apsnavarra recurre los informes de la fase de prácticas de las

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Boletín informativo nº 2
2008/2009
APSNAVARRA RECURRE LOS INFORMES DE LA FASE DE
PRÁCTICAS DE LAS OPOSICIONES
Desde APSNavarra hemos interpuesto un recurso de alzada contra la resolución que
aprueba los informes sobre intervención en el aula y sobre la práctica docente
correspondientes a la fase de prácticas de la convocatoria de ingreso y acceso al Cuerpo
de Profesores de Enseñanza Secundaria, y de ingreso a los Cuerpos de Profesores
Técnicos de Formación Profesional y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, al
servicio de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra (BOLETÍN OFICIAL de
Navarra número 130, de 24 de octubre de 2008), por considerarla contraria a Derecho.
En concreto, solicitamos que se deje sin efecto el informe del director del centro acerca de
la práctica docente del funcionario en prácticas del anexo II, en tanto que valora cuestiones
que exceden de las propias del ámbito de las prácticas a desarrollar por el funcionario
docente.
Resumimos los
motivos
que nos han llevado recurrirla:
1.- Muchos de los indicadores son directamente denigrantes para el profesorado y no son
precisamente “coherentes” con la intención del Departamento expresada en los “ejes
fundamentales” presentados para la presente legislatura 2007-2011:
“El profesorado y los centros educativos son los verdaderos protagonistas y elementos
clave para la mejora del sistema educativo, por lo que se propone dignificar la labor
docente (…)”
2.- Plantear la posibilidad de que profesores que han aprobado una oposición ofrezcan al
alumnado explicaciones “farragosas, sin orden, difíciles de comprender por los alumnos
por no tener en cuenta ni su edad cronológica ni su edad mental”, insinuar que el ya
funcionario pueda “incomodarse” al “comprobar que los alumnos no le entienden” o sugerir
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que puede “no disponer de criterios bien definidos para evaluar los aprendizajes”, cuando
un tribunal le ha declarado aptos para la enseñanza es, en primer lugar absurdo y, en
segundo, insultante.
3.- Se está exigiendo al docente, bajo la presión de no ser funcionario de carrera si no
supera la fase de prácticas, asumir funciones que no le corresponden:
- Penalizando la “inhibición” en cuanto al “mantenimiento del orden y disciplina en las
entradas y salidas de los alumnos, en los cambios de clase” (…) y la “negligencia” en el
“cuidado de los recreos y cuando los alumnos salen del Centro para actividades
complementarias” y premiando al profesor que “extreme” el “cuidado y vigilancia en
pasillos” o “los patios”.
- Penalizando que el docente no colabore en “tareas comunes” y muestre “poca
disposición a trabajar en temas que no sean estrictamente los de sus clases” y pidiéndole
algo tan disparatado como que “contagie ánimo y motivación a otros compañeros para
colaborar en tareas comunes que son necesarias para el correcto funcionamiento del
Centro”.
- Penalizando que muestre poco interés “por las actividades complementarias” o que
cumpla con ellas “de forma muy rutinaria” y “descontextualizada del currículo”.
- Valorando que los alumnos tengan “gran confianza” en él y recurran a éste “en cualquier
situación problemática” y puntuando de forma negativa que demuestre “poca sensibilidad
hacia los problemas y dificultades que surgen día a día entre los niños y niñas” (algo
difícilmente evaluable) o que no les oriente “en su proceso de aprendizaje y desarrollo
personal”.
4.- Se pide al docente que realice labores de tutoría, independientemente de que sea o no
tutor, al demandarle “una información escrita exhaustiva de cada alumno y devuelve
información a los alumnos y padres de forma muy frecuente (al menos tres veces por
trimestre).”
5.- Se culpa al docente, pues se le califica de forma negativa, de que los alumnos no
“conecten” con él o de que se muestren “pasivos”, obligándole a despertar interés en el
alumnado, como si la no-motivación fuera culpa del profesor.
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6.- Se culpa de nuevo al profesor de no "dominar" la clase. “El desorden, la falta del
silencio adecuado, la indisciplina” o que el profesor pase “la mayor parte del tiempo
llamando la atención e intentando poner orden”, y se vea “obligado a repetir muchas veces
lo ya explicado” se valoren de forma negativa en el informe, así como “el nivel de
disrupción” elevado y la “tensión en el aula”. Para colmo, el nivel 3 (el óptimo) valora un
“extraordinario clima de trabajo” en el que “la disciplina se impone por sí misma”
(desconocemos cómo) y “la autoridad del profesor es fruto de su prestigio como docente”.
Esto nos hace preguntarnos, para qué necesita el profesor “prestigioso” una fase de
prácticas o si este prestigio se consigue en un mes de experiencia docente). Por otro lado,
en el caso de que un profesor tuviera que soportar este tipo de situación, se le debería
prestar apoyo, en lugar de responsabilizarle.
7.- Se pide al funcionario en prácticas que tenga “organizada la clase para atender a la
diversidad” y conjugue “estrategias grupales con trabajos individuales” de manera que los
alumnos sigan “pautas de trabajo personalizadas”. Además, el docente debe participar “en
la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisan”. Esto es
utópico tanto para un funcionario en fase de prácticas como para un funcionario de carrera
o un catedrático, teniendo en cuenta la ratio existente en la ESO (30 alumnos) y en
Bachillerato (33); exigirlo, por lo tanto, a los funcionarios en prácticas, para la obtención de
una nota alta en el informe, es ridículo.
8.- El mismo Departamento de Educación que no accedió a nuestra petición de facilitar
material de apoyo (cañón, ordenador…) al opositor para la defensa de la programación,
dice ahora que el libro de texto es “un recurso más” y requiere del profesor que “utilice
habitualmente otros recursos (prensa escrita, medios audiovisuales y tecnológicos, libros
de consulta, biblioteca, etc.) como apoyo y complemento de los aprendizajes”.
9.- El informe valora de forma positiva que el funcionario en prácticas procure “llegar un
poco antes de la hora para organizar la clase para que cuando lleguen los alumnos esté
todo preparado” y muestre “disponibilidad para atender situaciones excepcionales que
requieren mayor dedicación de tiempo que el obligatorio (atención a algún padre, resolver
asuntos urgentes que no pueden esperar, etc.)”. Nos preguntamos si esto se pide a algún
otro funcionario de la administración.
10.- Se penaliza al docente que “no presta colaboración alguna con otros profesionales
dedicados a la orientación y apoyo, ni en la elaboración del plan de atención a la
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diversidad, ni en la aplicación y seguimiento de las directrices emanadas de los órganos
colegiados docentes del centro”, muestra “escaso espíritu de trabajo en equipo, no está
integrado en el equipo docente ni Departamento Didáctico” incluso si “rara vez comenta
algo de la marcha y desarrollo de la docencia”.
11.- Se prevé la posibilidad de que el funcionario en prácticas sea calificado de forma
negativa si muestra “actitudes negativas en los claustros”. Esto supone coartar la libertad
del funcionario.
12.- Igualmente, por absurdo que parezca, parece que los padres de alumnos también
tienen voz y voto en la fase de prácticas del profesorado que ha aprobado la oposición,
puesto que se valora de forma positiva que los padres muestren “una gran confianza en el
profesor” y recurran él “en cualquier situación problemática”. Incluso se premia que los
padres lo perciban “como un profesor extraordinario en los aspectos educativos y
humanos”. Por el contrario, se evalúa de forma negativa que el funcionario demuestre
“poca sensibilidad en el trato con los padres”.
13.- Como nota surrealista, el informe valora de manera positiva que el profesor sea “un
líder nato”.
Para finalizar, tenemos dos preguntas:
14.- ¿Por qué los funcionarios que acceden por promoción interna desde el nivel B están
exentos de realizar esta fase de prácticas?
15.- ¿Existe esta fase de prácticas para nuevos funcionarios en otros sectores de la
Administración?
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Transcribimos A CONTINUACIÓN parte del
RECURSO presentado:
“Dicho informe procede a la valoración conforme a una puntuación en tres niveles en
diversos indicadores. Pues bien, la puntuaciones previstas en el nivel 3 de todos y cada
uno de los indicadores exceden del objeto de valoración de la práctica docente, toda vez
que se refieren a valorar aspectos que extralimitan las funciones propias del trabajo para el
que el funcionario ha obtenido la plaza.
Así, en el citado modelo de informe se puntúa con nivel 3 (el máximo de
puntuación) los siguientes aspectos:
1.- En cuanto al cumplimiento con el horario personal: asistencia a clase: “Además
de lo anterior, busca alternativas cuando es estrictamente necesario que falte por razones
ineludibles para perjudicar mínimamente a los alumnos. Deja trabajo preparado para el
profesor de guardia. Este trabajo está muy elaborado, contiene mucha información y
orientaciones.
2.- En cuanto al cumplimiento con el horario personal: Puntualidad: “Además de lo
anterior, procura llegar un poco antes de la hora para organizar la clase para que cuando
lleguen los alumnos esté todo preparado. Cuando es necesario muestra disponibilidad
para atender situaciones excepcionales que requieren mayor dedicación de tiempo que el
obligatorio (atención a algún padre, resolver asuntos urgentes que no pueden esperar,
etc.).
3.- En cuanto a la asistencia puntual a las reuniones a las que ha sido convocado:
“Además de lo anterior, procura llegar un poco antes de la hora de inicio de la reunión para
que ésta pueda comenzar en el momento previsto. Contribuye a crear un clima y unas
actitudes favorables a la puntualidad y al orden en las reuniones.”
4.- En cuanto a la colaboración en el mantenimiento del orden y disciplina en
pasillos, patios y, en general, en las instalaciones del centro: “Además de lo anterior, es
muy activo en estos aspectos. Extrema el cuidado y vigilancia en pasillos, en los patios,
etc.”
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5.- En cuanto al orden, sistema y responsabilidad en el trabajo: “Además de lo
anterior, es muy responsable y dispuesto en su trabajo y en las tareas que se le
encomiendan. Es muy ágil y eficaz en las tareas.”
6.- En cuanto a la buena disposición para la colaboración en tareas comunes del
centro: “Además de lo anterior, muestra siempre una disposición positiva para trabajos y
tareas que supongan un mejor funcionamiento del Centro. Contagia ánimo y motivación a
otros compañeros para colaborar en tareas comunes que son necesarias para el correcto
funcionamiento del Centro.”
7.- En cuanto a las competencias para el trabajo en equipo: “Además de lo anterior,
muestra siempre una disposición positiva para trabajos y tareas que exijan el trabajo en
grupo. Es un líder nato.”
8.- En cuanto a la participación en claustros y demás órganos de participación y
colaboración: “Además de lo anterior, participa activamente en los claustros aportando
ideas y propuestas constructivas que aglutinan y dan coherencia al claustro.”
9.- En cuanto a la colaboración en actividades complementarias y extraescolares:
“Además de lo anterior, participa activamente en el diseño de actividades complementarias.
Es creativo a la hora de proponer nuevas actividades complementarias. Muestra una
especial dedicación en este tipo de actividades. Incluso propone y participa, de alguna
forma, en actividades extraescolares.”
10.- En cuanto a la atención personalizada a los alumnos: “Además de lo anterior,
los alumnos tienen gran confianza en el profesor y recurren a él en cualquier situación
problemática. Es un profesor extraordinario en los aspectos educativos y humanos.”
11.- En cuanto a la atención personalizada a los padres o tutores legales: “Además
de lo anterior, los padres muestran una gran confianza en el profesor y recurren a él en
cualquier situación problemática. Los padres lo perciben como un profesor extraordinario
en los aspectos educativos y humanos.”
Es obvio que no negamos que alcanzar un nivel de puntuación 3 en cualquiera
de los indicadores constituye el reflejo de un perfil virtuoso, pero tal virtud no es
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requisito de las oposiciones ni de las prácticas, por lo que no debe ser valorado a tales
efectos.”