Universidad Autónoma del Estado de México Plantel GUÍA DEL

No. Lista
Universidad Autónoma del
Estado de México Plantel
Estilos de interacción con los
demás.
Redes Sociales
GUÍA DEL ALUMNOI DEL 3°
SEMESTRE DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Ética Ciudadana
Ética ciudadana en la
convivencia social.
Adaptabilidad Social.
Adaptabilidad social
ciudadana
Nombre del alumno
__________________________
No. Cuenta: ______
Nombre del maestro:
____________________________
Toma de decisiones: modelo
de toma de decisiones
Factores que influyen en la elección de
carrera.
Alternativas de Estudio de la UAEMëx.
Elaborado por:
María Eugenia Rivera
Romero
Martha Reyes Ambriz
Agosto 2012
1
ÍNDICE
Encuadre de la asignatura:
3
 Programa de Orientación Educativa
 Sistema de evaluación.
 Lineamientos de trabajo
3
4
7
Módulo I: Prevención y Desarrollo Humano:
 Estilos de interacción personal.
 Redes sociales a distancia.
 Establecimiento de límites
8
Módulo II: Atención a la Diversidad:
 Ética ciudadana
 Ética ciudadana en la convivencia social
 Adaptabilidad social
14
Módulo III: Procesos para la Enseñanza y el Aprendizaje
 Toma de decisiones: Modelo de Toma de decisiones
21
Módulo IV: Vocacional Profesional:
 Factores internos y externos que influyen en la elección de carrera.
 Alternativas de estudio de nivel superior en la UAEMéx.
24
Bibliografía
33
ENCUADRE DE LA ASIGNATURA
2
PROGRAMA DE TERCER SEMESTRE
Módulo I: Prevención y Desarrollo Humano
 Estilos de interacción personal.
 Redes sociales a distancia.
Módulo II: Atención a la Diversidad
 Ética ciudadana
 Ética ciudadana en la convivencia social.
 Adaptabilidad social
Módulo III: Procesos para la Enseñanza y el Aprendizaje
 Modelo de Toma de decisiones.
Módulo IV: Vocacional Profesional
 Preparando mi elección vocacional:
 Factores internos y externos que influyen en la elección de carrera.
 Alternativas de estudio de nivel superior en la UAEMéx.
3
SISTEMA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE
3° SEMESTRE.
Valoración Ordinaria
Criterios/Perio
dos de
evaluación.
Portafolio de
evidencias.
Módulo I
Módulo
II
Módulo
III
Módulo
IV
50 % de
actividad
es
realizada
s para
derecho
a AI 1
50 %
actividad
es
realizada
s para
derecho
AI 2
50 % de
actividad
es
aprobad
as para
derecho
a AI 3
50 %
activida
des
aprobad
as para
derecho
AI 4
25 %
25 %
25 %
25 %
Valoración
ordinaria Final
Valoración
extraordinaria
Valoración a
título de
suficiencia
0%
0%
0%
100 % de
actividades
integradoras.
100 % de
actividades
integradoras
100 % de
actividades
integradoras
Requisitos
Requisitos
Requisitos
75 % ( 3 )
Actividades
integradoras
aprobadas
50 % ( 2 )
25 % ( 1 )
Actividades
integradoras
aprobadas
Actividad
integradora
aprobada
70 % de
asistencias a
clases
60 % de
asistencias a
clases
100 %
100 %
Total
0%
100 %
Actividades
Integradoras.
80 % de
asistencias a
clases
Total.
25 %
25 %
25 %
25 %
100 %
100 %
Evaluación maestro alumno:
Portafolio de evidencias = Se refiere a todas las actividades realizadas durante cada fase en las que se
evaluará cada una a través de una lista de cotejo. De las cuales deberán de tener un mínimo del 50 % de
actividades aprobadas para tener derecho a realizar la actividad integradora.
Actividad Integradora (AI) = Actividad que comprende los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales abordados en cada módulo y fase, los cuales se abordan e integran en una sola actividad. De
las cuales una de ellas debe de ser de carácter interdisicplinario. Teniendo un valor del 100% Para cada
actividad tiene un valor del 50 %. El alumno deberá de tener el 50 % de actividades del portafolio
aprobadas para tener derecho a elaborar la actividad integradora.
4
Conformación de la calificación para la acreditación
Requisitos
Exento de
valoración
ordinaria final
Promedio de parciales
≥ 8.0 ptos + 4AI
aprobadas
c) Valoración
Ordinaria final
Promedio de parciales
≥ 6.0 < 8.0 ptos + 3-4
AI aprobadas
Elementos de
evaluación
Calificación
AI no aprobada
(corregida y revisada
por asesor).
Actividad
2AI no aprobadas
(corregidas y
revisadas por asesor)
Actividades
integradoras (100%)
3AI no aprobadas
(corregidas y
revisadas por asesor)
Actividades
integradoras (100%)
integradora (100%)
80% de asistencias
d) Valoración
Extraordinaria
Promedio de parciales
< 6.0 ptos + 2-3 AI
aprobadas
70% de asistencia
e) Valoración a
Título de
Suficiencia
Promedio de parciales
< 6.0 ptos + 1 AI
aprobada
60% de asistencia
5
Rúbrica para la evaluación de Actividades Integradoras de Orientación Educativa
Rúbrica para la evaluación de Actividades Integradoras de Orientación Educativa 6to. Semestre
Criterios/Indicadores
Congruencia
Bueno (3)
Regular (2)
La actividad es
completamente
acorde con los
contenidos abordados
en clase
L a actividad incluye el La actividad es
50 % de los contenidos incompleta en menos
abordados en clase
del 50 % de los
contenidos abordados
en clase.
El alumno entrega en
tiempo y forma la
actividad solicitada
El alumno entrega
fuera de tiempo y
forma la actividad con
retraso de un día.
El alumno entrega
fuera de tiempo y
forma la actividad con
más de un día de
retraso.
La actividad incluye la
extensión adecuada y
suficiente al trabajo
solicitado y contenido.
La actividad no es
suficiente, incluye la
mitad de la extensión
del trabajo solicitado y
contenido.
La extensión de la
actividad es
inadecuada e
insuficiente e incluye
menos del 50 % de la
información solicitada.
La actividad es
presentada
completamente en
orden y en limpio.
La actividad es
medianamente
aceptable en cuanto a
orden y limpieza
La actividad es
entregada en
desorden y es carente
de limpieza
El alumno demuestra
completo interés y
disposición para
realizar la actividad.
El alumno demuestra
cierto interés y
disposición para
realizar la actividad.
El alumno demuestra
desinterés y poca
disposición para
realizar la actividad.
Oportuno
Suficiencia
Presentación
Participación
Malo (1)
Descripción de indicadores
Bueno (3) = El desempeño del alumno cumple con todos los requisitos establecidos (100 %)
Regular (2) = El desempeño del alumno sólo incluye el 50 % de de los requisitos establecidos
Malo (1)= El desempeño del alumno incluye menos del 50 % de los requisitos establecidos.
6
Lineamientos de trabajo en la asignatura de Orientación Educativa
1. Para poder entrar a clase deberán de llevar su manual o cuaderno de orientación educativa, de lo
contrario no podrán permanecer en el aula.
2. Si presentan el manual o cuaderno de otro compañero se cancela la actividad y valoración.
3. El manual o cuaderno debe de contener datos de identificación en la carátula: Nombre del
alumno, grado, grupo, número de cuenta, número de lista (en la parte superior derecha) y
nombre del maestro (a).
4. Cada actividad realizada deberá de tener nombre completo, fecha y número de lista para poder
ser valorado,
5. Se deben de anexar hojas en limpio al final del manual o cuaderno para tomar apuntes.
6. Los apuntes deben ser realizados en orden, con limpieza y en forma completa.
7. No se aceptan apuntes en hojas sueltas.
8. Los sellos o firmas se otorgan sólo el día en que se realiza la actividad durante la clase.
9. No existe reposición de sellos o firmas, debido a inasistencias, olvido de manuales o cuadernos de
orientación o por no haber realizado las actividades.
10. Las tareas que sean entregadas a destiempo no tendrán valor.
11. Cuando el alumno deje su manual o cuaderno al maestro deberá acudir a recogerlo
oportunamente, por lo que el orientador no se hace responsable de él.
12. Sólo se recuperan sellos o firmas en casos especiales que sean justificados oportunamente.
13. La justificación de inasistencias y recuperación de sellos o firmas es aceptada como máximo tres
días después de haber faltado.
14. En caso de recuperación de sellos o firmas por causa justificada el alumno deberá de realizar las
actividades correspondientes.
15. Los justificantes por inasistencias deben de ser oficiales, es decir expedidas por instituciones
públicas en caso de salud, o bien en su caso por autoridades del plantel.
16. No se admiten justificantes de particulares o de padres de familia, en todo caso deberán de acudir
estos últimos para justificar la inasistencia.
17. No existen permisos para asistir a encuentros deportivos internos, talleres recreativos, realización
de trabajos o tareas de otras materias o cualquier otro tipo de actividad que interfiera con la clase.
18. Los permisos para la realización de las actividades anteriormente citadas sólo se otorgarán cuando
sean solicitadas por el coordinador o las autoridades del plantel.
19. Las evaluaciones se realizarán de acuerdo a la fecha y horario establecidos en el calendario
escolar. No existirá más plazo para evaluar.
20. Las evaluaciones parciales se realizarán en hora clase.
21. Si el alumno no se presenta a clase, o no lleva su cuaderno o manual de orientación se quedará
sin evaluación.
22. El portafolio de evidencias y las actividades integradoras deben de ser entregadas en tiempo y
forma para ser evaluadas.
23. Los alumnos deben de conservar el orden, disciplina y respeto en el aula.
24. Los alumnos serán puntuales y permanecerán en sus lugares cuando el maestro llegue.
25. El salón debe de permanecer limpio y con butacas ordenadas.
26. Se debe de cuidar y hacer buen uso de la computadora, cañón y persianas del aula.
27. Se debe de evitar comer en el salón
28. No pueden escuchar música durante la clase a menos que la actividad lo requiera.
29. Los celulares permanecerán apagados, de otra manera serán recogidos
30. Se debe evitar realizar actividades, trabajos o tareas de otras materias durante clase
7
MÓDULO I
PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO
(Número de sesiones 3)
Sesión 1: ESTILOS DE INTERACCIÓN PERSONAL
Propósito: Reconoce e identifica su estilo de interacción personal como parte de una red social presencial y/o a
distancia
Competencia:
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional
Introducción
El desarrollarse como persona implica una dinámica de un proceso de madurez de todas las
potencialidades, los valores humanos exigen actualización y desarrollo. Sin embargo, es imposible
alcanzar ese objetivo sin colaboración y contacto con los demás.
La persona crece en la medida que establece relaciones con otras personas.
Para entender mejor esto tomamos la siguiente propuesta de relaciones humanas desarrollada a
partir del análisis que realiza la persona sobre su situación, para que ella dirija y decida su vida,
pues en muchas ocasiones nuestra vida está condicionada por las actitudes y conductas de los
demás “lo cual se torna muy peligroso cuando ese otro se ha disfrazado de su egoísmo,
paternalismo, protección o ayuda” [Castillo, 2002: 13.
Lectura
Los estilos de interacción con los demás1
Realiza la siguiente lectura con atención y comprensión:
Los siguientes estilos de relacionarnos, son propuestos por Castillo, 2002.
1.- Fusión. Son dos personas que no se relacionan; se funden, ninguna puede crecer y ver la vida
con perspectiva, se estancan, porque una depende de la otra en tal forma que no saben vivir por
sí mismas.
2.- Independencia. Las personas en esta relación van cada una por su lado, no hay interés en
comunicarse y se podría asegurar que relación no existe, hay demasiado espacio entre ellas y sus
intereses y sus intereses y sus metas son distintos.
1
DE CASTILLO, M. E (2002) Quiero ser libre. México. Ed. Promesa.
8
3.- Dependencia. En esta relación existe un espacio entre las dos personas no está fundidas en
una sola. Sin embargo, hay dificultad para guardar el equilibrio y la estabilidad, así como la
satisfacción en la relación.
4.- Codependencia. Una persona se hace cargo de la otra. Es muy dolorosa esta relación para
ambas, ya que de alguna manera la que se hace responsable se enoja por tener que hacerlo, y
aquella depende (psicológica, emocional, espiritual, física o financiera) Co significa necesario y
dependencia esclavitud, es decir, es la persona necesaria para que la esclavitud funcione.
5.- Relación de desprendimiento. En esta relación, una de las personas está más sana y es libre de
ser quien es y deja a la otra serlo a su vez. La primera se hace responsable de sí misma, y aunque
da lo que puede, no toma sobre sí la responsabilidad de otra persona. Esta relación es la que todos
podemos tener, aunque lo que tengamos cerca (cónyuge, padres, hijos, hermanos...) no puedan o
no quieran ser libres, o no puedan o no quieran cambiar.
6.- Interdependencia. Esta es la relación ideal, existe espacio en la unión. Cada quién se da el
derecho a ser quien es. Se buscan mutuamente, pero al mismo tiempo se permiten ser”. Cada uno
aporta a la relación su riqueza y ambos maduran, crecen y se enriquecen mutuamente.
.
Ejercicio: Menciona el tipo de interacción con el cual te identificas, anotando las ventajas y
desventajas de la misma.
Tipo de interacción con el
que te identificas
Ventajas
Desventajas
Actividad extraclase: Identifica en los ejemplos siguientes los tipos de interacción a los que
corresponden.
1.- Carmen cuida a su tía pero siempre le reprocha los cuidados que tiene con ella
_______________________________________________________________________________
2.- José y Carlos son compañeros de trabajo y sólo se hablan cuando es necesario
_______________________________________________________________________________
3.- Mariana quiere irse a estudiar Biología Marina a Ensenada y sus papás le han dado permiso
para hacerlo
_______________________________________________________________________________
4.- Judith y Carlota son muy amigas, están todo el tiempo juntas y no pueden realizar actividades
por separado.
______________________________________________________________________________
5.- Miguel vive con su mamá y sólo busca a su papá para pedirle dinero
______________________________________________________________________________
9
6.- María y Ricardo son novios y disfrutan mucho de su relación compartiendo sus actividades,
pero cada uno cumple con sus compromisos y amistades personales, lo cual es respetado por
ambos.
________________________________________________________________________________
Actividad extraclase: el alumno investiga en internet qué es una red social a distancia, los tipos de
redes y las ventajas y desventajas de pertenecer a ellas.
Sesión 2: REDES SOCIALES A DISTANCIA
Propósito: Reconoce e identifica su estilo de interacción personal como parte de una red social presencial y/o a
distancia
Competencia:
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional
Introducción
¿Qué son las redes sociales?
Son sitios web que ofrecen servicios y funcionalidades de comunicación diversos para mantener
en contacto a los usuarios de la red. Se basan en un software especial que integra numerosas
funciones individuales: blogs, wikis, foros, chat, mensajería, etc. en una misma interfaz y que
proporciona la conectividad entre los diversos usuarios de la red.
Son redes de relaciones personales, también llamadas comunidades, que proporcionan
sociabilidad, apoyo, información y un sentido de pertenencia e identidad social.
Trabajo Colaborativo: En equipos de 5 personas comenten la investigación sobre redes sociales.
Ejercicio: Elabora un mapa conceptual de arcoíris, colocando en el extremo izquierdo del arcoíris
las ventajas de las redes sociales, en los arcos los tipos de redes sociales, en el extremo derecho
los riesgos y en el centro el concepto de red social.
10
Mapa Conceptual de Arcoiris sobre redes sociales
Sesión 3: ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES EN LAS INTERACCIONES CON OTROS Y ACTIVIDAD
INTEGRADORA
Propósito: Reconoce e identifica su estilo de interacción personal como parte de una red social presencial y/o a
distancia
Competencia:
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional
.
11
ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES EN LAS INTERACCIONES CON OTROS
ESQUEMA:
ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES
ESTILOS DE INTERACCIÓN
ACTITUDES
CONFLICTIVOS
FUSIÓN
CODEPENDIENTE
DEPENDIENTE
INDEPENDIENTE
DESPRENDIMIENTO
Asumo la
responsabilidad de los
sentimientos y conductas
de los “otros”
No identifico ni
expreso mis sentimientos
Dejo de ser YO
anteponiendo
necesidades y deseos de
los otros
NOS RECHACEN
GENERAN QUE
NOS LASTIMEN
INTERDEPENDIENTE
NOS AGREDAN FÍSICA O
EMOCIONALMENTE
NECESITAMOS
ESTABLECER LÍMITES
ENTRE:
PROCURANDO UN ESTILO DE
INTERACCIÓN:
PARA
EVITAR CONFLICTOS
INTERDEPENDIENTE
YO
OTROS
S
12
Establecimiento de límites2
Una persona con baja autoestima no tenga los “linderos” bien definidos, no sabe dónde empieza
él y donde termina el otro, al cargar la felicidad o tristeza del otro. En los estilos de relacionarnos
de manera especial en la codependencia es una característica muy especial, al no definir límites y
dejar a los demás lo ignoren o lo traspasen y se empieza a tolerar el daño que nos puedan hacer,
lo cual genera sentimientos de minusvalía que va en detrimento de nosotros mismos.
Cuando cedemos terreno dejamos de ser nosotros
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1
Por equipo identificar una problemática real asociada a los riesgos que se corren en la interacción
en las redes sociales directas y a distancia.
En forma personal se incluye una conclusión acerca del aprendizaje desarrollado del tema.
Problemática de las redes sociales directas y a distancia
Problemática de los riesgos de las redes sociales directas o a
distancia
13
Conclusión personal
MÓDULO II
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Número de sesiones 3)
Sesión 1: ÉTICA CIUDADANA
Propósito:
Reconoce la importancia de la ética ciudadana para favorecer la adaptabilidad social
Competencia:
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el Mundo.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Cuando una sociedad anhela una vida más justa para sus miembros, cuando desea el mayor bien
para la mayoría y tiene el propósito de evitar conflictos internos y fortalecer su convivencia social,
se preocupa grandemente por difundir la práctica de los valores universales.
Un ser humano es sociable por naturaleza. Evoluciona constantemente y, al hacerlo, convierte su
sociabilidad en un fenómeno complejo y dinámico, que procura encauzar hacia metas de
superación colectiva.
Para tener pleno conocimiento de esta dinámica social, el hombre procura explicarse todos los
fenómenos que ocurren en su ambiente.
Una ética ciudadana tiene entre sus objetivos fundamentales: fortalecer la convivencia
humana, conocer el desarrollo de los grupos humanos y de la sociedad humana, eliminar o
reducir al mínimo los conflictos violentos o bélicos, aprovechar racionalmente los recursos
naturales y crear un sistema de vida económico, político y cultural que asegure el mayor
bienestar para el mayor número, estimulando, a la vez, el progreso general y el personal.
14
ESQUEMA:
ÉTICA CIUDADANA
1.
+Convivencia
CIUDADANÍA Y GRUPOS SOCIALES
+Desarrollo y bienestar
social
SER HUMANO= SOCIABLE Y BUSCA FINES DE: +Evitar conflictos
+Racionalizar recursos
EN EL FUTURO LA MITAD DE LA POBLACIÓN naturales
MUNDIAL VIVIRÁ EN CIUDADES
+Conocer y practicar
Derechos y obligaciones
POR ELLO DEBEMOS APRENDER A CONVIVIR SOCIALMENTE Y
EVITAR EL INDIVIDUALISMO
[A LA]
RAZÓN
[PASAR DE LA]
E M O C I Ó N
PREJUICIOS= juicio previo a algo o
alguien, juzgar por anticipado, actitud
injustificada hacia algo.
AFECTAN NUESTRAS RELACIONES
G
PENSAR= CLAVE DE LAS RELACIONES
HUMANAS


Uso del cerebro para percibir a los
demás
Elaborar pensamientos positivos y
constructivos hacia los demás
15
Lectura
A continuación se presenta una lectura realízala con mucha atención
¿Es Posible la ética ciudadana?
Es necesaria la existencia de un ámbito de ideas y de conductas
en
las
que
todos
debemos
coincidir,
independientemente
de
nuestras diferencias. A esto le podemos llamar el ámbito de la ética ciudadana
VICENTE ARREDONDO RAMÍREZ
No cabe duda de que estamos atravesando por una época de mucha
confusión en nuestro país y en todo el mundo. No hay consensos reales en las
sociedades actuales sobre cuál es el verdadero significado del quehacer económico,
político y social, y sobre cómo deben llevarse a la práctica. Estamos en una fase de la
civilización en la que las ideas y modos de convivencia que tuvieron cierta vigencia en el
pasado inmediato, ya no responden a los nuevos problemas que enfrentamos como
humanidad. Todo está pasando tan rápido en el presente siglo que bien podríamos
afirmar sin exceso que en nueve décadas hemos transitado al menos por tres fases de
avance (¿retroceso?) civilizatorio. En la actualidad convivimos en una misma familia o en
una misma ciudad por lo menos tres generaciones con experiencias, percepciones,
¿convicciones?, y visiones de futuro que entrañan importantes diferencias.
Dicho de otra forma, en nuestro país y en el mundo, convivimos personas con diversas
mentalidades. Hay quienes ven la vida con mentalidad de civilización agraria, hay quienes
tienen mentalidad de civilización industrial, y existen otras que operan ya con visión de
civilización cibernética. Los estudiosos de la teoría del conocimiento dirían que conviven
en simultaneidad diversas epistemologías, o para decirlo simplemente, en nuestro mundo
hay un "babel" de maneras de entender las cosas. Esto tiene muchas implicaciones
cuando se trata de hablar de la educación cívica y de la ética comunitaria, ya que nuestras
conductas están regidas por nuestros intereses, conocimientos, creencias, habilidades y
valores.
Para el propósito de estas reflexiones, entendamos la ética como la serie de conductas
que cada persona debe tener frente a sí misma, frente a los demás, y frente a la
naturaleza que nos rodea y de la que somos parte esencial.
Conviene entonces hacernos las siguientes preguntas: ¿es realmente posible que todos
nos pongamos de acuerdo en las conductas que deben regir nuestras vidas, a pesar de
constatar el hecho de que no todas las personas pensamos igual sobre el sentido y valor
de la vida?, ¿en dónde se marca la diferencia entre las conductas que debo tener en mi
vida comunitaria, independientemente de mi religión, de mis preferencias políticas, de
16
mis capacidades económicas, y del grupo social y cultural al que pertenezco?
Sin duda, es deseable que todos busquemos nuestra propia identidad como personas y
seamos congruentes con nuestra manera de pensar; sin embargo, esto por sí solo no
asegura la armonía y la paz social, ya que no todos compartimos los mismos valores
profundos, ni tenemos las mismas experiencias de vida. Por esta razón, es necesaria la
existencia de un ámbito de ideas y de conductas en las que todos debemos coincidir,
independientemente de nuestras diferencias. A esto le podemos llamar el ámbito de la
ética ciudadana.
La ética ciudadana debe establecer con claridad las conductas a las que todos estamos
obligados. Es la agenda común que debemos cumplir para poder ser miembros activos y
reconocidos de una comunidad plural, ya que es imposible y absurdo pensar que todos
nos debemos poner de acuerdo en todos y cada uno de los aspectos de la vida.
La ética ciudadana señala los derechos que todos debemos exigir, y las obligaciones que
todos debemos cumplir, sin importar nuestro sexo, raza, religión, partido político,
capacidad económica, profesión, actividad, y cualquier otro aspecto que nos diferencie.
La ética ciudadana nos debe señalar la diferencia entre aquello que nos es propio por
pertenecer al ámbito de lo que es estrictamente nuestra vida privada, y aquello que
corresponde al ámbito de nuestra vida pública. Es muy difícil entender esta distinción,
pero sin duda es muy necesaria para asegurar los equilibrios básicos indispensables en
sociedades complejas y plurales como la nuestra.
Es urgente empezar a construir esta ética ciudadana en México, para poder salir de la
crisis económica, política y social que estamos viviendo. Esperar que todos piensen como
nosotros es una actitud inmadura y condenada al fracaso. Debemos crear los mecanismos
eficientes para que la sociedad dialogue consigo misma, y con ello poder definir y
consensar los contenidos básicos de la ética ciudadana.
Para que esto suceda debemos imaginarnos formas y mecanismos novedosos de
promover una educación cívica, basada en la ética ciudadana. Como toda la educación
auténtica, el punto de partida debe ser el fomento de la conciencia crítica de la persona.
La comprensión y el análisis de uno(a) mismo(a) y de todo lo que nos rodea es el eje
orientador de nuestro estar en el mundo. Sin esto, no podemos estar en condición de
encontrar el verdadero significado de nuestra vida en comunidad, expresado en las
formas de relacionarnos con las demás personas.
Sin conciencia de que somos sujetos de derechos y obligaciones no es posible crear una
ética ciudadana. Este comportamiento en sociedad debe expresarse en todas las
actividades que realizamos. Como personas podemos ejercer diversos roles en diversas
etapas de nuestra vida: hijos, padres, estudiantes, profesionistas, empleados, patronos,
17
gobernantes, amas de casa, vecinos, turistas, deportistas, maestros,
electores, etcétera. Todos estos roles se expresan necesariamente en
diferentes conductas, sin embargo, todas deben estar reguladas por una
misma intención y propósito: construir el bienestar individual y el bienestar
colectivo.
Educarnos cívicamente es educarnos en la corresponsabilidad. Los problemas que vivimos
en nuestro país son de tal complejidad que no podemos esperar que una sola persona, o
un reducido grupo de personas, por poderosas, capaces y bien intencionadas que sean,
nos brinden las soluciones. Por ello, requerimos una educación cívica que resignifique
nuestro quehacer individual y colectivo, en lo político, en lo económico y en lo social.
En este sentido, debemos entender que en los asuntos de interés público todos debemos
asumirnos como gobernantes de nuestra propia comunidad; que en los asuntos de
economía todos debemos concebirnos como responsables de la producción, conservación
y distribución de la riqueza; y que en los asuntos de nuestra vida cotidiana, todos
debemos entendernos como miembros de una sociedad civil participativa.
Ideas como ésta deben derivar en contenidos específicos de educación cívica y de ética
comunitaria. Esto no es algo fácil de lograr, en razón de la pobre cultura ciudadana que
tenemos, sin embargo debemos convencernos de que es la única salida posible de la
complicada situación que vivimos los mexicanos.
Ejercicio: Reflexión escrita ¿Qué es la ética ciudadana y su importancia actual?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
18
Sesión 2: IMPORTANCIA DE LA ÉTICA CIUDADANA EN LA CONVIVENCIA SOCIAL
Propósito: Reconoce la importancia de la ética ciudadana para favorecer la adaptabilidad social
Competencia:
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
Mundo.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Ejercicio: Elaboración de un collage sobre los desafíos éticos del hombre actual.
Trabajo colaborativo: Seleccionen, anoten y canten una canción en relación con aspectos
éticos, subrayando y explicando los mismos.
Canción
Aspectos éticos identificados en la canción
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Sesión 3: ADAPTABILIDAD SOCIAL Y ACTIVIDAD INTEGRADORA 2.
19
Propósito: Reconoce
adaptabilidad social
la
importancia
de
la
ética
ciudadana
para
favorecer
la
Competencia:
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
Mundo.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Actividad integradora 2: Elabora un escrito por equipo sobre experiencias personales
sobre situaciones éticas y no éticas y su compromiso personal ante ellas.
Situaciones éticas
Experiencias personales
Situaciones no éticas
Compromiso personal:
20
MÓDULO III
PROCESOS PARA EL APRENDIZAJE
(Número de sesiones 2)
Sesión 1: TOMA DE DECISIONES
Propósito: Incorpora el modelo de toma de decisiones a distintas áreas de su vida
cotidiana para asumir responsablemente sus acciones.
Competencia:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades
La toma de decisiones a lo largo de la vida es una realidad que experimentamos en los
diferentes ámbitos y realidades en los que nos movemos a nivel: personal, familiar, social,
político, económico, profesional o de ocio.
La toma de decisiones consiste en encontrar una conducta adecuada para resolver una
situación problemática, en la que, además hay una serie de sucesos desconocidos que es
necesario clarificar.
Hay que tener en cuenta que cada persona afronta la solución de problemas de una forma
particular, basada en su propia historia de vida, esto es, a partir de sus propias vivencias y
experiencia.
Elegir implica en ocasiones renunciar y de cualquier forma, priorizar, según nuestros
pensamientos, creencias y valores.
Modelo de Toma de Decisiones
1.- Considera lo que es importante para ti: este paso se refiere a conocer tu situación
concreta, jerarquizando tus necesidades y reflexionando acerca de tus requerimientos
personales (nivel económico, ubicación geográfica, expectativas personales etc.)
2.- Considera todas las alternativas: identifica las distintas opciones que te interesan
3.- Reúne información: recopila toda la información que estimes necesaria acerca de las
opciones de tu preferencia. El objetivo es que tengas la mayor información de cada una de
las alternativas.
21
4. Considera las consecuencias: Realiza un análisis de la información considerando las
ventajas y desventajas de cada alternativa, es decir checar la probabilidad de
consecuencias positivas y/o negativas.
5.-Toma una decisión y actúa: decide la mejor opción y actúa, realiza acciones específicas
tales como investigar información.
Ejercicio: Anota tus conclusiones sobre la importancia de sistematizar la toma de
decisiones a través de un modelo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ejercicio: Por equipo elabora un escrito de un ejemplo real de la aplicación del modelo de
toma de decisiones.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Sesión 2: MODELO DE TOMA DE DECISIONES Y ACTIVIDAD INTEGRADORA 3
Propósito: Incorporar el modelo de toma de decisiones a distintas áreas de su vida
cotidiana para asumir responsablemente sus acciones.
Competencia:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades
22
Desarrolla por escrito una estrategia personal de toma de decisiones indicando en qué
circunstancias la utilizarías.
Circunstancia o situación para utilizar una estrategia de toma de decisiones
______________________________________________________________________
Desarrollo de estrategia de toma de decisiones
23
MÓDULO IV
VOCACIONAL PROFESIONAL
(Número de sesiones 4)
Sesión 1: FACTORES INTERNOS EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
Propósito: Identifica los factores que influyen en la elección de carrera y las alternativas de estudio
de nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx) como
elementos importantes para tomar una decisión vocacional fundamentada
Competencia:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
.
Introducción
Factores que influyen en la elección de carrera
Podemos decir que la planeación de carrera y vida es el proceso de análisis en el que
reflexionamos sobre los dos objetivos más importantes de nuestra vida: lograr una
autorrealización como seres humanos y usar nuestro tiempo para lograr una serie de
objetivos específicos de vida que además impulsen nuestro crecimiento y desarrollo.
De ahí que el planear nuestra vida es pues decidir cómo vamos a usar nuestro tiempo. Es
elegir una ocupación que daremos a nuestro tiempo-vida.
La elección vocacional es una decisión que el joven debe tomar consigo mismos y con las
circunstancias, así como tomar conciencia de que será él en la última instancia quien
debe decidir lo que podrá darle sentido pleno a la elección, lo que va hacer sentir
maduro, responsable y finalmente satisfecho con la carrera que elija.
Técnica: Tarjetas con respuesta
A algunos de ustedes al azar se les repartirán tarjetas con preguntas para que las
contesten, el resto anotará las respuestas en su manual
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
24
Sesión 2: FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN
VOCACIONAL
Propósito: Identifica los factores que influyen en la elección de carrera como elementos
importantes para tomar una decisión vocacional fundamentada
Competencia:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Ejercicio: Mapa conceptual: “Factores que intervienen en la elección de carrera”
Con base a la técnica anterior completen el mapa conceptual, identificando los factores
que intervienen en la elección profesional.
Factores que influyen en la elección de carrera
Internos
Externos
25
Sesión 3: ALTERNATIVAS DE ESTUDIO DEL NIVEL SUPERIOR EN LA UAEMÉX.
Propósito: Identificar las alternativas de estudio de nivel superior de la Universidad Autónoma
del Estado de México (UAEMéx) como elementos importantes para tomar una decisión
vocacional fundamentada
Competencia:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Oferta educativa de la Universidad Autónoma del Estado de México y con qué carreras
me identifico
A continuación se presenta la oferta educativa de la UAEMéx, revísala y marca las
opciones de tu interés.
OFERTA EDUCATIVA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL
ESTADO DE MÉXICO (UAEM)
ESCUELA, FACULTADES, CENTROS
UNIVERSITARIOS Y UNIDADES
ACADÉMICAS PROFESIONALES
Facultad de Artes
CARRERAS QUE OFRECEN
MARCA
1-Lic. en Artes Plásticas
2. Lic. en Arte Digital
Facultad de Antropología
3. Lic. en Antropología Social
Facultad de Arquitectura y Diseño
4. Arquitectura
5. Lic. en Diseño Gráfico
6. Lic. en Diseño Industrial
7. Lic. en Administración y
Promoción de la Obra Urbana
Facultad de Ciencias
8. Lic. en Biología
9. Lic. en Física
10. Lic. en Matemáticas
11. Lic. en Biotecnología
26
Facultad de Ciencias Agrícolas
12. Ing. Agrónomo Industrial
13. Ing. Agrónomo Fitotecnista
14. Ing. Agrónomo en Floricultura
Facultad de Ciencias de la Conducta
15. Lic. en Psicología
16. Lic. en Educación
17. Lic. en Trabajo Social
Facultad de Ciencias Políticas y
Administración Pública
18. Lic. en Ciencias Políticas y
Administración Pública
19. Lic. en Comunicación
20. Lic. en Sociología
Facultad de Contaduría y Administración
21. Lic. en Administración
22. Lic. en Contaduría
23. Lic. en Informática
Administrativa
24. Lic. en Mercadotecnia
Facultad de Derecho
25. Lic. en Derecho
Facultad de Economía
26. Lic. en Actuaría
27. Lic. en Economía
28. Lic. en Relaciones Económicas
Internacionales
29. Lic. en Negocios internacionales
Bilingües
Facultad de Enfermería y Obstetricia
30. Lic. en Enfermería
31. Lic. en Gerontología
Facultad de Geografía
32. Lic. en Ciencias
Geoinformáticas
33. Lic. en Geografía
34. Lic. en Geología y Recursos
Hídricos
Facultad de Humanidades
35. Lic. en Artes Teatrales
36. Lic. en Ciencias de la
Información Documental
27
37. Lic. en Filosofía
38. Lic. en Historia
39. Lic. en Letras Latinoamericanas
Facultad de Ingeniería
40. Ing. Civil
41. Ing. en Computación
42. Ing. en Electrónica
43. Ing. Mecánico
44. Ing. en sistemas energéticos
sustentables
Facultad de Medicina
45. Médico Cirujano
46. Lic. en Nutrición
47. Lic. en Terapia Física
48. Lic. en Terapia Ocupacional
49 Lic. en Bioingeniería Médica
Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia
50. Médico Veterinario Zootecnista
Facultad de Odontología
51. Cirujano Dentista
Facultad de Planeación Urbana y
Regional
52. Lic. en Planeación Territorial
53. Lic. en Ciencias Ambientales
Facultad de Química
54. Ing. Químico
55. Químico
56. Químico en Alimentos
57. Químico Farmacéutico Biólogo
Facultad de Turismo
58. Lic. en Gastronomía
59. Lic. en Turismo
Facultad de Lenguas
60. Lic. en Lenguas
Centro Universitario UAEM Amecameca
61. Lic. en Administración
62. Lic. en Ciencias Políticas y
Administración Pública
63. Lic. en Contaduría
64. Lic. en Derecho
65. Lic. en Letras Latinoamericanas
28
66. Médico Veterinario Zootecnista
67. Lic. en Nutrición
Centro Universitario UAEM Atlacomulco
68. Lic. en Administración
69. Lic. en Contaduría
70. Lic. en Derecho
71. Lic. en Informática
Administrativa
72. Ing. en Computación
73. Lic. en Psicología
Centro Universitario UAEM Ecatepec
74. Lic. en Administración
75. Lic. en Contaduría
76. Lic. en Derecho
77. Lic. en Informática
Administrativa
78. Ing. en Computación
79. Lic. en Psicología
Centro Universitario UAEM
Temascaltepec
80. Lic. en Contaduría
81. Lic. en Derecho
82. Lic. en Informática
Administrativa
83. Ing. Agrónomo Zootecnista
Extensión Tejupilco
84. Lic. en Administración
85. Lic. en Psicología
Centro Universitario UAEM Tenancingo
86. Ing. Agrónomo en Floricultura
87. Lic. en Turismo
88. Lic. Relaciones Económicas
Internacionales
89. Lic. en Gastronomía
90. Lic. en Arqueología
Centro Universitario UAEM Texcoco
91. Lic. en Administración
92. Lic. en Contaduría
93. Lic. en Ciencias Políticas y
Administración Pública
94. Lic. en Derecho
95. Lic. en Economía
96. Lic. en Informática
29
Administrativa
97. Ing. en Computación
98. Lic. en Turismo
Centro Universitario UAEM Valle de
Chalco
99. Lic. en Contaduría
100. Lic. en Derecho
101. Lic. en Enfermería
102. Ing. en Computación
103. Lic. en Diseño Industrial
104. Lic. en Informática
Administrativa
Centro Universitario UAEM Valle de
México
105. Lic. en Actuaría
106. Lic. en Administración
107. Lic. en Contaduría
108. Lic. en Derecho
109. Lic. en Economía
110. Lic. en Informática
Administrativa
111. Ing. en Computación
112. Lic. en Relaciones Económicas
Internacionales
113. Ing. Industrial
114. Ing. en Sistemas y
Comunicaciones
Centro Universitario UAEM Valle de
Teotihuacan
115. Lic. en Contaduría
116. Lic. en Derecho
117. Lic. en Informática
Administrativa
118. Ing. en Computación
119. Lic. en Psicología
Centro Universitario UAEM Zumpango
120. Lic. en Administración
121. Lic. en Contaduría
122. Lic. en Ciencias Políticas y
Administración Pública
123. Lic. en Derecho
124. Lic. en Diseño Industrial
125. Lic. en Enfermería
126. Lic. en Sociología
127. Lic. en Turismo
30
Unidad Académica Profesional
Tianguistenco
Unidad Académica Cuautitlán Izcalli
Unidad Académica Chimalhuacán
Unidad Académica Nezahualcóyotl
128. Ing. en Computación
129. Lic. en Psicología
130. Ing. Agrónomo en Producción
131. Lic. en Seguridad Ciudadana
132. Ing. en Software
133. Ing. en Plásticos
134. Ing. en Producción Industrial
135. Lic. en actuaría
136. Lic. en Derecho Internacional
137. Lic. en Logística
138. Lic. en Negocios
Internacionales
139. Lic. en Educación
140. Lic. en Administración y
Promoción de la Obra Urbana
141. Lic. en Seguridad Ciudadana
142. Lic. en Trabajo Social
143. Lic. en Turismo
144. Lic. en Comercio Internacional
145. Lic. En Educación para la Salud
146. Ing. en Sistemas Inteligentes
147. Ing. en Transportes
Ejercicio: Anota las principales carreras de tu interés y la facultad, centro universitario o
unidad académica en donde se imparten:
Opciones educativas
Lugar donde se imparten
31
Sesión 4: ACTIVIDAD INTEGRADORA.
Propósito: Integrar la información sobre factores que influyen en la elección vocacional y
alternativas de estudio.
Competencia:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Actividad Integradora 4
Menciona la utilidad de los factores que influyen en la elección vocacional y las
alternativas de estudio de la UAEMëx, de tu interés para poder decidir adecuadamente tu
carrera u ocupación.
Factores que influyen
en la elección vocacional
Alternativas de estudio
32
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Cázarez González, Yolanda María. (2007). Orientación Vocacional. México: Santillana.
COMPLEMENTARIA
DE CASTILLO, M. E (2002) Quiero ser libre. México. Ed. Promesa.
Valdés Salmerón, Verónica. (2000). “Orientación Profesional”. Un enfoque sistémico.
México: Pearson Educación.
1
TOVAR R. L. (2004) Orientación Vocacional. México. Editorial. Edere.
MESOGRAFÍA
Vicente Arredondo Ramírez. Consultado el 15 de junio de 2011. En:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/etica/esposible.htm
http://www.facebook.com/note.php?note_id=135305570030
http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/aula/redes_sociales.html
http://www.youtube.com/v/BMImL7WI2RM&fs=1&source=uds&autoplay=1
33
Registro de evaluación.
Semestre _______ Grupo ______ Nombre del alumno _________________ Número de
lista _________
Número de cuenta _______________________
Nombre del maestro _________________________________________________
Evaluación Continua
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Fecha:
Evaluación:
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
Fecha:
Evaluación
34
Instrumento de devolución de resultados
Nombre del alumno__________________ Grupo_____
Fecha _________
Criterios de evaluación
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Criterios de evaluación
Integradora I
Integradora II
Integradora III
Integradora VI
Total
Porcentaje
25 %
25 %
25 %
25 %
100 %
Evaluación Ordinaria
Criterios de evaluación
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Integradora
Integradora
Integradora
Integradora
Puntaje obtenido
Total
Porcentaje
I
II
III
VI
Total
Firma del alumno _____________________
Fecha ____________
Comentarios:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Marca en el paréntesis con una “X” el tipo de evaluación que vas a presentar:
Exento ( ) Ordinario Final ( )
Extraordinario ( )
Fecha de evaluación ____________
Titulo ( )
Pregunta a tu orientador(a) la fecha de la entrega de tus actividades integradoras para la
evaluación Ordinaria final, Extraordinaria o Titulo de suficiencia. _______
35
Evaluación Ordinaria final
Criterios de evaluación
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Integradora
Integradora
Integradora
Integradora
Puntaje obtenido
Total
Porcentaje
I
II
III
VI
Total
Firma del alumno _____________________
Fecha ____________
Comentarios:
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Evaluación Extraordinaria
Criterios de evaluación
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Integradora
Integradora
Integradora
Integradora
Puntaje obtenido
Total
Porcentaje
I
II
III
VI
Total
Firma del alumno _____________________
Fecha ____________
Comentarios:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Evaluación a Titulo de Suficiencia
Criterios de evaluación
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Integradora
Integradora
Integradora
Integradora
Puntaje obtenido
Total
Porcentaje
I
II
III
VI
Total
Firma del alumno _____________________
Fecha ____________
Comentarios:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
36
37