UNID.-DIC.-BIPARTIDISMO-EN

Plan de Unidad Didáctica
Autor de la Unidad
Nombres y Apellidos
JUAN CARLOS ARIZA SOTO, CLEMENCIA LOPEZ GOMEZ Y JOSÉ
MANUEL CIFUENTES, JAIME AYALA BENITEZ
Institución Educativa
INEM
Ciudad, Departamento
CALI, VALLE
¿Qué? - Descripción general de la Unidad
Título
OLVIDARTE NEVER
Resumen de la Unidad
El estudio de esta unidad, permitirá al educando, hacer un breve
recorrido por la historia colombiana, analizando la génesis de la
violencia bipartidista.
Área
Ciencias sociales
Temas principales
EL BIPARTIDISMO EN COLOMBIA
¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad
Estándares Curriculares
Explico el origen del régimen bipartidista en Colombia.
Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por
resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder
entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas
redondas, paneles…), para la retroalimentación colectiva y la
concientización sobre la realidad actual.
Objetivos de Aprendizaje
Desarrollar habilidad para ubicar espacio-temporalmente los
acontecimientos históricos ocurridos en Colombia en la Segunda
Mitad del siglo XX.
Identificar el origen de la subversión en Colombia como resultante de
las desigualdades económicas, sociales y políticas generadas por el
bipartidismo.
Resultados/Productos
aprendizaje
de
Abordar los principales resultados de la enseñanza pertinentes a los
objetivos de aprendizaje.
Construcción de Líneas de Tiempo, mediante el uso del recurso
tecnológico OFFICE TIMELINE.
Elaboración de mapa texto donde caracterice los elementos propios
de un régimen bipartidista excluyente.
Mediante la utilización del recurso tecnológico de Power Point,
presentar un resumen de la historia de la génesis de las guerrillas
liberales de primera mitad de siglo xx.
Elabora un video donde caracteriza el ideario liberal y conservador.
Presenta un ensayo explicando cómo
Los cuadernos digitales construidos por los educandos, las tareas
desarrolladas siguiendo un cronograma de actividades, los textos
escritos, orales y/o digitales producidos por los educandos como
evidencia de sus desempeños. Los materiales, portafolios, blogs,
prezi, power point, videos y demás sistemas semióticos desarrollados
por los educando.
¿Quién? - Dirección de la Unidad
Grado
10 grado de educación básica.
Perfil del estudiante
Habilidades prerrequisito
Manejo de diversos recursos tecnológico para el procesamiento de
texto, el diseño de imágenes, la edición de audio y video. Ubicación
espacio temporal de los principales hechos históricos que rodearon el
momento en mención. Comprensión de la relación causa efecto de un
acontecimiento histórico. Habilidades para la escritura de ensayos.
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Habilidades para el
desarrollo de tareas que implican el trabajo cooperativo.
Contexto Social
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs se encuentra ubicada
en la comunas 4 estrato predominante 2, comuna 5 estrato
predominante 2 y la comuna 6 estrato predominante 3, de la ciudad
de Santiago de Cali. La sede principal, Jorge Isaacs, está
ubicada entre las carreras 4 Norte y 5 Norte, y entre las calle 61
y 62 del barrio Flora Industrial, el cual está e n la comuna 4.
La institución Educativa INEM Jorge Isaacs posee un área de
64000 m2, y está distribuida en 8 edificios o bloques: el 1
donde se encuentra todas las dependencias administrativas; en el
bloque 2, las áreas de Educación Artística y Educación Física; en el
bloque 3, al área de Humanidades; en el bloque 4, el área de
Matemáticas; en el bloque 5, el área de Ciencias Sociales; en el
bloque 6, el área de Comerciales; en el bloque 7, el área de Ciencias
Naturales; y en el bloque 8, correspondiente a las áreas de Industrial
y de Tecnología. También tiene zonas asignadas a las cafeterías
de los estudiantes, a los patios, a los parqueaderos y a las
actividades deportivas.
La población en general se caracteriza por la vivencia de diversas
situaciones de conflicto, donde la violencia juvenil, descomposición de
la unidad familiar, violencia intrafamiliar, problemas de pandillas,
prostitución, micro-tráfico y sicariato son fenómenos comunes para
los estudiantes. Realidad que se traslada al ambiente escolar donde
pone de manifiesto en la agresividad en el manejo de las relaciones
interpersonales y el desinterés generalizado en los procesos de
formación. De manera que los docentes actúan en medio de una
población bastante hostil, cuyas expectativas frente a un proyecto de
vida digno son pocas.
Estas situaciones contextuales que enfrentan a los jóvenes a
problemas emocionales delicados, cuando no encuentran las
herramientas necesarias para solucionar sus dificultades, por eso
muchos se sienten con más frecuencia frustrados frente al fracaso y
experimentan situaciones de angustia. Estas
experiencias en
ocasiones dolorosas, son las que requieren de estrategia de
intervención pedagógica de alto impacto cuyo propósito es la
construcción y el desarrollo de habilidades para la vida y el desarrollo
de la autoestima como herramienta para generar mayores factores
protectores, que permitan al joven enfrentar la realidad de manera
más positiva.
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.
Lugar
Aula de clase,
TECNOLOGICOS
Tiempo aproximado
120 minutos de clase
CON
DISPOSITIVOS
DE
informática
Y
¿Cómo? – Detalles de la Unidad
Metodología de aprendizaje
La unidad didáctica, se operacionaliza dentro del constructivismo,
esperando adoptar estrategias y modelos de enseñanza significativa
donde se busca promover ambientes de aprendizaje dialógicos e
interactivos que permitan a partir de la comprensión lectora, y la
producción textual, que el educando este facultado para la
construcción y acceso autónomo al conocimiento. Este proceso de
enseñanza aprendizaje evaluación lúdico, interdisciplinar, se
ejecutará a través de la puesta en práctica de actividades creativas y
retadoras cada vez más complejas, buscando que el educando logre
discernir en medio de complejidad de los procesos históricos y
elaborar ideas y pensamientos nuevos que le den sustento a las
ideas previas y abran el camino para nuevas negociaciones y
construcciones de significación.
Mediante la práctica pedagógica el docente fomenta el desarrollo de
habilidades de pensamiento divergente, la capacidad de construir
miradas diferentes y autónomas frente a las diversas propuestas
temáticas y frente a la realidad.
Pensamiento crítico y resolución de problemas:
El estímulo al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico esta
en relación con las estrategias didácticas del docente para
operacionalizar la discursividad en el aula de clase. Todo proceso de
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico necesariamente
tiene que pasar por el ejercicio interactivo de desarrollo de
habilidades discursivas las cuales se logran en un proceso dialógico
interactivo entre el mundo del que aprende y el mundo del texto o del
autor.
Comunicación y colaboración:
La globalización del conocimiento, la democratización de la
información y la complejización de la vida humana, hacen que los
procesos de enseñanza –aprendizaje- evaluación, pasen por la
construcción colectiva.
Mediante estrategias de aprendizaje
colaborativo el docente propone tareas inteligentes dentro de las
cuales están los ejercicios para el desarrollo de habilidades en la
discursividad y habilidades comunicativas en general.
Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos seleccionados)
Línea de Tiempo
Actividades
Estudiante
Momento 1: Inducción
Disposición para el
trabajo en equipo,
participación activa
en la lluvia de ideas
y
el
aporte
significativo
de
ideas.
Momento
Concertación
2:
del
Los
estudiantes
concretan con el
docente
la
presentación
de
informes
y
las
herramientas
tecnológicas
a
utilizar. El aporte de
materiales
de
consulta previa.
Ejecución y puesta en
escena de la unidad
didáctica.
Integración
y
utilización de todos
los
recursos
disponibles con el
objeto de lograr la
realización de los
productos
esperados.
Momento
Evaluación
Auto-evaluación y
co-evaluación de su
desempeño en el
desarrollo de las
Momento 3:
4:
Actividades del Docente
Herramientas
didácticas
Ubicación espacio temporal del
momento histórico en mención.
Compartir con los estudiantes
la propuesta didáctica. Motiva
la lluvia de ideas para
enriquecer
la
propuesta
docente
e
identificar
los
saberes previos.
Presentación
inicial
del docente en power
point.
El blog y los textos
digitales disponibles.
El docente presenta su plan de
trabajo de la unidad didáctica
final.
Seguimiento y observación de
las actividades y actitudes
asumidas por los educandos
frente a las responsabilidades
académicas.
Retroalimentación y ajuste al
proceso de E-A-E. Se hará
seguimiento y valoración de los
diferentes
momentos
y
situaciones
presentadas
durante
el
ejercicio
de
producción por parte de los
alumnos,
observando
los
resultados y las estrategias
adoptadas por los alumnos en
la ejecución de las diversas
tareas.
Hetero-evaluación
del
desempeño de los educandos
en el desarrollo de las diversas
actividades
desarrolladas,
El uso del Office
Timeline.
Blog del educador.
Mapas conceptuales.
Cuadernos digitales.
Guías pedagógicas.
Producciones
en
multimedia,
cuadernos digitales,
textos escritos, blogs,
prezi, power point y
representaciones
semióticas.
Recursos gráficos, y
rúbricas, bitácoras de
observación
y
seguimiento,
diversas
actividades
desarrolladas,
centrándose
no
solo
en
los
productos
sino
también en las
estrategias
de
compresión y de
trabajo utilizadas.
centrándose en las estrategias
de compresión, de trabajo y de
producción y en la capacidad
del educando para utilizar los
saberes en la realización de las
tareas.
respuestas ante los
desafíos y productos
desarrollados.
Estrategias Adicionales para atender las necesidades de los estudiantes
Desarrollo de talleres de profundización en el manejo de los recursos tecnológicos disponibles.
Mediación en la construcción de materiales audiovisuales, escritura de textos, producción oral, etc.
Motivación frente a la propuesta didáctica del educador.
Evaluación
Resumen de la evaluación
Se aspira a practicar una Valoración Auténtica que incluye múltiples formas de medición del desempeño
de los estudiantes, sobre diversos aspectos del aprendizaje, Incluye la autoevaluación, co-evaluación,
hetero-evaluación y meta-evaluación a los métodos desarrollados por otra parte del educador. Se
ofrecerán al estudiante oportunidades para que auto-regule su aprendizaje y se responsabilice de
evaluar su propio progreso. Se hará el abordaje sistemático del proceso de enseñanza-aprendizajeevaluación, utilizando métodos diferentes al de la aplicación de exámenes de escogencia múltiple,
calificación del cuaderno, actividades repetitivas, que impiden identificar un rango más amplio de los
productos sobresalientes de los estudiantes como son las interacciones sociales, el empleo de recursos
múltiples, análisis de situaciones de la vida real, integrar información, aportar opiniones personales,
hacer proyectos colaborativos, compartir información, presentar conclusiones, comunicar ideas
constructivas, persuadir a otros para adoptar posiciones, organizar información. Igualmente involucra la
producción en multimedia, el uso de las TICs, etc. Los cuadernos digitales construidos por los
educandos, las tareas desarrolladas siguiendo una línea de tiempo de actividades, los textos escritos,
orales y/o digitales producidos por los educandos como evidencia de sus desempeños. Los materiales,
portafolios, blogs, prezi, power point y demás sistemas semióticos desarrollados por los educandos. Se
realizara el monitoreo del progreso, de los educandos para proveer la retroalimentación, que permita
hacer los ajustes y reflexiones sobre el aprendizaje. Se incluirán recursos gráficos y rúbricas.
Plan de Evaluación
Antes de empezar la unidad
Ideas previas del educando. La observación sistemática de las
actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el
trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las
dificultades que se encuentra. Los cuadernos digitales construidos por
los educandos. Los materiales, portafolios, blogs, prezi, power point y
demás sistemas semióticos desarrollados por los educandos.
Durante la unidad
La revisión y análisis de los trabajos de los estudiantes es otro
instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido
"produciendo" los estudiantes a lo largo del desarrollo de la unidad.
Se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de
investigación que presenten los estudiantes.
La entrevista con el educando, ya sea individualmente, ya sea en
pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en
este tipo de unidades en las que predomina el trabajo práctico. Se
realizara el monitoreo del progreso, de los educandos para proveer la
retroalimentación, que permita hacer los ajustes y reflexiones sobre el
aprendizaje.
Después de finalizar la unidad
El empleo de múltiples recursos tecnológicos, el aportar opiniones
personales, el trabajo colaborativo, compartir información, presentar
conclusiones, comunicar ideas constructivas, la producción en
multimedia, el uso de las TICs, el uso de cuadernos digitales, la
producción de textos escritos, orales, blogs, prezi, power point y
demás sistemas semióticos desarrollados por los educandos como
evidencia de sus desempeños.
Materiales y Recursos TIC
Hardware
Computadores y video beam.
Software
FhotoScape, Audacity, youtube, power point, navegadores web, procesadores de texto, Office Timeline,
etc.
Materiales impresos
Guías pedagógicas.
Recursos en línea
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-120837
https://latierrayelhombre.wordpress.com/2012/04/28/violencia-yconflicto-armado-en-colombia/comment-page-1/
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/colhoy/colo6.htm
Otros recursos