Cómo integrar la teoría y la práctica en el PEA

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigación
Trabajo en opción al diplomado en educación superior:
Cómo integrar la teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primeros cursos de
la carrera de odontología y convertirla en una realidad educativa donde ambas premisas se
enfoquen paralelamente
Diplomante: Magali Picha Pareja
Sucre - Bolivia
2008
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigación
Trabajo en opción al diplomado en educación superior
Cómo integrar la teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primeros cursos de
la carrera de odontología y convertirla en una realidad educativa donde ambas premisas se
enfoquen paralelamente
Tutor: Dra. Susana Delgado Vaca Guzmán
Sucre - Bolivia
2008
Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtención del Certificado de Diplomado en
Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la Biblioteca de la
Universidad, para que se haga de este trabajo un documento disponible para su lectura, según normas
de la Universidad.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de
autor hasta un periodo de 30 meses posterior a su aprobación.
Dra. Magali Picha Pareja
Sucre, abril de 2008
Dedicatoria
A la Universidad Mayor Real Y Pontificia de San Francisco Xavier De Chuquisaca en cuyos ambientes
logré la culminación de mi formación profesional en postgrado.
A la Facultad de Odontología y a su personal por su calidad educativa que guiaron mi
aprendizaje
Gracias
Agradecimientos
A la Doctora Susana Delgado Vaca Guzmán por su asesoría en la realización de este trabajo, dándole el
respectivo peso científico
A los docentes que coadyuvaron en el desarrollo de los módulos, durante las clases virtuales
Índice
1. Justificación
2. Situación problémica
3. Problema científico
4. Objeto de estudio
5. Campo de acción
6. Objetivo General
7. Tareas científicas
8. Significación Práctica
9. Diseño Metodológico
10. Población y Muestra
Capítulo I
1. Estado de la situación actual
1.1 Diagnóstico
1.1.1 Resultados
1.1.1.1 Existencia de la actividad práctica y su organización
1.1.1.2
Alcance de integrar la teoría y la práctica
1.1.1.3
Asignaturas relacionadas íntimamente con la práctica
1.1.2 Resultados Generales
1.1.3 Grado de importancia de la teoría y práctica en la formación profesional
1.2 Situación Actual
1.2.1 Aspectos generales
1.2.2 Aspectos sobre la teoría y la práctica
1.2.3 La teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
1.2.4 La integración de la teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
Capitulo II
2. Toma de posición propuesta
2.1 Propuesta del sistema Metodológico
2.1.1 Condiciones previas al desarrollo del sistema metodológico
2.1.1.1 Plan previo a la aplicación del sistema metodológico
2.1.1.2 Equipos humanos de trabajo
2.1.1.3 Condiciones institucionales de la Carrera de Odontología
2.1.2 Sistema metodológico
2.1.3 Etapas del sistema metodológico
2.1.4 Rol del docente y estudiantes para este sistema
2.1.4.1 Rol docente
2.1.4.2 Rol estudiante
2.2 Justificación de la propuesta “Sistema Metodológico”
2.3 Conclusiones y Recomendaciones
2.3.1 Conclusiones
2.3.2 Recomendaciones
Referencias
Anexos
1
2
4
4
5
5
5
5
6
7
9
9
9
10
10
12
12
13
14
15
16
17
17
19
19
19
19
19
20
20
21
22
26
26
27
28
28
28
30
32
34
Resumen
Como se puede notar, según lo expresado anteriormente, la enseñanza – aprendizaje no se considera
como un proceso teórico – práctico, sino como dos procesos independientes que se desarrollan
paralelamente; y surge la necesidad de integrar la teoría y la práctica, puesto que en el proceso
enseñanza aprendizaje en la Facultad de Odontología específicamente en los cursos iniciales no
existe integración en la teoría ni la práctica, porque las clases prácticas tiene características más
teóricas.
La educación superior tiene bajo su responsabilidad la preparación y formación de
profesionales capaces de resolver los problemas de la realidad, dotándoles de un sistema de
conocimientos y habilidades que les facilite enfrentar los desafíos de la sociedad.
En este sentido, esta investigación toma como objeto de estudio al proceso enseñanza –
aprendizaje de la educación superior, haciendo énfasis en la integración de la teoría y la práctica en
el mismo proceso. De ahí el objetivo de este trabajo, el de diseñar un sistema metodológico que
favorezca la integración de la práctica y la teoría en el proceso enseñanza aprendizaje.
Palabras clave: proceso teorico, énfasis, integración, odontología, metodología.
Abstract
As noted and according to lines expressed above, the teaching - learning is not considered as a
theoretical – practical process, but as two separate processes to be developed in a parallel way. The
need arises to integrate theory and practice, as there is no in the teaching-learning process the initial
integration courses in theory or practice, because practical classes have more theoretical
characteristics; this within the Faculty of Dentistry.
Higher education is responsible for the preparation and training of professionals capable of
solving problems of our reality, providing them with a system of knowledge and skills to face the
challenges of society.
Therefore, this research takes as its object of study the teaching - learning process in higher
education, with emphasis on the integration of theory and practice in the same process; hence the
objective of this work, to design a methodological system that favors the integration of practice and
theory in the teaching-learning process.
Keywords: theoretical process, emphasis, integration, dentistry, methodology.
1. Justificación
La educación superior debe considerar aquellas teorías y metodologías científicas para solucionar
los problemas. En este caso, se refiere al problema de la integración de la teoría y la práctica en el
proceso de la enseñanza aprendizaje.
De todo lo planteado anteriormente, surge la necesidad de trabajar en la implementación de
una disciplina integradora netamente científica, cuyo objeto sea aplicar los contenidos científicos y
no así los empíricos en la solución de los problemas profesionales en una sola actuación integradora
de la teoría y la práctica, pero no significa solo aplicar conocimientos, sino también la producción
de dichos conocimientos, ya que en el área de la salud se debe estar muy bien actualizado
científicamente.
Como se puede notar, según lo expresado anteriormente, la enseñanza – aprendizaje no se
considera como un proceso teórico – práctico, sino como dos procesos independientes que se
desarrollan paralelamente; y surge la necesidad de integrar la teoría y la práctica, puesto que en el
proceso enseñanza aprendizaje en la Facultad de Odontología específicamente en los cursos
iniciales no existe integración en la teoría ni la práctica, porque las clases prácticas tiene
características mas teóricas que prácticas.
2. Situación problémica
Uno de los problemas que mas preocupa a las universidades es el alcanzar una formación teórico –
practica en los futuros profesionales que estén en condiciones de resolver cualquier problema
inherente a su campo de trabajo. Problema que se atribuye a diversas causas que impiden lograr
dicho cometido.
Esto puede atribuirse a diversas razones, entre otras: por falta de una concepción curricular
que contemple la integración de la teoría y la práctica; por la insuficiente preparación pedagógica de
los docentes responsables de llevar a delante el proceso de profesionalización; por carencia de
estrategias metodológica que respondan al cumplimiento de una formación teórico – práctica del
egresado; y por muchos otros factores mas que tienen que ver con la educación.
Muchas universidades presentan grandes dificultades, en el proceso de lograr una formación
teórico – práctica en sus egresados, siendo que hasta ahora se lo enfrenta con la implementación de
asignaturas prácticas, que son a simple iniciativa y que en muchos casos solo responden a
desarrollar habilidades parciales relacionadas a otra asignatura teórica y no así, a integrar todas las
asignaturas y todo el desarrollo de conocimientos y habilidades. Presentándose este problema
particularmente en las áreas sociales, pero también en las áreas de salud en sus cursos iniciales.
La educación superior tiene bajo sus responsabilidad la preparación y formación de
profesionales capaces de resolver los problemas de la realidad, dotándoles de un sistema de
conocimientos y habilidades que les facilite enfrentar los desafíos de la sociedad; pues debe
garantizar la formación de profesionales que respondan a las necesidades de producción, de
servicios y de investigación, dotándoles de un amplio sistema de conocimientos y habilidades,
buscar soluciones efectivas a los problemas sociales, con la aplicación de procedimientos y
metodologías científicas
Pero en la práctica, actualmente las universidades presentan grandes dificultades en sus
propósitos de formas egresados con formación teórico – práctica
Estas deficiencias existen en razón de que aún no se tiene claro Cómo poder integrar la
teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje de la educación superior. Al respecto
se han hecho algunos intentos para logar ese tipo de formación en los estudiantes, para ello se
modifican planes de estudio, se incorporan asignaturas prácticas paralelas a las teóricas y otros
ajustes más. Pero a pesar de estos intentos aun persisten las deficiencias en los profesionales, sobre
todo cuando éstos tienen que enfrentarse con los problemas profesionales.
En este sentido, esta investigación toma como objeto de estudio al proceso enseñanza –
aprendizaje de la educación superior, haciendo énfasis en la integración de la teoría y la práctica en
el mismo proceso. De de ahí el objetivo de este trabajo, el de diseñar un sistema metodológico que
favorezca la integración de la práctica y la teoría en el proceso enseñanza aprendizaje.
(Por lo general la educación superior y en particular impartida en la Universidad San
Francisco Xavier, presenta grandes dificultades en su proceso de enseñanza aprendizaje; en el orden
administrativo, de planificación, organización, dirección y evaluación de dicho proceso). Unos de
los problemas que caracteriza a San Francisco al igual que a muchas universidades es que su
proceso educativo está basado fundamentalmente en el desarrollo de conocimientos, es decir, en la
parte teórica, para tal efecto se programa muchas asignaturas que conlleva a una sobre carga
horaria, llegando a un promedio de 50 horas semanales, impidiendo de esta manera que los
estudiantes puedan realizar otras actividades que contribuyan a su formación de habilidades
profesionales, como ser, investigación, profundización de contenidos, los estudios bibliográficos y
en especial la misma práctica.
3. Problema científico
¿Cómo Integrar la teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primer nivel de
la Carrera de Odontología de San Francisco Xavier y convertirla en una realidad educativa
donde ambas premisas se enfoquen paralelamente?
4. Objeto de estudio
Proceso enseñanza - aprendizaje del primer nivel de la Carrera de Odontología de San Francisco
Xavier.
5. Campo de acción
La integración de la teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje en la Carrera de
Odontología de San Francisco Xavier.
6. Objetivo general
Diseñar un sistema metodológico para favorecer la integración de la teoría y la práctica sobre la
base de la solución de problemas profesionales desde un primer nivel en la Carrera de Odontología.
7. Tareas científicas
ˉ
Inventario de problemas (cuyo objetivo es establecer claramente la situación problémica)
ˉ
Diagnostico de las condiciones actuales del proceso enseñanza aprendizaje
ˉ
Análisis de los diferentes métodos y procedimientos, existentes en la bibliografía que sean de
utilidad en el sistema metodológico a ser diseñado
ˉ
Selección de los diferentes procedimientos a ser utilizados en la elaboración del sistema
metodológico
ˉ
Elaboración de un sistema metodológico (para integrar la praxis y la teoría)
8. Significación práctica
La concepción de integración de la teoría y la práctica, es un proyecto aplicado especialmente en el
área de la salud a nivel científico, pues con este propósito mejorar la enseñanza teórico – práctica, y
que los futuros profesionales puedan solucionar sus problemas en cualquier tipo de población de
manera científica, aplicando conocimientos aprendidos durante su enseñanza en teórico – práctico.
9. Diseño metodológico
Esta investigación se llevó a cabo con la utilización, tanto de métodos teóricos como empíricos:
9.1 Métodos teóricos:
Análisis y la síntesis para conocer las características y rasgos esenciales de un sistema
metodológico, descomponerlo en sus partes compararlo con otros modelos metodológicos y de esta
manera llegar a una síntesis del sistema metodológico.
Inducción; al observar la realidad, al realizar comparaciones en el trabajo, al analizar y sintetizar.
Deducción se dió a partir de la comparación de los modelos propuestos.
9.2 Métodos empíricos:
Observación: de la realidad del proceso de integración de la teoría y la práctica, en la enseñanza
aprendizaje de la educación superior, para caracterizar y detectar los problemas que existen.
Encuestas y entrevistas: se aplicaron a los docentes, a los estudiantes y autoridades de la
carrera para conocer la percepción que tiene éstos del objeto de estudio y de esta manera obtener la
información
También se realizó la revisión documental de los planes de estudio, en particular del
enfoque que tiene la práctica, los planes y programas de la práctica, y otros aspectos relacionados
con el objeto de estudio.
10. Población y muestra
Población
Se tomó un universo total de 11 docentes del primer nivel de la facultad de odontología, y 320
estudiantes del primer nivel de la misma.
La muestra
Esta constituida por 2 docentes del primer nivel de la facultad de odontología y 64 estudiantes de la
carrera de odontología de la Universidad de San Francisco Xavier del primer nivel, los mismos que
fueron seleccionados al azar, con un muestreo probabilístico pues permitió que todos los elementos
de la población tengan la misma posibilidad de ser escogidos.
La muestra se determinó con la ayuda de una prueba estadística, que se utiliza para definir el
tamaño de la muestra, es decir la cantidad de individuos que se tomará en la selección al azar
Z.(P.q).N
Z. (P.q) + (N.E)
Z= nivel de confianza
P= Probabilidad de éxito
q= Probabilidad de fracaso
N= Población Total
e= Margen de error
Se reemplaza los valores correspondientes.
2.57582 (0.5x0.5) x 320
1738.865
=
2.57582 (0.5x0.5) + 320 x 0.05
=
20 %
86.93325
Este resultado significa que la muestra debe ser el 20% del total de la población, siendo el mínimos
de individuos a los que se deben aplicarse los instrumentos. Y la muestra resulta ser 64 estudiantes
y 2 docentes
Capítulo I
1.
Estado de la situación actual
1.1.
Diagnóstico
La recopilación de información fundamentalmente estuvo basada en encuestas, entrevistas,
acompañada de revisión documental proporcionada por la Dirección de Carrera de la Facultad de
Odontología, valga aclarar que en este proceso se presentaron dificultades como son: rechazo de los
entrevistados (de algunos docentes), y la imposibilidad de acceso a la dirección de carrera.
El estudio se realizó en primeros cursos de la facultad de Odontología . Se tomó este curso
por presentar mayores dificultades en la integración de la teoría y la práctica en la enseñanza
aprendizaje.
Siendo la población: Estudiantes del primer curso de la Facultad de Odontología, pues tiene
aspectos imprecisos en el proceso de desarrollar la actividad práctica en la enseñanza aprendizaje.
La muestra: Está constituida por 64 estudiantes de la Facultad de Odontología, los mismos
que han sido seleccionados al azar. Muestra determinada con la ayuda de una prueba estadística de
muestreo, que está precisada en el diseño de este trabajo. La aplicación de instrumentos se hizo en
66 alumnos.
El estudio del proceso enseñanza aprendizaje de la Carrera de Odontología principalmente
estuvo dirigido a tres aspectos que son: existencia de la actividad práctica y su organización; al
alcance de integrar la teoría y la práctica; a las asignaturas relacionadas íntimamente con la
práctica en cursos iniciales
En tal efecto, estos son los resultados obtenidos:
1.1.1 Resultados
1.1.1.1 Existencia de la actividad práctica y su organización
En realidad una actividad práctica que desarrolle habilidades profesionales, se puede decir que no
existe en los primeros niveles. Los estudiantes a lo que llaman práctica es a hacer una actividad
para aplicar conocimientos y a solucionar algunos problemas relacionados a la profesión. Se puede
percibir que existe en cierto porcentaje una actividad que desarrolla capacidades teórico prácticas.
Gráfica 1
CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA
27,3
30
22,7
25
20
18,2
18,2
13,6
15
10
5
0
t rab ajo Práct ico
Invest ig ar alg o
Disert ar un t ema
A p licar
Co no cimient o s
So lucio nar
p ro b lemas
Para los docentes y autoridades existen horas designadas a la práctica que son de menor
carga horaria que las teóricas. Orientando a que las clases prácticas se realicen enfocadas a la
realidad del entorno social, basadas principalmente en hacer actividades para aplicar conocimientos
adquiridos en la teoría.
De acuerdo a los resultados de la encuesta en la Facultad de Odontología, los estudiantes
afirman que las prácticas en esa carrera están organizadas por materias (un 45%), por año (un 27 %)
y los demás dicen algo fuera de lugar.
Gráfica 2
Organización de la práctica
45,5
50
40
27,3
30
22,7
20
10
4,5
0
0
Temas
Materias
Año
Area
Toda la
carrera
1.1.1.2
Alcance de integrar la teoría y la práctica
El nivel de integración de la teoría y la práctica, según las encuestas es considerado como regular y
mala (en un 31%), para los docentes y autoridades es un esfuerzo que se hace, pero no siempre se lo
consigue.
Gráfica 3
NIVEL DE INTEGRACIÓN TEORÍA Y
PRÁCTICA
31,8
35
31,8
30
25
18,2
20
13,6
15
10
4,6
5
0
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Pésima
Desde un análisis previo, se considera que la práctica es desarrollo de habilidades, entonces
se puede decir que esta carrera en su primer nivel no está alcanzando la integración total de la teoría
y la práctica, ya que la característica de la carrera en el primer nivel es el de dar mayor énfasis a la
teoría.
1.1.1.3
Asignaturas relacionadas íntimamente con la práctica
De acuerdo a los resultados obtenidos por la encuestas, se determina que la asignatura con mayor
actividad práctica relacionada íntimamente a la teoría es la asignatura de anatomía humana (con
63%), el resto son materias prácticamente teóricas, pues en las horas prácticas se lleva a cabo en un
alto nivel la teoría.
Gráfica 4
Para los docentes y autoridades la práctica , está en el plan educativo desde los primeros
cursos, que sin embargo la práctica misma relacionada a la actividad profesional se implementa
gradualmente, o sea en segundo curso y así sucesivamente va implementándose mucho mas horas
prácticas que las teóricas .
1.1.2
Resultados generales
ˉ
La carga horaria para las asignaturas prácticas fluctúan en un promedio de dos a cuatro
horas por semana, que en muchos casos esto no se cumple
ˉ
La organización de las prácticas están dadas por asignaturas, sin considerar aspectos de
carácter sistemático con relación a otras asignaturas que tiene carácter teórico
ˉ
La planificación y seguimiento de las prácticas está a cargo de docentes de la asignatura
práctica, que en muchos casos desconocen el contenido de las demás asignaturas del nivel
académico
ˉ
Las prácticas no están bien organizadas y están basadas principalmente en hacer trabajos
investigativos, en exponer temas de actualidad u otros, pero que no responden totalmente al
desarrollo de habilidades.
ˉ
La integración de la teoría y la práctica no es tal, puesto que las asignaturas prácticas están
separadas de las teóricas y no tienen estrecha relación entre ellas
1.1.3
Grado de importancia de la teoría, y práctica en la formación profesional
Gráfica 5
GRADO DE IMPORTANCIA DE LA TEORÍA EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
50
50
40
27,3
30
18,2
20
10
4,6
0
0
M uy
impo rtante
Impo rtante
Impo rtante
P o co
Impo rtante
Casi nada
impo rtante
Nada
impo rtante
Gráfica 6
GRADO DE IMPORTANCIA DE LA PRACTICA EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
86,4
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
9,1
M uy
impo rtante
Impo rtante
Impo rtante
4,6
P o co
Impo rtante
0
0
Casi nada
impo rtante
Nada
impo rtante
Estos gráficos muestran el nivel de la importancia de la teoría y la práctica, donde se
constata la relación equilibrada de ambas categorías; siendo importante la teoría y la práctica en la
formación profesional. Datos obtenidos de investigaciones previas.
1. 2. Situación actual
1.2.1
Aspectos generales
Las universidades si bien tiene impacto trascendental en la sociedad, estas se hallan en crisis, en
particular en la calificación de los recursos humanos y la producción científica. Según
investigaciones de la UNESCO (para la Educación Superior en América Latina), la producción
dentro de las universidades, referente a investigación y tesis no se socializa y no aportan al
desarrollo de las comunidades y de las mismas instituciones.
Producto del gran peso académico que se genera, todavía en los centros superiores entorno a
las prácticas de extensión y a falta de mecanismos que vayan a favorecer a los sectores mas pobres
de la población, lo cual refleja la fractura que existe entre sociedad y universidad 1
De este modo en síntesis se puede decir: que primero es necesario una relación de la
universidad con la sociedad; segundo, que la formación del profesional debe tener una concepción
integral, entendiéndose por formación integral a un desarrollo de conocimientos, habilidades y
valores en el futuro profesional, es decir el profesional fundamentalmente debe estar preparado
científicamente para poder responder a los problemas cotidianos de la vida y de la ciencia de
manera teórica y práctica.
1.2.2
Aspectos sobre la teoría y práctica
En la actualidad, existe una escasa relación entre teoría y práctica en los procesos educativos
destinados a jóvenes y adultos; las actividades de aprendizaje no se desarrollan en torno a una
teoría, sino que se basan en postulados de las más diversas disciplinas y corrientes científicas. Hasta
el presente la labor del/a educador/a no ha sido más que una “práctica – práctica”, que no cuestiona
su finalidad, ni los modelos teóricos de los cuales se desprende, ni mucho menos adopta una crítica
de la institución, de la propia práctica que en ella se desarrolla, ni de la sociedad en la cual está
inmersa y a la cual sirve.
Para el Dr. Alvarez de Zayas la Teoría es “el sistema de conocimientos que explica el
conjunto de fenómenos de algunas esferas de la realidad y que produce toda las leyes que se
encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador”
La práctica: definida por el diccionario filosófico, como “el ejercicio de cualquier arte o
facultad conforme a sus reglas, destrezas adquiridas con este ejercicio…….”
Desde este punto de vista la práctica sería, la que acerca al ser humano a la realidad y le
plantea que mediante la actividad se puede cambiar el entorno.
1.2.3
La teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
El tema de integración teoría y práctica (para otros formación de profesionales teórico-prácticos) en
el Sistema universitario boliviano, ya por muchos años, es un problema que se enfrenta, pero es
muy poco lo que se ha logrado. Existen criterios de plantear un sistema de estudio trabajo donde se
combina el estudio con el trabajo y otros, a lo que la universidad se adscribe, es la de plantear las
diferentes asignaturas teóricos y prácticas, pero estas hasta hoy están siendo desarrolladas de forma
paralela, que no responde a dar una solución efectiva al problema en cuestión, la integración de la
teoría y la práctica o dicho de otro modo la integración de conocimientos y habilidades desde el
inicio de pregrado.
1.2.4
La integración de la teoría y la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
El diccionario Laurousse define integración como “acción y efecto de integrar” y como “proceso de
unificación de varias entidades antagónicas” como verbo este término se define como “unir
entidades separadas y en forma de adjetivo significa “…partes que entran en composición de un
todo”
Pero en el campo del proceso de enseñanza aprendizaje la integración consiste
conformar un sistema con un resultado que ofrezca una cualidad nueva”
“en
Por otro lado, el estudiante al ir desarrollando sus capacidades debe ir resolviendo
problemas profesionales, en el caso de salud deben ser inherentes a su profesión, no solo la parte de
atención particular con el paciente, sino también la atención integral en todo sentido (especialmente
el rol que cumple el odontólogo en función a papeleo.)
Entonces si estos problemas de la realidad son con los que interactúa el estudiante, pues el
resultado es una formación acorde a la realidad que tiene carácter teórico – práctico. En estos
términos se pretende dar respuesta al problema de una formación profesional que actualmente es
mas teórica que práctica, aunque dentro de sus planes estén incluidas las clases prácticas.
Capitulo II
2.
Toma de posición propuesta
2.1
Propuesta del sistema metodológico
Para poner en ejecución cualquier proyecto, programa, estrategia y en este caso de un sistema
metodológico, es necesario considerar algunos aspectos del contexto, del medio donde se
desarrollará, conforme a esta afirmación se debe crear o preparar las condiciones previas a su puesta
en práctica de tal proceso.
En consecuencia este sistema metodológico que se propone, precisa de algunas condiciones
necesarias para ponerse en ejecución y pueda ser efectiva. De lo contrario puede no ser como se
esperan los resultados.
2.1.1 Condiciones previas al desarrollo del sistema metodológico
Las condiciones necesarias para desarrollar el proceso de la actividad teórico – práctica basada en el
sistema metodológico, se refieren a: primero a un plan general; segundo a la organización de los
equipos humanos de trabajo; y a que la institución misma cumpla con algunos aspectos, en este caso
la universidad.
2.1.1.1
Plan previo a la aplicación del sistema metodológico
Auque parezca redundante, para desarrollar este proceso teórico – práctico basado en el sistema
metodológico es necesario que se constituya realmente en un proyecto general, es decir, que sea un
sistema genérico del cual el sistema metodológico sea una parte o un componente mas, lo cual
debe ser concebido a nivel global. De tal forma favorecer un sistema metodológico puede ser el
camino al cometido, que es la integración de la teoría y la práctica. Un trabajo visto así en los
planes de estudio de las carreras, permitirá al estudiante entrar en contacto con la realidad y sus
problemas. Esta es la condición mas importante, ya que las acciones que no tienen una
intencionalidad clara no son posibles de confrontar con nada, y por tanto no es posible alcanzar los
objetivos esperados.
2.1.1.2
Los equipos humanos de trabajo
Las condiciones que facilitan el desarrollo del sistema metodológico, se refieren también a la
organización de equipos de trabajo, los equipos (estudiantes y docentes). También considerar el
grado de motivación, interés y ganas que tenga el equipo. Este último esta basado en la percepción
que tenga el estudiante de la importancia de la actividad para su formación profesional.
2.1.1.3
Condiciones institucionales de la carrera de odontología (USFX)
En primer lugar, se tiene que mencionar los planes de estudio de la carrera; en segundo lugar, están
los niveles de coordinación con las diferentes instituciones donde se desarrolle la actividad teórico –
práctica, con el sistema metodológico; en tercer lugar, se puede citar, que la institución debe contar
con un personal (equipo de docentes), responsables del proceso de dirección de la actividad; y en
cuarto lugar, sobre los niveles de control y seguimiento de la actividad que será realizada por la
institución, los docentes, la dirección de carrera y los mismos estudiantes.
2.1.2
El sistema metodológico basado en la solución de problemas
Entendiendo por un sistema metodológico basado en la solución de problemas profesionales a: un
conjunto de procedimientos que asegura la corrección y profundidad de la visión de la integración
de la teoría y la práctica, es un procedimiento (método general) complejo que favorece al desarrollo
de conocimientos, habilidades y a transformar la realidad simultáneamente, según lo expuesto;
además que asegura en los futuros profesionales una concepción científica acerca del problema a
resolver.
En consecuencia el sistema metodológico comprende los siguientes elementos:
a) El problema a resolver que orienta la actividad, pero en este caso solo esta planteado a
nivel del plan de estudios, donde se precisa el tipo de problema y la complejidad que debe
tener el problema a resolver en cada nivel o año académico, de tal forma que garantice el
desarrollo de ciertas capacidades (habilidades y conocimientos) de acuerdo al grado de
estudio que se encuentren los alumnos. Siendo la detección y explicación de las causad del
problema tarea de los estudiantes.
b) El objetivo que corresponde y expresa la acción a realizar para la solución del problema,
que será detectado en la actividad teórico – práctica, siendo el alcanzar un parámetro de la
calidad de la actividad y del desarrollo de las capacidades del alumno. El objetivo cumple
la función de ser la acción que realizará y que dirige el proceso.
c) El proceso de la actividad, que son una serie de pasos desde la determinación del
problema hasta la evaluación del nivel y la calidad de solución del problema, por
consiguiente las capacidades desarrolladas por el estudiante. Este proceso esta compuesto
por métodos y procedimientos de diferentes características que sustentan el sistema
metodológico.
d) Por supuesto están los sujetos (docente y estudiantes) que interactúan entre si y con el
objeto de trabajo que se expresa en como el problema y con los sujetos del medio donde se
realiza la práctica. Los docentes que asumen el rol de tutores del grupo y que están para
cualquier consulta y orientación de los alumnos.
Estos son los principales elementos que constituyen el sistema metodológico que tiene el
objetivo de ofrecer un proceso organizado de la actividad teórico – práctica basada en la solución de
problemas profesionales, que contribuyen a la integración de la teoría y la práctica en el proceso
enseñanza aprendizaje de la educación superior.
Las etapas del sistema metodológico
Toda actividad educativa para tener resultados cualitativamente superiores, debe seguir una
secuencia lógica, como es el caso del sistema metodológico y además como el mismo nombre lo
indica, pero este a la vez sigue una serie de etapas, las cuales orientan las acciones y operaciones de
docentes y estudiantes. El proceso de este sistema se puede expresar en momentos o pasos, que
coinciden en algunos aspectos con criterios universales, para tener mas claras sus características, se
expresa len lo que sigue:
Las etapas son las siguientes:
1. La orientación inicial de la actividad
2. Detección de los problemas
3. Identificación de los aspectos centrales de los problemas
4. Discusión sobre las posibles soluciones
5. Planificación de las vías de solución
6. Puesta en práctica de esas vías de solución seleccionadas
7. Evaluación de la ejecución de las vías de solución
En estas etapas, la participación tanto de los docentes como de los estudiantes, es variante,
en algunas etapas tiene mayor trabajo el docente y en otras el estudiante, pero en la mayoría, el
protagonista o participante activo es el estudiante.
1. La orientación inicial de la actividad
A diferencia de las demás etapas, es la que permite mayor participación de los docentes, puesto que
es donde el docente presenta el enfoque general del trabajo, de la actividad teórico – práctica según
el sistema metodológico, a la que se subordinan, si se puede decir así, o a la que complementan las
demás actividades: como son las clases teóricas, la actividad investigativa, las consultas, etc.
Esta etapa esta referida, como en el término mismo lo indica, de orientar, es decir, de dar
aclaraciones y explicaciones sobre los pasos y el porque a seguir, algunas de las acciones a realizar.
En este momento se precisa lo que los estudiantes tienen ya desarrollado (sus conocimiento y
habilidades), lo que las diferentes asignaturas contribuirán a través de su contenido, lo que el
docente de práctica proporcionará y lo que ellos por su cuenta deben buscar (trabajo independiente
organizado).
También se ve, en que acciones el trabajo de los estudiantes será conjunto, en que individual
y en cuál el docente y los momentos de hacerlo.
2. Detección de los problemas
La detección de problemas es a partir de la observación y la aplicación de diferentes técnicas e
instrumentos rigurosamente seleccionados o elaborados, que respondan a las exigencias de la
realidad del lugar donde se realiza la práctica y a los problemas que se presenten en el proceso.
Esta etapa de detección implica un proceso que contempla una: planificación donde se
elaboran los diferentes instrumentos, una organización en la que se ve el cómo se va a distribuir el
trabajo (tiempos y responsabilidades) y su respectiva ejecución.
3. Identificación de los aspectos centrales de los problemas
Identificar los aspectos centrales del problema o las variables para su solución, la estructura del
problema sus elementos y relaciones, sus características y manifestaciones, no es mas que
identificar las causas de los problemas o efectos, que estos puedan provocar, su naturaleza,
precisión, complejidad, tipo de tarea que requiere la posible solución y el contexto o área donde se
presenta el problema.
La realización de estos primeros pasos es de suma importancia, porque prepara a los
estudiantes para la posterior solución de los problemas, que se enfrentará en la actividad teórico –
práctica.
4. Discusión sobre las posibles soluciones
Para desarrollar esta etapa los estudiantes comienzan a teorizar, que resulta ser la orientación hacia
la explicación teórica del problema. Para esto es necesario nuevamente hacer una lectura de libros
relacionadas al tema, investigaciones realizadas al respecto, consultas a profesionales del área y
otros. En este paso el alumno valora la contribución que la ciencia puede hacer el esclarecimiento
del problema.
5. Planificación de las vías de solución
Aquí los estudiantes proponen diferentes hipótesis de solución al problema planteado,
comparándolas con los parámetros que éste ya tiene establecido por la teoría, hasta llegar a
seleccionar o reconstruir las soluciones viables.
La planificación consiste en diseñar todo los pasos a seguir y técnicas a utilizar, en caso de
no existir se los debe elaborar y se valora sus posibilidades de aplicación.
6. Puesta en práctica de las vías de solución seleccionadas
Aquí se habla de una propuesta elaborada por los estudiantes bajo criterios científicos con
conocimientos y procedimientos analizados por los mismos estudiantes con asesoría y respectivas
orientaciones del docente durante el proceso.
En este paso los estudiantes tienen la posibilidad de realizar ejercicios prácticos, o trabajos
en Vitro dependiendo la situación y el grado de conocimientos adquiridos, todo ello en situaciones
diferentes para la fijación y generalización de conocimientos, desarrollo de habilidades
profesionales, formación de convicciones y modos de actuación relacionados con el desempeño
profesional.
7. Evaluación de la ejecución y los resultados de las vías de solución.
Este paso consiste en evaluar y valorar los resultados alcanzados al poner en práctica las
alternativas de solución seleccionadas, al inicio de esta actividad teórico práctica.
Se analiza como transcurrió la actividad, los resultados alcanzados, las dificultades
detectadas, se juzga y critica rigurosamente todos los aspectos del proceso de la actividad teórico
práctica.
2.1.3
Rol del docente y del estudiantes para con este sistema metodológico:
Entendido así el sistema metodológico sólo es la orientación del procedimiento a seguir, pero el
proceso mismo lo hacen los estudiantes guiados por los docentes.
En tal sentido los nuevos roles que deben asumirse son:
2.1.3.1
Rol de los docentes:
ˉ
El docente debe dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje en el grupo (curso); elaborar
guías de trabajo que den pautas a la actividad de los estudiantes.
ˉ
Observar como trabaja cada estudiantes, como trabaja el subgrupo (los equipos) y todo el
grupo (curso)
ˉ
Orientar las acciones y tareas de los estudiantes de forma individual y grupal
ˉ
Evaluar el proceso individual y grupal de los alumnos
ˉ
Aplicar nuevos métodos que favorezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje a partir del
desarrollo de las actividades
ˉ
Confiar en los estudiantes, ver sus potencialidades, capacidades, promoviendo una libertad e
independencia para la búsqueda e investigación.
ˉ
Facilitar el intercambio y la comunicación de los estudiantes en los grupos y subgrupos
2.1.3.2
Rol de los estudiantes
ˉ
Comprender que su principal tarea es aprender a conocerse así mismo, aprender de sus
compañeros, docentes, y aprender del medio que los rodea
ˉ
Para aprender es necesario que vea éste como un proceso activo que ocurre dentro de él
mismo, que debe constantemente reflexionar, valorar, preguntar, buscar, investigar, criticar,
evaluar.
ˉ
Que el resultado de su aprendizaje debe verlo como algo que depende tanto de la
orientación, de la información que le da el docente, como el proceso de aprender que él
realiza.
Por lo tanto para lograr un resultado debe tener presente dos tipos de actividades que
condicionan su proceso de aprender: las estrategias de enseñanza que ofrece el docente
directa o indirectamente y las estrategias de aprendizaje; cómo organiza el estudiante su
propia actividad, cómo elabora, procesa, reproduce, informa y controla sus trabajos.
ˉ
Debe desarrollar conocimientos y mas que todo habilidades fundamentales para su
aprendizaje; entre otras citamos las siguientes:
2.2 Justificación de la propuesta “Sistema Metodológico”
Para que el futuro profesional pueda desempeñar con efectividad su rol en cualquier área de
estudios debe entre otros aspectos aprender a planificar su trabajo, determinar los objetivos
adecuadamente y elegir los métodos, procedimientos correctos para alcanzar los objetivos, siendo
estos objetivos la solución de problemas inherentes a su profesión. Es por cuanto se toma muy en
cuenta la aplicación del sistema metodológico en el proceso enseñanza aprendizaje, para mejorar el
desempeño profesional futuro.
Tomando referencia a lo anteriormente dicho, se realiza esta propuesta de Sistema
metodológico por su dinámica, al establecer un orden en una secuencia lógica dirigida a alcanzar
los objetivos profesionales propuestos, caracterizado por una formación teórico – práctica en
términos generales, significando esto un desarrollo de capacidades.
Estos objetivos no se alcanzan así directamente sino que a través de acciones donde el
estudiante va resolviendo problemas sistemáticamente, de lo mas simple a lo mas complejo.
2.3. Conclusiones y recomendaciones
2.3.1 Conclusiones
Esta concepción de integración de la teoría y la práctica tiene efectos fundamentalmente en la
manera de entender la misma y en la propuesta del sistema metodológico, por las siguientes razones
y que las registramos como conclusiones.
ˉ
Que en el proceso enseñanza aprendizaje en la carrera de Odontología, existe integración de
la teoría y la práctica en los cursos superiores en un porcentaje mayor que en cursos
inferiores, porque la práctica está enfocada como una asignatura teórica mas, además de
cumplir con el plan educativo de ser materias mas teóricas que prácticas.
ˉ
En consecuencia los estudiantes de esta carrera, tiene una formación teórica más que
práctica en los cursos iniciales, que posteriormente puede influir en cierto modo el
desempeño de la profesión. Esto demanda una pronta respuesta científica y metodológica
ˉ
A la vez se reconoce que la integración de la teoría y la práctica en la enseñanza aprendizaje
es un proceso teórico práctico, y en consecuencia; los docentes no sólo son los que explican
o enseñan los conocimientos sino también son los que actúan frente a los problemas: definen
permanentemente qué hacer, realizan lo pensado y vuelven a reflexionar sobre ello, la
manera de mejorar el proceso de formación de los estudiantes y a la vez transformar la
realidad de alguna manera.
ˉ
En consecuencia, quienes están en condición privilegiada para desarrollar este proceso son
los docentes (como agentes que dirigen el proceso enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes en las universidades) y los estudiantes que son los sujetos que están en un
proceso de aprendizaje y tienen el espíritu de cambiar la realidad, que se constituyen en la
fuerza del potencial científico y de transformación de la realidad, generalmente hasta hoy
asumen papeles pasivos.
ˉ
El mencionado sistema también promueve el desarrollo de actividades teórico – prácticas en
las diferentes asignaturas iniciales, para hacer del proceso enseñanza aprendizaje (desde el
inicio la práctica) un punto de partida para conocer, analizar, cuestionar, problematizar y
reflexionar la realidad, el contexto que se presenta en la sociedad, en la comunidad.
ˉ
Con este sistema metodológico se logra cambiar el rol del estudiante de un apuntador de
notas, reproductor de textos libros, en algunos casos como observador de la realidad; por
otro cualitativamente superior, que es ser un participante y protagonista activo de su propio
aprendizaje, que aprende a trabajar con otros, a investigar y buscar diferentes soluciones a
los problemas
2.3.2
Recomendaciones
ˉ
La aplicación de este sistema metodológico particularmente, para los cursos iniciales de las
carreras de ciencias de salud, y según este estudio en la facultad de Odontología.
ˉ
Modificar los planes de estudio en la Carrera de Odontología, donde las asignaturas teóricas
sean paralelas y con los mismos docentes en el área práctica
ˉ
Reestructurar los contenidos de las asignaturas, a partir de la actividad teórico – práctica
que esté basado en el sistema metodológico para desarrollar los mismos y propiciar con mas
facilidad la teoría y la práctica
ˉ
Para poder llevar una integración entre la teoría y la práctica en los cursos iniciales es
menester de las autoridades dotar de material didáctico, insumos modernos y completos para
laboratorio, para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en los primeros cursos; ya que
algunas materias no se pueden llevar a cabo a prácticas como tal.
ˉ
Para aplicar este sistema metodológico es necesario que el docente, además de dirigir
(planificar, organizar, ejecutar y controlar) el proceso de enseñanza aprendizaje, goce de un
dominio de la profesión, ser un facilitador, guía y orientador en sentido general
Referencias
1.
ALVAREZ DE zayas, Carlos Manuel Investigación Científica. Sucre, Bolivia. 1994
2.
ALVAREZ DE zayas, Carlos Manuel. La Escuela en la vida. Sucre, Bolivia. 1994
3.
ALVEAR Carlos Luis Julio Ancona. Alejandro Ávalos, Jorge Cervantes, Luis Colín.
Araceli Cruz, et al. Util Propuesta didáctica. Guanajuato – México. Disponible en:
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectos/innovacion/Pdidactica/JUST_TIFICACION.htm ;
Consultado marzo, 2008
4.
DICCIONARIO de ciencias de la Educación, Edit. Paulinas, España. 1990
5.
ELLIOTT J. El Cambio Educativo desde la Investigación Acción. Edic. Morata. S.L.
Madrid. 1993
6.
IGLESIAS
Ramires , Belen Z. Trabajo Metodológico. Disponible
http://www.sld.cu/galerias/ppt/sitios/histologia/trabajopedagogico.ppt#293,1,TRABAJO
en:
7.
IOVANOVICH, Marta Liliana. Sistematización de la Práctica docente en Educación de
Jóvenes y Adultos. Argentina. Universidad Nacional de la Plata. Disponible en
http://www.rieoei.org/deloslectores/624Iovanovich.PDF; Consultado marzo, 2008
8.
Documento, plan de estudios Carrera de Odontología 2006
9.
Robau Shelton Dora Luisa, Aida Julia de Toro Gonzales, Elvira Caballero, Gisleda Magaz,
Julia Añorga Morales, Rosa Maria Capote Obregón. Glosario de Términos de la Educación
Avanzada. Documentos CEPI. La Habana 2000. Disponible en:
http://ecepi.net/cepi/file.php/23/Bibliografia/Glosario.pdf; Consultado marzo 1, 2008.
Anexos
Anexo No. 1
Algunos criterios de evaluación según el sistema Metodológico
(como propuesta)
Criterios
1. Disciplina en el desarrollo del proceso
teórico – práctico
b)
Indicadores
a) Acuden puntualmente a la actividad
Ejecutan las tareas y otras funciones
Encomendadas
2. logro de objetivos
a) Se tiene claro lo que se pretende
Se cumple con las acciones y operaciones previstas
Se implementa otras tareas a iniciativa del
estudiante
b)
c)
3. Nivel de dominio de los conocimientos
b)
y habilidades
4. Activa participación
a)
b)
c)
5. Percepción de algunas actitudes
profesionales en el proceso b)de la
actividad
a) Utiliza términos y conceptos adecuados
Cuando explica utiliza sus palabras técnicas, puede
explicar
Actitud reflexiva y cuestionadota en la actividad
Contribución de nuevas ideas, propuestas
Se demuestra la construcción de nuevos elementos
y / o aspectos.
a) Se manifiesta responsabilidad
Se expresa con seguridad, con propiedad, de forma
oral y escrita
Anexo No. 2
Cuestionario para estudiantes
Objetivo. Detectar las características y las dificultades existentes en proceso de integración de la
teoría y la práctica dentro el proceso enseñanza – aprendizaje. Las mismas servirán para una
investigación en la facultad de Odontología de la Universidad de San Fransisco Xavier
Instrucción: Sólo marca una alternativa o su caso responder en la línea punteada
Datos generales
Curso:………………………………….
Sexo
:…....
Edad: ……….
1. ¿La organización de la práctica esta dada por?
Temas
Materias
Año
Area
Toda la carrera
2. ¿Consideras que las clases teóricas están organizadas?
Muy Bien
Bien
Regular
Menos que Regular
Mal
3. ¿La integración de la teoría y la práctica es?
Muy Buena
Bien
Regular
Menos que Regular
Mal
4. ¿Las prácticas fundamentalmente consisten en hacer?
ˉ
Trabajo práctico
ˉ
Investigar algo
ˉ
En disertar un tema
ˉ
Hacer una actividad para aplicar conocimientos
ˉ
En solucionar algunos problemas relacionados a la profesión
5. ¿En que asignatura considera que la actividad práctica está íntimamente relacionada con la
teoría?
ˉ
Histología
ˉ
Embriología
ˉ
Anatomia Humana
ˉ
Bioestadística
ˉ
Bioquímica
6. ¿Crees que en tu carrera las clases teóricas son consideradas como?
Muy importantes
Importantes
Casi nada Importantes
Poco importantes
Nada importantes
7. Que tan importante es la teoría en al formación del profesional?
Muy importantes
Importantes
Casi nada Importantes
Poco importantes
Nada importantes
8. Que tan importante es la práctica en tu formación del profesional?
Muy importantes
Importantes
Casi nada Importantes
Poco importantes
Nada importantes
Anexo 3
Guía de entrevista
(Docentes y autoridades)
1. De la existencia y/o presencia de la práctica
a) ¿Desde que año se realiza?
b) ¿Cuántas horas se designa a la practica?
2. De la organización de la practica o su enfoque (forma de asumir)
a) ¿Cómo se realiza las practicas?
b) ¿Quiénes se encargan de la practica?
c) ¿En que están basadas las practicas?
3. Del alcance de los propósitos de la práctica
a) ¿Se logra la integración de la teoría y la practica?
b) ¿Se alcanza a desarrollar simultáneamente conocimientos y habilidades?
Cuadro centralizador de resultado de encuestas
Preguntas
La organización de la práctica esta dada por
Consideras que las clases teóricas están organizadas
La integración de la teoría y la práctica es
Las prácticas fundamentalmente consiste en hacer
En que asignatura considera que la actividad práctica está
íntimamente relacionada con la teoría
Crees que en tu carrera las clases teóricas son consideradas como
Que tan importante es la teoría en la formación del profesional
Que tan importante es la práctica en tu formación profesional
1
Total porcentaje
2
3
4
0
45.5 27.3
9.1
4.5
22.7 45.5 22.7
18.2 13.6 31.8 31.8
5
22.7
0
4.6
18.2 13.6 18.2 27.3 22.7
9.1
13.6 63.6
54.6 31.8 13.6
50
86.4
18.2 27.3
9.1
4.6
4.6
9.1
0
0
4.6
0
0
0
Gráficos de encuestas realizadas
Gráfico No. 1
CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA
27,3
30
22,7
25
18,2
20
18,2
13,6
15
10
5
0
t rabajo Práct ico
Invest igar algo
Disert ar un t ema
A plicar
Conocimient os
Solucionar
problemas
Gráfico No. 2
Organización de la práctica
45,5
50
40
27,3
30
22,7
20
10
4,5
0
0
Temas
Materias
Año
Area
Toda la
carrera
Gráfico No. 3
NIVEL DE INTEGRACIÓN TEORÍA Y
PRÁCTICA
31,8
35
31,8
30
25
18,2
20
13,6
15
10
4,6
5
0
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Pésima
Gráfico No. 4
PRACTICA RELACIONADA INTIMAMENTE CON TEORIA
63,6
70
60
50
40
30
20
9,1
13,6
9,1
4,6
10
0
Histo lo gía
Embrio lo gía
A nato mía
Humana
B io estadística
B io química
Gráfico No. 5
GRADO DE IMPORTANCIA DE LA TEORÍA EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
50
50
40
27,3
30
18,2
20
10
4,6
0
0
M uy
impo rtante
Impo rtante
Impo rtante
P o co
Impo rtante
Casi nada
impo rtante
Nada
impo rtante
Gráfico No. 6
GRADO DE IMPORTANCIA DE LA PRACTICA EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
86,4
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
9,1
M uy
impo rtante
Impo rtante
Impo rtante
4,6
P o co
Impo rtante
0
0
Casi nada
impo rtante
Nada
impo rtante