Una propuesta solidaria para la comunidad

Una propuesta solidaria
para la comunidad
JOSÉ HERRERO
Este instituto valenciano es el
sueño hecho realidad de los
vecinos del barrio. Con sólo siete
años de existencia, el profesorado
lo ha ido llenando de vida, para que
se convierta en un referente. Han
abierto el centro a su entorno para
construir comunidad educativa
hacia fuera y han hecho de la
solidaridad el eje prioritario de sus
acciones para construir comunidad
educativa hacia dentro.
El objetivo es contribuir a un clima saludable, que favorezca el diálogo y la mediación natural.
U
CLAUSTRO DOCENTE DEL IES MALILLA
València.
http:www.iesmalilla.es
n espacio es algo más que la plasmación de las ideas de un arquitecto o un diseñador. Cuando
visitamos una catedral, un palacio o cualquier edificio, nuestra mente no sólo se
fija en los aspectos arquitectónicos, sino
que también recrea la época en que se
construyó e incluso imagina quiénes fue-
ron sus habitantes, qué historias vivieron,
por qué se construyó… El IES Malilla, de
València, no es ajeno a este planteamiento. Después de muchos años de lucha, los
vecinos y vecinas del barrio consiguieron,
en 2002, que su sueño se hiciera realidad:
tener un centro educativo público de Secundaria y Bachillerato.
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Procesos de encuentro, comunicación y aprendizaje
La comunidad educativa del IES Malilla está formada por personas que comparten elementos
comunes y otros distintos como los idiomas, valores, tareas, vínculos de referencias, ubicación
geográfica, etc. Fruto de la discusión de los agentes participantes en el proyecto “Enganxa’t”, se
establecen los siguientes objetivos (los dos primeros son generales, y el resto, específicos):
- Establecer procesos de encuentro, comunicación y aprendizaje entre la comunidad educativa y el entorno social que refuercen la convivencia dialogante e integradora en los diferentes
ámbitos sociales.
- Promover la convivencia como parte de la educación integral del alumnado.
- Cohesionar las comunidades educativas de Primaria y Secundaria.
- Desarrollar acciones de sensibilización que profundicen en los valores fundamentales de
respeto a la diversidad social y cultural.
- Realizar encuentros lúdicos, artísticos y deportivos que fomenten la experiencia compartida
como inicio del conocimiento del otro.
- Implementar acciones educativas que favorezcan las estrategias de diálogo y mediación
natural ante los conflictos interpersonales.
- Establecer acciones de reflexión y análisis sobre los aspectos educativos que fundamenten
la convivencia frente a la violencia en el aula y la sociedad.
- Fomentar el encuentro entre personas que generen redes sociales de ayuda mutua.
- Generar hábitos de vida saludables desde la experiencia de alternativas basadas en el ocio
y el tiempo libre.
Más allá de lo que digan las estadísticas
oficiales, este barrio, situado al sur de la
ciudad, es de gente trabajadora, con poco
tejido asociativo y grandes carencias de
espacios lúdico-culturales. Cuando los vecinos pedían un instituto, estaban reclamando también un espacio cultural público que paliara el déficit existente.
Ellos consiguieron el continente. Nuestro
reto, el del profesorado, consiste en dar
vida al espacio y transformarlo en una comunidad educativa que aspira a convertirse en un referente cultural en el barrio, conscientes de que la formación integral de los
ciudadanos y ciudadanas tiene que darse
desde y con la comunidad educativa, entendida en un sentido amplio. De esta manera cimentaremos bien nuestro edificio.
Siguiendo el símil de la construcción,
nos apoyaremos sobre tres pilares para
explicar las líneas maestras de nuestro proyecto (los pilares), cómo lo llevamos a cabo
(la ejecución de la obra) y sus resultados
(la entrega de llaves).
Los planos
Desde nuestro punto de vista, la comunidad educativa se construye hacia el interior, esto es, con acciones dirigidas al
alumnado, pero también hacia el exterior,
con acciones para intervenir en el entorno
del alumnado.
Partiendo de esta premisa, el claustro y
la dirección del instituto, conscientes de
que la institución escolar es fundamental
en la transmisión de valores, deciden impulsar acciones educativas encaminadas
a formar ciudadanos que reconozcan la
solidaridad como eje prioritario de sus acciones. De esta manera nace Voluntaris
Malilla, un grupo de alumnos que voluntariamente deciden ceder parte de su
tiempo libre para ayudar a otros compañeros y compañeras.
Voluntaris Malilla recoge la experiencia
y las propuestas de mejora del grupo de
mediación que inicia su trabajo en el curso 2005-06 y articula tres propuestas de
intervención con las que queremos construir comunidad educativa hacia el interior:
“Mediació” (‘Mediación’), “Ajuda entre
iguals” (‘Ayuda entre iguales’) y “Entre
tots” (‘Entre todos’). A ellas se suma una
cuarta propuesta para construir comunidad
educativa hacia el exterior: “Enganxa’t”
(‘Engánchate’).
La mediación
Es la hora del recreo. Paula, una alumna
de primero de Bachillerato, se pasea por
el patio con sus amigas. De su cuello cuelga una cinta que llama la atención de unos
chicos. Se acercan, curiosos, y le preguntan
qué es y cómo pueden tener una. Paula,
orgullosa, les muestra la cartulina que pende de la cinta y en la que se puede leer:
“Voluntaris Malilla – ‘Mediació’: Paula”.
“Es una manera de visualizar la presencia de los mediadores”, explica Rafael Fornás, profesor y coordinador del grupo de
mediación del instituto. Esta iniciativa se
incorporó al proyecto de centro después
de un curso de formación –organizado por
el CEFIRE de València– en el que participaron un grupo de profesores. A partir de
entonces, se decidió impulsar el proyecto
de la mediación y anualmente se organizan cursos de formación para toda la comunidad educativa.
Si la formación es importante, no lo es
menos la difusión y la selección de mediadores. No siempre es fácil, reconoce Fornás, quien recuerda cómo llegó Paula a la
mediación: “Fue una de las primeras mediaciones que hicimos. Recién salidos del
curso de formación, el director nos pidió
que interviniésemos en la resolución de
un conflicto. Allí estaba Paula. En un momento dado salió de la habitación, no quería saber nada de la mediación”. Dos años
después, es una mediadora consolidada.
Hoy el coordinador los reúne para hablar
de la difusión del proyecto. Como otros
años, acuerdan hacer carteles y explicarlo
en las tutorías, pero incorporan una novedad: la cinta con las credenciales. Hay otra
de más calado: el jefe de estudios, Domènec Cueva, pide la presencia de mediadores en las aulas de convivencia.
En la reunión también se concreta el
horario de mediación (en el patio, la tutoría y la clase alternativa a la Religión) y se
discute sobre los contenidos, la metodología y la fecha del curso de formación.
Surge una duda: ¿qué hacemos si no tenemos mediaciones? Fornás lanza una idea
aún en fase embrionaria: “Quizás podamos ocuparnos de una persona en particular, preocuparnos por ella”. Las tutorías
afectivas es un proyecto que el centro quiere experimentar este curso.
Suena el timbre, se acaba la reunión.
Cada cual a su aula.
Ayuda entre iguales
Ese mismo timbre marca el momento en
que Eugenio Piñero, profesor de Filosofía
y coordinador del programa “Ajuda entre
iguals”, respira tranquilo. Ha terminado una
de sus tareas: comprobar que los alumnos
y alumnas voluntarios tienen a su partenaire, al que hacen de profesor durante el
recreo. Media hora frenética resolviendo
las dudas, rehaciendo parejas… La escena
se repite tres veces por semana.
“Ajuda entre iguals” nace durante el
curso 2007-08 para mejorar la atención a
la diversidad de capacidades y aptitudes
para el aprendizaje. Queremos crear un
espacio en el que los alumnos, de mane-
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ra voluntaria, puedan ayudarse entre sí a
superar las dificultades académicas o de
relación. En otras palabras, debemos dar
una oportunidad a la solidaridad y las ganas de ayudar que posee el alumnado.
A la hora de desarrollar este proyecto
nos proponemos como objetivo principal
promover actitudes de colaboración entre
iguales. La solidaridad puede y debe practicarse en el entorno más cercano. Además, también pretendemos mejorar el
rendimiento académico, el clima de convivencia, el nivel de competencia lingüística en las dos lenguas oficiales del alumnado extranjero y la integración, así como
fortalecer la autoestima.
Entre todos
Los pasillos de un centro educativo tienen muchas historias que contar. En ellos
nos cruzamos profesores y alumnos, nos
saludamos, charlamos, a veces hasta nos
enfadamos. En estos avatares nos encontramos con Federico Petricca, un psicólogo externo al centro responsable del programa “Entre tots”.
Impulsado por Isabel Rams, jefa del departamento de orientación, este proyecto
surge de la constatación de la compleja
realidad que el alumnado de Secundaria,
singularmente del primer ciclo de ESO,
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experiencias
ESO
tiene que afrontar. El cambio de etapa educativa, en el caso del alumnado de primero de ESO, supone no sólo el paso de un
curso a otro, sino también un cambio de
espacio y un cambio físico y psicológico.
Es un momento de grandes transformaciones personales expuestas a potenciales
situaciones de conflictividad.
El objetivo principal del programa es
contribuir a un clima más saludable en las
aulas y dar voz a todos, especialmente a
quienes tienen más dificultades. Lo hacemos desde tres perspectivas: la convivencia, la integración social, la prevención y
resolución de conflictos cotidianos, en primer lugar; el crecimiento sociopsicológico
personal y grupal, en segundo lugar, y el
rendimiento escolar, en último lugar.
Suena nuevamente el timbre, la megafonía a ritmo de jazz mediterráneo anuncia
el final de la clase y de la mañana. Es viernes, nos vamos a casa. El director, Alejandro Roig, conversador y optimista por naturaleza, aprovecha para despedirse de
los colegas y, de paso, les avanza algunas
ideas que rondan por su cabeza.
De camino a casa comparte sus inquietudes con su equipo directivo: el instituto
tiene que abrirse al barrio, tenemos que
dinamizar culturalmente Malilla. El lunes
hablamos.
Y llega el lunes y el martes, y se va concretando la idea de construir hacia fuera,
de hacer nuestro el proverbio africano:
para educar a un niño es necesaria toda
la tribu.
El entorno
El programa “Enganxa’t” consiste en
un entramado de actividades educativas,
recreativas y culturales que se organizan
dentro y fuera del horario escolar, a partir de la iniciativa de diversos agentes
educativos y sociales del barrio. Tiene
como objetivo último promover el nivel
más alto de cohesión social y convivencia para toda la población del barrio y,
en especial, la del IES Malilla y los colegios públicos adscritos a éste. Pero, además, tiene una voluntad de proyección
social y se marca como objetivo crear
espacios públicos donde la palabra sea
el valor fundamental y la participación
sea el eje que vincule a las personas y
las entidades.
Los pilares sobre los que fundamentamos la práctica educativa de “Enganxa’t”
son: las comunidades de aprendizaje, la
cultura de la participación y la concepción
del instituto como un sistema en el que
se relacionan familias, escuelas y agentes
sociales para transformarlo en un recurso
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comunitario basado en la interacción positiva entre los diferentes grupos.
Ejecución de la obra
Con todo esto hemos diseñado una parte de la casa que queremos, pero tenemos
que pensar cómo la construiremos.
Uno de los materiales que manejamos
a la hora de iniciar nuestra particular construcción es el ritmo. No es necesario llevar
a cabo todas las acciones de forma inmediata, sino que es más conveniente empezar con la que nos pueda resultar más
fácil e ir implementando poco a poco las
demás. Empezamos con la mediación. Es
un proyecto ya experimentado en muchos
centros y, gracias a ello, conocemos sus
pros y sus contras.
El segundo material que necesitamos
es la implicación del profesorado y la asunción de responsabilidades. En cualquier
proyecto es básico delimitar las funciones.
Por eso, después de las primeras experiencias basadas en la voluntariedad y el
deseo de transformar cotidianidades, nos
damos cuenta de que debemos apostar
por una estructura más sólida. Así que solicitamos el Plan PROA, para que los responsables de los programas puedan ejercer las tareas en su horario lectivo.
La construcción de un proyecto requiere
un tercer material: la coordinación, que nosotros realizamos en diferentes niveles, entre los responsables y coordinadores de los
proyectos, la jefatura de estudios, la vicedirección y el departamento de orientación.
El cuarto y último material para ejecutar
la obra es el reconocimiento a los participantes. Trimestralmente organizamos encuentros-fiestas en que comparten sus inquietudes. Además, procuramos que su
trabajo se conozca de puertas afuera: lo
divulgamos a través de la revista del centro
y en las reuniones con los padres y madres,
participamos en foros con otros centros y
asistimos a las Jornadas de Mediadores,
organizadas por el CEFIRE de València. Singularmente, el curso pasado el reconocimiento vino de la mano del eurodiputado
Joan Calabuig, quien nos premió con un
viaje al Parlamento de Estrasburgo.
De esta manera construimos el interior
de nuestro edificio, pero en nuestro proyecto está también la construcción exterior.
Los materiales del programa “Enganxa’t”
son diferentes:
- Trabajo interactivo de cada entidad en
los diferentes ámbitos de acción, ofrecien-
do alternativas a la convivencia en las aulas y el barrio a través del aprendizaje de
estrategias para iniciar o mejorar las relaciones interpersonales.
- Estructura de funcionamiento horizontal,
ya que favorece un mayor dinamismo.
- Trabajo participativo y en red para promover complicidades y sinergias que mejoren la convivencia y el conocimiento mutuo y hagan posible una comunidad
fuerte y amplia.
Entrega de llaves
Un beep-beep suena in crescendo hasta que Sandra, medio adormecida contesta la llamada. Son las 22.30 horas. Le habla
una voz preocupada. Es Stephanie. A lo
largo del curso han compartido muchas
horas. Sandra, de 18 años, ha ayudado a
mejorar el rendimiento académico de Stephanie, de 13 años. Sandra reconoce haber
aprendido algo: “Me ha ayudado a decir
las cosas, a repasar conceptos que tenía
olvidados, pero además he ganado una
amiga”. Y a juzgar por la llamada, parece
que es así. Stephanie, preocupada por un
asunto personal, ha decidido compartirlo
con ella. Sandra, de visita al Parlamento
europeo, le envía un mensaje: “En tres días
vuelvo. Te llamo”.
Historias similares se repiten. Es una realidad constatable. Con el proyecto “Ajuda
entre iguals” se favorece una interrelación
personal que traspasa el mero ámbito de
lo estrictamente académico. Otros resultados son, en estos momentos, más difíciles de calibrar, sobre todo por la dificultad de valorar a corto plazo un proyecto
de esta naturaleza. Hemos creado algunos
indicadores para evaluarlo y no podemos
afirmar que los participantes de “Ajuda
entre iguals” hayan conseguido superar
sus deficiencias, aunque, en los datos del
curso pasado, los ayudados puntúan con
un 6,3 sobre 10 la mejora de su rendimiento académico gracias a la participación en
el programa. Sin embargo, los participantes califican con un notable alto el programa en su conjunto, que, en la convocatoria de 2008, recibió el primer Premio de
Innovación Educativa de Caixa Popular.
A la hora de medir resultados también
hemos de tener en cuenta la regularidad.
En el curso pasado se consolidaron 28
parejas, es decir, 56 alumnos, que de forma regular se reunían y se ayudaban. En
el momento de redactar estas líneas tenemos los mismos participantes y otras
trece parejas lingüísticas de apoyo al alumnado de otras culturas.
Respecto al proyecto “Mediació”, constatamos que poco a poco se va imponiendo la resolución de los problemas con el
diálogo, puesto que muchas veces los propios alumnos piden la mediación cuando
se producen conflictos y ha habido una
disminución de los expedientes académicos. Por otra parte, los mediadores son
conocidos por sus compañeros. En estos
momentos contamos con un equipo estable de ocho mediadores, y empezaremos otro curso de formación.
“Entre tots”, el tercer pilar de nuestra
construcción interior, es considerado bastante o muy útil por el 83,9% del alumnado. Con este programa hemos avanzado
en aspectos como la tolerancia, la convivencia, el compañerismo, la aceptación
de uno mismo y del otro, la superación
de algunos estereotipos sexistas, culturales y religiosos, el desarrollo de habilidades
como expresarse y saber escuchar o la
empatía con los demás compañeros.
Si miramos hacia fuera, para ver el aspecto exterior de nuestra construcción,
podemos concluir que el programa “Enganxa’t” ha significado la capacidad educadora y socializadora del instituto, el barrio de Malilla y la comunidad social de la
ciudad de València, que han ofrecido una
experiencia de interacción social y un planteamiento abierto de demandas y aspiraciones sociales fundamentadas en la convivencia, el diálogo y el respeto. El éxito
de las acciones de “Enganxa’t” implica
tanto el beneficio inmediato en conocimiento y participación, como el desarrollo
del potencial de la comunidad educativa
a través del protagonismo activo y transformador de los demás agentes formativos
(medios de comunicación, entidades educativas, asociaciones culturales y vecinales,
ong, etc.).
El análisis, por parte de las entidades
participantes, de las acciones realizadas
en las tres ediciones anteriores nos ha permitido saber dónde debemos poner el
énfasis en futuras convocatorias. Somos
optimistas en el avance de la cultura de la
convivencia, así como de la presencia del
instituto en el barrio. Sin embargo, debemos mejorar en la difusión del proyecto.
Éste es el reto para el “Enganxa’t 2009”,
que nació hace pocos meses con el reconocimiento de la Consejería de Educación,
que le otorgó, en la convocatoria de 2008,
el tercer Premio de Convivencia de la Comunitat Valenciana.
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