolar, como por ejemplo, el Equipo de Acción Paterna, el
Consejo Escolar o la Organización de Padres y Maestros (PTO)

Participando en excursiones escolares, actividades/proyectos del aula o en programas de
voluntarios

Completando los Cuestionarios Anuales para Padres

Revisando los manuales escolares y del condado
El enfoque en Nuestras Escuelas
Manteniendo los requisitos del Título I, las Escuelas de Distrito Estatal del Título I se enfocan es estas
áreas:
1. Fomentando la capacidad de la escuela para conseguir una fuerte participación paterna al:
- Ayudar a los padres a entender los niveles de contenido académico estatal y los exámenes
estatales
- Suministrando materiales y entrenamiento para ayudar a los padres a trabajar en casa con sus
hijos.
- Involucrar a los padres en las actividades, especialmente las académicas.
2. Educar a los maestros y personal acerca de:
-Reconocer el valor y utilidad de las contribuciones de los padres
-Abrirse, comunicarse y trabajar con los padres como iguales
3. Proveer oportunidades para la total participación de aquellos padres con dominio limitado del Ingles,
para padres de niños desplazados y para padres con discapacidades
4. Suministrando recursos por vía de los Centros de Recursos Paternos y de los Centros de Recursos y
Participación Paterna (GA-PIRC)
11
Coordinadores de Participación Paterna:
Dr. Chris Davis
Georgia Academy for the Blind
2895Vineville Ave.
Macon, GA 31204
Office (478) 752-1854
Dona Harris
Atlanta Area School for the Deaf
890 North Indian Creek Dr.
Clarkston, GA 30021
Office (404) 298-3613
Katherine Kennedy
Georgia School for the Deaf
252 Perry Farm Rd.
Cave Springs, GA 30124
Office (706) 777-2200
12
Padres Mentores
El GaDOE inició la Asociación con Padres Mentores de Georgia en 2002, en respuesta al diálogo a
nivel nacional, acerca de la importancia del compromiso familiar en el aprendizaje del alumno. Una
síntesis de la investigación de Anne Henderson y Karen Mapp, identificó un vínculo positivo entre la
participación familiar y la mejora en el logro académico. Una posterior investigación de Mapp halló
que esta conexión era cierta y que trascendía los antecedentes socioeconómicos, raciales/étnicos y
educativos, aplicándose a alumnos de todas las edades. Esto es tan simple y profundo como la misión
que se ha propuesto la Asociación con Padres Mentores de Georgia:
“Fomentar la colaboración y comunicación entre familias y educadores, conduce finalmente a un
mayor triunfo de los niños con discapacidades.”
La Asociación con Padres Mentores de Georgia promueve el entrenamiento de la familia y su
participación, como parte de una estrategia integral, en casi cada meta de rendimiento escolar en
Georgia. El común denominador es el suministrar entrenamiento, apoyo y oportunidades de liderazgo
para aquellos padres de alumnos identificados con necesidad de mejora.
Padres Mentores:
1)
Facilitar el puente de unión entre administradores, maestros y familias, para ayudar a los
alumnos a triunfar en la escuela.
2)
Proveer recursos e ideas, como los programas de enriquecimiento del alumno, para ayudar a los
padres a guiar sus estudios académicos y realizar la transición a la preparación para después de
la graduación.
3)
Asistir a las familias en su aprendizaje de asociarse con sus comunidades, y crear así
oportunidades recreativas y de trabajo.
Padres Mentores de Distrito
Katherine Kennedy
Georgia School for the Deaf
252 Perry Farm Rd.
Cave Springs, GA 30124
Office (706) 777-2200
Rogenia Griffin
Georgia Academy for the Blind
2895 Vineville Ave.
Macon, GA 31204
Office (478) 751-6088
Deshonda Washington
Atlanta Area School for the Deaf
890 North Indian Creek Dr.
Clarkston, GA 30021
Office (404) 298-3838
13
Plan de Participación Paterna de Distrito
Propósito
Creemos que la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad, promueve el logro académico del
alumno y marca las pautas para que nuestros alumnos puedan aprender durante el resto de sus vidas. Los padres
tienen un papel extremadamente importante como primeros maestros de sus hijos. El apoyo paterno, tanto para
el niño como para la escuela, es vital para obtener el triunfo del niño en cada uno de sus etapas escolares. Estas
reglas intentan realizar todas estas cosas que ya están en práctica, de una manera más eficiente, consistente y
efectiva, así como generar nuevas vías de fortalecimiento y asociación.
Los estudios realizados han establecido una clara y positiva relación entre la participación paterna en la
educación y el progreso realizado por los alumnos en la escuela, así como la actitud de los niños ante el
aprendizaje.
El Título I ha reconocido hace mucho la importancia de la participación paterna. La Ley de “Ningún Niño
Dejado Atrás” de 2001, Sección 118 del Título I, Parte A de la ESEA, establece el objetivo y los requisitos
específicos de la participación paterna.
La División de Escuela Estatales está comprometida en la meta de suministrar una educación de calidad para
cada niño/a. Para alcanzar esta meta, deseamos establecer asociaciones con padres y con la comunidad. Todos
ganamos si la escuela y el hogar pueden trabajar juntos, para promover un alto logro para nuestros alumnos. Ni
el hogar ni la escuela pueden realizar esta tarea por separado.
El plan de participación paterna de la División de Escuelas Estatales está diseñado para fortalecer esta
asociación
Los programas de Participación Paterna de Distrito bajo el Título I:
* Suministrarán información de transición para padres y alumnos entrando a jardín de infancia,
escuela media y escuela secundaria.
* Suministrará información de transición a los padres y alumnos que salgan del programa (al
graduarse).
* Utilizarán diversas estrategias, incluyendo: Plan/Reglas de Participación Paterna, una reunión
anual con horas flexibles, entrenamiento a padres y personal, comunicación realizada de manera
oportuna y con lenguaje que pueda ser entendido, oportunidades de alfabetización para padres,
talleres, cuestionarios, evaluación y otras ideas.
* El distrito, con la ayuda de sus escuelas, colaborará con organizaciones de la comunidad y
aportará oportunidades para que los negocios locales, los padres y las escuelas puedan
trabajar unidas.
Participación de los Padres en el Desarrollo del Plan
El personal de distrito, junto a sus escuelas, dará apoyo a los esfuerzos de suministrar oportunidades para
aquellos padres que asistan a la reunión anual, para la revisión de la información de evaluación. Se les dará a los
padres la oportunidad de participar a través de cuestionarios y conferencias, para contribuir a las
recomendaciones en considerar la potencial escuela para su niño/a. Los padres serán invitados a asistir a las
reuniones del consejo de mejora escolar, para revisar y efectuar recomendaciones en el Plan del Título I, que se
desarrolla junto al Plan de Mejora Escolar.
14
Planificación e Implementación del Programa de Participación Paterna
El personal administrativo de distrito, los consejos escolares y los maestros trabajaran juntos en una
planificación efectiva de actividades de participación paterna, como talleres, programas, entrenamiento en
alfabetización y entrenamiento de voluntarios. La orientación de otoño y cuestionarios en la escuela, junto a la
Evaluación de Necesidades, aportarán oportunidades para opiniones paternas, a la hora de desarrollar una
agenda de participación paterna para el curso escolar.
Implementando la capacidad de la escuela para una fuerte participación paterna
La División de Escuelas Estatales, con la asistencia de sus escuelas:
* Celebrará una jornada de orientación para padres en la escuela, a fin de explicar el desarrollo conjunto
del Título I y del Plan de Mejora Escolar, para participación paterna.
* Apoyará y asistirá coordinando actividades de participación paterna, con todos los departamentos, a
través de las escuelas, dentro de los distritos.
* Ofrecerá ayuda y apoyo al personal escolar y a los representantes de los padres, en su esfuerzo de
promover actividades de participación y extensión.
* Proveerá materiales para entrenamientos y recursos para actividades de participación paterna, ayudando
a mejorar el logro escolar de sus hijos.
* Promoverá una comunicación regular con los padres, a través de llamadas telefónicas/teleconferencias,
correos electrónicos, diarios, conferencias y visitas a domicilio.
* Aportará asistencia a los padres, para comprender temas como los Niveles de Rendimiento Escolar de
Base Común de Georgia (CCGPS) y los niveles de logro, las evaluaciones utilizadas, los requisitos del
Título I, Parte A, el proceso de la revisión y mejora escolares, cómo vigilar el progreso de sus niños y
trabajar con los educadores, para mejorar el logro académico.
* Se asegurará que la información, referente a los programas de la escuela y de los padres, las reuniones y
otras actividades, sean enviadas a los padres de los niños participantes, en un formato, en la medida de lo
posible, en un lenguaje que los padres puedan entender.
* En orden de compartir los resultados del rendimiento escolar y los exámenes, se implementará el sistema
de cartilla de informe, de calificaciones o notas, páginas web de las escuelas, informe de notas de
exámenes, informes de progreso y conferencias.
* Las escuelas de distrito se asegurarán de que se han llevado a cabo todos los esfuerzos posibles para
apoyar la participación paterna, dentro del Plan Individualizado de Educación (IEP), en el Plan
Individualizado de Educación anual (IEP) y en los Planes de Intervención de Conducta (BIPs).
Coordinación/Integración de la Participación Paterna
Se ha planeado para el otoño, una reunión de los representantes del Título I y del Consejo Escolar, para coordinar
e integrar las actividades de participación paterna, como reflejo de las metas del Decreto de Educación Primaria
y Secundaria (ESEA)
Evaluación Anual del Plan de Participación Paterna
Un cuestionario anual aportará información de respuesta de padres, en lo referente al programa de participación
paterna. Se llevará a cabo una reunión anual en la escuela, para revisar y evaluar el programa de participación
paterna y para hacer las pertinentes recomendaciones.
15
Convenio Escuela – Padres - Alumno
Escuela para Sordos del Área de Atlanta 2012-2013
Responsabilidades de la Escuela
La Escuela para Sordos del Área de Atlanta:
•
Suministrará el currículo y la instrucción, dentro de un ambiente de apoyo y aprendizaje efectivo, que permita a los
niños alcanzar los niveles de logro académico para alumnos del estado.
•
•
•
•
Entregará a los padres informes, con frecuencia suficiente, acerca del progreso de sus hijos.
Los alumnos de la AASD recibirán los informes de progreso cada cuatro semanas, si el alumno está en riesgo de
repetir el curso, y los informes de notas cada nueve semanas.
Permitirá a los padres un acceso razonable al personal. Ellos pueden solicitar una reunión con el/la maestro/a por
teléfono o en persona.
Ofrecerá a los padres oportunidades de ejercer de voluntarios y participar en el aula de sus niños y observar las
actividades del aula.
Responsabilidades de los Padres
Nosotros, como padres, apoyaremos el aprendizaje de nuestros niños de las siguientes formas:
•
Vigilando la asistencia a la escuela
•
Asegurándonos de que la tarea escolar esté terminada
•
Controlando la cantidad de televisión que ven los niños.
•
Ofreciéndonos como voluntarios en el aula de nuestros hijos, cuando sea posible
•
Participando, cuando sea apropiado, en las decisiones relacionadas con la educación de nuestros niños
•
Promoviendo un uso positivo del tiempo extracurricular de nuestros hijos
•
Permaneciendo informados sobre la educación de nuestros hijos y en comunicación con la escuela, leyendo
inmediatamente todas las notas y notificaciones de la escuela o del distrito escolar, que recibamos a través de
nuestros hijos o por correo y respondiendo, cuando ello sea apropiado.
Responsabilidades del Alumno
Nosotros, como alumnos, compartiremos la responsabilidad, para mejorar nuestro logro académico de las siguientes
formas:
•
Haciendo nuestra tarea cada día y pidiendo ayuda cuando la necesitemos.
•
Leyendo, al menos durante 30 minutos, cada día, fuera del tiempo de escuela.
•
Entregando cada día a nuestros padres o a la persona que esté a cargo nuestro, todas las notificaciones
e información, recibidas de la escuela.
Director/a de la Escuela
Fecha
Padre/Madre
Fecha
Alumno
Fecha
16
Escuela para Sordos de Georgia 2012-2013
La Escuela para Sordos de Georgia aporta a nuestros más que merecedores alumnos del estado, un ambiente de aprendizaje único,
diseñado específicamente para permitirles convertirse en graduados productivos, bien preparados y triunfadores, listos para ocupar por
derecho propio el lugar que les corresponde, como miembros importantes de la sociedad Americana y de sus comunidades.
ACUERDO CON EL/LA MAESTRO/A – Creo que cada niño/a puede triunfar. Para ello yo:
•
Creeré que cada niño/a puede aprender, cuando vengo a clase preparado/a para enseñar.
•
Mostraré respeto a cada alumno/a y a su familia.
•
Aplicaré de manera justa las reglas del aula y de la escuela.
•
Demostraré una conducta profesional y una actitud positiva.
•
Vendré a clase, preparado/a para enseñar.
•
Buscaré la manera de involucrar a los padres en el programa escolar.
•
Programaré conferencias con los padres durante varios días y horas del día.
Firma de el/la Maestro/a ____________________________ Fecha____________________
ACUERDO CON EL ALUMNO – Yo creo que puedo triunfar. Para ello yo:
•
•
•
•
•
•
Asistiré a la escuela regularmente y llegaré a tiempo.
Mostraré respeto para conmigo mismo, la escuela y otras personas.
Creeré que puedo aprender y los haré, obedeciendo las reglas de la escuela.
Siempre intentaré hacer lo mejor que pueda con mi tarea y con mi conducta.
Trabajaré en cooperación con mis compañeros de clase, mis maestros y otro personal de la escuela.
Completaré las tareas de la clase y los deberes en casa.
Firma del Alumno ____________________________ Fecha____________________
ACUERDO CON PADRES/GUARDIANES – Creemos que nuestro/a hijo/a puede triunfar. Para ello nosotros:
•
•
•
•
•
Procuraremos que nuestro/a hijo/a sea puntual, asista regularmente y llegue a tiempo a la escuela.
Estaremos en comunicación con el/la maestro/a de nuestro/a hijo/a regularmente.
Apoyaremos a la escuela en el desarrollo de conductas positivas.
Procuraremos que en casa haya un ambiente que anime a nuestro hijo/a a aprender.
Estaremos al tanto de lo que aprende nuestro/a hijo/a.
Firma de Padre/Madre/Guardián _______________________ Fecha __________________
ACUERDO CON EL EQUIPO ADMINISTRATIVO:
Creemos que la Escuela para Sordos de Georgia continuará teniendo éxito. Para ello nosotros:
•
•
•
•
Aportaremos un ambiente que permita la positiva comunicación entre maestros, padres y alumnos.
Apoyaremos a los maestros en su tarea de suministrar una instrucción de alta calidad.
Aportaremos un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado que fomente el aprendizaje.
Animaremos a nuestros alumnos, sus familias y al personal, a mantener este convenio.
Director/a ____________________________ Vice-Director/a ______________________ Fecha ______
17
Academia para Ciegos de Georgia 2012-2013
Nombre del Alumno: ________________________________________________________
Acuerdo de la Escuela: El personal de la escuela animara y apoyara el aprendizaje del alumno realizando lo siguiente:
•
•
•
•
•
•
Aportará un ambiente de aprendizaje seguro, positivo y saludable.
Comunicará unas claras expectativas tanto para los alumnos como para los padres.
Tratará a cada niño con la dignidad y respeto debidos.
Se asegurará de que todos los alumnos tengan acceso al currículo estatal y al Currículo Básico Ampliado.
Suministrará diferenciación de instrucción, adaptaciones y tecnología de asistencia, en orden de cubrir las necesidades
individuales de cada alumno.
Demostrará una conducta profesional y una actitud positiva.
_____________________
__________
Director/a
Fecha
__________________
__________
Coord. Programas Asignados
Fecha
________________________
Coord. Servicios del Alumno
_________________________
Maestro/a
__________
Fecha
__________
Fecha
Acuerdo de Padres/Guardianes: Creemos que nuestros niños/as pueden triunfar. Para ello nosotros:
•
•
•
•
•
Vigilaremos la asistencia y preparación.
Nos aseguraremos de que la tarea escolar está terminada.
Participaremos, si es apropiado, en las decisiones relacionadas con la educación de nuestros hijos y sus necesidades de
salud.
Estaremos informados acerca de la educación de nuestros hijos mediante la inmediata lectura de las notificaciones de
la escuela, ya sea que las recibamos a través de nuestros hijos, por correo o por teléfono, y respondiendo
apropiadamente.
Asistiendo a las reuniones de IEP y manteniendo una comunicación frecuente con los maestros de nuestros hijos, a
través de notas y conversaciones sobre el progreso de nuestros niños.
______________________________________________
Firma de Padre/Madre/Guardián
_________________
Fecha
Acuerdo del Alumno: Creo que puedo triunfar. Para ello:
•
•
•
•
Escucharé a los adultos y maestros.
Completaré todos mis deberes.
Seré responsable y realizaré el mejor trabajo posible.
Seré respetuoso/a y seguiré todas las reglas y procedimientos de la GAB.
______________________________________________
Firma de el/la Alumno/a
_________________
Fecha
18
Cartas de Notificación a los Padres
Elección de Escuela Pública
25 de Abril de 2012
Estimados Padres/Guardianes:
Esta carta es para informarles que, a partir del 30 de Junio de 2012, no habrá más opción de transferencia de Elección de
Escuela Pública (Choice) bajo el Decreto de Educación Primaria y Secundaria del 1965 (ESEA), tal como se volvió a
autorizar bajo el Decreto de Ningún Niño Dejado Atrás de 2001 (NCLB). Por ello, las agencias educativas locales (LEA) no
requerirán en más, implementar Choice o pagar por el transporte para ello, tal como está implementado en la ESEA.
En noviembre de 2011, el Departamento de Educación de Georgia (GaDOE), sometió al Departamento de Educación de los
Estados Unidos (US ED), una solicitud de flexibilidad, requiriendo dicha flexibilidad para diez requisitos de ESEA y sus
requisitos asociados de regulación, administrativos y de informe. Una de ellas afecta directamente al transporte de la
Elección de Escuela Pública (Choice), bajo ESEA.
Cualquier alumno que haya sido previamente transferido a otra escuela, ejercitando Choice de ESEA, debe permitírsele
seguir asistiendo a dicha escuela hasta que él/ella complete el grado máximo. Sin embargo, la LEA no está ya obligada a
pagar por el trasporte de el/la alumno/a, durante el período en el que dicho/a alumno/a asista a su escuela de Choice actual.
La LEA puede continuar pagando por el transporte de alumnos, dentro de Choice, sólo si la LEA elige hacerlo.
Sin embargo, los padres podrán continuar teniendo la transferencia Choice bajo el Decreto 251: El Decreto de Educación
Básica de Calidad; Elección de Escuela del Inter Distrito. El Decreto 251 permite a los padres de alumnos inscriptos en una
escuela pública primaria o secundaria el inscribirlos en otra escuela que esté localizada dentro del distrito escolar, si hay
vacantes disponibles en el aula, después de la inscripción de los propios alumnos de dicha escuela. Bajo el Decreto 251, el
transporte no será pagado por el distrito. Los padres deberán asumir la responsabilidad y el coste de llevar y recoger a el/la
alumno/a a la escuela.
Como Uds. saben, las Escuelas Estatales: Escuela para Sordos del Área de Atlanta, la Academia para Ciegos de Georgia y la
Escuela para Sordos de Georgia están gobernadas por el Consejo de Educación del Estado de Georgia. Los alumnos son
referidos a una de las Escuelas Estatales por el sistema escolar local, también llamado Agencia Educativa Local (LEA), a
través del Programa Individualizado de Educación (IEP). El transporte hacia y desde las Escuelas Estatales se incluye por
escrito en el IEP como un servicio relacionado y sigue siendo la responsabilidad de la LEA local. La Ley de Educación para
Individuos con Discapacidades (IDEA) provee protecciones y procedimientos específicos para alumnos en educación
especial; por ello, los padres interesados en una opción de vacante escolar alternativa, ofrecidos por la agencia educativa
local (LEA) deberían solicitar una reunión de IEP, para hablar de las opciones de vacante escolar.
Si tienen dudas o preguntas adicionales, acerca de la opción de Choice en Georgia, les ruego que se pongan en contacto con
la Sra. Andrea Johnson, Coordinadora del Sistema de Fondos Federales, en el 404-298-4866, o enviando correo electrónico
a [email protected].
Muchas gracias,
Kenney Moore, Ph.D.
Director
19
Carta de Notificación sobre el estado de Responsabilidades
1 de Julio de 2012
Estimados Padres/Guardianes:
El Departamento de Educación de Georgia (GaDOE) sometió a consideración del Departamento de Educación de los
Estados Unidos (US ED), diez solicitudes de flexibilidad ante los requisitos de la ley de Educación Primaria y Secundaria de
1965 (ESEA) y sus requisitos asociados, regulatorios, administrativos y de información. El 9 de Febrero de 2012 el
Departamento de Educación de los Estados Unidos aprobó la solicitud de Flexibilidad ante la ley de Educación Primaria y
Secundaria de 1965 (ESEA). Dos de las diez solicitudes aprobadas afectan directamente a los servicios educativos
suplementarios (SES) y a la elección de escuela pública (Choice). Esta solicitud permite a las agencias educativas locales
(LEA) una mayor amplitud en el diseño de programa flexible de aprendizaje, hecho a la medida de las necesidades de su
escuela y ser capaz de servir a más alumnos que necesiten un apoyo académico adicional.
Empezando en el curso escolar 2012-2013, el GaDOE efectuará la transición de la distinción de “necesita mejora” (NI) a
distinciones basadas en el “progreso anual adecuado” (AYP) que responde a Escuelas de Recompensa, Prioridad, Enfoque y
Alerta, basadas en las formulas de Solicitud de Flexibilidad ESEA. Las escuelas de Título I podrán ahora implementar
programas específicos e intervenciones basadas la situación de Escuelas de Recompensa, Prioridad, Enfoque y Alerta.
Además de ello, la solicitud de flexibilidad ESEA, aprobada para el GaDOE, delinea el nuevo Sistema Único de
Responsabilidad Estatal de Georgia, el Índice de Preparación para la Universidad y Oficios (CCRPI). El CCRPI servirá como
un informe integral para todas las escuelas en Georgia.
Aquellas escuelas del Título I que no alcancen el progreso anual adecuado (AYP) realizarán la transición de AYP a las
formulas de flexibilidad ESEA y podrían ser identificadas como Escuela de Prioridad o Escuela de Enfoque. Estas escuelas
deberán implementar y desarrollar un Programa de Aprendizaje Flexible (FLP) comenzando en julio de 2012, en caso de que
coincidan con uno de los criterios establecidos en la solicitud de la ESEA, tal como se describe a continuación.
Por favor, tomen nota de que: las Escuela de Prioridad y las Escuelas de Enfoque serán identificadas y se les darán
servicios con intervenciones de apoyo durante 3 años.
Escuelas de Recompensa-Escuelas del Título I-Son las Escuelas con el porcentaje más alto de rendimiento escolar entre
las Escuelas de Título I y las Escuelas con mayor progreso y representan el 10 por ciento de las Escuelas del Título I.
•
Las designaciones de Escuelas de Recompensa reemplazará a las designaciones de Escuelas Distinguidas y
Distritos Distinguidos. Las Escuelas de Recompensa serán identificadas anualmente. Hay dos formas en las que una
escuela del Título I puede ser identificada como Escuela de Recompensa. Una escuela de Título I puede ser clasificada como
escuela de Alto Rendimiento Escolar o como escuela de Alto Progreso.
Escuelas de Prioridad-Cualificación de Alumnos de Título I —5 por ciento de las Escuelas del Título I – Escuelas con
Logro Académico Más Bajo
•
Las Escuelas de Prioridad serán identificadas cada tres años y la escuela identificada recibirá servicios por 3
años a través de intervenciones de apoyo de un Programa Flexible de Aprendizaje (FLP). Estas escuelas de
Título I se sitúan entre el cinco por ciento más bajo de las escuelas de Título I, en un estado basado en el logro
académico del grupo de Todos los Alumnos, en términos de dominio en las evaluaciones estatales y han
demostrado una falta de progreso en esas evaluaciones, a los largo de un numero de años, en el grupo de Todos los
Alumnos; son una escuela participante del Título I o una escuela secundaria de Título I que cualifique y tenga un
índice de graduación inferior al 60 por ciento, a lo largo de un número de años; o una escuela de Estrato I o Estrato
II , dentro del programa de Fondos para la Mejora Escolar (SIG) que esté usando fondos SIG para implementar un
modelo de intervención escolar.
20
Escuelas de Enfoque-Cualificación de Alumnos de Título I-- 10 por ciento de las Escuelas del Título I
•
Las Escuelas de Enfoque serán identificadas cada tres años y a la escuela identificada se le darán servicios de
intervenciones de apoyo de un Programa Flexible de Aprendizaje (FLP) durante 3 años. Estas escuelas son
escuelas del Título I que cuentan con las mayores fluctuaciones dentro de la escuela, entre el subgrupo o subgrupos
de más alto logro académico y el subgrupo o subgrupos con el índice más bajo de logro académico. O que se
produzca a nivel de escuela secundaria las mayores fluctuaciones en los índices de graduación (dentro de la
misma Escuela de Enfoque) y que sean escuelas secundarias de Título I, con un nivel de graduación inferior al 60
por ciento, a lo largo de un número de años sin ser identificadas como Escuela de Enfoque (Escuelas de Enfoque
con bajo nivel de graduación).
Escuelas de Alerta de Título I, basado en 9 Subgrupos ESEA – (no están incluidas las Escuelas de Prioridad o las
Escuelas de Enfoque).
•
Las Escuelas de Alerta de Título I serán identificadas anualmente. Estas escuelas pueden ser de Título I o escuelas
fuera de Título I y que han caído en una de las siguientes tres categorías, usando subgrupos desegregados de ESEA
o rendimiento en asignatura, tanto en las evaluaciones estatales como el índice de graduación: Alerta de Graduación,
Alerta de Subgrupo o Alerta de Asignatura.
ESCUELAS ESTATALES DE DISTRITO:
1)
La Escuela para Sordos del Área de Atlanta (AASD) ha sido identificada como una escuela de
Prioridad basado en su situación de Necesita Mejora, para recibir el Fondo de Mejora Escolar 1003g (SIG). Las
escuelas que reciben el fondo SIG son automáticamente identificadas como Prioridad se implementará y financiará
el tiempo prolongado de la escuela, de acuerdo con su aplicación aprobada del SIG. Basado en ello, la AASD no
requiere implementar el Programa Flexible de Aprendizaje (FLP) para el curso escolar 2012-2013 como parte de
los requisitos necesarios para la rigurosa aplicación del SIG para el modelo de Transformación de la escuela que la
AASD ha elegido implementar.
2)
Escuela para Sordos de Georgia (GSD) ha sido identificada como una Escuela de Prioridad basada en la situación
de Necesita Mejora para recibir el Fondo de Mejora Escolar 1003g (SIG). Las escuelas que reciben el fondo SIG son
automáticamente identificadas como Prioridad se implementará y financiará el tiempo prolongado de aprendizaje, de
acuerdo con su aplicación aprobada del SIG. Basado en ello, la GSG no requiere implementar el Programa Flexible de
Aprendizaje (FLP) para el curso escolar 2012-2013 como parte de los requisitos necesarios para la rigurosa aplicación
del SIG para el modelo de Transformación de la escuela que la GSD ha elegido implementar.
3)
Academia para Ciegos de Georgia (GAB) no ha sido actualmente identificada como Escuela de Prioridad, de
Enfoque o de Alerta. Las escuelas no identificadas en estas tres categorías: Prioridad, Enfoque o Alerta continuarán
recibiendo servicios de intervención y apoyo. La situación de la escuela será determinada en breve.
Si tienen dudas o preguntas adicionales, acerca de la opción de Choice en Georgia, les ruego que se pongan en contacto con
la Sra. Andrea Johnson, Coordinadora del Sistema de Fondos Federales, en el 404-298-4866, o enviando correo electrónico
a [email protected].
Muchas gracias,
Kenney Moore, Ph.D.
21
Carta de el Derecho de Saber
1 de Julio de 2012
Estimados Padres/Guardianes:
Empezando el curso escolar 2012-2013, las escuelas de Titulo I se cambiarán de un nivel de NI
(necesita mejora) del NCLB, basado en el progreso anual adecuado (AYP) a los niveles de escuelas de
Recompensa, Prioridad y Enfoque, basados en las definiciones suministradas por el Departamento de
Educación de los Estados Unidos.
Como tenemos escuelas de Título I en nuestro distrito, debemos acatar las regulaciones federales,
relacionadas a las cualificaciones de los maestros, tal como se las define en la ESEA. Estas
regulaciones les permiten a ustedes aprender más sobre la preparación y credenciales de los maestros de
sus hijos. Nosotros estamos satisfechos de poder suministrarles esta información. En cualquier
momento, Uds. pueden preguntar:
•
•
•
Si el/la maestro/a cuenta con las cualificaciones del estado y los requisitos de certificación para
el nivel de grado y la asignatura que él/ella está enseñando.
Si el/la maestro/a ha recibido un certificado de emergencia o condicional, obviando las
cualificaciones estatales.
Que títulos de licenciatura y/o especialización ostenta el/la maestro/a, incluyendo diplomas de
especialización o diplomas adicionales y en qué áreas.
Ustedes pueden preguntar también si su hijo/a recibe ayuda de un paraprofesional. Si su niño/a recibe
esta ayuda, nosotros podemos suministrarle con información acerca de las cualificaciones de ese
paraprofesional.
Estamos comprometidos en hacer lo necesario para que su hijo/a pueda desarrollar conocimiento
académico y pensamiento crítico que él/ella necesitará para triunfar en la escuela y más allá de ella.
Ese compromiso incluye el asegurarnos de que todos nuestros maestros y paraprofesionales están
altamente cualificados.
Si Uds. tienen alguna dura o consulta, sobre la asignación de su hijo/a a un/a maestro/a o
paraprofesional, les rogamos se pongan en contacto directamente con la Directora de la escuela.
Escuela para Sordos del Área de Atlanta Academia para Ciegos de Georgia
Vanessa Robisch, Principal
Oficina (404) 348-8414
[email protected]
Dr. Cindy Gibson, Principal
Oficina (478) 752-1745
[email protected]
Escuela para Sordos de Georgia
Leslie Jackson, Principal
Oficina (706) 777-2202
[email protected]
22
Progreso Anual Adecuado (AYP)
Índice de Preparación para la Universidad y Oficios (CCRPI)
¿QUE ES EL CCRPI?
Empezando en curso escolar 2012-2013, Georgia realizará la transición de Progreso Anual Adecuado
(AYP) al Índice de Preparación para la Universidad y Oficios (CCRPI) como su nuevo sistema de
responsabilidad estatal. Ello servirá, asimismo, como el nuevo informe integral de calificaciones en
Georgia. El nuevo sistema de evaluación abarcará un más amplio espectro de asignaturas, incluyendo y
tomando en cuenta las notas en estudios sociales y en ciencias.
Las evaluaciones son usadas por el CCRPI como cálculo y como base para identificar aquellas escuelas
de Recompensa, Enfoque y Alerta.
EOCT: 9th grado Literatura, Literatura Americana, Algebra 1, Geometría, Matemáticas 1, Matemáticas
2, Biología, Ciencia Física, Historia de Estados Unidos, Economía
CRCT: Lectura, Artes de la Lengua Inglesa, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales
CRT-M: Lectura, Artes de la Lengua Inglesa, Matemáticas
GAA: Artes de la Lengua Inglesa, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales
El puntaje total de CCRPI estará basado en el promedio calculado entre lo siguiente:
o
Logro academic
o
Progreso
o
Disminución de Diferencias en el Logro Académico
o
Excedencia sobre el nivel establecido
Utilizando los datos disponibles el CCRPI determinará el puntaje de rendimiento obtenido para cada
indicador.
23
Preparación para la Universidad y Oficios
La preparación para la Universidad y los Oficios es el nivel de logro requerido a los alumnos para
inscribirse en dos o cuatro centros superiores, de cuatro años, sin ayuda especial y estar preparado para
la tarea a nivel universitario o una entrada satisfactoria en el mundo laboral.
La preparación para la Universidad y Oficios, abarca tres áreas principales de habilidad:
1.
habilidades académicas fundamentales – la capacidad de aplicar esas habilidades en
situaciones concretas, en orden de poder funcionar en el lugar de trabajo y en las
actividades de la rutina diaria;
2.
habilidades para ser empleado (como el pensamiento crítico y la responsabilidad) que son
esenciales en cualquier área de oficio;
3.
habilidades técnicas y específicas del empleo relacionadas con una orientación específica
de carrera.
24
Derechos Educativos de la Familia y Decreto de Privacidad (FERPA)
Notificación de Derechos bajo la FERPA para Escuelas Primarias y Secundarias
Los Derechos Educacionales de la Familia y el Decreto de Privacidad (FERPA) permiten a padres y alumnos de más de 18 años de
edad (“alumnos cualificados”), ciertos derechos con respecto a los archivos educativos del alumno. Estos derechos son:
(1) El derecho a inspeccionar y revisar los expedientes educativos del alumno, dentro de los 45 días de haber recibido la solicitud
de acceso a los documentos.
Los padres o los alumnos cualificados para ello, podrán una solicitud por escrito, dirigida a el/la director/a de la escuela (o a la
persona autorizada de la escuela) e identificando el expediente o expedientes que desean inspeccionar. La persona autorizada de la
escuela hará los arreglos pertinentes para notificar a los padres o alumnos cualificados para ello, acerca de la hora y lugar donde
dichos expedientes pueden ser inspeccionados.
(2) El derecho a solicitar una enmienda en los expedientes educativos del alumno, cuando los padres o el alumno cualificado para
ello, consideren que se ha incurrido en un error, una inexactitud o cualquier otra violación de los derechos a la privacidad del alumno,
bajo la FERPA.
Los padres o el alumno cualificado para ello, que deseen solicitar que la Escuela enmiende un archivo, deberían escribir a el/la
director/a de la escuela (o a la persona autorizada de la escuela) identificando claramente el segmento del archivo que desean
modificar, y específicamente la razón por la cual debería ser modificado. Si la Escuela decide no enmendar el archivo, tal como se
ha solicitado por los padres o el alumno cualificado para ello, la Escuela notificará a dichos padres o alumno, acerca de la decisión y
les aconsejará sobre el derecho que tienen a una audiencia, sobre la solicitud de enmienda. Se suministrará a los padres o alumno
cualificado para ello, información adicional sobre los procedimientos de audiencia, al tiempo que se le notifica sobre el derecho a
tener una audiencia.
(3) El derecho a consentir la liberación de información personalmente identificable, contenida en los archivos educativos, excepto
dentro de liberalización sin consentimiento, que autoriza la FERPA.
Hay una excepción, que permite la liberalización sin necesidad de consentimiento, y es aquella liberada a las autoridades de la
escuela, con legítimos intereses educativos. Un oficial de la escuela es una persona empleada por la escuela como administrador/a,
supervisor/a, instructor/a miembro del personal de apoyo (incluyendo personal médico o de salud y personal de la unidad del orden);
una persona que es miembro del Consejo Escolar; una persona o empresa con la que la Escuela tiene un contrato como agente para
suministrar un servicio, en lugar de utilizar sus propios empleados u oficiales (como abogado, auditor, asesor médico o terapista); o
un padre o madre o un alumno prestando servicios en un comité oficial, como un comité de disciplina o de ayuda, o asistiendo a otro
oficial de la escuela a realizar algunas de sus tarea.
Un oficial de la escuela tiene un legítimo interés educativo si dicho oficial necesita revisar un expediente educativo, en orden de
cumplir con su responsabilidad profesional.
[Opcional] Mediante solicitud, la Escuela libera expedientes educativos, sin consentimiento previo, a oficiales de otros distritos
escolares, en los que un alumno solicita una vacante o intenta inscribirse. [NOTA: FERPA requiere al distrito escolar que haga un
intento razonable de notificar a los padres o alumno, cuyo expediente se ha solicitado, a menos que se establezca en su notificación
anual que se enviarán expedientes, requeridos mediante solicitud.]
(4) El derecho a presentar una reclamación con el Departamento de Educación de los Estados Unidos, sobre presuntos fallos por
parte de la Escuela de Distrito de seguir los requisitos de la FERPA. Aquí está el nombre y domicilio de la oficina que administra
FERPA:
Family Policy Compliance Office
U.S. Department of Education
400 Maryland Avenue, SW
Washington, DC 20202-5920
25
Procedimientos de Reclamación
Bajo el Decreto de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA)
Bases para una Reclamación
Cualquier individuo, organización o agencia (“reclamante”) puede presentar una reclamación con la División de Escuelas
Estatales, si dicho individuo, organización o agencia cree y alega que la escuela está violando un estatuto Federal o una
regulación, aplicados a un programa bajo el Decreto de Educación Primaria y Secundaria de 1965. La reclamación debe
alegar una violación, ocurrida no más de un (1) año, anterior a la fecha de recibo de la reclamación, a menos que un período
más largo se considere razonable, debido a que la violación sea sistemática o siga produciéndose.
Programas Federales en los que se pueden presentar Reclamaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Título I, Parte A: Mejorando Programas Básicos operados por Agencias Educativas Locales
Título I, Parte B, Subparte 3: Inicio Uniforme de Alfabetización de la Familia
Título I, Parte C: Educación de Niños Desplazados
Título I, Parte D: Programas de Prevención e Intervención para Niños y Jóvenes abandonados, delincuentes
o en riesgo.
Título I, Parte F: Reforma Escolar Global
Título II, Parte A: Fondo para el Entrenamiento y Captación de Maestros y Directores de Escuela
Título II, Parte D: Ampliando la Educación a través de la tecnología
Título III, Parte A: Adquisición del Idioma Ingles, Mejora del Lenguaje y Logro Académico
Título IV, Parte A, Subparte 1: Escuelas y Comunidades seguras y libres de drogas
Título IV, Parte A, Subparte 2: Fondos de Servicio a la Comunidad
Título IV, Parte B: Centros de Aprendizaje de la Comunidad del Siglo XXI (21).
Título V, Parte A: Programas Innovativos
Título VI, Parte A, Subparte 1, Seccion 6111: Programa de Evaluación Estatal
Título VI, Parte A, Subparte 1, Sección 6112: Fondo de Competitividad para la Mejora de
Instrumentos de Evaluación
Título VI, Parte B, Subparte 2: Escuelas de Áreas Rurales o de Bajos Ingresos
Titulo IX, Parte E, Subparte 1, Sección 9503: Proceso de Reclamación por la participación de
niños de Escuelas Privadas.
Presentando una Reclamación
La reclamación debe ser presentada por escrito y firmada por el reclamante. La reclamación debe incluír lo
siguiente:
1.
Una declaración de que la escuela, agencia o consorcio de agencias ha violado un requisito de un estatuto
Federal o una regulación que atañe a un programa.
2.
La fecha en la que la violación tuvo lugar.
3.
Los hechos en los que se basa la declaración y los requisitos específicos que supuestamente fueron violados
(incluir la mención de dicho estatuto Federal o regulación).
4.
Una lista de nombres y números de teléfono de personas que pueden suministrar información adicional.
5.
Si la reclamación ha sido presentada en alguna otra agencia gubernamental y, si es así, ante qué agencia.
6.
Copias de todos los documentos relativos al caso y que apoyen la posición del reclamante
7.
El domicilio del reclamante.
26
Aquí se dan tres opciones para presentar una reclamación.
Por Correo:
Georgia Department of Education
Dr. Kenney Moore, Director
Suite 1758 Twin Towers East
205 Jesse Hill Jr. Drive
Atlanta, Georgia 30334
Por Email:
[email protected]
Por Fax:
770-302-0915
Investigación de una Reclamación
Dentro de los diez (10) días de recibida la reclamación, el Director de la División de Escuelas Estatales o quien él designe,
emitirá una Carta de Reconocimiento al reclamante. Dicha carta contiene la siguiente información:
1.
La fecha en la que el Departmento recibió la reclamación
2.
La forma en la que el reclamante puede aportar información adicional
3.
Una nota acerca de las formas en las que la Escuela puede investigar o tratar la reclamación
4.
Cualquier otra información pertinente al caso.
El personal apropiado revisará la información y determinará si:
1.
Es necesaria información adicional
2.
Se debe realizar una investigación in-situ
3.
Deben tomarse otras medidas para resolver los temas surgidos en la reclamación
4.
Puede emitirse una Carta de Resultados
Si es necesario recurrir a información adicional o a una investigación, la escuela (AASD) tendrá sesenta (60) días desde el
recibo de la información o el fin de la investigación para emitir una Carta de Resultados.
Si esta Carta de Resultados indica que se ha hallado una violación, se requerirá una acción correctiva y se incluirán las fechas
en las que deberá completarse dicha acción.
Ya sea el límite de 30 o 60 días indicadas más arriba, puede extenderse si existen excepcionales circunstancias en el caso.
La Carta de Resultados será enviada directamente al reclamante, así como a las otras partes involucradas en el caso.
De rec ho de A pe la c ió n
Si un individuo, organización o agencia está en desacuerdo con la decisión final de la División de Escuelas Estatales, dicho
individuo, organización o agencia, tiene el derecho de solicitar una revisión de la decisión ante la Secretaría de Educación de
los Estados Unidos. La revisión es a discreción de la Secretaria. Para reclamaciones presentadas con relación a la Sección
9503 (20 U.S.C. §7883, proceso de reclamación por la participación de niños de escuela privada), el reclamante puede apelar
la decisión del Departamento ante la Secretaria de Educación de los Estados Unidos, no más tarde de los treinta (30) días
desde la fecha en la que el reclamante recibió la Carta de Resultados. La apelación debe ir acompañada de una copia de la
decisión del Departamento e incluir una nota con las razones en las que basa la apelación.
27
Decreto McKinney-Vento de Asistencia a las Personas sin Hogar
El Decreto McKinney-Vento de Asistencia a las Personas sin Hogar (Act),42
U.S.C. § 11434a (2) et. seq., define a los alumnos sin hogar como aquellos
que carecen de una residencia estable, acondicionada y adecuada para pasar
la noche.
Esto incluye a niños y jóvenes que:
1. Comparten la vivienda con otras personas, debido a la pérdida de su vivienda, a dificultades económicas o
razones similares.
2. Viven en moteles, hoteles, parque de remolques o en campamentos, debido a la falta de una
alternativa de vivienda adecuada.
3. Viven en un refugio de emergencia o de transición.
4. Son abandonados en los hospitales.
5. Están a la espera de ser colocados al cuidado de familias adoptivas.
6. Niños y jóvenes que tienen como residencia nocturna primaria un lugar público o privado, pero no
designado como lugar de dormitorio para seres humanos.
7. Niños y jóvenes que viven en vehículos, parques, espacios públicos, edificios abandonados,
viviendas no aptas, estaciones de tren o autobuses o sitios similares; o niños desplazados que
cualifican como sin hogar, debido a que están viviendo en circunstancias similares a lo indicado
más arriba.
El padre/madre/guardián de un alumno que muestre evidencia de vivir en una situación sin hogar,
puede ponerse en contacto con el/la Coordinador/a de la Escuela local, quien le asistirá en determinar
su cualificación, de acuerdo con las definiciones anteriormente expuestas.
28
Enlaces para las Personas sin Hogar
Rosemary Knight, Georgia Academy for the Blind
2895 Vineville Ave.
Macon, GA 31204
Oficina (478) 752-1854
Giselle C. Lopez, Georgia School for the Deaf
252 Perry Farm Rd.
Cave Springs, GA 30124
Oficina (800) 497-3371
Dona Harris, Atlanta Area School for the Deaf
890 North Indian Creek Dr.
Clarkston, GA 30021
Oficina (404) 298-3613
District Homeless Liaison (Enlace de Distrito para las Personas sin Hogar)
Dona Harris, Atlanta Area School for the Deaf
890 North Indian Creek Dr.
Clarkston, GA 30021
Oficina (404) 298-3613
29
DIVISION DE ESCUELAS ESTATALES
Reglamentación de Distrito para los Niños y Jóvenes sin Hogar
Título de la Reglamentación
Niños y Jóvenes sin Hogar
Número de la Reglamentación
Fecha de Emisión:
11/13/2008
Ultima revisión: 07/20/2010
Propósito
El asegurar que cada alumno sin hogar, tenga igual acceso a la misma educación pública,
libre y apropiada, incluyendo educación pre-escolar, tal como se le imparte a otros alumnos
sordos o con dificultad auditiva.
Aplicabilidad
Esta reglamentación se aplica también a la División de Escuelas Estatales.
Definición
El Decreto McKinney-Vento de Asistencia a las Personas sin Hogar 42 U.S.C. §
11434a (2) et. seq., define a los alumnos sin hogar como aquellos que carecen de una
residencia nocturna regular, estable y adecuada.
Reglamentación
Los niños y jóvenes sin hogar tendrán acceso a la educación y otros servicios
necesarios para tener la oportunidad de alcanzar los mismos niveles de logro
académico que se esperan de todos los alumnos.
Provisiones Generales
A.
IDENTIFICACION DE ALUMNOS SIN HOGAR:
El Decreto McKinney-Vento de Asistencia a las Personas sin Hogar 42 U.S.C. § 11434a (2)
et. seq., define a los alumnos sin hogar como aquellos que carecen de una residencia
nocturna regular, estable y adecuada. Esto incluye:
a. Niños y jóvenes que:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Comparten la vivienda con otras personas, debido a la pérdida de su vivienda,
a dificultades económicas o razones similares.
Viven en moteles, hoteles, parque de remolques o en campamentos, debido a
la falta de una alternativa de vivienda adecuada.
Viven en refugios de emergencia o de transición.
Son abandonados en los hospitales.
Aguardan su colocación en un hogar adoptivo.
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Viviendas sin condiciones mínimas, estaciones de autobuses o tren o lugares similares.
Los niños desplazados que cualifiquen como sin hogar, debido a circunstancias descriptas en los
Puntos 1, 2, y 3 arriba expuestos.
2. El padre/madre/guardián de un alumno que muestre evidencia de vivir en una situación sin
hogar, se pondrá en contacto con el/la Coordinador/a de Servicios al Alumno, de la División de
Escuelas Estatales, que le asistirá en determinar la cualificación, basada en las definiciones
arriba incluidas.
B. Papel a desempeñar por el Director bajo el Título I:
1.
El papel del Director de Distrito de Título I es el de:
A. Emitir documentos públicos sobre los derechos a la educación de los alumnos sin hogar,
quienes están diseminados en las escuelas y en sitios como refugios familiares.
1.Colaborar y coordinar con los Coordinadores del Estado para la Educación de los
Alumnos sin Hogar.
B. Conseguir fondos para los Niños y Jóvenes y la comunidad, así como para el personal
responsable por suministrar la educación.
C. Establecer fondos
2.
Trabajar con el/la Coordinador/a de Enlace con las Personas sin Hogar, para identificar a
aquellos alumnos que cualifican.
3.
Asistir a los entrenamientos y seminarios anuales, para mantenerse informado de las novedades.
4.
Poder así, apoyar los servicios a los niños y jóvenes sin hogar.
C. El papel a desempeñar por el/la Coordinador/a de Enlace con las personas sin
hogar:
1.Alumnos sin hogar y jóvenes solos:
a)
Son identificados por el personal de la escuela; (Coordinador/a de Enlace con personas sin Hogar)
b)
Se inscriben y tienen igual oportunidad de triunfar en la escuela
c)
Reciben servicios educativos por los que cualifican
d)
Son referidos a la Trabajadora Social de la escuela (SSW), si necesitan más recursos de apoyo.
2. Los padres/guardianes de alumnos sin hogar, son informados acerca de las oportunidades
educativas, además de otras con ello relacionadas y disponibles para sus niños. Se les ofrece, también, una
oportunidad significativa de participar en la educación de sus hijos.
3. Cualquier disputa sobre inscripción, serán arbitradas de acuerdo con el Decreto McKinney-Vento de Asistencia
para las Personas sin Hogar.
4. Los padres/guardianes y los jóvenes no acompañados son informados acerca de los servicios de
transporte, suministrados por el Sistema, incluyendo transporte a la escuela de origen, cuando sea requerido.
5. Se asistirá a los alumnos que no tengan certificados de vacunación o certificados médicos.
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Preguntas más frecuentes
¿Es una condición de la LEA el reservar cualquier fondo para implementar los requisitos de la
participación paterna? ESEA requiere que una LEA con Título I, Parte A, con una aportación mayor
a $500,000 debe reservar al menos un uno por ciento de esos fondos para planificación e
implementación de actividades efectivas de participación paterna, asegurando así la provisión de
oportunidades y experiencias, que les permita promover un alto logro académico del alumno y
participar de forma efectiva con la escuela.
Los padres de niños que reciben servicios del Título I, Parte A, deben participar en las decisiones
referentes a la forma en que esos fondos son asignados para las actividades de participación paterna.
No menos del 95 por ciento (de la reserva del 1 por ciento) de los fondos para participación paterna,
deben ser distribuidos a las escuelas de Título I, Parte A. Esto es, además de los fondos regulares,
asignados a la escuela del Título I, Parte A.
¿Puede una LEA usar fondos provenientes de otras fuentes, para satisfacer los requisitos del 1
por ciento destinado a la participación paterna? No. La ley no dice “una cantidad igual a”.
Específicamente establece que una LEA debe reservar al menos un uno por ciento, si sus fondos
adjudicados superan los $500.000.
¿Como las escuelas deben tener el 95 por ciento de ese 1 por ciento, que se reserva para participación
paterna, pueden estos dineros estar reflejados en fondos adjudicados en las escuelas, en lugar de ser
incluidos como parte de los fondos administrativos en la aplicación consolidada? No todos los fondos
reservados deben estar asentados en la aplicación consolidada, bajo la Sección III (B) “Determinación
de Cantidades a Adjudicar.”
¿Los documentos de notificación a los padres, tienen que estar escritos en otros idiomas aparte
del Ingles? Las notificaciones e información suministrada a los padres deben tener un formato
uniforme y entendible y, si puede ser posible, estar escritos en un idioma que los padres puedan
entender.
¿Los nuevos requisitos de Participación Paterna, bajo el Titulo I, Parte A, ha sido buenos para
dar más conocimiento a los padres? Si. El nuevo estatuto ESEA ha fortalecido en gran medida el
derecho a saber de los padres y les ha permitido estar informados de muchos temas como los siguientes:
•
•
•
Nivel de logro de sus hijos, en cada una de las evaluaciones académicas del estado.
Las cualificaciones profesionales de los maestros de sus hijos.
Oportuna comunicación de que sus hijos han sido asignados o han estado siendo enseñados
durante cuatro o más semanas consecutivas por un/a maestro/a que no contaba con la alta
cualificación, tal como se define en la ESEA.
Además de estas tres áreas, los padres deben estar incluidos en los procesos de planificación de los
programas en la escuela y aquellos programas de Asistencia Enfocada, bajo el Título I, Parte A.
También deben ser incluidos en las reglamentaciones escritas de las LEA, así como en los convenios
entre los padres y la escuela.
Las LEA que tienen escuelas de Título I, Parte A, identificadas como para Mejora Escolar, deben
también dar a los padres una explicación acerca de lo que dicha identificación significa, la razón por la
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que la escuela ha sido identificada de esa manera, qué están haciendo, tanto la escuela como la LEA
para corregir el problema del bajo logro académico y, qué opción tienen los padres, en términos de
elección de escuela y transporte y, si es aplicable, qué servicios educativos suplementarios hay
disponibles.
¿Qué es una reglamentación de participación paterna? Una reglamentación de la participación
paterna es una descripción de la forma en que la escuela LEA o la escuela apoyarán el importante papel
de los padres en la educación de sus hijos.
¿Qué debería ser incluido en la reglamentación de participación paterna de distrito? La
reglamentación de distrito debería describir un amplio plan para el distrito, para la participación de los
padres en la educación de sus hijos y en el programa del Título I. Debería reflejar cómo todas las
escuelas y los padres trabajarán juntos para ayudar a los alumnos de Título I a alcanzar los niveles de
aprendizaje. La reglamentación de distrito debe incluír los siguientes requisitos:
•
•
•
•
•
Cómo deberán los padres participar en la determinación de lo que la escuela necesita hacer para
ayudar a sus hijos a alcanzar los niveles adecuados.
Cómo deben involucrarse los padres en el desarrollo del plan de Título I en su escuela.
Cómo el distrito ayudará a la participación paterna en sus escuelas de Título I.
Cómo coordinará el distrito las actividades de participación paterna del Título I, así como otros
programas como el “Igual Comienzo” ( Even Start)y el de “Empezar Antes” ( Head Start)
Delinear un plan de distrito para la evaluación y revisión de su reglamentación cada año.
¿Qué debería estar incluido en la reglamentación de participación paterna de la escuela?
La reglamentación escrita de la escuela debe describir el plan de la escuela para:
•
Convocar una reunión anual, para informar a los padres de las pautas del Título I, Parte A.
•
Ofrecer un número flexible de reuniones.
•
Involucrar a los padres, de una manera organizada, activa y oportuna, en la revisión y mejora de
los programas del Título I, Parte A.
•
Suministrar a los padres información en el momento oportuno, los perfiles de rendimiento
académico de la escuela, los resultados de las evaluaciones individuales de los alumnos, así
como una descripción y explicación del currículo.
•
Dar oportunidades para celebrar reuniones regulares y dar respuestas oportunas a las
sugerencias de los padres y convenios.
¿Cómo se desarrolla una reglamentación de la participación paterna? Cada distrito y escuela
requiere contar con la participación de TODOS los padres en el proceso. Sin embargo, los procesos de
desarrollo e implementación variarán, dependiendo del distrito y la escuela.
¿Cómo se pone en práctica la reglamentación de la participación paterna? Las escuelas pueden
utilizar el dinero de Título I, para apoyar la participación paterna. Por ejemplo, los fondos de Título I
pueden usarse para suministrar la guardería o el transporte de los padres para asistir a las funciones
escolares. Los fondos pueden también ser utilizados para ofrecer talleres de información, sobre lo que
sus hijos están aprendiendo, o para comprar materiales que los padres pueden usar para ayudar a sus
hijos con la tarea escolar.
¿Qué es un convenio? Un convenio es un documento escrito sobre lo que las escuelas, los alumnos y
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los padres están supuestos a hacer, para ayudar a los alumnos a lograr sus metas. Cada escuela que
recibe dinero del Título I debe tener un convenio.
¿Cuál es el propósito de un convenio? El propósito de un convenio es el de reflejar las obligaciones
específicas del personal escolar, los alumnos y los padres, en el proceso de aprendizaje del alumno.
Con un convenio, todos saben lo que cada uno debe hacer. El convenio incluye también, la forma en
que la escuela y los padres se comunicarán entre ellos.
¿Cómo describe el convenio las responsabilidades de la escuela y de los padres? El convenio está
basado en los niveles de aprendizaje de la escuela. Es también como un plan de acción que especifica lo
que cada uno debe hacer para ayudar a los alumnos a alcanzar los niveles establecidos para su grado.
Para los maestros, el convenio expresa lo que ellos deberían hacer para enseñar el contenido de
programa escolar. Por ejemplo, un convenio podría decir algo así como:
Los maestros desarrollarán planes de lecciones que cubran los contenidos, de acuerdo al nivel de
grado.
•
Para otro personal de la escuela, el convenio establece lo que ellos deberían hacer para apoyar la
enseñanza de los contenidos del programa y para fomentar en los alumnos la habilidad de
aprender. Por ejemplo, el convenio podría decir: El/la director/a de la escuela se asegurará de
que la escuela sea un sitio seguro, de manera que los alumnos puedan concentrarse en aprender,
libres de interrupciones y temores.
Para los padres, el convenio dice lo que ellos podrían hacer para apoyar el logro de los niveles de
aprendizaje de sus hijos. Por ejemplo, un convenio pordría decir:
•
•
Los padres procurarán a el/la niño/a un ambiente adecuado para poder completar la tarea escolar.
Los padres revisarán y discutirán la cartilla de notas con sus hijos, entonces firmarán dicha
cartilla y la enviarán de regreso a la escuela.
Para los alumnos, el convenio dice lo que ellos mismos necesitan para alcanzar los niveles.
•
Los alumnos asistirán a la escuela cada día o, los alumnos completarán y entregarán los deberes
escolares.
El convenio también describirá la forma en que maestros y padres se comunicarán recíprocamente.
Por ejemplo, un convenio podría decir:
•
Los maestros programarán conferencias y sus horarios para explicar a los padres los niveles de
contenido de lectura y lo que dichos padres pueden hacer en casa para apoyar este aprendizaje.
¿A quien abarca el convenio?
El convenio abarca a todos los alumnos, padres y personal de la escuela, que se enfoquen en asistencia
de las escuelas y los amplios programas escolares.
¿Cómo deberían los maestros utilizar el convenio?
Los maestros podrían usar el convenio como un plan de acción, que les sugiera qué tema enseñar y
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cómo ayudar a sus alumnos a alcanzar los niveles escolares adecuados. También les diría qué tipo de
apoyo esperar del personal de la escuela y de los padres.
Qué deben hacer los padres con su copia del convenio?
Los padres utilizarán su copia firmada del convenio como una descripción de lo que ellos deben hacer
para apoyar el progreso escolar de sus hijos. Ellos también pueden usar su copia como base inicial en
las conferencias y como una herramienta de continua evaluación de la escuela y cómo se está
enseñando ese programa escolar.
¿Cómo se desarrolla un convenio?
El convenio es parte de la reglamentación de participación paterna, por ello, los padres deben
involucrarse en el proceso de desarrollo de dicho convenio.
¿Cómo se usan los niveles de aprendizaje en el programa del Título I?
Cualquier escuela que recibe dinero de Título I, debe utilizar los mismos niveles para todos los alumnos,
tanto con aquellos que sirve en programas del Título I, como para todos los demás en la escuela. Esto
significa que los programas del Título I deben ser designados para dar a los alumnos la ayuda que ellos
necesitan, para alcanzar los mismos niveles que se esperan de todos los demás.
¿Qué es el perfil de la escuela?
Un perfil de escuela es una cartilla de notas de la escuela. Ofrece algunos datos básicos acerca de la
escuela y de los alumnos. También refleja el desempeño de cada niño/a y lo que la escuela está
haciendo para alcanzar niveles altos de aprendizaje para todos los niños.
¿Cuál es la mejor manera de conllevar la participación paterna?
Las investigaciones indican que lo que parece funcionar mejor es que los padres se involucren en varias
y diferentes áreas. Joyce L. Epstein, Ph.D. menciona seis categorías de participación paterna:
•
Ejercer de padres
•
Comunicaciones
•
Voluntariado para padres
•
Aprendiendo en casa
•
Toma de decisiones y gobierno
•
Colaboración e intercambios en la Comunidad
¿Qué se necesita para que el programa de asociación entre escuela, familia y comunidad tenga
éxito?
La Red Nacional de Asociación de Escuelas, informó que, de acuerdo a un estudio, los resultados
indican cinco ingredientes que son importantes para un programa de asociación con éxito.
Estos elementos son: un activo y dedicado equipo de acción para la escuela, asociación con la familia y
la comunidad, fondos adecuados, tiempo, guía y liderazgo.
*Dr. Joyce L. Epstein, Ph.D. Center on School, Family, and Community Parnterships. www.csos.jhu.edu/p2000/center.htm
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Título I - Recursos
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
Departamento de Educación de los Estados Unidos:
www.ed.gov or call 1-800-USA-LEARN
Ayuda con la tarea escolar o proyectos escolares: http://free.ed.gov
Más recursos para tarea escolar o proyectos escolares con niveles estatales de
educación: www.smithsonianeducation.org/educators
Nutrición: Pirámide Alimenticia: www.mypyramid.gov/kids/index.html
Estado físico: Consejo del Presidente para el buen estado físico y deportes, Desafío del
Presidente: http://fitness.gov/home_pres_chall.htm
Escuelas: http://nces.ed.gov/globallocator
Educación Especial: www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html?src=mr
Agencias de educación del Estado: http://wdcrobcolp01.ed.gov/Programs/EROD
Título I: www.ed.gov/programs/titleiparta/parentinvguid.doc
Sus derechos como padres de ver los expedientes educativos de sus hijos. Solicitud de
cambio en el expediente y tener control acerca de quién puede ver sus expedientes, bajo el
Decreto de los Derechos Educativos de la Familia y Privacidad:
www.ed.gov/policy/gen/guid/fpco/ferpa/parents.html
Infancia Temprana
 Good Start, Grow Smart: www.nccic.org/pubs/goodstart
 Programas Head Start: www.acf.hhs.gov/programs/hsb/hsweb/index.jsp
 Healthy Start, Grow Smart: www.ed.gov/parents/earlychild/ready/healthystart
 Ready to Learn TV: www.pbs.org/readytolearnHigh School and Beyond
 Advanced Placement (Vacante Avanzada):
www.collegeboard.com/student/testing/ap/about.html
 Academic Competitiveness Grants (Fondos de Competitividad Académica):
http://studentaid.ed.gov/PORTALSWebApp/students/english/AcademicGrants.jsp
Oportunidades de Universidad
Localizador online de Colegios y Universidades con programas de dos y de cuatro años:
http://nces.ed.gov/ipeds/cool
 Early College High School Initiative: www.earlycolleges.org
 Federal Student Financial Aid: www.fafsa.ed.go
 National Assessment of Educational Progress sample questions:
http://nces.ed.gov/nceskids/eyk/index.asp?flash=true
 National SMART Grants:
www.studentaid.ed.gov/PORTALSWebApp/students/english/SmartGrants.jsp
 Upward Bound/TRIO: www.ed.gov/programs/trioupbound/index.html
Participación Paterna
 Involucrando Padres en Educación: Lecciones de Cinco Centros de Recursos e
Información para Padres, free at www.edpubs.org order # ED0036684
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 Dando Opciones a los Padres: Datos para Informar a los Padres e Implementar
“Ningun Niño Dejado Atrás”, free at www.edpubs.org, order #ED003762P
Lectura
 Leer es Fundamental: www.rif.org/readingplanet
 Avidos Lectores: www.ed.gov/programs/strivingreaders/index.html
 Opción de Transferencia Intradistrito-House Bill 254 www.gadoe.org
 Eligiendo una Escuela para su Niño/a:
www.ed.gov/parents/schools/find/choose/choosing.pdf
Clases de Apoyo
Recursos locales para después-de clase, clases de apoyo o programas con mentores
Pónganse en contacto con sus bibliotecas, las iglesias del vecindario, hermandades y fraternidades u
organizaciones como el capítulo local de la Liga Nacional Urbana (National Urban League), 100
Hombres Negros (100 Black Men), YMCA and YWCA, los Boy Scouts y Girl Scouts, para obtener
servicios como: acceso a una computadora, programas de alfabetización o actividades educativas.
Participación Paterna: Título I, Parte A - Guía
www.nonregulatoryguidance.org
SEDL ADVANCING RESEARCH, IMPROVING EDUCATION - www.sedl.org
Georgia PTA Standards - www.gapta.org
Recursos para Padres
Los Bebés no Pueden Esperar (Babies Can’t Wait) – Depto. De Cuidados y Aprendizaje Temprano
de GA – http://decal.state.ga.us
Departamento de Educación – www.gadoe.org
División de Apoyo y Servicios para la Educación Especial – Asociación con Padres Mentores –
www.parentmentors.org
Centro de Liderazgo en Discapacidad (Center for Leadership in Disability)– GA State University
- http://chhs.gsu.edu/cld/about.asp
Padres a Padres de GA – www.p2pga.org
Asociación de GA para la Conexión con la Familia (GA Family Connection Partnership) –
www.gafcp.org
Fortaleciendo Familias (Strengthening Families) – www.strengtheningfamilies.net
Decreto-Ley America con Discapacidades – www.ada.gov
Sordos/con Dificultad de Audición
Manos y Voces de Georgia (Georgia Hands and Voices) – www.gahandsandvoices.org
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Gallaudet University – www.gallaudet.edu
GACHI – www.gachi.org
E-Peachy News – www.epeachynews.org
Asociación de Sordos de GA (GA Association of the Deaf) – www.gadeaf.org
Ciegos/BajaVisión
Consejo de Ciegos de GA (GA Council of the Blind) – www.gacounciloftheblind.org
Centro Savannah para los Ciegos y personas con Baja Visión (Savannah Center for the Blind and
Low Vision) – www.sabinc.org
Instituto Nacional del Ojo (National Eye Institute) – http://www/nei.nih.gov
Fundación Americana para los Ciegos (American Foundation for the Blind) – www.afb.org
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