Aunque el formato de presentación me pide describir una

Aunque el formato de presentación me pide describir una experiencia que haya resuelto
un problema didáctico en el aula, quisiera referirme, en primer lugar, a una experiencia
que supera los límites del aula porque incide en la toma de conciencia, en más de
¡cientos profesores, sobre el problema de la comprensión lectora y la escritura en los
estudiantes del INEM José Félix de Restrepo de Medellín; y en segundo lugar,
describiré la experiencia escritural con estudiantes de grado XI de la misma institución.
La primera experiencia nace del consabido general de que uno de los graves problemas
que afecta el rendimiento académico y el desarrollo intelectual de los (las) jóvenes
colombianos (as) es la incompetencia en una eficiente comprensión lectora y
producción de discursos cohesivos y coherentes. Para dar los primeros pasos que
permitan conducir a una superación paulatina de tal incompetencia, consciente de que
la acción de un solo profesor en el aula no corrige todas las fallas que afectan alrededor
de 4. 500 estudiantes inemitas, me comprometí en el diseño de un proyecto en lectoescritura que tuviera un carácter institucional.
El proyecto fue elaborado con base en las propuestas teóricas de la lingüística textual,
con aportes de la pedagogía conceptual y teoría sobre los procesos de lectura y
escritura. Este proyecto nació de la experiencia de trabajo con el equipo fundador de
R.C.L (Redacción y Comprensión Lectora) de la Universidad Pontificia Bolivariana de
esta ciudad.
Inicialmente, el proyecto fue sustentado ante el cuerpo de profesores que componen el
Departamento de Lengua Castellana. El propósito era despertar una conciencia sobre
la necesidad de una nueva visión teórica y metodológica de la lectura y la escritura. Se
trataba pues, en una primera etapa, de sensibilizar el grupo de 24 compañeros y
compañeras que conforman dicho departamento. Había que ir más allá de la gramática
de la oración para adentrarse en el trabajo con diferentes tipos de textos desde unos
nuevos conceptos, diferentes modelos de lectura, varios niveles de comprensión,
distintos procesos escritúrales y métodos dinámicos que hicieran el trabajo significativo
y acorde con la Ley General de Educación, los lineamientos consignados en la
resolución 2343/96 y el Plan Decenal de Educación, si realmente se quería contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación en nuestro medio.
Después, en septiembre de 1997, un equipo de profesoras y profesores del
Departamento de Lengua Castellana, acompaño en la tarea de sustentar el proyecto
ante más de doscientos profesores (as) del INEM. Se buscaba en la segunda etapa,
sensibilizar la comunidad de profesores para lograr un mayor compromiso en una tarea
que competía a todos.
La sustentación del proyecto despertó tal interés que creó la necesidad de realizar un
seminario de comprensión lectora durante semana. (En este seminario no se incluyó el
tema de la escritura por las limitaciones de tiempo.) Me responsabilicé de programar,
dirigir y llevar a cabo tal actividad. El seminario dirigido a todos los profesores de las
diferentes áreas, se realizó con el apoyo de las directivas del instituto y la colaboración
incondicional del equipo de profesores de Lengua Castellana al comenzar este año. El
objetivo era, por un lado, divulgar algunos de los más recientes aportes teóricos en
nuestro campo; por ti otro, realizar un conjunto de talleres significativos que permitieran
evidenciar los procesos involucrados en el acto de lectura, los distintos niveles de
comprensión lectora, tipos de textos, modos discursivos y otros aspectos más
implicados en esta actividad humana y, a la vez, mostrar formas de trabajo eficientes en
la comprensión de textos.
El seminario fue evaluado por el cuerpo de profesores como un evento valioso que,
además de hacer evidente la necesidad de cambio en los modos de abordar la lectura
en el aula, planteaba la utilidad de emprender la tarea de un trabajo interdisciplinario le
hiciera más significativa la actividad lectora.
La segunda experiencia hace referencia a valiosos procesos escritúrales los cuales,
como ya se dijo antes, no fueron incluidos en el seminario por limitaciones de tiempo. El
trabajo fue realizado con estudiantes de grado XI. El objetivo consistía en escribir un
revé ensayo en el cual se describiera e interpretara un complejo dibujo realizado en
1996 por un alumno de la institución. Ye estaba consciente de que la actividad revestía
para los (las) jóvenes un altísimo grado de dificultad porque el dibujo poco les decía y
su experiencia en escritura de ensayos breves era casi nula o muy pobre. Mi estrategia
como mediadora consistió en realizar, inicialmente, una lectura orientada con el
propósito de posibilitar una mirada analítica del texto-dibujo. Esta mirada permitiría
hacer evidente la estructura organizadora del mismo y por tanto comprenderlo,
interpretar sus símbolos y trazar posibles líneas sentido generados por la lectura.
Después de esta actividad, que funcionaba a manera de saber previo en los (las)
jóvenes, inicie el trabajo de escritura siguiendo un triple proceso. El primer proceso fue
el de la pre-escritura durante el cual se terminaron aspectos como: el tema, el
destinatario, el propósito del discurso,
la generación de ideas,
la asociación,
jerarquización, organización del mapa de ideas y un posible título. Todo ello en torno al
universo del dibujo. El segundo proceso centró en la escritura del breve ensayo
compuesto de título, párrafo de introducción, párrafos de desarrollo y párrafo de
introducción. En este proceso los (las) estudiantes escribieron el ensayo guiados por su
pre-escritura, pues ésta constituía la brújula su discurso. Finalmente, en el proceso de
la re-escritura ayudados por los procesos de evaluación, ellos (ellas) corrigieran su
discurso hasta lograr un texto con buena ortografía, buena presentación y, sobre todo,
un buen grado de cohesión y coherencia, este triple proceso no sólo les permitió
asimilar la lengua como herramienta, sino que posibilitó internalizar estructuras de
organización discursiva con muy buenos resultados. Los talleres realizados con esta
orientación fueron evaluados por los (las) jóvenes como muy enriquecedores y
agradables porque lo que inicialmente era en el dibujo un "montón de cuerpos
amontonados", llegó a ser un dibujo asombroso del cual nunca se imaginaron que
hubiera podido decirse tantas cosas. Esta experiencia fue reforzada con otro taller de
lectura para la escritura basado en un microrrelato de carácter literario. Efectivamente,
las (los) estudiantes se enfrentaron a una experiencia escritural que no habían
imaginado y que era realmente importante, pues les permitía descubrir modos de
percibir los textos y formas eficientes de producir sus propios escritos.
en conclusión, considero que ambas experiencias fueron exitosas porque sensibilizaron
a la comunidad de profesores sobre el problema de la lectura e introdujeron un cambio,
en estudiantes de grado XI, en el modo de entender la comprensión y producción de
textos de cultura en un intento por mejorar la calidad de la educación en el INEM José
Félix de Restrepo.