Ambiente de aprendizaje B-Learning a través del uso de podcast

INVESTIGACIONES
Ambiente de aprendizaje B-Learning a través del uso de podcast para el
aprendizaje de idiomas en el nivel preparatoria
Laura Teresa Juárez Rojas
Olivia Sánchez Solis
Sandra Liceth Moreno Medina
Judith Murillo Yañez
El presente estudio tuvo el propósito de responder a la pregunta: ¿cuál es la incidencia que tiene la herramienta podcast
como apoyo en la producción escrita de idiomas y el aprendizaje autónomo de estudiantes de preparatoria? y promover
su uso como herramienta innovadora en el aprendizaje de idiomas. El método de investigación es el estudio de casos
con un enfoque mixto. La información se obtuvo con una encuesta diagnóstica de autoevaluación y cuestionarios con el
objetivo de obtener datos, un análisis con el método de triangulación para asegurar la validez de la información. Los
resultados mostraron que los podcast promovieron en los estudiantes la habilidad en la producción escrita, la autonomía
de aprendizaje, y aumentó su motivación por aprender idiomas.
Palabras clave: podcast, blended learning, enseñanza de lenguas extranjeras, producción escrita, aprendizaje
autónomo.
B-learning environment through the use of podcast for language learning in high school
The purpose of the project was to answer the question: what is the impact of podcasts used as a tool in order to support
students’ language written production and the autonomous learning in high school? Besides, to promote the use of
educational podcasts as an innovative tool in the process of language learning. It was used the innovation strategy based
on evidence and the research method with case studies in a mixed approach. The information was collected by a
diagnostic self-assessment test and questionnaires, in order to obtain and ensure the validity of the information. An
analysis of data triangulation was made, too. The results showed that the podcasts developed students’ written ability as
well as their autonomy learning. In addition, their motivation to learn languages was increased.
Key words: podcast blended learning, teaching foreign languages, written production, autonomous learning.
autoconfianza, trabajo colaborativo y el uso de las nuevas
tecnologías con fines pedagógicos. La investigación tuvo
como finalidad ampliar el campo del conocimiento docente
en torno al uso del podcast educativo para poder
contribuir a los estudios que se han hecho al respecto,
conocer la efectividad de esta herramienta y poder
mostrar sus múltiples usos en el ambiente docente.
La tecnología ha desarrollado medios innovadores
para llegar a más personas y actualmente se habla de las
tecnologías
emergentes,
término
utilizado
por
profesionales en varias áreas, disciplinas y en el ámbito
académico; sin embargo, como bien refiere Mohanad
(2013), existen pocas investigaciones sobre su significado
y características.
Entonces, se puede observar en el área educativa que
en el uso de las tecnologías emergentes, existen varios
proyectos e investigaciones. Boude (2013) informa sobre
la asignatura de Tecnologías Emergentes en la Educación
que estudiaron los alumnos de la Maestría en Informática
Educativa de la Universidad de La Sabana, donde se
brindó a los estudiantes un espacio de reflexión para
conocer las principales tecnologías emergentes y su uso
en la educación, por ejemplo: computación en la nube,
inteligencia colectiva, mashups de datos, webs en
colaboración y redes sociales.
En este contexto, los medios digitales abiertos han
sido determinantes en el diseño de nuevas herramientas
para apoyar el aprendizaje. De acuerdo con Ramírez
(2007, citado en Burgos y Ramírez, 2011) la educación
abierta, vista como un objeto de aprendizaje digital, se
Introducción
En los últimos años, en el ámbito educativo se ha
incrementado el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), con la intención de optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en diversas
disciplinas. Dentro de estas destaca el área de los
idiomas, en donde los profesores han utilizado las TIC
para mejorar su labor docente, promover la interactividad
entre los estudiantes, propiciar en ellos el aprendizaje
colaborativo, significativo y autónomo, es decir, innovar
sus lecciones.
El presente estudio tuvo como objetivo implementar el
uso de podcast como una tecnología emergente para el
apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje en la
producción escrita de las lenguas extranjeras, así como
evaluar el grado de efectividad de esta herramienta al
promover el aprendizaje autónomo. La pregunta guía del
estudio fue: ¿cuál es la incidencia que tiene la
herramienta podcast como apoyo en la producción escrita
en los idiomas y el aprendizaje autónomo de estudiantes
de preparatoria? Y que por medio de la implementación,
se pudiera evaluar el grado de aplicabilidad y efectividad
de esta herramienta tecnológica en el aprendizaje BLearning.
Al implementar el podcast se pretendió, como refiere
Talero y Elizabeth (2012), favorecer el desarrollo de
habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas y de
socialización, para poder dar solución a las dificultades de
los alumnos en la producción escrita y generar
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define como el desarrollo de una entidad con la cual se
puede compartir información, generar conocimiento,
habilidades y actitudes. Además, han existido una gran
variedad de herramientas tecnológicas de acceso abierto
que se han adaptado al sistema educativo.
Hylén (2005, citado por Downes, 2007) estableció que
los recursos de educación abierta podrían ser: programas
educativos con contenidos abiertos, herramientas de
software libre, material abierto en línea para el
aprendizaje y capacitación continua del personal docente,
repositorios de objetos de aprendizaje y cursos gratuitos
de educación. Siendo tarea de los expertos en cada
materia, el definir cuál era la mejor herramienta para su
contexto y necesidad.
En la actualidad videos, podcast y tutoriales son
utilizados con fines específicos gracias al desarrollo de
programas de software que permiten su elaboración,
edición y difusión de manera fácil y eficaz. Los recursos
educativos abiertos han crecido, siendo aceptados de
forma recurrente por importantes editoriales en todo el
mundo (Zamorano-Ponce, 2007). También, existen
diferentes herramientas tecnológicas que pueden facilitar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de idiomas; una
de estas es el podcast educativo que, de acuerdo a
Solano y Amat (2008), es un medio didáctico basado en
un archivo sonoro creado a partir de un proceso de
planificación didáctica, como herramienta flexible,
dinámica y versátil para la educación, el cual permite la
elaboración de guiones adaptados a una realidad
educativa específica, su edición y difusión son de forma
abierta por parte de diferentes agentes educativos,
incluidos los alumnos.
menciona que son nuevas tecnologías disruptivas e
innovaciones basadas en la ciencia con la capacidad de
crear una industria nueva o la de transformar una
existente. Además, como refiere Mohanad (2013) las
tecnologías emergentes nacen primero como una idea de
investigación conceptual y ya después son creadas y
desarrolladas para diferentes áreas y con variados
propósitos, como son: nuevos productos, nueva
tecnología o nuevos aspectos para apoyar diversos
procesos. Adell y Castañeda (2012) refieren que las
tecnologías emergentes son aplicables a las herramientas
de hardware y software y ser utilizadas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En lo que respecta a las tecnologías emergentes en el
ámbito educativo se debe mencionar el movimiento
educativo abierto, que como refiere Ramírez (2013) es un
medio que se utiliza para dar a conocer las nuevas
tendencias y los nuevos procesos que están surgiendo,
además de mostrar la forma de utilizarlos, reutilizarlos y
de integrarlos a los procesos educativos. En este
contexto, de Tecnologías emergentes se encuentra el
podcast; una herramienta flexible y versátil que, como se
ha mencionado, tiene múltiples ventajas para la
enseñanza de idiomas.
Un podcast como refiere Chacón y Pérez (2011) es un
archivo multimedia de audio que actualmente puede ser
vídeo y contener diferentes tipos de contenidos:
imágenes, presentaciones, animaciones, conferencias y
otros (Talero y Elizabeth, 2012). Una característica que
define al podcast, según Samino, et. al (2013) es su
sencillez, ya que para crearlo sólo se necesita un
ordenador, un micrófono y una conexión a internet. ManMan (2006) considera que los podcasts son programas de
audio aunque, a veces también videos, en Internet que
son actualizados con frecuencia. Episodios de novelas
pueden ser escuchados en la computadora, historias o
cuentos infantiles, los cuales pueden descargarse en
formato MP3 o para iPod para escucharse más tarde.
Los podcasts no son nuevos en la red, sin embargo, lo
que los hace tan atractivos en la actualidad es la facilidad
de suscripción a ellos, el compartirlos, crearlos y
difundirlos, se pueden encontrar podcasts de dos tipos:
radio podcasts y podcasts independientes, los radio
podcasts son producidos por cadenas de radio por
ejemplo la BBC (British Brodcasting Corporation) (ManMan, 2006). Los podcasts independientes y los que
realiza el profesor son a los que se refiere el presente
proyecto, ya que son variados y facilitan la adaptación a
contendidos dentro del aprendizaje de lenguas.
Se puede ver al podcast en el ámbito social,
tecnológico y de forma preponderante en la educación,
pero en éste presenta diferentes características, usos y
objetivos. Solano y Sánchez (2010, p. 128) han definido el
podcast educativo como un “medio didáctico que supone
la existencia de un archivo sonoro con contenidos
educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de
planificación didáctica”. Pueden ser elaborados por un
docente, un alumno, una empresa o institución. Esta
herramienta tecnológica para ser considerada educativa
Marco teórico
Como consecuencia del fenómeno de la globalización,
el manejo de una segunda lengua es necesario para la
comunicación, las relaciones comerciales y sociales entre
diferentes culturas, así como entre los países del mundo.
Así, en la escuela se incluyó como obligatorio el
aprendizaje de una lengua diferente a la materna en
respuesta a las demandas de una sociedad globalizada.
El estudio de diferentes lenguas permitió conocer otras
culturas y civilizaciones. Si bien el inglés fue llamado la
lengua de las relaciones comerciales, es importante
reconocer que las lenguas como el francés, alemán,
japonés e italiano, cobraron importancia por su valor en el
ámbito empresarial, de las artes y la cultura. La
adquisición de una segunda lengua se convirtió en una
necesidad para la reconstrucción de las representaciones
del mundo, la construcción de saberes, el manejo
adecuado de las nuevas tecnologías y para el logro de
una plena integración social y cultural (Estándares
curriculares, 2003).
En la actualidad la tecnología ha desarrollado mejores
medios innovadores para llegar a más personas y
actualmente se habla de las Tecnologías emergentes,
término que han utilizado los profesionales en variadas
áreas, disciplinas y en el ámbito académico.
A pesar de no tener una definición clara y difundida
sobre las tecnologías emergentes, Ramírez (2014)
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debe estar relacionada directamente con un proceso
educativo y tener objetivos pedagógicos claros.
El contenido de los podcasts para la enseñanza de
lenguas puede ser tan variados como lo requiera el
contenido del curso. Cuando es elaborado por el docente
son para practicar la escritura, que involucra el
aprendizaje de gramática y vocabulario, con lo que los
estudiantes refuerzan sus habilidades en la escritura, por
ejemplo, al escuchar el orden de los elementos de las
oraciones. Cuando los estudiantes los elaboran, es
motivante porque practican la habilidad oral (Man-Man,
2006).
Es posible ver en la educación diferentes usos de los
podcast; en la educación a distancia, con la utilización de
esta herramienta tecnológica, se apoya al aprendizaje
autónomo de los estudiantes, se ayuda a repasar tareas y
prepararse para los exámenes, por poner algunos
ejemplos. En las clases presenciales sirve para establecer
una relación emocional entre el profesor y el alumno, así
como facilitar el mantenimiento de un buen ritmo de las
lecciones, ya que se pueden profundizar los contenidos
presentados en el aula a una mejor velocidad y optimizar
el tiempo de discusión (Laaser, et. al, 2010). Por último,
se ha visto que los podcast son adecuados para el
aprendizaje Blended Learning, que combina la modalidad
presencial y algunas actividades del entorno virtual (Ruiz,
2008),también conocido como ambiente semipresencial.
Partiendo de las anteriores aseveraciones, se
implementó el uso de podcast para la enseñanza y
aprendizaje de idiomas para mejorar la competencia
escritural dentro de un ambiente B-Learning en diferentes
grados de preparatoria, alumnos entre 15 y 17 años del
colegio de nivel preparatoria en Cantillana, Colombia,
preparatoria particular de México D. F., un Colegio en Villa
Victoria, quienes mostraron muy bajo desempeño en la
producción escrita de un segundo idioma. Así mismo,
surgió la oportunidad de implementar el proyecto de
manera extra con alumnos de 11 y 12 años en secundaria
en Oaxaca, México.
Como se ha observado, la educación requiere de una
gran atención a los contenidos, materiales, ejercicios y
métodos de evaluación, y estar al pendiente de hacer
constantes ajustes en los recursos, currículo, y utilización
de las TIC para estar a la vanguardia y satisfacer las
necesidades educativas actuales. En los últimos años, en
el área de la enseñanza de los idiomas aumentó el uso de
las tecnologías y el Internet, como herramientas
pedagógicas accesibles para todos y en especial para los
profesores, que pueden utilizarlas dentro y fuera de las
aulas promoviendo aprendizaje autónomo en los
estudiantes.
Por otro lado, es innegable que en Internet existe una
inmensa cantidad de audios y materiales interactivos para
el aprendizaje y enseñanza de idiomas, sin embargo,
pueden contener errores o ser grabaciones deficientes;
esto suele ser para el docente una problemática porque
requiere invertir mucho tiempo en encontrar material de
calidad para sus necesidades académicas. Por lo que, el
presente estudio optó trabajar con los podcasts
elaborados por los docentes del curso.
Ante los problemas mencionados, se requirió en este
caso de investigación considerar estrategias que
motivaran y contribuyeran a mejorar y fortalecer la
enseñanza de la escritura en los idiomas a los estudiantes
de preparatoria, optimizando el uso de recursos
producidos por los mismos profesores para ser utilizados
en su práctica docente. En esta investigación se
implementó la herramienta tecnológica llamada podcast
ya que es un medio flexible, móvil y versátil que permite
escucharse innumerables veces en cualquier lugar y
momento.
Existen diferentes tipos de podcast, pero para este
proyecto el del profesor elaboró los podcasts que a su
criterio reforzaría la enseñanza escritural de los alumnos,
éste tipo de podcast como menciona Chacón y Pérez
(2011) es el que elabora el docente para sus estudiantes,
el enseñante es quien produce el material para la
producción escrita y la revisión de los temas de su clase.
El podcast usado por el docente en este proyecto tuvo los
siguientes objetivos:
 Incorporar al aprendizaje híbrido, el uso del podcast
como herramienta de estímulo y motivación en el
desarrollo de las habilidades de producción escrita en
los idiomas inglés, italiano y zapoteco.
 Ejercitar la práctica de redacción y aspectos
lingüísticos relacionados con la conformación y orden
de las oraciones del idioma seleccionado.
 Promover en los alumnos el aprendizaje autónomo y
significativo.
Metodología
El estudio de casos, de acuerdo con Stake (2007), es
la particularidad y complejidad de un caso singular, para
llegar a su actividad en circunstancias importantes.
Basándose en esa afirmación, la investigación se centró
en un grupo diferenciado de alumnas y alumnos que
presentaron mal desempeño en la producción escrita en
idiomas. La investigación se realizó con un sentido
intrínseco, en el cual, para la evaluación del proyecto, el
equipo investigador se valió del uso de técnicas de
recolección de datos: observaciones, entrevistas y actos
evaluativos como composiciones y escritura de párrafos,
con la finalidad de medir la efectividad del uso de la
herramienta podcast. Asimismo, corroborar la contribución
que se hace al promover aprendizajes significativos y
autónomos en un grupo de estudiantes de preparatoria.
Para este estudio se utilizó el método mixto que trata,
como refiere Valenzuela y Flores (2011), de explicar y
describir situaciones o fenómenos por medio de la
combinación de los dos enfoques: cualitativos y
cuantitativos. Con respecto a los cuantitativos se usaron
actos evaluativos concretos como redacción de párrafos y
composiciones evaluados con rúbricas elaboradas por las
docentes, con el objetivo de ir monitoreando el
desempeño y avance de los alumnos. La implementación
se llevó a cabo durante un mes del curso académico
2014, en las asignaturas de idiomas, las cuales se
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desarrollaron en la modalidad B-Learning, es decir, se
vieron en clase los podcast, pero estos fueron subidos
posteriormente a la Internet, una plataforma, Blackboard,
y youtube para que los alumnos pudieran descargarlos y
estudiarlos las veces que ellos lo desearan.
Los instrumentos utilizados para el estudio cualitativo
fueron dos cuestionarios para los alumnos, uno antes de
implementar el uso de los podcast y otro posterior al
trabajo de campo. El primero con el objetivo de conocer
los pre-saberes de los alumnos en cuanto al uso de esta
herramienta tecnológica e identificar las dificultades que
tenían en su competencia escritural y con el segundo
poder medir el impacto del proyecto. Cada uno de los
cuestionarios estuvo compuesto por diez reactivos de
opción múltiple. Las entrevistas se realizaron a las
profesoras, autoras del proyecto, para conocer sus
impresiones al realizar, implementar y evaluar los
podcast.
Es importante mencionar que los instrumentos fueron
realizados por las profesoras, autoras de este estudio, y
que son confiables debido a que son revisados
periódicamente por otros profesores de lenguas
extranjeras para evitar deficiencias. La validez y
confiablidad de los instrumentos se hizo seleccionando al
azar muestras de los trabajos realizados por los alumnos
para ser calificados por otros profesores de los idiomas
utilizados en el estudio, con la intención de mantener una
posición imparcial y que las muestras fueran confiables,
además los cuestionarios tuvieron una revisión por más
de un profesor para verificar su aplicabilidad.
En cuanto a los docentes, se aplicó una encuesta de
opinión al inicio del estudio, con el objetivo de conocer los
pre-saberes sobre el uso de podcast como herramienta
tecnológica emergente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje dentro de un ambiente B-learning, mediante
seis reactivos con cuatro opciones de respuesta;
posteriormente, se aplicó a los docentes una segunda
encuesta con el fin de saber los aciertos y dificultades en
la implementación del uso de los podcast; la cual se
conformó de seis reactivos con cuatro opciones de
respuesta.
Como menciona Yin (2006) es necesario seleccionar
una situación de la vida real actual para ser estudiada y
cuando se trabaja en un estudio de caso único es posible
que se tenga algún acceso especial que permita a los
investigadores recolectar información del mismo.
Tomando en cuenta los puntos antes mencionados, se
seleccionaron diferentes grados como grupos focales para
la investigación, los estudiantes tuvieron, en evaluaciones
previas, un bajo nivel en la competencia escritural, en los
siguientes rubros: ortografía, estructura de la oración,
gramática y puntuación, desde el inicio de su secundaria.
Los resultados mixtos fueron realizados bajo un
análisis multiestudio que son, como refiere Cabrero y
Llorante (2009), diferentes estudios respecto a la misma
muestra para analizar el efecto de las principales
variables, que en este caso estuvieron relacionados con
medir el efecto del uso de podcast en un ambiente Blearning, con cuatro variables dependientes: actitudes de
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los alumnos hacia Internet, desempeño académico de las
alumnas en proceso de formación semi presencial,
satisfacción de los alumnos de preparatoria en proceso de
formación y por último, la percepción de los profesores
sobre la modalidad híbrida.
Para la implementación del proyecto se realizaron las
siguientes actividades: se produjeron 10 podcast con
presentaciones en power point y prezi con temas de las
unidades vistas en ese momento en los distintos idiomas,
previamente mencionados, grabados en los programas de
Camptasia Studio y jing, además de utilizarse podcast
encontrados en la Web.
Para la evaluación se utilizaron tres actividades de los
alumnos
participantes,
que
fueron
las
cartas,
composiciones y resúmenes de capítulos, de los cuales
se midieron a su vez cuatro aspectos: gramática,
ortografía, estructura de las oraciones y puntuación en
una escala de 0 a 7, además de incluir observaciones
propias para cada alumno. El siguiente paso fue el
análisis de los resultados, y teniendo en cuenta los
objetivos planteados, se describieron las conclusiones y
sugerencias para futuras implementaciones y uso de
podcast como herramienta tecnológica de innovación en
un ambiente B-learning.
Resultados
Los resultados de esta investigación en cuanto al
aprendizaje B-Learning, su aplicación y efectividad
mostraron que para los estudiantes este ambiente de
aprendizaje fue muy agradable y satisfactorio y que
además, recomendaron utilizar durante todo su proceso
de enseñanza y aprendizaje. Los docentes resaltaron la
importancia de las TIC e innovación en el aula de clase y
cómo esto ayudó a mejorar la producción escrita,
desarrollo procesos autónomos y como consecuencia , un
aprendizaje más significativo.
Aunque algunos estudiantes tuvieron problemas de
conexión a Internet o manejo de la herramienta,
consideraron que los podcast son de fácil acceso y
manejo. Su uso les ayudó a estudiar fuera de las aulas,
promovió su competencia escritural y autonomía en su
proceso de aprendizaje. Para los docentes, aprender a
hacer un podcast no fue fácil durante la implementación
pero en el proceso se logró un mejor manejo de la
herramienta.
Al inicio del proyecto de investigación, los estudiantes
manifestaron tener dificultades con la competencia
escritural. Después de la implementación, los resultados
mostraron que los estudiantes mejoraron, al menos, en
uno de los aspectos de la competencia escritural. Para los
docentes no presentó un reto medir los resultados y
observar los cambios de mejora de los estudiantes,
quienes además se mostraron motivados con su
desempeño en la competencia escritural con la
implementación de los podcast. Por lo que,
recomendarían el uso de esta herramienta a otros
estudiantes de su mismo nivel escolar. Para los docentes,
la motivación y desempeño de los estudiantes aumentó
en un ambiente B-Learning.
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Los resultados que se presentan a continuación fueron
obtenidos por docentes de enseñanza de lenguas quienes
implementaron en sus escuelas el podcast educativo para
la enseñanza de un segundo idioma. Chacón y Pérez
(2011) refiere que el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) constituye un medio de
apoyo fundamental en la enseñanza de los idiomas y se
incrementa cada día debido a su inclusión en la educación
en muchos lugares del mundo. Los resultados de las
encuestas aplicadas antes de la implementación refirieron
que una de las competencias que necesitan mejorar los
alumnos es la escritura, algunos recurren a la corrección
de textos como estrategia para la mejora de sus escritos,
también consideraron que el estudio fuera del aula es
importante pero, una desventaja es que menos de la
mitad cuenta con Internet y computadora personal.
Para Talero y Elizabeth (2012) usar los recursos
tecnológicos surge como iniciativa para mejorar la calidad
educativa desde los primeros años escolares, así como
también para interrelacionar las diversas áreas. Con tal
aseveración se inició el uso del podcast educativo como
herramienta de apoyo a los alumnos con el fin de
ayudarlos a mejorar su escritura de los idiomas. Se
observó que a los alumnos de preparatoria les fue muy útil
el uso de podcast al momento de estudiar fuera del salón
de clases, les permitió reforzar conocimientos y lo
consideraron una herramienta flexible y dinámica. La
potencialidad del podcast se reflejó en las respuestas
positivas y en el trabajo de escritura en el idioma de
estudio que dieron los alumnos en la encuesta aplicada
después de haber terminado la implementación en la
materia.
Se confirmó en el estudio lo que refiere Chacón y
Perez (2011) cuando mencionan que la herramienta
permite al estudiante adquirir autonomía e independencia
en su proceso de aprendizaje. Es así como los docentes
de lenguas encontraron en el podcast una herramienta
tecnológica educativa que ayudó a los alumnos a estudiar
los temas de manera autónoma. La incorporación de
tecnologías emergentes en la enseñanza, en los últimos
años, se ha incrementado de tal manera que para los
estudiantes el uso de las mismas se ha vuelto muy
sencillo y cotidiano, ha ido en aumento la utilización de
estas en sus estudios.
Con las respuestas obtenidas por los alumnos en la
segunda encuesta, se concluyó que el uso de los podcast
tiene un impacto positivo para el aprendizaje de su
segundo idioma. Entonces se puede encontrar una
afinidad con la aseveración de Laaser, Jaskilioff y
Rodríguez (2010) cuando comentan que en el área
educativa se ha podido observar una inclusión de
herramientas sustentadas en tecnología. Una gran
cantidad de recursos educativos, producto del avance
tecnológico, están ahora al alcance. Por lo cual, ha ido en
aumento la apropiación de estas tecnologías en el ámbito
educativo y su manejo, uso y apropiación por parte de los
profesores y alumnos.
En la actualidad, la globalización y la sociedad
demandan mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Una opción aceptada ha sido incorporar la
tecnología y nuevos métodos, por ejemplo, el aprendizaje
B-Learning consta de clases semi presenciales y
herramientas tecnológicas emergentes con fines
educativos. Esto se observó en las respuestas de las
preguntas realizadas a los alumnos; ¿Fue de tu agrado el
aprendizaje B-Learning? ¿Cómo evaluarías el uso de
podcast con el aprendizaje B-Learning? Aiello (2004)
considera que el B-learning es un proceso de
combinación más amplio que va más allá del sólo uso de
las TIC.
Tabla 1
Análisis de resultados
Alumnos
Categoría o
indicador
Aprendizaje B- Para 90.3% el
Learning y
uso de podcast
efectividad en
con el
aprendizaje Blos idiomas
Learning resultó
excelente.
Efectividad del
- Para el 72.2%
Podcast al
el uso de
promover
podcast le
aprendizajes
ayudó a estudiar
autónomos y
fuera del aula.
significativos, y
- El 18% mejoró
su fácil
en autonomía y
elaboración
el 34.8% mejoró
en la
competencia
escritural.
Relevancia y
- El 71% sentía
dificultad de la
dificultades en
producción
la competencia
escrita en
escritural y al
idiomas
44.4% el área
de mayor
dificultas era la
gramática
Influencia de la
- Para el 52.8%
motivación en el de los
desarrollo del
estudiantes, el
aprendizaje
uso de los
podcast le
autónomo
ayudó a mejorar
su desempeño
en la
competencia
escritural.
Profesores
- Todas las
docentes
consideraron
importante este
indicador.
- 2 de las
docentes
encontraron
difícil aprender a
hacer un
podcast.
- 3 docentes
encontraron fácil
su
implementación.
- Para las 4
docentes fue
fácil su medición
y evidenciaron
la mejoría en el
desempeño.
- Para el 100%
de las docentes
los estudiantes
estuvieron
motivados y
mejoraron en su
desempeño.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos
a través del B-Learning y el uso de las TIC será
fundamental para que estos puedan procesar una
cantidad cada vez mayor de información.
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lo anterior, se sugiere seguir realizando estudios sobre el
tema y con ello contar con más elementos para innovar la
manera de aprender y enseñar idiomas.
Se puede concluir que el ambiente semi presencial es
una práctica aceptada en el ámbito de la educación y
ofrece una educación más completa al aplicar diferentes
metodologías combinándola con las nuevas tecnologías
emergentes.
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Conclusiones
El presente estudio se desarrolló con base a la
pregunta: ¿Cuál es la incidencia que tiene la herramienta
podcast como apoyo en la producción escrita de idiomas y
el aprendizaje autónomo de estudiantes de preparatoria?
Los descubrimientos demostraron cuáles son los
elementos que inciden al usar podcast en el aprendizaje
B-Learning y se enlistan a continuación:
 Los estudiantes se sintieron motivados de aprender
gramática, puntuación, redacción, estructura de
oraciones y textos, los cuales son elementos
importantes en el aprendizaje de idiomas porque
permiten una mejor comunicación.
 Al utilizar la herramienta fuera del salón de clases se
promovió autonomía para aprender el idioma meta,
debido a que se reforzaron conocimientos al corregir
la escritura de oraciones y aclarar dudas.
 En general, aumentó la habilidad de escritura en los
estudiantes;
 El uso de podcast permitió a los estudiantes aprender
a utilizar las TIC con fines educativos. Además,
conocieron una herramienta tecnológica que ellos
pueden crear, reproducir y utilizar en otras materias
para aprender y reforzar diversos temas.
El uso de podcast en la clase de idiomas de nivel
preparatoria, implementado por los docentes, tuvo por
objetivo promover la habilidad escritural en los
estudiantes.
Los resultados fueron favorables, aunque en algunos
casos se observó que aún existen limitantes al momento
de integrar las TIC en el salón de clases. Por ejemplo, en
este estudió se encontró que en algunas instituciones no
se tenía una infraestructura adecuada para el uso de las
herramientas tecnológicas. Además, algunos estudiantes
estuvieron en desventaja frente a sus compañeros por no
tener acceso a la tecnología por diferentes motivos, los
cuales no se contemplaron en el estudio.
Para los docentes no fue fácil aprender a utilizar los
podcasts, ni adaptar los contenidos de estudio la
herramienta, aunque sí estuvieron de acuerdo en la
importancia que trae consigo la innovación de los
materiales y recursos didácticos. Por lo que, se sugiere
indagar sobre las posibilidades que existen de capacitar a
los docentes de idiomas en el uso de las TIC como
herramienta pedagógica, con el objetivo de continuar
realizando innovaciones y conociendo las múltiples
posibilidades que brinda la tecnología a la educación.
Entre más se conozcan las TIC, mejor se podrán
aprovechar en el aprendizaje de idiomas dentro y fuera de
las aulas. Los nuevos estudios permitirán ofrecer más
oportunidades y beneficios al aprendizaje de idiomas,
como sucedió con la herramienta tecnológica podcast. Por
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 5, Núm. 9. http://rieege.tecvirtual.mx/
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conocimiento? Theoria, 16(2), 5-8.
actualidad, estudia la maestría de Educación en la
Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Sus
líneas de investigación se han desarrollado en las áreas
de Educación, Aprendizaje del idioma Inglés y
Herramientas Tecnológicas aplicadas en la Educación.
La profesora Sandra Liceth Moreno Medina es la
Coordinadora CIE y docente de las asignaturas de
Literature y Global Perspectives del colegio Aspaen
Gimnasio Cantillana en la ciudad de Piedecuesta,
Colombia. Trabajó durante seis años como Docente de
Inglés en la Universidad Autónoma de Bucaramanga
(UNAB). Es exalumna del programa TEA, Teaching
Excellence and Achievemnet Program de la Oficina de
Asuntos Educativos y Culturales del Departamento de
Estado de Estados Unidos en el año 2010. Como
exalumna de éste programa fue ganadora de una
subvención para un proyecto bilingüe, “Reaching the
World”, con estudiantes de escasos recursos en su
comunidad.
La profesora Judith Murillo Yañez enseña en el
Departamento de Idiomas, en la División de Preparatoria
del Tecnológico de Monterrey. Trabaja desde 2013 como
coordinadora del proyecto “Idiomas Interactivos Tec”, un
espacio virtual para la enseñanza-aprendizaje de los
idiomas, en el Tecnológico de Monterrey, campus Santa
fe. Actualmente está por terminar la maestría en
Tecnología Educativa con acentuación en medios
innovadores para la educación en el Tecnológico de
Monterrey. Sus líneas de investigación son las
Tecnologías de Información y Comunicación y el
Aprendizaje de los idiomas.
La licenciada Laura Teresa Juárez Rojas enseña ciencias
computacionales en el área de tecnologías en el nivel de
Secundarias Técnicas del Estado de Oaxaca. A su vez se
desempeña como jefe
administrativo en reconocida
empresa de transporte público del país. Colabora en
Buck’s Rock Performing and Creative Arts Camp en
Connecticut, Estados Unidos. Actualmente realiza sus
estudios de maestría en la Universidad TecVirtual del
Instituto Tecnológico de Monterrey.
La profesora Olivia Sánchez Solis enseña en el Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica los módulos
de Inglés en los diferentes grados. Por otra parte, ella
enseña en la Universidad Politécnica del Valle de Toluca
(UPVT), la asignatura de Inglés en las carreras de
Ingeniería Industrial y Licenciatura en Negocios
Internacionales. Además, es profesora en la Universidad
Mexiquense del Bicentenario en la Unidad de Estudios
Superiores Villa Victoria, la asignatura de Inglés en la
Licenciatura de Enfermería e Informática. En la
Artículo recibido: 29-04-2014
Dictaminado: 04-08-2014
Segunda versión: 19-09-2014
Aceptado: 07-10-2014
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Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 5, Núm. 9. http://rieege.tecvirtual.mx/