El uso de videos como respuesta a preguntas del curso

Elusodevideoscomorespuesta
apreguntasdelcurso
En este estudio de la Universidad de Ottawa, conducido por
Odette Laneuville y Dorota Sikora, se analiza la utilización de
preguntas presentadas como objetivos de aprendizaje, cuya
respuesta se daba a través de videos breves. El propósito fue
identificarlamedidaenquelosestudiantesdeBiologíaseguían
las instrucciones para aprovecharlos, así como conocer la
percepciónqueteníansobresuutilidad.
Elinterésporestedesarrollosurgiódelapequeñaproporciónde
estudiantes interesados en las áreas STEM (ciencia, tecnología,
ingeniería y matemáticas): apenas 40% de los estudiantes que
ingresan a la universidad en Estados Unidos van a ese tipo de
carreras. Investigación sobre esta problemática llevó a que se
promoviera la enseñanza integrada de esas disciplinas y que se
procurara la comprensión y aplicación de conceptos científicos
másqueelconocimientodehechosaislados.Unavíaparalograrlo
esel“aprendizajeactivo”quesedefinecomocualquieractividad
enlaqueseinvolucrantodoslosestudiantesenunaclaseyque
no incluye solamente escuchar, ver y tomar notas. Otra
aproximación para el trabajo fuera de clase es el “control por
partedelaprendiz”,queserefiereapromoverlaautonomíadel
estudiante para decidir dónde y cuándo aprende, así como a
tomardecisionessobreelcontenido.
Dentrodelámbitodeherramientasparaelcontrol,porpartedel
aprendiz, en esta investigación se pusieron a disposición de 71
estudiantes de Biología molecular un total de 77 videos que
contestaban objetivos de aprendizaje expresados en forma de
preguntas.Lasinstruccionesseñalabanquelosaprendicesdebían
contestar las preguntas antes de ver los videos. Además del
registro de su uso a través de la plataforma, los estudiantes
contestaronunaencuestasobresupercepciónconrespectoala
utilidaddeestosrecursos.
Casitrescuartaspartesdelosaprendicesabriótodoslosvideosy
el80%viomásdelamitad.Másdedosterceraspartesvieronen
promedio seis videos en cada ocasión en que los consultaban y
todos señalaron que resultaba muy útil tener control sobre el
ritmoylaposibilidadderepetirseccionescomplicadas.Másdela
mitad siguió las instrucciones en forma precisa; poco más de la
tercerapartecontestólaspreguntasantesdeverlosvideosyun
10%nuncalohizo.
Lasautorasconcluyenquelaherramientaresultóútil,enespecial
antesdelosexámenes,cuandoseutilizóconmayorfrecuencia.
Laneuville, O.; Sikora, D. (2015). Quantitative analysis of the usage of a pedagogical tool combining
questions listed as learning objectives and answers provided as online videos, Future
Internet, 7, 140-151, doi:10.3390/fi7020140