VE13.326 - Virtual Educa

Propuesta académica para certificar un MOOC basada en una metodología
e-learning propia en la USMP Virtual
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro
[email protected]
Lic. Tania Seclén Chirinos
[email protected]
Dr. Juan José Flores Cueto
[email protected]
Universidad de San Martín de Porres, Unidad de Virtualización Académica
Lima 013, Lima, Perú
Resumen
El artículo, Propuesta académica para certificar un MOOC basada en una metodología elearning propia en la USMP Virtual, tiene como objetivo, dar a conocer de qué manera
se pueden certificar los MOOC, utilizando como principio una metodología propia de
evaluación para líneas temáticas de talleres virtuales, haciendo uso de una matriz, que
garantice la objetividad de la evaluación y resguarde el prestigio de certificación de la
Universidad de San Martín de Porres. Para la propuesta se utilizó el MOOC Estrategias
Metodológicas para el Docente E-learning. El instrumento que se utilizó fue de
conocimiento previo de los participantes, sus indicadores estuvieron relacionados a las
competencias que se esperaban lograr. La propuesta se realizó en el Campus Virtual de
la USMP Virtual teniendo como base las teorías pedagógicas del constructivismo y
conectivismo, el aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo, así como un modelo
pedagógico propio.
Abstract
The article, academic proposal to certify a MOOC based e-learning methodology
employed in Virtual USMP aims, raise awareness of how they can certify the MOOC,
using first a methodology of assessment for thematic lines virtual workshops, using an
array, to ensure the objectivity of the evaluation and certification safeguards the prestige
of the University of San Martin de Porres. For the proposal was used MOOC Teaching
Methodological Strategies for E-learning. The instrument used was prior knowledge of the
participants, their indicators were related to the competencies that are expected to
achieve. The proposal was made in the Virtual Campus Virtual USMP on the basis of
educational theories of constructivism and connectivism, collaborative learning, active
learning, as well as a pedagogical model itself.
Palabras clave: MOOC, certificación, conectivismo, metodología, e-learning.
Keywords: MOOC, certification, connectivism, methodology, e-learning.
Introducción
La constante evolución de la tecnología conlleva a que la educación vaya a la
vanguardia y ritmo de esta, por esta razón en la USMP Virtual - Universidad de San
Martín de Porres, tuvimos la iniciativa de crear un MOOC y difundirlo para bien de la
comunidad. El MOOC se denomina Estrategias Metodológicas para el Docente Elearning, y es una nueva versión de un curso virtual que se viene desarrollando con
mucho éxito hace un año, el cual cuenta en esta versión con el mismo contenido del
virtual, pero con las variantes propias que caracterizan a un MOOC.
Su creación fue una experiencia muy interesante para los tres expertos y el equipo de
trabajo de la USMP Virtual, pero al culminarlo nos dimos cuenta que de cierta manera
estábamos generando una competencia con nosotros mismos, y que ya nadie optaría
por la versión virtual en el aula Moodle, que tenía un costo, frente a este que era gratuito,
además, no podíamos brindar un certificado a los participantes solo con el resultado de
la evaluación del MOOC, porque nada nos garantizaba que ellos manejaban el tema y lo
habían interiorizado. Esta situación era muy preocupante, porque la USMP Virtual no iba
a certificar personas que no demostraran conocer el tema a cabalidad, pues estaba de
por medio el prestigio de 50 años de buen servicio de nuestra universidad.
Así surge la idea de investigar y elaborar una propuesta para garantizar la certificación
que se entrega a los participantes del MOOC. Para ello, tomamos como base nuestra
“Metodología de evaluación de las líneas temáticas de talleres virtuales”, que meses
atrás ya habíamos iniciado con éxito. Considerando que los participantes deben
demostrar lo aprendido, se creó una propuesta que permita lograr la certificación a través
de una evaluación en dos modalidades, presencial y virtual. Se utilizó una matriz de
evaluación y los participantes debían demostrar lo aprendido bajo el monitoreo del
docente experto, si era presencial lo realizaba en un taller con equipo, y si era virtual se
realizaba a través de una videoconferencia compartiendo su pizarra, previa capacitación
virtual en el uso de esta herramienta. Considerando para ello, que el participante
deseaba este tipo de certificación y realizaba un pago por presentarse a rendir la
evaluación.
Esta evaluación objetiva y fiable nos permite brindar una certificación a los participantes
del MOOC que realmente demuestren las competencias logradas en el tema impartido, y
a la universidad, conservar su prestigio ganado, por brindar un servicio de calidad y alto
nivel académico. En este contexto, el presente artículo constituye una propuesta
académica para garantizar la certificación de un MOOC impartido en la USMP Virtual.
Propuesta académica para certificación de los MOOC en la USMP Virtual
El MOOC y las teorías pedagógicas
Los MOOC (Massive Open Online Courses), parten del espíritu de las comunidades de
aprendizaje, con la finalidad de lograr una red cada vez más universal, digital y móvil que
busca lograr, algunas de las metas de la educación, que es llegar a un público masivo y
2
nutrirse con sus aportes, utilizando múltiples recursos, disponibles y accesibles. George
Siemens y Sthepen Downes han apoyado con mucha convicción el desarrollo de este nuevo
concepto, así como su implementación práctica.
En general, los MOOC son definidos como cursos a distancia pensados para una importante
cantidad de alumnos (en un inicio, ilimitado), con carácter global, participativo y abierto
(inicialmente gratuitos). Estos conllevan cambios en el modelo didáctico. El profesor no
ejerce como tal, ni tampoco como tutor. Son los participantes los que colaboran entre ellos,
generando conocimiento. La creación de una red entre alumnos y profesores, la aportación
de contenido y la participación en foros y debates, conforman la base del proceso de
aprendizaje.
Siemens (2012) define a los "MOOCs como una estructura que privilegia cierto tipo de
aprendizaje para el alumno. Los MOOCs ofrecen un ecosistema complejo en el que la
persona puede "aprender, no una en la que" se aprende. "No cuenta con muchas garantías".
Lo más interesante del concepto de MOOC y del proceso de su propia conceptualización no
es su potencialidad, sino precisamente su radical carencia de marco conceptual que aporte
cierta coherencia con el entorno complejo y ecosistémico en el que se pretende situar. Pero,
la hipótesis que precisa y que sí ofrece la necesaria consistencia a partir de una
consideración sistémica del ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, es que los MOOC,
desde un punto de vista estructural, responden a un desarrollo del circuito cognitivo
individual coherente con la dinámica propia de una red compleja de aprendizaje.
Donadío (2010) precisa que los MOOC permiten la globalización del alcance de la
educación y una oportunidad invalorable para las personas, con acceso libre a contenidos.
De igual modo, la elevación del aprendizaje no formal a su máxima expresión, la posibilidad
de construir conocimiento a través de la experiencia colectiva, democratizar la enseñanza,
facilitar la formación continua evitando la barrera del precio, y facilitar el desarrollo personal
y profesional. Además, se menciona el carácter altruista de las universidades por acercar el
conocimiento a una mayor cantidad de personas a través de este tipo de iniciativas; a la
oportunidad que plantean estos cursos para la retroalimentación escalable; y la reafirmación
de un modelo de formación que responde de forma rápida y adaptada, al nuevo entorno
social.
Fidalgo (2012) reflexiona sobre los MOOC y define como un curso a distancia, accesible a
través de internet donde se puede apuntar cualquier persona, prácticamente sin límite de
3
participantes. Destaca que las universidades más prestigiosas del mundo (privadas y
públicas) están poniendo sus contenidos en MOOC. Abre unas perspectivas interesantes de
acceso a formación universitaria, para no universitarios, y posiblemente será una fuente de
ingresos extra para la universidad. Así se resalta que idea general es que los participantes
colaboren, aportando contenidos, creando una red para utilizarla una vez finalizado el curso
y que se utilizan conocimiento de la web social (blogs, wikis, redes sociales).
Origen y evolución de los MOOC
El año 2000, se desarrollaron los proyectos de Fathom y AllLearn, que hoy en día son
considerados como MOOC o proto MOOC (se puede decir que fueron los pioneros de los
MOOC). Estos no funcionaron y fueron clausurados, pero la idea se mantuvo latente.
Desde una concepción conectivista, donde la creación del conocimiento se basa en el
establecimiento de conexiones, está claro que cuanto mayor sea el número de nodos, más
posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo tanto, el cambio desde las
plataformas educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la
posibilidad de que miles de personas de todo el mundo sigan diferentes iniciativas
educativas. Es ahí donde reside su gran fuerza, y es por lo que nacieron, de una forma más
o menos intencionada, los cursos masivos en el año 2008. Los canadienses George
Siemens y Stephen Downes desde la Universidad de Manitoba crearon el que podría ser el
primer MOOC “Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)”, un curso en el que,
junto a los 25 alumnos oficiales, participaron unos 2.300 estudiantes en línea de forma
gratuita. A partir de ahí, y con la colaboración de Dave Cormier y Bryan Alexander, quienes
acuñaron el término MOOC el 2008, este grupo ha ido ofreciendo multitud de cursos
abiertos.
El año 2012 es considerado como el año de los MOOC. Esto porque el curso de Inteligencia
Artificial dictado por los profesores de la Universidad de Standford (Estados Unidos),
Sebastian Thrun y Peter Norvig, a través de la start-up "Know Labs" (actualmente Udacity),
fue seguido por más de 160.000 estudiantes. A partir de allí comenzó a alimentarse de
experiencias desarrolladas en diferentes partes del planeta.
Actualmente existen propuestas como unX, Aprendo, Coursera, Lore, Canvas Network,
OpenClass, edX, UniMOOC y Udacity, que dan soporte a esta fuerte tendencia en
crecimiento. Universidades como Stanford, MIT, Harvard y California-Berkeley, ya le han
dado su apoyo a esta nueva tendencia en términos de inversión, recursos y respaldo, sobre
el poder transformador de los MOOC y la educación en línea. Además, medios de
4
comunicación como el Wall Street Journal, el New York Times están promocionando lo que
David Brooks llamó el tsunami campus de la educación en línea. A esto se ha unido la gran
incorporación de la plataforma en español de MiriadaX, impulsada por Telefónica y Universia
(quien integra a 1.232 universidades de 23 países de Iberoamérica).
Recientemente Coursera como Edx han ampliado el número de universidades que ofrecen
cursos a través de sus plataformas, incluyendo en esta oleada universidades de países
hispanohablantes. Todo este movimiento, además, ha creado una discusión acerca del
futuro de la educación superior, del papel de las universidades y del aprendizaje a lo largo
de la vida y su impacto en la empleabilidad. La educación virtual puede englobar los MOOC,
pero va mucho más allá de lo que estos son, quieren y pueden alcanzar.
Los MOOC dentro del entorno e-learning deben cumplir ciertos requisitos: el primero de ellos
consiste en contar con una estructura orientada al aprendizaje, lo que conllevará una serie
de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido. Además, el número
de alumnos debe ser, en principio, ilimitado y los materiales educativos deben ser gratuitos.
Los MOOC son un ejemplo de formación a distancia planificados para alcanzar un elevado
volumen de usuarios. Podríamos decir que son cursos autogestionados por plataformas
informáticas. Hablamos de cursos que cuentan con más de 100.000 alumnos y cuya
temporización gira en torno a las necesidades personales de cada uno. Además los MOOC
fomentan el aprendizaje colaborativo, ya que es la propia comunidad la que gira alrededor
del curso, y es la encargada de dotar de contenido de calidad este ecosistema de
aprendizaje abierto, mediante sus aportaciones y comentarios.
Si a todo esto le añadimos los diferentes sistemas de reputación digital basados en la
actividad social de los alumnos, por sus aportaciones a la comunidad del curso, y lo
mezclamos con un sistema de reconocimiento basado en la gamificación o teoría del juego,
por la actividad de sus participantes mediante la obtención de karma y badges o medallas
asociadas a logros y competencias adquiridas, estamos hablando de un modelo de
aprendizaje social y colaborativo que fomenta el sentir aspiracional y la reputación digital
de todos los que estamos inmersos en esta línea.
Teoría pedagógica conectivista
Los MOOC se basan en varios principios que derivan de la pedagogía conectivista.
Estos principios consideran:
1. Agregación. La base de un MOOC es proporcionar un punto de partida para generar una
5
gran cantidad de contenido, que se produce en diferentes lugares en línea, que luego se van
agregando como un boletín de noticias o una página web, accesible a los participantes
sobre una única base. Esto está en contraste con los cursos tradicionales, donde el
contenido se prepara antes de tiempo.
2. El segundo principio es remezclar, es decir, los materiales creados en el curso de unos
con otros y con los materiales de las asociaciones de otras partes.
3. Reestructurar los materiales agregados y remezclados, para adaptarlos a los objetivos de
cada participante.
4. Retroalimentar el intercambio de ideas y contenidos reutilizados con otros participantes y
el resto del mundo.
Estos principios de la teoría del conectivismo de Siemens, también refuerzan a la pedagogía
con los siguientes puntos:

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado.

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.

La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué
aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente
de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada
mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
Los MOOC están en una mejor posición para apoyar el diálogo de colaboración y
construcción de conocimiento, que los modelos rígidos que adoptan otros enfoques.
George Siemens (2004) en su “Teoría de aprendizaje para la era digital” indica que un
principio central de la mayoría de las teorías del aprendizaje, es que el aprendizaje ocurre
dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales
sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del
individuo en el aprendizaje. Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre
6
por fuera de las personas (el aprendizaje que es almacenado y manipulado por la
tecnología).
Sintetizando, el conectivismo, según la teoría de Siemens, es la integración de principios
explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización. El
aprendizaje
puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización), está
enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender más, tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.
Es importante resaltar que el punto de partida del conectivismo es el individuo. El
conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para
los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento le permite a los aprendices estar
actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.
Si realizamos una comparación, podríamos decir que, la tubería es más importante que su
contenido. Así, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más
importante que lo que sabemos hoy.
Un verdadero reto para cualquier teoría de
aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación. Sin embargo,
cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con
fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el
conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo
que el aprendiz posee actualmente.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos
tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna
e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se
usan nuevas herramientas.
El área de la educación ha sido lenta para reconocer el
impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la
concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las
habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en
una era digital.
Aprendizaje colaborativo y los MOOC
El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que fundamenta los
7
MOOCs, este parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que
permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema,
desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa
conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los
alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).
El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto
de
vida
y conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país
coherente que favorezca la cohesión y la visión sistémica de elementos hoy fragmentados,
como son: formación, educación, familia, sociedad, desempeño
laboral
y
evolución
nacional. Se estimula con este tipo de estrategia la desaparición de observadores
pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hábitos de memorización
utilitaria, para promover procesos dialógicos que conduzcan a la confrontación de múltiples
perspectivas y a la negociación propias de la dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca
al desarrollo.
El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas
que surgen del nuevo enfoque de la educación constructivista, donde el trabajo en grupo es
un componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y
una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades
individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones.
El aprendizaje colaborativo está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimiento es
descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y
expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del
estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y
entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).
Aprendizaje activo y los MOOC
El aprendizaje activo es aquel mediante el cual los estudiantes son los que en realidad
gestionan su propio aprendizaje en lugar de escuchar cátedra. Los MOOCs ofrecen a los
8
participantes la oportunidad de reducir el uso de la cátedra convencional para favorecer
que el tiempo en el salón o en el laboratorio sea aprovechado en actividades que mejoren
el aprendizaje más allá de la simple memorización. Ciertamente, esto se puede hacer con
las plataformas que ya existen en todas las universidades, como Moodle, que es software
libre.
Aprendizaje activo es, simplemente, "aprender haciendo". Esto difiere ampliamente de la
metodología que usualmente se ha venido utilizado durante mucho tiempo, "aprendizaje
pasivo".
Características del aprendizaje activo que se pueden identificar en los MOOC como parte de
su ejecución:
1. Aprendizaje
activo
es
una
aventura
No se puede predecir exactamente que va a suceder una vez que una persona o un
grupo se embarque en el proceso. El aprendizaje activo provee de muchas
sorpresas.
2. El aprendizaje activo es divertido y/o cautivante
Entre la gente joven, aprender ha ganado una reputación pobre. El aprendizaje activo
causa expectación en los jóvenes.
3. El aprendizaje activo involucra a todos
No hay espectadores pasivos en el aprendizaje activo. Aquí es donde la diferencia entre
aprendizaje pasivo y el activo viene a ser clara. Todos los involucrados participan.
4. El
aprendizaje
activo
se
basa
en
el
alumno,
no
en
el
experto
El aprendizaje activo depende de los estudiantes quienes van descubriendo, en lugar
de depender de los docentes que imparten ideas y hechos.
5. El aprendizaje activo es un proceso orientado
En el aprendizaje pasivo, el docente envía la lección y espera que los estudiantes
retengan la lección. Pero el aprendizaje activo involucra a los estudiantes para que
descubran la lección.
6. El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación
Las experiencias que no investigan tomando parte en ellas, pueden tomar un largo
plazo de aprendizaje.
7. El aprendizaje activo es relacional
Debido a que el aprendizaje activo involucra a todos y todas las experiencias son parte
activa, y se aplican con otras personas, los estudiantes tienen que interactuar con los
demás y relacionarse para generar un nuevo conocimiento.
Decir que solo una teoría o fundamento pedagógico rige a los MOOC no tendría
consistencia, porque estos dependen mucho del contexto y momento en que se desarrollen.
9
Tanto el Constructivismo, el Conectivismo, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje activo
y el aprendizaje social confluyen en el enfoque de estos cursos que se perfilan como los
portadores de la nueva pedagogía que dará nuevas alternativas de difundir y masificar la
educación, para que se enriquezca y tengamos un producto muy sólido en el que muchos
han contribuido.
La problemática existente en la USMP Virtual para evaluar un MOOC
Los MOOCs han revolucionado la manera de aprender en la web, el acceso a contenidos
de calidad, profesores de alto nivel y recursos on-line; en donde el participante de un
curso puede validar su aprendizaje de una forma autodidacta.
Ante ello surge una reflexión de análisis, y es si estamos frente a una amenaza para
aquellas organizaciones educativas cuya oferta se percibe como inferior a lo que ofrecen
los MOOC impulsados por universidades de prestigio internacional. Así como, sobre
cómo impactan la falta de apoyo tutorial e interacción, que es característica de estos
cursos. Y al mismo tiempo, saber cómo las instituciones que adopten este modelo
garantizarán la calidad, consistencia y sostenibilidad en la generación y mantenimiento
de programas educativos.
Si grandes universidades como Stanford o el MIT dieran créditos por estos cursos a los
estudiantes que tengan éxito en los exámenes, y luego les otorgaran grados completos,
entonces, el modelo podría ser diferente. Pero estas universidades de élite ofrecen
MOOC como una forma filantrópica de educación permanente, y hasta que estas
instituciones estén dispuestas a otorgar créditos y títulos para este tipo de programas,
suponemos que ellos piensan que se trata de una educación de segundo nivel,
adecuada sólo para las masas.
En la USMP Virtual hemos incursionado en este nuevo concepto de los MOOC, y
creamos nuestro primer MOOC de uno de los cursos que mayor aceptación ha tenido en
el público docente el último año “Estrategias metodológicas para el docente e-learning”.
Este curso se dicta en la Universidad de San Martín de Porres a través de la modalidad
virtual, tiene una duración de un mes y cuenta con 100 horas académicas certificadas.
La evaluación forma parte de las diferentes actividades que el participante debe
desarrollar a lo largo del curso, interactuando con sus compañeros y tutor en el aula
virtual en la plataforma Moodle 2.3 de la USMP Virtual.
10
El problema surgió cuando aparentemente nos estábamos compitiendo con nosotros
mismos, y muchos preferirían llevarlo como MOOC y no pagado como curso virtual,
porque contaba con los mismos docentes expertos, era el mismo contenido, solo que
basado en el concepto de videos y era el curso que todo docente que deseaba
incursionar en al ámbito de la docente virtual, debía seguir.
Se observó que era un costo que no tenía retorno de ingreso, no se podría detectar a los
alumnos que hacían trampas, se calificaría o no, si realmente serviría a los participantes
que tenían la necesidad de manejar el tema del e-learning, cómo se podría evaluar con
objetividad y contar con registro de ello, para asegurar la calidad de estudiante que
recibía una certificación a nombre la USMP Virtual.
Conocíamos del sistema llamado peer assessment (evaluación entre pares) en el que los
propios alumnos se califican entre ellos mismos, y para lograr un mejor resultado, los
criterios de evaluación debían estar claramente establecidos, utilizándose para ello
como instrumento pedagógico una rúbrica. Además, que con el fin de lograr una mayor
fiabilidad, un ejercicio de un alumno no es evaluado por un único alumno, sino por varios,
pero igual no podíamos estar convencidos de que el alumno realmente era merecedor de
un certificado a nombre de la USMP Virtual, que cuenta con mucho prestigio en el medio,
y no se deseaba otorgar certificados por otorgar. Por otro lado, el proceso de enseñanza
podía ser gratuito, pero no así el proceso de certificación.
Esta nueva modalidad de cursos estaba haciendo tambalear de alguna manera los
cimientos de la enseñanza superior de nuestra universidad, ya que no solo liberaba
contenidos sino que proporcionaba nuevos espacios de interacción, sin la certeza de
certificar con objetividad.
Ante esta situación, analizamos la metodología propia de certificación que tenemos para
evaluar líneas temáticas de nuestros talleres virtuales y preparamos una propuesta para
nuestro MOOC.
Metodología para certificación de líneas temáticas e-learning en la USMP Virtual
La USMP Virtual ofrece diversos talleres dirigidos a profesionales, estudiantes y público en
general. Los talleres se presentan agrupados por líneas temáticas, con la finalidad que los
participantes puedan adquirir las competencias necesarias en la línea elegida. Actualmente
existen cinco líneas temáticas:
11
●
●
●
●
●
La Plataforma Tecnológica Moodle.
Recursos Interactivos Multimedia.
Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo.
Formación en Nuevas Tecnologías.
Redes Sociales para la Innovación Profesional.
Los recursos y actividades han sido desarrollados por un grupo de especialistas con amplia
experiencia en la integración de las tecnologías. La función de estos especialistas es investigar
en el uso de las nuevas tecnologías, con la finalidad de ofrecer una amplia variedad de
herramientas, que contribuyan a fortalecer el E-learning en las diversas áreas del conocimiento,
fomentando a su vez el trabajo colaborativo.
Líneas Temáticas:
1. Línea de Investigación: "La Plataforma Tecnológica Moodle"

Diseño e Implementación de Cursos Virtuales en Moodle.

Herramientas Avanzadas y Configuración de Grupos en Moodle.

Configuración y Administración de Evaluaciones Virtuales en Moodle.
2. Línea de Investigación: "Recursos Interactivos Multimedia"

Interactividad Visual para Presentaciones Colaborativas (Prezi - Zoho).

Materiales Educativos Multimedia con Adobe Captivate.

Uso de la Videoconferencia en Entornos E-learning (con Adobe Connect).

Uso de la Videoconferencia en Aulas Virtuales (con Blackboard Collaborate).
3. Línea de Investigación: "Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo"

Blogger una herramienta pedagógica.

Proyectos en Wikispaces.

Cmap Tools para el aprendizaje significativo.
4. Línea de Investigación: "Formación en Nuevas Tecnologías”

Aprovechando los Recursos Tecnológicos de Comunicación de Google.

Aprovechando los Recursos Tecnológicos de Colaboración de Google.

Mobile learning: Uso de dispositivos móviles para la educación.
5. Línea de Investigación: " Redes Sociales para la Innovación Profesional"

Introducción a los Mundos Virtuales – Second Life.

Conceptualización y espacios virtuales en Second Life.

Construcción avanzada en Second Life.
El tiempo de duración de cada taller en modalidad virtual es de quince días con un total de
100 horas académicas. Cada línea temática cuenta con un experto y un tutor, ambos cumplen
las funciones de investigación de nuevos recursos y aplicaciones, y coordinan para la mejora
de los talleres que corresponden a su línea temática.
12
La calificación es vigesimal (0 a 20) y la nota mínima aprobatoria es 13. Los participantes que
aprueban el taller con una calificación mínima de 13 pueden solicitar la emisión de un
certificado por su participación en el taller a nombre de la Universidad de San Martín de
Porres.
Los participantes que aprueban todos los talleres comprendidos dentro de una línea temática,
previo pago, son evaluados por el docente experto de acuerdo ciertos indicadores, así
pueden obtener una certificación por 300 horas académicas como:
●
Curso avanzado en la Plataforma Tecnológica Moodle.
●
Curso avanzado en Recursos Interactivos Multimedia.
●
Curso avanzado en Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo.
●
Curso avanzado en Formación en Nuevas Tecnologías.
●
Curso avanzado en Second Life.
La evaluación no es un examen teórico, sino una actividad práctica que deberán desarrollar
en una hora bajo el monitoreo del docente experto de la línea temática. En esa sesión el
alumno deberá demostrar que maneja de manera óptima la herramienta en la que será
certificado como experto.
La evaluación se puede llevar a cabo en dos modalidades, según la necesidad del
estudiante.
 Modalidad presencial: el estudiante acude a la USMP Virtual el día y hora
acordado previamente. El docente experto lo recibe en la sala de capacitación y
brinda un equipo para que ingrese a desarrollar la actividad que le indique. El
docente experto utiliza una matriz de evaluación con los indicadores a evaluar, que
previamente se han comunicado al estudiante. Durante toda la hora de la sesión el
estudiante va desarrollando las actividades bajo el control y supervisión del experto.
 Modalidad virtual: el estudiante recibe previamente una capacitación virtual para
aprender a comunicarse a través de la videoconferencia. Después de ello, se
conecta el día y hora indicada, comparte su pizarra con el docente y desarrolla las
actividades que se le indiquen. El docente experto utiliza una matriz de evaluación
con los indicadores a evaluar, que previamente se han comunicado al estudiante.
Durante toda la hora de la sesión el estudiante va desarrollando las actividades bajo
el control y supervisión del experto.
MOOC de la USMP Virtual
Nombre del curso: Estrategias Metodológicas para el Docente E-learning.
13
Este curso prepara a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas aplicadas a
cursos virtuales, tales como, la búsqueda, selección y organización de recursos educativos
para la enseñanza virtual, el diseño de actividades virtuales utilizando las herramientas que
ofrece el aula virtual Moodle y Ia implementación de actividades de la Web 2.0 en plataformas
virtuales. El tiempo de duración es de 6 semanas.
Objetivo: El curso brinda al participante las competencias necesarias para seleccionar y
organizar los recursos educativos dentro de un curso virtual y, diseñar e implementar
actividades virtuales haciendo uso de las herramientas que ofrece la plataforma Moodle para
cursos virtuales.
Estructura del curso
El curso consta de un módulo introductorio 0 y tres módulos.
Figura Nº 1: Estructura del curso
Fuente: Elaboración propia
Figura Nº 2: Video de presentación
Fuente: Elaboración propia
Contenidos - Módulo 0 - Introducción al curso. En este módulo se hace una presentación del
curso.
14
Figura Nº 3: Introducción al curso
Fuente: Elaboración propia
Módulo I:
¿Qué es el E-learning?
En este módulo desarrollamos los temas de E-learning: definición y enfoques, la acción
docente en entornos virtuales, recursos formativos para plataformas virtuales y la adaptación
de los entornos virtuales a la diversidad cognitiva de los estudiantes.
Lección 1: E-learning: Definición, enfoques y características.
Lección 2: Entornos virtuales de aprendizaje.
Figura Nº 3: Módulo I
Fuente: Elaboración propia
15
Módulo II:
Búsqueda y Criterios de Selección de Recursos Digitales para Entornos Virtuales de
Aprendizaje
En este módulo desarrollamos temas relacionados a estrategias, herramientas e instrumentos
para localizar, seleccionar y evaluar recursos y materiales didácticos para el E-learning.
Lección 1: Búsqueda de recursos didácticos en la red. Derechos de autor y propiedad
intelectual en el manejo de contenidos virtuales.
Lección2: Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos
didácticos. Recursos formativos para plataformas virtuales.
Figura Nº 4: Módulo II
Fuente: Elaboración propia
Módulo III: Diseño de actividades para el e-learning
En este módulo desarrollaremos los temas de e-actividades para el E-learning, diseño de eactividades en la plataforma Moodle e implementación de actividades de la Web 2.0 en
plataformas virtuales.
Lección 1: E-actividades para el e-learning.
Lección 2: Implementación de actividades de la Web 2.0 en plataformas virtuales
Figura Nº 5: Módulo III
Fuente: Elaboración propia
16
Figura Nº 6: Recursos y actividades del MOOC
Fuente: Elaboración propia
Certificación del MOOC de la USMP Virtual
Con la experiencia de haber trabajado la Propuesta metodológica de evaluación de las
líneas temáticas de talleres de la USMP Virtual, la utilizamos como base para poder realizar
la Propuesta de certificación del MOOC “Estrategias metodológicas para el docente elearning”.
Se definieron los siguientes lineamientos:
1. El requisito para poder participar de la certificación del MOOC es haberlo aprobado
(según las evaluaciones planteadas) con calificación mínima de 13. Esta nota debe
estar registrada en la plataforma.
2. El estudiante envía a la Universidad una solicitud y el recibo con el pago efectuado en el
banco.
3. La USMP Virtual programa al alumno una sesión con el experto en los horarios de
atención, ya sea en modalidad presencial o virtual.
4. El estudiante recibe la matriz de evaluación con los indicadores que será evaluado.
5. La evaluación no es un examen teórico, sino una actividad práctica que deberá
desarrollar en una hora bajo el monitoreo del docente experto.
6. En la sesión el alumno deberá sustentar una clase modelo en e-learning con la
asignatura que él defina como especialista. Ahí sustentará y demostrará en un equipo,
qué herramientas y recursos se debe utilizar para dictar un curso virtual, y ser un
docente experto en e-learning.
7. La evaluación se puede llevar a cabo en dos modalidades, según la necesidad del
estudiante:
17
 Modalidad presencial: el estudiante acude a la USMP Virtual el día y hora
acordado previamente. El docente experto lo recibe en la sala de capacitación y
brinda un equipo para que ingrese e inicie con su sustentación y demuestre el
manejo de las herramientas web. El docente experto utiliza una matriz de evaluación
con los indicadores a evaluar, que previamente se han comunicado al estudiante.
Durante toda la hora de la sesión el estudiante va desarrollando su presentación
bajo el control y supervisión del experto, respondiendo las preguntas que se le
formule.
 Modalidad virtual: el estudiante recibe previamente una capacitación virtual para
aprender a comunicarse a través de la videoconferencia. Después de ello, se
conecta el día y hora indicada, inicia con su sustentación, comparte su pizarra con el
docente y demuestra manejar las herramientas web. El docente experto utiliza una
matriz de evaluación con los indicadores a evaluar, que previamente se han
comunicado al participante. Durante toda la hora de la sesión el participante va
desarrollando su presentación bajo el control y supervisión del experto,
respondiendo las preguntas que se le formule.
8. Culminada la evaluación del participante, el docente procede a comunicarle los
resultados según los indicadores de evaluación.
9. Si el participante aprueba con nota mínima de 13, la USMP Virtual procederá a emitirle
un certificado en “Estrategias metodológicas para el docente e-learning”.
Tabla Nº 1: Matriz de evaluación del MOOC USMP Virtual
Criterios
La acción docente
en entornos
virtuales de
aprendizaje
Indicadores
Explica las nuevas competencias que debe poseer
el docente en los entornos virtuales de aprendizaje.
Explica el papel que desempeña el tutor en los
nuevos espacios virtuales de aprendizaje.
Utiliza un instrumento de evaluación para
seleccionar los recursos de acuerdo a la naturaleza
Selecciona recursos
del curso y su idoneidad didáctica.
educativos para un
curso virtual
Los recursos seleccionados buscan atender a los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Organiza
eficientemente los
recursos educativos
en su curso virtual
Los recursos han sido organizados de manera que
existe un equilibrio en el número de recursos de
cada tipo: formato texto, imágenes, video, audio,
animación, artículos de revistas digitales, etc.
Puntaje
máx.
Puntaje
obtenido
Observaciones
2
2
2
2
2
18
Criterios
Diseña actividades
educativas para su
curso virtual
Implementa
materiales y
actividades
educativas en la
plataforma Moodle
Indicadores
Puntaje
máx.
Las fuentes de origen de los recursos, han sido
referenciadas, atendiendo a su copyright o según la
licencia Creative Commons.
2
Las actividades diseñadas, indican claramente el
objetivo, las pautas para su elaboración y los
criterios de evaluación.
2
Las actividades corresponden a los
objetivos y contenidos delimitados para el curso.
2
Implementa los materiales y actividades haciendo
uso de los recursos que ofrece la plataforma.
2
Incorpora actividades de la web 2.0
2
Total
Puntaje
obtenido
Observaciones
20
Fuente: Elaboración propia
De esta manera, las certificaciones que entrega la Universidad de San Martín de Porres por
el desarrollo de un MOOC, acreditan con objetividad y validación que el participante domina
realmente el tema estudiado. Esto garantiza la calidad de educación que brindamos en
nuestra casa de estudios desde hace 50 años y la eficiencia de los estudiantes certificados.
Conclusiones
1. Los MOOC son un aporte del aprendizaje abierto, gratuito, flexible, masivo, participativo
que conllevan cambios en el modelo didáctico de la enseñanza. La creación de una red
entre alumnos y profesores, la aportación de contenido y la participación, le dan un valor
agregado, formándose un ecosistema complejo en el que la persona puede aprender.
2. Los MOOC no solo responden o están basados en una teoría o fundamento pedagógico,
estos confluyen al conectivismo de Siemens, el contructivismo, el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje social, aprendizaje activo, según el contexto dónde y cómo
se desarrollen.
3. La USMP Virtual cuenta con una “Metodología propia para evaluar las líneas temáticas
de los talleres virtuales”, lo cual permite a los docentes expertos certificar a los
participantes bajo ciertos criterios establecidos que garantizan el aprendizaje y la calidad
del mismo.
4. La certificación de un MOOC debe estar respaldada por una evaluación objetiva y fiable,
definida por indicadores registrados y de conocimiento del estudiante, que garantice a
19
los participantes la calidad del programa y a la universidad, el prestigio de un buen
servicio.
5. En la USMP Virtual se certifica los MOOC en base a una propuesta de evaluación que
contiene 10 indicadores con puntaje máximo de 20, la cual se puede registrar en dos
modalidades, presencial o virtual, a través de la videoconferencia. Esta certificación
garantiza el dominio del tema por parte del estudiante y resguarda el prestigio de nuestra
universidad.
Referencias















De la Barrera, E. (2013). Educación masiva para todos. Sin embargo.mx. Periodismo digital
con rigor. Recuperado de http://www.sinembargo.mx/opinion/28-02-2013/12843
Donadío, C. (2010). Análisis e impacto de los cursos masivos abiertos en línea. America
Learning & Media en Latinoamérica. Recuperado de
http://www.americalearningmedia.com/edicion-017/197-tendencias/2375-debate-mooc
Fidalgo, A. (2012). ¿Qué es un MOOC? Innovación Educativa. Recuperado de
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2012/12/14/que-es-un-mooc/
Ferreiro, R.; M. Calderón. (2005). El ABC del Aprendizaje Cooperativo. México: Edición
Trillas.
Hernández, S. (2008); El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en
el proceso de aprendizaje. En: Comunicación y construcción del conocimiento en el
nuevo espacio tecnológico. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC).
Vol.
5,
N°2.
UOC.
Recuperado
de
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
Huamán, M. (2012). La herramienta Cmap Tools y el aprendizaje colaborativo en el aula
virtual en estudiantes de posgrado. (Tesis de doctorado). Universidad de San Martín de
Porres, Lima, Perú.
Inzolia, Y. (2013). MOOCs, la democratización de la cultura.Think big. Recuperado de
http://blogthinkbig.com/moocs-democratizacion-cultura/
Leal, D. (2012). ¿Fundamentos pedagógicos para cursos abiertos? Reaprender
descubriendo el mundo, una idea a la vez. Recuperado de http://reaprender.org/radio/
Luján, S. (2012). Qué son los MOOC. Universidad de las Américas. Recuperado de
http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/cursos/2012/que-son-los-moocs/preguntas-respuestas
MOOC.es (2013). ¿Qué es un MOOC? Recuperado de http://www.mooc.es/que-es-unmooc/
Panitz, T. (1997); Collaborative versus Cooperative Learning: Comparing the two
definitions helps understand the nature of interactive learning. Cooperative Learning and
College
Teaching,
Vol.
8,
No.
2.
Recuperado
de
http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm
Siemens, G. (2004). Una teoría de aprendizaje para la era digital. Traducción de Diego
Leal (2007).
Telefonica (2012). Internet de nueva generación. Los MOOC: un entorno posibilista para la
educación de un futuro presente. Recuperado de http://internetng.dit.upm.es/los-mooc-unentorno-posibilista-para-la-educacion-de-un-futuro-presente/
Villanueva, V. (2001). ¿Qué es el aprendizaje activo? Para líderes.Org. Recuperado de
http://www.paralideres.org/VerArticulo.aspx?Idp=910&pag=1#.UXhMPRV753w
Wilson, J. (1995). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid: Editorial Paidós.
20