Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos

Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
............................................................................................................................................................. 2
2. UNIDADES DIDÁCTICAS
............................................................................................................................................ 4
UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS PERSONAS Y SUS NECESIDADES ........................................................ 4
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS PERSONAS MAYORES ................................................................................
5
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD ..........................................................
6
UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS PERSONAS ENFERMAS ..............................................................................
7
UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES MENTALES .............................. 8
UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIDADES CONVIVENCIALES PARA PERSONAS DEPENDIENTES .. 9
UNIDAD DIDÁCTICA 7. AYUDAS TÉCNICAS PARA LA VIDA COTIDIANA E
INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN ......................................................................
10
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
....................................................................................................................... 11
Principios Generales ...........................................................................................................................................
11
Principios Específicos ........................................................................................................................................
12
Agrupamientos y Espacios ...............................................................................................................................
13
Material didáctico
.................................................................................................................................................. 13
4. EVALUACIÓN
................................................................................................................................................................. 14
Tipos de evaluación .............................................................................................................................................
14
1
1. INTRODUCCIÓN
La propuesta de programación que presentamos con este material pretende ser un recurso que pueda
proporcionar a los profesores que imparten el módulo de Necesidades físicas y psicosociales del Ciclo
Formativo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria, un instrumento para las organización de los
conocimientos, procedimientos y actitudes.
Para ello, en 7 unidades Didácticas, incluimos todos los aspectos destacados en el currículum, intentando su
organización de la manera más lógica posible.
Proponemos una estructuración flexible, no se hace estrictamente necesaria la presentación lineal de las
unidades, sino que el profesor valorará su exposición en función del desarrollo del módulo y de la realidad de
su alumnado.
• Unidad Didáctica 1: Las personas y sus necesidades
• Unidad Didáctica 2: Las personas mayores
• Unidad Didáctica 3: Las personas con discapacidad
• Unidad Didáctica 4: Las personas enfermas
• Unidad Didáctica 5: Las personas con enfermedades mentales
• Unidad Didáctica 6: Unidades convivenciales para personas dependientes
• Unidad Didáctica 7: Ayudas técnicas para la vida cotidiana e instrumentos de registro de la
observación
En la primera unidad se introducen conceptos básicos esenciales que serán utilizados a lo largo del manual
como autonomía, dependencia, necesidades... la evolución que han experimentado dichos conceptos y las
actuaciones del profesional de la Atención Sociosanitaria.
En la segunda unidad nos centramos en el colectivo de las personas mayores: los cambios que se producen en
esta etapa del proceso evolutivo, las principales teorías explicativas del envejecimiento, las enfermedades más
frecuentes... haciendo especial énfasis en el concepto de envejecimiento activo como elemento clave en la
promoción de la autonomía personal y en la prevención de la dependencia.
La unidad tres está destinada a la atención a las personas con discapacidad; su clasificación, necesidades y
respuestas a las mismas.
La salud y la enfermedad son revisadas en la unidad didáctica cuatro: las fases y la reacción ante la
enfermedad, las necesidades de una persona enferma y la relación de ayuda como respuesta serán, entre otros,
los puntos a tratar.
Ya en la unidad cinco, dedicada a la enfermedad mental, definiremos, clasificaremos y revisaremos los
principales trastornos y tratamientos.
Los recursos sociales disponibles actualmente para atender a las personas en situación de dependencia; desde
el apoyo informal a los centros de día y ocupacionales serán desarrollados en la sexta unidad didáctica.
Terminamos con la unidad siete, donde exponemos de manera precisa y detallada las ayudas técnicas (según
clasificación ISO) destinadas a las actividades de la vida diaria, así como de los principales instrumentos de
observación y registro destinados a la evaluación integral de los sujetos objeto de estudio de este libro.
2. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS PERSONAS Y SUS NECESIDADES
2
Objetivos
• Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la discapacidad
• Identificar la influencia de los factores ambientales y su repercusión en la calidad de vida
• Identificar los hábitos de autonomía personal, de relación y de comunicación con el entorno
• Descubrir las actitudes y valores propios del profesional
• Identificar las relaciones que establecen las personas dependientes y su entorno
Contenidos
Conceptos
• Concepto, tipos y evolución
de las necesidades humanas.
• Capacidad, independencia y
autonomía.
• La situación de las personas
dependientes en España.
Atención a las personas
dependientes.
• Colectivos específicos con
limitaciones en su
autonomía.
Procedimientos
• Distinción y clasificación de
las necesidades humanas.
• Reconocer las teorías
clásicas sobre las
necesidades.
• Explicar la evolución de las
necesidades.
• Diferenciar capacidad,
independencia y autonomía.
• Definir actividades de la vida
diaria, actividades básicas de
la vida diaria y actividades
instrumentales de la vida
diaria.
• Relacionar situaciones de
dependencia con el grado
que se les asigna.
• Enumerar intervenciones
concretas para prevenir la
dependencia.
• Identificar los objetivos y las
actuaciones del profesional
de atención a las personas
dependientes.
• Relacionar diferentes
colectivos específicos con la
eventual limitación de la
autonomía.
Actitudes
• Valorar la conveniencia
de la adecuada
satisfacción de las
necesidades humanas
relacionándolo con el
mantenimiento de la
salud.
• Tomar conciencia de la
importancia de la
atención a las personas
en situación de
dependencia.
• Valorar la necesidad de
la prevención de la
dependencia.
• Reconocer la situación
de la dependencia en
nuestro país.
• Valorar las funciones del
profesional de atención
directa.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS PERSONAS MAYORES
Objetivos
• Analizar el cambio experimentado en el concepto y consideración de la vejez
• Describir los procesos de cambio de las personas mayores en sus aspectos biológicos, psicológicos y
sociales
• Identificar los trastornos más frecuentes que aquejan al mayor y su relación con el proceso de
envejecimiento
• Adoptar una perspectiva adecuada respecto a la sexualidad de los mayores
3
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
• Concepto y características
de la vejez como etapa del
ciclo vital.
• Teorías explicativas del
envejecimiento.
• Cambios biológicos,
psicosociales y cognitivos
relacionados con el
envejecimiento.
• Problemas de salud más
frecuentes en las personas
mayores.
• Necesidades específicas de
las personas mayores.
• Comparar las
características de la vejez
en la actualidad con las de
otras etapas históricas.
• Definir envejecimiento
satisfactorio.
• Discutir las causas del
envejecimiento.
• Enumerar cambios
biológicos relacionados con
la edad.
• Enumerar cambios
psicológicos relacionados
con la edad.
• Comparar las
características cognitivas de
la tercera edad con otras
etapas.
• Distinguir particularidades
propias de la enfermedad
en las personas mayores.
• Enumerar las principales
patologías de los mayores.
• Explicar cuáles son y por
qué las principales
necesidades de los
mayores.
• Explicar cómo se evalúan
las necesidades de los
mayores.
• Enumerar aspectos
diferenciales de la
sexualidad de las personas
mayores.
Actitudes
• Mantener una actitud
crítica sobre los
estereotipos ligados al
envejecimiento.
• Tomar conciencia de que el
envejecimiento es una
etapa más del ciclo vital.
• Reconocer la importancia
de los hábitos saludables en
la llamada tercera edad.
• Reflexionar sobre los
cambios físicos y psíquicos
que acompañan el
envejecimiento.
• Comprender que las
personas mayores padecen
las enfermedades de forma
diferente.
• Valorar las necesidades
propias de los mayores.
• Reconocer la sexualidad
del mayor.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Objetivos
• Identificar las necesidades especiales propias de las personas con discapacidad
• Analizar los tipos de deficiencia más frecuentes, describiendo sus características y etiologías
• Conocer y valorar las necesidades y tipos de apoyos que requieren las personas en función de la
discapacidad que presenten
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
4
• Percepción histórica de la
discapacidad.
• Conceptos relacionados
con la discapacidad.
• Características y
necesidades de la
discapacidad visual y
auditiva.
• Definición, clasificación
y causas de la
discapacidad psíquica.
Necesidades de las
personas con
discapacidad psíquica.
• Concepto de
discapacidad física.
Principales trastornos
asociados.
• Necesidades de las
personas con
discapacidad física.
• Apoyos para las personas
con discapacidad.
• Explicar las diversas actitudes
respecto al fenómeno de la
discapacidad a lo largo de la
historia.
• Distinguir entre deficiencia,
discapacidad y minusvalía.
• Enumerar y explicar los
elementos que conforman la
definición de discapacidad CIF.
• Distinguir factores asociados,
causas, tipos y necesidades en la
discapacidad visual.
• Distinguir factores asociados,
causas, tipos y necesidades en la
discapacidad auditiva.
• Definir la discapacidad psíquica.
• Relacionar los distintos grados
de discapacidad psíquica con
capacidades concretas que se
pueden alcanzar.
• Explicar las diferentes
necesidades específicas de las
personas con discapacidad
psíquica.
• Enumerar los principales
trastornos que provoca la
discapacidad física.
• Explicar las características
principales de la parálisis
cerebral y de la enfermedad de
Parkinson.
• Identificar necesidades propias
de las personas con discapacidad
física.
• Establecer y justificar una
relación de apoyos que
eventualmente requieran las
personas con discapacidad física.
• Adoptar una visión
crítica sobre las
consideraciones
históricas de la
discapacidad.
• Reconocer que
deficiencia,
discapacidad y
minusvalía no son
sinónimos.
• Comprender que las
personas con
discapacidad tienen
necesidades especiales
que pueden y deben ser
atendidas.
• Aceptar que las
personas con
discapacidad psíquica
siempre tienen
capacidades potenciales.
• Valorar la importancia
del apoyo a la
discapacidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS PERSONAS ENFERMAS
Objetivos
• Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la enfermedad
• Reconocer los comportamientos y actitudes en las situaciones de duelo
• Identificar las diversas reacciones de las personas ante el fenómeno de la enfermedad
• Conocer las necesidades de atención de las personas enfermas y la respuesta y apoyo idóneos en cada
caso
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
5
• Conceptualización de salud
y enfermedad.
• Vivencia de la enfermedad:
fases y reacciones ante la
misma.
• Pacientes con trastornos
agudos y crónicos. El
paciente terminal.
• El duelo: concepto, curso y
factores relacionados. El
duelo patológico.
Principios de actuación con
los dolientes.
• Atención a las necesidades
propias de las personas
enfermas.
• El síndrome del profesional
quemado.
• Discutir el concepto de
enfermedad.
• Diferenciar las distintas
fases de una enfermedad.
• Explicar las reacciones más
comunes de las personas
ante la aparición de la
enfermedad.
• Distinguir entre procesos
agudos y crónicos.
• Definir convalecencia.
• Enumerar algunas
características y
consecuencias de las
enfermedades crónicas.
• Determinar atenciones que
requiere un paciente
terminal.
• Explicar en qué consiste el
duelo.
• Identificar principios
adecuados de actuación con
los dolientes.
• Justificar las actividades
adecuadas en la relación de
ayuda a las personas
enfermas.
• Definir el síndrome de burn
out.
• Reflexionar sobre el hecho
de la enfermedad y sus
diversas consecuencias.
• Comprender las reacciones
del enfermo ante su
situación.
• Valorar la importancia de
una adecuada
convalecencia.
• Tomar conciencia de la
necesidad de una actuación
conveniente con el paciente
crónico y con el paciente
terminal.
• Comprender el hecho y la
evolución del duelo.
• Valorar las necesidades de
las personas enfermas.
• Reflexionar sobre los
riesgos a que están sujetos
los cuidadores.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES MENTALES
Objetivos
• Adoptar una visión correcta y desmitificadora acerca de los problemas de salud mental
• Conocer y describir los principales trastornos mentales y las atenciones necesarias
• Analizar los recursos sociosanitarios relacionados con el apoyo a los problemas de salud mental
Contenidos
Conceptos
• La enfermedad mental y
la terminología.
• Concepto y clasificación
de las enfermedades
mentales.
• Tratamiento y atención a
personas con
enfermedades mentales.
• Los trastornos de
ansiedad. Trastornos
Procedimientos
• Enumerar justificadamente
expresiones impropias que se
utilizan en relación con la
enfermedad mental.
• Diferenciar justificadamente
salud y enfermedad mental.
• Clasificar las enfermedades
mentales.
• Distinguir distintos grupos de
fármacos para trastornos de
Actitudes
• Adoptar una actitud
crítica ante expresiones
inadecuadas que se
relacionan con la
enfermedad mental.
• Reconocer que los
problemas de salud
mental son tratables.
• Comprender que las
enfermedades mentales
6
psicóticos. Trastornos
afectivos graves. Las
demencias.
salud mental.
• Enumerar falsas creencias
sobre los fármacos que se
utilizan en el ámbito de la
salud mental.
• Identificar recursos existentes
para la atención a la
enfermedad mental.
• Definir los principales
trastornos de ansiedad.
• Comentar aspectos
característicos de los trastornos
psicóticos.
• Diferenciar tipos de
esquizofrenia.
• Enumerar posibles dificultades
en el tratamiento de la
esquizofrenia.
• Distinguir entre depresión y
trastorno bipolar.
• Enumerar posibles
manifestaciones de un estado
depresivo.
• Definir demencia.
• Explicar manifestaciones del
Alzheimer relacionándolas con
la fase en que se encuentra la
enfermedad.
no son sino enfermedades
• Reconocer que el
enfermo mental sufre a
veces diferentes tipos de
maltrato.
• Valorar la importancia de
los recursos de atención a
la enfermedad mental.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIDADES CONVIVENCIALES PARA PERSONAS DEPENDIENTES
Objetivos
• Describir las principales necesidades de atención que presentan las personas dependientes así como
las de su entorno familiar
• Analizar los diferentes ámbitos de atención de las personas dependientes
• Conocer las conductas y comportamientos más característicos durante el periodo de adaptación a un
centro así como los tipos de intervención
Contenidos
Conceptos
• El apoyo informal y el
apoyo formal a las personas
dependientes.
• Distintos servicios de
apoyo en el domicilio.
• Tipos de centros
residenciales. El periodo de
adaptación al centro.
Procedimientos
• Definir apoyo informal y
explicar los problemas que
actualmente se relacionan
con el mismo.
• Definir apoyo formal.
• Elaborar un listado de
actuaciones que pueden
prestar los servicios de
ayuda a domicilio.
Actitudes
• Reconocer las dificultades
de los cuidadores
informales.
• Valorar la importancia de
los servicios de apoyo en el
domicilio.
• Valorar las funciones de los
centros residenciales.
7
• Los recursos alternativos de
alojamiento.
• Los centros de respiro
familiar.
• Centros de formación,
ocupación e inserción.
• El papel de los cuidadores
informales. El apoyo a los
cuidadores.
• Explicar el funcionamiento
de la teleasistencia.
• Diferenciar entre asistencia
sanitaria en el domicilio y
hospitalización a domicilio.
• Enumerar diferentes tipos
de centros residenciales.
• Explicar diversos factores
que pueden influir en el
periodo de adaptación al
centro residencial.
• Enumerar diferenciándolos
sistemas alternativos de
alojamiento.
• Explicar las funciones de
los centros de formación,
ocupación e inserción.
• Enumerar circunstancias
asociadas y consecuencias
de la situación de cuidador
informal.
• Elaborar propuestas de
posibles comportamientos y
hábitos del cuidador
informal que redunden
positivamente en su
bienestar.
• Comprender la importancia
del proceso de adaptación
al centro.
• Reconocer que existen
alternativas a los centros
residenciales.
• Tomar conciencia de la
necesidad de apoyo a los
cuidadores informales.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. AYUDAS TÉCNICAS PARA LA VIDA COTIDIANA E INSTRUMENTOS
DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN
Objetivos
• Conocer, clasificar y describir las principales ayudas técnicas para la vida cotidiana
• Describir y aplicar técnicas y procedimientos de observación para la detección de necesidades
• Conocer y manejar diferentes instrumentos de registro
Contenidos
Conceptos
• Las ayudas técnicas: noción
y características generales.
• Clasificación de las ayudas
técnicas.
• La detección y el registro
de las necesidades. Escalas
de valoración funcional, de
aspectos cognitivos, del
estado emocional y de
relación social.
Procedimientos
• Definir ayuda técnica y
explicar sus características
generales.
• Clasificar las ayudas
técnicas relacionándolas
con la función que tienen.
• Elaborar un listado de
ayudas técnicas existentes
en el mercado.
• Explicar la importancia de
detección de las
Actitudes
• Valorar la importancia de
las ayudas técnicas.
• Tomar conciencia de que es
necesario una adecuada
elección de la ayuda técnica
para cada caso o situación.
• Reconocer la conveniencia
de la detección y
evaluación de las
necesidades.
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necesidades y proponer el
modo de hacerlo.
• Enumerar distintas escalas
de valoración
relacionándolas con la
finalidad de cada una.
• Elaborar alguna escala de
valoración.
• Reconocer la función de las
escalas de valoración.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Principios Generales
Los principios psicopedagógicos que subyacen y orientan los planteamientos de normativa vigente se
enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención educativa. Vamos a ir
analizando brevemente cada uno de ellos, ya que deberían ser los principios generadores de los
planteamientos didácticos en el aula:
a) Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. Esto significa que la intervención educativa
debe basarse en las experiencias de acontecimientos del mundo externo y en aquellos datos de la realidad que
rodea al alumno y a la que éstos pueden tener acceso.
b) Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza−aprendizaje
que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y
los nuevos aprendizajes. Para que se produzca este aprendizaje el contenido debe cumplir tres condiciones:
* Respetar la lógica del contenido, o sea sus elementos deben estar organizados entre sí respetando las
interacciones existentes entre ellos, deben tener significado en sí mismo. Ej. Mapas conceptuales.
* Tenemos que asegurarnos también de que organizamos el proceso de enseñanza de modo que respetemos las
peculiaridades propias del periodo de desarrollo en que se encuentra el alumnado, de sus conocimientos
previos y de su estilo de aprendizaje
* Y que el alumnado esté motivado para aprender. Lo difícil es lograr que el alumnado aprenda precisamente
porque disfrutan con ello y experimentan que el conocimiento es gratificante.
c) El enfoque globalizador, organizando los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto determinado y en su globalidad.
d) Estamos ante un currículo abierto, flexible y común para todos/as, por lo que hay que tener en cuenta las
peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de aprendizaje, así como su nivel de desarrollo.
Debemos pensar no solamente en actuaciones conjuntas para todo el grupo−clase sino también en la atención
individualizada a todos aquellos alumnos que por diversas causas necesiten de una atención especial y
distinta de los demás. " La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes
necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno y , por otro, una organización
compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados
dentro de ella. Entre estas necesidades, deben tenerse en cuenta tanto las que pueden derivarse de
discapacidades en el ámbito cognitivo, como aquellas otras que provengan de los ámbitos afectivos, motrices
o de relación social. "
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e) El aprendizaje del alumno se va a llevar a cabo en la interacción entre el alumnado y el profesorado. Por
lo tanto, es necesario promover situaciones de interacción profesor−alumno para que se produzca un
intercambio de información y experiencias. El ambiente de trabajo es esencial para que se produzca un
aprendizaje agradable y distendido, así como para favorecer una comunicación interpersonal abierta y fluida
entre profesor−alumno y entre alumno−alumno.
f) Proporcionar continuamente información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en
que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y
de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
g) El trabajo cooperativo, la ayuda mutua, el trabajo en grupo, la coordinación de intereses constituyen
principios básicos a tener en cuenta en la elaboración de las programaciones y en el diseño de sus actividades.
Tampoco podemos olvidar la potenciación de actitudes que favorezcan la igualdad de trato, por encima de
diferencias de sexo, religión, cultura o raza.
h) La evaluación se basará en los siguientes principios: global, continua y formativa.
Principios Específicos
La metodología didáctica de la Formación Profesional específica promoverá la integración de contenidos
científicos tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por
si mismo y para trabajar en equipo.
Ha de ser pues, activa, favoreciendo el profesorado que el alumnado sea, de alguna manera, protagonista de su
propio aprendizaje. Además, los contenidos de lo aprendido deben resultar funcionales, se trata de utilizarlos
en circunstancias reales de la vida cotidiana.
1. Presentación del módulo de Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos, explicando sus
características, los contenidos, las capacidades terminales que debe adquirir el alumnado y la metodología y
criterios de evaluación que se van a aplicar.
2. Al inicio de cada Unidad Didáctica, se hará una introducción a la misma a través de un mapa conceptual,
que muestren los conocimientos y aptitudes previos al grupo, comentando entre todos/as los resultados, para
detectar las ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el tema.
Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando actividades de apoyo como
pueden ser comentarios de textos o resoluciones de casos prácticos.
Al finalizar cada unidad didáctica, se debe proponer a los alumnos la resolución de actividades de
enseñanza−aprendizaje, que faciliten la mejor comprensión del tema propuesto (debates, discusiones,
aplicaciones prácticas, etc., role playing o dramatización) para vencer la timidez o el miedo al ridículo.
También se proponen textos periodísticos relacionados con cada uno de los temas donde se presenta un
aspecto concreto, a fin de mostrar al alumno que lo aprendido no es algo separado de la realidad y además
para que se acostumbre al lenguaje periodístico y motivarle para su lectura.
Agrupamientos y Espacios
1. Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones,
introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades).
2. Con grupos pequeños se realizarán actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias,
propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo.
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3. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo.
4. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la unidad y servirá
para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno−alumna en la consecución de
los objetivos.
5. El espacio habitual será el aula de la clase, utilizándose, según sea posible y necesario, otros espacios
comunes del centro como la biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales.
Material didáctico
Material básico. Libro de texto: Diaz, Reyes, Tello, Jiménez. Necesidades físicas y psicosociales para
colectivos específicos. Editorial Altamar
Material complementario. Este material se podría analizar desde múltiples puntos de vista y enfoques.
Solamente destacar que según sea el grupo de alumnos, el curso en el que estén, el contexto en el que se
desenvuelvan, habrá que plantear un tipo de material u otro: películas, reportajes, recortes de prensa,
bibliografía especializada, documentos y archivos de internet,
4. EVALUACIÓN
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante todo el periodo de
aprendizaje, se hará mediante un sistema de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos
al inicio, durante y al final del proceso instructivo.
En la evaluación se motiva, se utilizarán criterios conceptuales, habilidades y actitudes.
Tipos de evaluación
Evaluación Inicial: Función de Diagnóstico
Cuando vamos a iniciar el proceso educativo es preciso comenzar adecuando las previsiones generales que
tenemos a la realidad concreta que se nos presenta en el aula. A esta valoración inicial que busca identificar
las características diferenciales para poder lograr un mejor ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje es a lo
que se le denomina evaluación inicial.
Evaluación Continua: Función Orientadora y Formativa
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario valorar los resultados obtenidos como los mismos
procesos, con la finalidad de ajustar las técnicas docentes que estamos empleando. Permite la
retroalimentación del proceso, proporcionándole una característica dinámica, que permite la continua
interacción y ajuste entre los elementos.
Evaluación Final: Función de Control e Información
Al final del proceso se impone una evaluación con carácter sumativo que valore los logros obtenidos con el
proceso. Con la finalidad de determinar el grado de efectividad de este, como el de orientar futuros procesos
formativos.
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