APUNTES RECOGIDOS SOBRE TRABAJO COOPERATIVO

APUNTES RECOGIDOS SOBRE TRABAJO COOPERATIVO
Pere Pujolàs Maset es una de las personas que más escribe sobre técnicas de trabajo cooperativo y
algunas estrategias de Slavin, como el procedimiento de evaluación llamado STAD. Un libro muy
recomendable de él es el de 9 Ideas clave. El aprendizaje cooperativo.
M.J. Díaz-Aguado también habla sobre equipos cooperativos y divisiones de rendimiento, como
por ejemplo en http://www.oei.es/valores2/c1.pdf (en la página 13, punto 2, se encuentra
información sobre la evaluación por divisiones de rendimiento).
De Slavin no hay apenas bibliografía traducida al castellano: La enseñanza y el método cooperativo
y Aprendizaje Cooperativo: teoría, investigación y práctica, ambos libros descatalogados.
El primero se puede encontrar en la biblioteca de la universidad de Santiago.
De estas obras y algunas otras de los mismos autores se ha extraído la información que sigue.
CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO
1. Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se
preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos
los demás. Así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo
encomendado o el aprendizaje propuesto.
2. Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características
personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la
complementariedad.
3. La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen
roles diversos de gestión y funcionamiento.
4. Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de
interrelación positiva entre los miembros del grupo.
5. Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas
en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión
de conflictos, solución de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales.
6. La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación mostrados por
los miembros.
7. Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada
miembro.
VENTAJAS DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO
1. Comportamientos eficaces de cooperación
Al no poder desarrollar la tarea por sí sólo, el estudiante intercambia informaciones,
procedimientos, recursos y materiales para llevarla a término. Pero aún más, acuden en ayuda
recíproca puesto que su aportación es indispensable para que todos y cada uno de los miembros
logren el objetivo propuesto.
Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar
esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras como
generadoras de autoestima. Como contrapartida, los alumnos más adelantados pueden encontrar
una dimensión solidaria a su propio esfuerzo en tanto se enriquecen a sí mismo colaborando con
los alumnos que tienen mayores dificultades. Así mismo, la discusión, el debate y la discusión de
ideas ayudan a los alumnos a interpretar y revisar sus puntos de vista.
Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por un lado con el apoyo
de los demás, pero también con su aportación necesaria en el trabajo común. La comunicación es
abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de ánimo, afrontan con serenidad
los conflictos resolviéndolos de modo constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del
consenso.
2. La evaluación y el incentivo interpersonal
La búsqueda del éxito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la
interacción generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la
responsabilidad del grupo.
El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo de
reconocimientos. Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad, pero son
importantes porque implican una gratificación a la vez que propician la continuidad de
cooperación entre los miembros del equipo. Una recompensa puede ser también consecuencia de
un resultado obtenido por los compañeros, en efecto desde este punto de vista se puede hablar
incluso de un incentivo interpersonal.
3. La actividad
La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el
trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a la totalidad,
es un aprendizaje en sí mismo, ya que responde a las características reales de la sociedad en la que
vivimos.
De acuerdo a ésto actividades propuestas deben exigir la cooperación de los miembros de grupo
aunque incluso no sea vital de que trabajen físicamente juntas. En efecto, los miembros pueden
trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeños,
distribuyéndose las tareas y la responsabilidad o llevándolas a término juntamente, ayudando al
vecino o no, de acuerdo a las circunstancias.
4. Los factores motivacionales
La motivación por el compromiso nace del hecho de que el éxito de cada uno está ligado al éxito
de los demás o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del
resto. Aunque puede darse el caso de una motivación extrínseca, no pasa de ser inicial y
secundaria. Progresivamente la calidad de la relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la
estima mutua, el éxito, determinan una motivación intrínseca y convergente de todos los alumnos.
5. La autoridad
La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel
alto de autonomía en la elección de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribución de
las tareas incluso en el sistema de evaluación hasta un nivel mínimo en relación al cual el docente
coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje.
EVALUACIÓN Y MONITOREO EN EL TRABAJO COOPERATIVO
La tarea evaluadora trabajo cooperativo demanda la observación permanente de la interacción
grupal a través de lo cual es posible generar un seguimiento individual y colectivo del proceso de
aprendizaje por el que está atravesando el equipo de trabajo.
La construcción conjunta de instrumentos que permitan evaluar los procesos que se van
cumpliendo, permite obtener una lectura más precisa de las dificultades y de los logros que se van
presentado. Esto se consigue a través de sistemas como el STAD (divisiones de rendimiento).
ALGUNAS TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO
Existen algunas estrategias conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para
aprender contenidos (tales como ciencias, matemáticas, estudios sociales, lengua y literatura, e
idiomas extranjeros). La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en equipos de
cuatro integrantes, formados por alumnos/as de características heterogéneas y complementarias
(niño/a con neae, niño/a bueno en la materia a trabajar y dos niños/as con buena actitud hacia el
estudio).
1. En ronda.
Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de mamíferos") para la actividad.
Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren
en dicha categoría.
2. Mesa redonda.
Presente una categoría (como por ejemplo palabras que empiecen con "b"). Indique a los
estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez.
3. Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración disparadora (por ejemplo: Si
dan una galleta a un elefante, éste pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada
equipo que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al compañero de la derecha,
leer lo que recibieron y agregar una oración a la que tienen. Después de algunas rondas,
surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que los niños agreguen una
conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.
4. Numérense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una
pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y
obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número que
se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y
profundice el tema a través del debate.
5. Rompecabezas por equipos.
Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto para
que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o la cuarta parte de un tema que
deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y
luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una
pieza del rompecabezas.
6. Hora del té.
Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Usted formula una
pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el
estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto, el círculo externo o una fila
se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces
proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe con cinco o más preguntas.
Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso
para una prueba a través de este método de "Tomar el té".
Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, el tutor extraerá conclusiones con los niños
preguntándoles, por ejemplo: ¿qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando
con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?
PASOS QUE PERMITEN ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Especificar objetivos de enseñanza.
2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Preparar o condicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar las tareas académicas.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración individual.
10. Estructurar la cooperación intergrupo.
11. Explicar los criterios del éxito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
15. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
16. Proporcionar un cierre a la lección.
17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
1.
2.
3.
4.
5.
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que
colaborar unos a otros.
6. Valorar el funcionamiento del grupo.
Algunas de las estrategias de enseñanza que se pueden ampliar con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento
de uso y presentación son:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a
qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información
introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y
permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje.
Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes,
mapas conceptuales.
Hay estrategias para activar conocimientos previos de tipo preinstruccional que sirven para
conocer lo que saben los alumnos/as, a desarrollar al inicio de las clase, como p.e. la lluvia de
ideas.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves
y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender, con el fin de dar mayor contexto
organizativo a la información nueva. Pueden ser representaciones visoespaciales, mapas o redes
semánticos y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se
ha de aprender: organizadores previos y las analogías.