integración de padres y representantes en las actividades

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS
ACTIVIDADES DE LA ESCUELA BÁSICA BOLIVARIANA
“VILLA COLOMBIA” – 2012.
Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Integral
Autor: Zurisadai Ramírez González
C.I.V.:20.045.012
Tutor: Dra. María Paredes Albarran
Puerto Ordaz, 27 de mayo de 2013
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS
ACTIVIDADES DE LA ESCUELA BÁSICA BOLIVARIANA
“VILLA COLOMBIA” – 2012.
Autor: Zurisadai Ramírez González
C.I.V.:20.045.012
Tutor: Dra. María Paredes Albarran
Puerto Ordaz, 27 de mayo de 2013
i ii iii DEDICATORIA
A Dios,
La razón de mi existencia y el motivo por el cual sigo adelante. Quien se
mantuvo fiel desde el comienzo, hasta el final de mi carrera. Aquel que me
ha dado todo, quien conquista mi alma cada día con su infinito amor. A Él, a
quien debo lo que tengo, dedico este logro. Gracias Jesucristo por
coronarme de favores y misericordias y al Espíritu Santo, mi dulce amigo.
A mis padres Oswaldo y Maira, quienes han sido mi ejemplo de constancia y
esfuerzo. Me dieron ánimos para continuar adelante y no desistir aún en
momentos más difíciles. Gracias por su amor, por sus consejos, por sus
palabras…Gracias por hacerme sentir que esta profesión es hermosa y que
Dios me preparó para esto. A Ezequiel, mi hermano y compañero; ¡Continúa
adelante hasta lograr lo que sueñas! .Ocupan un lugar especial en mí. Los
amo inmensamente.
A Romner López, quien con su amor, su paciencia y compañía estuvo
conmigo durante toda mi carrera. Gracias por tu especial cariño y por
tenerme presente en tus oraciones. Gracias por llenarme de detalles y
palabras de aliento. Te amo
Este trabajo fue realizado pensando en cada uno de ustedes, los tengo
presentes en cada uno de mis días. ¡Infinitas gracias!
iv AGRADECIMIENTOS
A mi Tutora María Paredes, por su excelente apoyo, y hacerme sentir que
este trabajo valió la pena. Agradezco todo el tiempo invertido en mí, y el
cariño demostrado. Gracias por enseñarme historia y proyecto de vida.
Gracias por ser una docente brillante y por motivarme a dar más de lo que
me piden. ¡Mil gracias!
A mis abuelas Iria e Isabel, a mis tías Nancy y Yelitza; por sus oraciones y
por estar pendientes de cada detalle. Gracias por consentirme hasta en lo
que parece pequeño, pero para mí es de gran valor. ¡Mil gracias!
A mis amigas Elisabeth, Wendy, María Belisario, Fabyola, Orleidys, María
López y Alexandra, por estar conmigo durante este proceso, por su cariño,
sus palabras de ánimo y compañía. Gracias por hacerme reír y estar
conmigo en momentos de presión y en momentos de alegría. ¡Mil gracias
chicas, mis queridas colegas!
A mis amigas Marilyn y Anny, por sus oraciones. Gracias por hacerme parte
de su familia y por cada momento compartido. Deseo en mi corazón que
nuestras futuras familias sigan manteniendo los lazos de amistad que nos
unen.
v Índice
pp.
LISTA DE CUADROS………………………………………………………….
vi
RESUMEN………………………………………………………………………
vii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………
1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………………..
4
Pregunta de investigación……………………………………………………...
5
Objetivo General………………………………………………………………...
6
Objetivos específicos……………………………………………………………
6
Justificación………………………………………………………………………
6
Alcance…………………………………………………………………………...
6
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL
Experiencias previas…………………………………………………………..
7
La familia…………………………………………………………………………
8
La escuela……………………………………………………………………….
11
Importancia de la integración familia- escuela………………………………
12
Ámbito legal, Corresponsables de la educación…………………………….
15
Comunidad educativa…………………………………………………………..
16
CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación…………………………………………………………..
17
Población………………………………………………………………………..
18
vi Unidad de Observación……………………………………………………….
18
Técnicas e Instrumentos de recolección de información…………………... 19
Estrategia para el procesamiento de los datos………………………………
19
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Distinguir desde la observación el fenómeno de la no integración de los
padres y representantes en la escuela……………………………………….
21
Identificar las causas por las cuales los padres y representantes no se
integran en las actividades escolares………………………………………… 27
Establecer los factores que intervienen en el fenómeno denominado
como la no integración………………………………………………………….
35
CAPÍTULO V
Conclusiones…………………………………………………………………….
42
Recomendaciones………………………………………………………………
43
REFERENCIAS…………………………………………………………………. 46
ANEXOS…………………………………………………………………………. 49
vii LISTA DE CUADROS
CUADRO
p.p
1 Programas que tiene la escuela de acuerdo a las respuestas emitidas
por el personal directivo y docente vs. Programas en los cuales
participan los padres y representantes, de acuerdo a las respuestas
emitidas por éstos últimos……………………………………………………. 35
2 Actividades que promueve la escuela de acuerdo a las respuestas
emitidas por el personal directivo y docente vs. Actividades en las
cuales participan los padres y representantes, de acuerdo a las
respuestas emitidas por éstos últimos……………………………………….
3 Actividades propuestas para integrar a los padres y
representantes…………………………….…………………………………….
viii 36
37
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS
ACTIVIDADES DE LA ESCUELA BÁSICA BOLIVARIANA
“VILLA COLOMBIA” – 2012.
Autor: Zurisadai Ramírez González
Tutor: Profesora María Paredes Albarran
Fecha: febrero de 2013
RESUMEN
Justificación: La presente investigación representa un aporte descriptivo
sobre la integración de los padres y representantes en la Escuela Básica
Bolivariana “Villa Colombia” durante el año 2012. El estudio servirá para
conocer el fenómeno por el cual la familia no se integra constantemente en la
escuela. Además, se podrá tener en cuenta algunas recomendaciones
específicas de integración dirigidas a los padres y representantes de dicha
escuela, las cuales pueden ser ajustables a otras escuelas de Ciudad
Guayana. Objetivo: Describir la integración de los padres y representantes
en las actividades de la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”.
Metodología: El presente estudio se fundamenta desde la metodología
cualitativa, de tipo descriptiva. Para efectos del estudio, una población
intencional de padres y representantes, de la Escuela Básica Bolivariana
“Villa Colombia”, serán considerados como la unidad de observación, los
cuales serán seleccionados, a través de un proceso de muestra aleatoria
simple. En el estudio se aplicará la entrevista en profundidad como
instrumento de recolección de información, así como la observación
participante activa. El procesamiento de los datos y análisis de la data
recopilada será la reflexión calificativa. Resultado: Se pudo evidenciar que la
participación de padres y representantes es nula en función a la cantidad de
estudiantes que hacen vida en la institución. Una de las causas principales
por la cual los padres y representantes no se integran en las actividades y
programas de la escuela, es el trabajo. Conclusión: Se concluye que se
deben mejorar los métodos de comunicación para que las actividades
escolares sean más efectivas. También, se deben promover los programas
que tiene la escuela, para que así, los padres y representantes estén
informados y se integren en dichos programas.
Palabras clave: integración de padres y representantes, escuela, familia.
ix INTRODUCCIÓN
La familia es la base de la sociedad. No importa cómo esté conformada, ella
es de vital importancia ya que, a través de los valores, puede formar ética y
moralmente a los individuos que forman parte de ella.
Puede decirse que muchos de los problemas que están presentes en la
sociedad venezolana, son causados porque muchas familias no están
cumpliendo
su
función
de
manera
responsable.
Este
dato
puede
corroborarse a medida que observamos las noticias a través de los medios
de información, en donde pueden visualizarse distintos acontecimientos
sociales ocurridos a nivel nacional y regional, deduciendo así que la
responsabilidad es principalmente de la familia. Entre los hechos reales más
comunes, pueden mencionarse los fallecimientos por imprudencias al
manejar, robos, violaciones, embarazos a temprana edad, enfermedades de
transmisión sexual, deficiencia académica, entre otros.
Existe la gran necesidad de hacer que las familias conozcan el verdadero
significado de su importancia en la sociedad. Para ello, la escuela como
institución que forma parte de la formación del individuo, debe promover los
medios para que este objetivo pueda ser cumplido. La familia debe saber que
es indispensable en la formación integral del estudiante como individuo biopsico-social; de acuerdo a lo mencionado anteriormente, vale añadir que,
para que ésto se lleve a cabo la familia debe involucrarse más en las
actividades que promueva la escuela, siendo este último uno de los espacios
donde el niño, niña y adolescente convive el mayor tiempo; bien sea para
conocer los resultados de la preparación académica de su representado, o
para cumplir un papel importante que ayude a mejorar el funcionamiento de
la comunidad escolar en general.
1
Este trabajo de investigación consistirá en indagar y describir un
fenómeno que será denominado como la no integración de los padres y
representantes en la escuela, y se tomará como contexto de estudio
específicamente a la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”, Puerto
Ordaz.
En el Capítulo I, se definirá con más profundidad el problema de
investigación referente a la familia y su integración en la escuela finalizando
así con una pregunta de investigación, el objetivo general y los objetivos
específicos, la justificación y el alcance de la investigación.
En el Capítulo II, serán desarrollados los temas y subtemas que parten
del problema planteado en el capítulo anterior. Corresponde a la
presentación de los antecedentes, bases legales y bases teóricas que
sustentan la investigación.
El Capítulo III, denominado como Marco Metodológico, se explicará el
procedimiento que será efectuado para el desarrollo del estudio. Allí, se
indicarán aspectos como el tipo de investigación, la unidad de observación,
considerado como el elemento de donde se obtendrán los datos, también
denominado población y muestra o grupo de investigación. Además, se
identificará y definirá la muestra, que serán todas aquellas características
presentes en la unidad de observación, también las técnicas o instrumentos
que serán usados para recolectar la información necesaria y el análisis de los
datos.
En el Capítulo IV, se presentarán los resultados obtenidos durante el trabajo
de campo. Se comenzará mostrando cada uno de los objetivos específicos
señalados en el Capítulo I, y luego dichos objetivos serán desarrollados de
2
acuerdo a toda la información suministrada a través de las técnicas e
instrumentos seleccionados.
En el Capitulo V, expondrá algunas recomendaciones que pueden ser
aplicadas a la escuela objeto de estudio, y a otras escuelas que deseen
aplicar los resultados de esta investigación como una prueba para atacar el
problema de la no integración de padres y representantes en las instituciones
escolares. De igual manera, este capítulo cerrará con las conclusiones
obtenidas con respecto al fenómeno mencionado anteriormente.
Por último, se mostrarán las referencias consultadas. 3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En la sociedad, podemos observar que las familias están conformadas de
distintas maneras, pueden estar unidas biológicamente o no, por lo tanto; la
familia es un grupo de personas que pueden o no vivir bajo un mismo techo y
además los lazos que les unen pueden ser sanguíneos o afectivos. Por otra
parte, la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) en el
artículo 16 numeral 3, expone que la familia es el elemento natural y
fundamental de la sociedad.
Hoy en día, las familias necesitan disfrutar de una buena relación entre
los miembros que la integran además de identificar cuáles son las amenazas
que atentan contra ella, eso ayudará entre tantas cosas a mejorar la vida
académica y personal del educando. Por eso es importante saber y recordar
que la familia es de gran importancia en nuestra sociedad. Martínez (2010) lo
explica de la siguiente manera:
…una familia es de gran importancia para un ser humano, ya que, el
pertenecer y las condiciones de vida que te de ésta, dependerá de la
gran o mala persona que puedas llegar a ser en la sociedad o al
formar su misma familia. (s.p.)
Esto quiere decir que en el hogar no solo se vive, sino que principalmente
se convive, pero para lograr la convivencia es necesario que cada uno de los
miembros de la familia cumpla con sus deberes o responsabilidades.
4
La familia además de cumplir un papel importante también es fundamental
que participe en la escuela, la cual forma parte de la sociedad, pero existe
otra realidad que se desencadena de la anterior; si la familia no convive en
su hogar o lo hace muy poco, es muy difícil que lo haga en la escuela. En
ambos casos, el integrante familiar que sale más perjudicado es el niño.
Durante la ejecución de la Práctica Profesional III en la Unidad Educativa
Bolivariana “Villa Colombia”, se observó de manera general, que existe un
problema importante relacionado con la no integración de padres y
representantes en dicha institución. No es un secreto que esta misma
situación se vive en muchas de las escuelas a nivel regional y posiblemente
a nivel nacional.
Es necesario recordar que la escuela funciona como un sistema, en
donde todos los elementos trabajan en conjunto para lograr un fin
determinado; si alguno de los elementos falla, afecta al resto y no se cumple
el objetivo.
Ahora bien, la Comunidad Escolar está conformada por todas las
personas que hacen vida en la institución, incluyendo a la familia. El
problema radica en que si la familia forma parte del sistema llamado
“escuela”, y la misma no está trabajando en conjunto con los otros elementos
de dicho sistema, éste último falla y no se cumple el objetivo de la educación
entre
los
que
se
pueden
mencionar:
formar
moral,
espiritual
e
intelectualmente a individuos que sean capaces de desarrollar y reproducir
conocimientos
útiles
en
la
sociedad.
De
acuerdo
a
lo
explicado
anteriormente, surge la siguiente interrogante: ¿Por qué los padres y
representantes no se integran en las actividades escolares?
5
Objetivo General
Describir la integración de los padres y representantes en las actividades
de la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”.
Objetivos específicos
Distinguir desde la observación el fenómeno de la no integración de los
padres y representantes en la escuela.
Identificar las causas por las cuales los padres y representantes no se
integran en las actividades escolares.
Establecer los factores que intervienen en el fenómeno denominado como la
no integración.
Justificación
El estudio servirá para describir el fenómeno por el cual la familia no se
integra constantemente en la escuela. Además, se podrá tener en cuenta a
futuro la creación de estrategias específicas de integración dirigidas a los
padres y representantes de la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia” ,
ajustable a otras escuelas de Ciudad Guayana que deseen combatir la
problemática antes mencionada.
Alcance
La población seleccionada para este estudio quedará integrada por
Padres y representantes de la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”,
Puerto Ordaz- Estado Bolívar y el objeto de estudio quedará centrado en la
determinación de causas y factores que intervienen en la integración de
padres y representantes de dicha institución, durante un tiempo determinado
que comprende el período escolar 2011-2012.
6
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
En el siguiente capítulo serán desarrollados los temas y subtemas que
conforman a la investigación que será ejecutada. En otras palabras, aquí se
podrá observar toda la fundamentación teórica relacionada con el tema de
investigación; “la no integración de padres y representantes en las
actividades de la Escuela Básica Bolivariana Villa Colombia”.
Experiencias previas
Cadenas (1999), citado por Paredes (2001); desarrolló un programa
educativo de Participación y Organización de la familia, escuela y la
comunidad, dando respuestas a los Lineamientos del I Diario Internacional
del Fe y Alegría y por consiguiente proponiéndose transformar cada una de
las escuelas o centros educativos en espacio para la organización de la
comunidad y la familia. Para cumplir con dicho propósito han realizado un
conjunto de actividades concretas de intercambios de experiencias, contacto
con la gente y la familia de la comunidad.
Logros obtenidos con el Programa:
• Los docentes trabajan con los representantes desde el aula.
• El proceso de enseñanza aprendizaje no solamente corresponde a la
escuela sino que, de hecho se inicia en la familia y se proyectan en la
comunidad donde esta se encuentra.
•
7
• La Coordinación de la escuela busca dar solución a los docentes que
no tienen auxiliar dentro del aula.
La familia
Palacios y Rodrigo citado por Cristóbal y otros, (2010), definen a la familia
como “la unión de personas que comparten un proyecto vital de
existencia…en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”
(pág. 37).
De acuerdo a lo dicho por los autores citados, puede decirse entonces
que las familias no obligatoriamente están constituidas por personas que
tienen lazos sanguíneos entre sí, sino que los miembros conviven basándose
en valores, y se comprometen a estar unidos en medio de cualquier situación
que pueda presentarse.
Como se mencionó al inicio del trabajo, la familia es la base de la
humanidad, por lo tanto puede decirse que es el núcleo más importante de
cualquier grupo social. En otras palabras, si la familia no existiera, tampoco
existirían las iglesias, las escuelas y otras instituciones sociales, ya que las
personas que puedan conformarlas, surgen de la familia. “La familia es el
génesis en donde el niño aprende la noción de ser humano, de ser persona,
en donde se inicia la educación, donde aprende los hábitos esenciales…”
(Suárez y Moreno citado por Cáritas de Venezuela, 2012- pág. 9).
Por otro lado, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (1 de abril de 2000): en el artículo Nro. 5. Obligaciones
Generales de la Familia, establece:
…la familia es responsable, de formar prioritaria, inmediata e indeclinablemente, de
asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
8
derechos y garantías, el padre y la madre tienen responsabilidad y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, obligaciones y educación integral
de sus hijos (pág. 58).
Se hace referencia en este artículo a la indudable misión que tiene la
familia de asegurar a sus hijos una educación integral que les permita llegar
a ser ciudadanos responsables y que sientan el deseo de respetar y
preservar la participación e incorporación en las actividades de la escuela.
Si la base de la sociedad que es la familia no cumple sus funciones
siempre existirá un desorden o coexistirán problemas que se desencadenen
uno tras otro. La familia es considerada de esta manera debido al tiempo en
el que sus miembros se mantienen en contacto, ya que por lo general viven
juntos; al convivir hay más tiempo para aprender en conjunto.
En la Biblia para todos (2003), específicamente en el libro de Proverbios
en el capítulo 22 versículo 6, hay una clara instrucción que es muy
importante para ser tomada en cuenta. El pasaje expresa lo siguiente:
“Educa a tu hijo desde niño, y aún cuando llegue a viejo seguirá tus
enseñanzas”. De acuerdo a esto, puede decirse entonces que lo que los
padres y representantes hagan en cuanto a sus responsabilidades, se verá
reflejado cuando a sus representados se les presente la oportunidad de ser
padres. Por esos los adultos deben decidir ahora si el ciclo que se repetirá a
futuro con sus hijos será eficaz o no.
Por otra parte, el artículo 17 de la Ley Orgánica de Educación (2009),
hace referencia a lo siguiente:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas para cultivar respeto, independencia y aceptación. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en
el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes (pág. 15).
9
Asociado a esto, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescente (2009) también formula en el Parágrafo Primero del artículo 13 lo
siguiente:
El padre, la madre, representantes o responsables tienen el deber
y el derecho de orientar a los niños, niñas y adolescentes en el
ejercicio progresivo de sus derechos y garantías, así como en el
cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su
desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía
activa.(pág. 6)
Igualmente, en el artículo 26 de la misma ley, enuncia que “La familia debe
ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad, esfuerzo común,
comprensión mutua y respeto recíproco que permita el desarrollo integral de
los niños, niñas y adolescentes”. (pág. 10).
Sería ideal que las familias se involucraran en la escuela y entendieran la
importancia de su integración en la misma, porque la idea es que ambos
sistemas se unan para lograr grandes objetivos con respecto al alumno, pero
hay un aspecto importante y es el siguiente: de acuerdo a experiencias
vividas, la falta de comunicación o las deficientes vías comunicativas indican
una posible causa de no integración de la familia con la escuela. Además
podría arrojarse como hipótesis la falta de interés de los padres hacia las
actividades escolares.
Finalmente, puede decirse que la familia debe ser una presencia
primordial, en la que nos apoyamos para crecer, aprender, amar, proteger.
10
La escuela
Puede entenderse por escuela aquello que va más allá de una estructura de
concreto, es más bien una organización conformada por diversas familias
que, como se mencionó anteriormente, son la base de la sociedad. En ella se
refuerza la formación que comienza en casa. Es por eso que puede decirse
que “…la escuela…es una institución social de aparición reciente ligada a
prácticas familiares, modos de educación y, consecuentemente, a clases
sociales” (Caum, 2004) (pág. 4).
Según la revista Cáritas de Venezuela (2012), la escuela es, después del
hogar “el establecimiento más importante que posee el ser humano, es el
agente socializador sin duda por excelencia dentro de una comunidad,
complementando la labor familiar, que también es imprescindible, sin poder
suplirse ni la una ni la otra” (pág. 10).
Aunque la familia es de gran importancia, y sin ella no existiría más nada,
no podemos olvidar el importante valor y función que cumple la escuela en el
reforzamiento de valores, formación académica y moral de las personas.
También puede decirse que “la escuela es una institución multifuncional
que desempeña distintos cometidos en relación con el sistema social global o
sus subsistemas más relevantes” (Vizcaino Gutiérrez, 2010). Con esto se
refiere a que la escuela es un espacio en el que los seres humanos no sólo
asisten para aprender sino también para enseñar. El concepto puede hacer
mención al edificio en sí mismo, al aprendizaje que se desarrolla en él, a la
metodología empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes
de una institución. En este sentido:
La escuela es el agente socializador sin dudas por excelencia
dentro de una comunidad, complementando la labor familiar, que,
también es imprescindible, sin poder suplirse ni la una ni la otra. En
la escuela, los niños y adolescentes pasan gran parte de sus días, y
se impregnan de los valores culturales que los dirigentes eligen
transmitir. (Fingermann, 2011) (s.p.).
11
Recordando la teoría de sistemas, puede decirse que si algún elemento en
él falla, no se logra el objetivo del mismo. En el sistema educativo, es
necesario que cada miembro que lo conforma, pueda participar y cumplir
con sus funciones eficazmente, para que así, se logre el objetivo de la
escuela en general, que consiste en formar a un individuo en valores,
conocimientos y otros aspectos, para que se desenvuelva en la sociedad y
actúe proactivamente en ella.
Fingermann (2011), explica más adelante en su escrito lo siguiente:
A la escuela concurren los futuros ciudadanos, aquellos que
decidirán el destino de cada país en algunos años, y por eso la
escuela cumple el fundamental rol de formarlos integralmente,
aportándole los conocimientos y las habilidades, intelectuales, físicas
y morales, para que la sociedad del futuro se enriquezca con las
nuevas generaciones. La escuela forma para seguir estudiando, para
trabajar en mejores condiciones, y fundamentalmente, para la vida.
(s.p.)
Tanto el personal docente como el personal directivo son responsables
de la formación del estudiante. Es necesario que “las cargas” sean
repartidas entre la escuela y la familia, teniendo en cuenta que esta última
es la principal ya que educa en casa, pero debe ser de ejemplo en la
escuela al participar activamente en las actividades propuestas por la
institución. El padre, madre o representante debe crear ese ambiente.
Importancia de la integración familia- escuela
Desde el 23 de diciembre de 1981 por Decreto Presidencial Nro.
1.360 se reglamentó el funcionamiento de las comunidades educativas
con el fin de crear vínculos entre los padres y representantes del
alumnado y las instituciones educativas.
12
La participación en las comunidades educativas supone la incorporación de los
sujetos a los procesos de toma de decisiones desde una perspectiva crítica,
responsable y autónoma mediante mecanismos de organización y agregación
que las lleve al control de aquellos que colectivamente se produce y a su
evaluación. Con relación a la educación las comunidades educativas deberán
darse a nivel de padres y representante, docentes, educandos y comunidad en
general. Ello posibilitara a estos individuos y sectores al cumplimiento del papel
que les corresponde desempeñar en el proceso educativo (Paredes, 2001).
Por lo tanto, puede mencionarse cuál es la importancia de que la familia y
la escuela se unan para trabajar en conjunto. Uno de los beneficios de este
planteamiento, es que si estos grupos trabajaran unidos, podrían
solucionarse o mejorarse aspectos como el rendimiento académico, actitudes
y relaciones personales. Aunado a esto, López (2008) señala lo siguiente:
“Los maestros y maestras son conscientes de este hecho y, tratan de que su
trabajo educativo tenga continuidad, para lo que la colaboración y
participación de los padres parece imprescindible” (s.p.). Se considera que el
hecho al que hace referencia López es que la familia y la escuela deberían
ser vistas como un solo sistema. El problema radica cuando estas
instituciones no trabajan en conjunto, sino que existe un aislamiento entre
ellas.
El núcleo familiar en el que nos desarrollemos marcará nuestra vida, ya
que desde niños empezamos a copiar el comportamiento de los padres.
Por eso, la familia en general juega un papel importantísimo en el
desarrollo del individuo. Pero existe un punto significativo con respecto a
esto, el cual Martínez (2010) explica así: “No siempre por más que se eduque
a un hijo de la mejor manera, será el mejor ciudadano o la persona de
intachable reputación en la sociedad, ya que ellos siempre eligen su camino”
(s.p.).
13
Lamentablemente ésta es una realidad que podemos observar hoy en día
en familias que realmente educan y preparan a sus hijos para la vida, pero a
la final muchos toman sus propias decisiones, sin embargo ésta no es razón
para desfallecer, sino un motivo para realizar con eficacia el modelaje de los
individuos que apenas se preparan para enfrentarse con la vida y las
situaciones que se viven día a día. Por esto es importante que los padres y
representantes se integren en la escuela y que sus representados observen
su presencia en la misma, debido a que esto podría provocar consecuencias
positivas a futuro en el momento en el que a ellos les toque ser padres
también.
Entonces, de acuerdo a lo mencionado anteriormente, la familia debe
proporcionar a sus miembros aspectos como seguridad, protección,
socialización y compañía.
Por otra parte, Morán (2010), manifiesta lo siguiente: “La ausencia de los
padres es un problema tan común que, muchos sociólogos
han llamado a
esta generación como: ‘La generación sin padres’ ”. De acuerdo con este
autor, a medida que ha avanzado el tiempo, han sucedido cambios a nivel
social que han perjudicado o distorsionado las funciones familiares. Entre
esos cambios pueden mencionarse principalmente las leyes que establecen
igualdad de género y problemas económicos a nivel mundial que han traído
como consecuencia que los padres y representantes tengan que asumir más
responsabilidades para poder subsistir o simplemente para cumplir
satisfacciones personales. Por supuesto, los más perjudicados en medio de
situaciones como éstas son los mismos niños o adolescentes.
Lo ideal sería que cada uno cumpliera con las labores que le
corresponden. Lorenzo (2011), menciona:
14
“tanto la escuela como la familia son portadoras de la función que les es
asignada y esta es el determinante principal de cuáles características
psicológicas se acentúan y cuales se transforman” (s.p.).
En este mismo orden de ideas, puede incorporarse a manera de reflexión
un versículo de la Biblia, que puede ser asociado con la realidad que hoy en
día vivimos.
“Mi pueblo fue destruido, porque le faltó conocimiento” Óseas 4:6a. Reina
Valera, (revisión 1960). Con esto se quiere decir que cada persona tiene
instrumentos útiles y valiosos a los que puede recurrir en un momento de
dificultad, pero deben buscar la manera de solucionar los problemas y no
esperar a que ocurran cosas peores por no querer indagar un poco más allá
de su área de trabajo o función principal.
Hoy en día existen tantas alternativas para la resolución de ciertos
problemas, pero más bien como resultado, podemos observar muchas
familias deterioradas por distintos aspectos que van consumiéndola poco a
poco. Se considera que actualmente, las familias “perecen” por la
indiferencia o por no darle la debida importancia a este ente social.
Ámbito legal, Corresponsables de la educación
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
(LOE, 2009) (Art. 17, pág. 15).
Al hablar del término “corresponsable”, se hace referencia a la sinergia
que debe existir entre los sistemas anteriormente mencionados. Es decir, la
escuela por sí sola no puede hacerse responsable de la educación de los
estudiantes, ni tampoco la familia por sí sola, es decir, debe existir un
15
verdadero trabajo en equipo, en donde cada participante conoce lo que debe
hacer y así pueda servir de complemento a los otros participantes.
Comunidad Educativa
La LOE (2009), en su Artículo 20 establece que:
La comunidad Educativa es un espacio democrático, de carácter
social
comunitario,
organizado, participativo, cooperativo,
protagónico y solidario. Sus integrantes actuarán en el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con lo establecido en la
Constitución de la República, leyes y demás normas que rigen el
Sistema Educativo. (pág. 16).
También, explica más adelante en el mismo artículo 20 numeral 1 que: “la
comunidad educativa está conformada por padres, madres, representantes,
responsables,
estudiantes,
docentes,
trabajadores
administrativos
y
trabajadoras administrativas, obreros y obreras…”
Por lo tanto, es importante que cada uno de los miembros que conforman
esta comunidad tome en cuenta los deberes que le corresponden a cada
uno. Es decir, que en este caso, cualquier miembro de la Comunidad
Educativa está en el deber de corregir o tomar medidas en cuanto a la no
integración de los padres y representantes en la escuela; en ese sentido
Hasta este momento, pocas intervenciones preventivas se han
puesto en práctica que tengan en cuenta la intervención
comunitaria sobre el grupo de iguales. Pero las evidencias
disponibles demuestran que las intervenciones que se orientan a
cambios en el contexto social son altamente efectivas. (Bisquerra,
R., 2008).
Sería interesante que las instituciones educativas tomaran en cuenta
medidas preventivas en lugar de medidas correctivas. Aunque estas últimas
no son negativas, lo ideal sería pensar en estrategias motivadoras que
permitan involucrar a las familias en el sistema y que a su vez, éstas puedan
sentirse a gusto y útiles.
16
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el siguiente capítulo se presentará la metodología a emplear en este
trabajo. Se exponen aspectos como el tipo de investigación a desarrollar y el
por qué de la misma, también la identificación y definición de la unidad de
análisis y la unidad de observación; además de las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, y finalmente el análisis de los datos obtenidos.
Tipo de investigación
El presente estudio se fundamenta desde la metodología cualitativa, de
tipo descriptiva según su nivel de profundidad, debido a que se tomará en
cuenta la representación de la realidad por medio de las palabras. En este
caso no se realizará una descripción de cada una de las causas que
expresan los padres, representantes o responsables, acerca del porqué no
se integran en la escuela, sino que se realizará la descripción de las
características del fenómeno que origina este problema. Hernández,
Fernández y Baptista (2003) explican el estudio cualitativo de la siguiente
manera:
La mayor parte de las veces éstos se inician como exploratorios y
descriptivos; pero se plantean con alcances correlacionales (sin
consideración estadística)…Más que la revisión de la literatura y lo
que se encuentre en ella, lo que influye en el alcance de la
investigación es el trabajo de campo inicial y posterior (pág. 132)
17
“Desde el punto de vista metodológico y en función de los objetivos
planteados, la investigación tiene un alcance descriptivo y un diseño de
campo que se abordará desde el enfoque cualitativo” (Balestrini, 2006).Los
estudios descriptivos, infieren la descripción con mayor precisión las singularidades
de una realidad estudiada, podrá estar referida a una comunidad, una organización,
características de un tipo de gestión, conductas de un individuo o grupales….por lo
tanto su esquema de investigación en cuanto a su contenido serán diferentes a los
estudios de comprobación de hipótesis causales, mucho más riguroso…la
descripción de las características de una determinada comunidad o situación,
denominado estudio descriptivos requerirán un esquema de investigación con o sin
hipótesis iníciales relativas a la naturaleza del hecho estudiado. (pag.6).
Población ó Unidad de observación
Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) es “el conjunto de
personas, contextos, eventos o sucesos sobre el cual se recolectan datos sin
que necesariamente sea representativo del universo. Para efectos de este
estudio, una población intencional de padres y representantes, de la Escuela
Básica Bolivariana “Villa Colombia”, serán considerados como la unidad de
observación. La población total
quedara conformada por veinticinco
personas que se componen en 20 padres y representantes y cinco miembros
o directivos de la escuela. Estos individuos hacen vida en el recinto escolar
antes mencionado y forman parte de esta Comunidad Escolar.
Unidad de Observación
La entrevista será aplicada a los 20 padres y representantes y cinco
miembros del directivo, los cuales serán seleccionados, a través de un
proceso de muestra aleatoria simple. El cual según Tamayo y Tamayo (2001)
dice:
“...que
el
elemento
mas
común
para
obtener
una
muestra
representativa, en el mismo cada uno de los individuos tiene una misma
posibilidad de ser elegido” (pág. 117)
18
Técnicas e instrumentos de recolección de información
En el estudio se aplicará la Entrevista en profundidad como instrumento de
recolección de información. Así como la observación participante activa; que
Hernández, Fernández y Baptista (2008), definen como “el observador
participa en la mayoría de las actividades; sin embargo, no se mezcla
completamente con los participantes, sigue siendo ante todo un observador”
(pag.697).
Para la recolección de la información, se empleará la observación
participante activa, mediante la cual se efectuaran registros de las
actividades efectuadas por los sujetos- objetos de estudio, a fin de garantizar
la confiabilidad de los resultados. De acuerdo a Tamayo y Tamayo (2001),
este tipo de instrumento es aquel en el cual “el investigador puede observar y
recoger los datos mediante su propia observación”.
La estrategia para el procesamiento de los datos.
El procesamiento de los datos y análisis de la data recopilada es la reflexión
calificativa que hará el investigador, Martínez (2001). Afirma que ésta es la
6ta etapa de la investigación, (que) “…no puede limitarse a quedar un nivel
descriptivo,
debe
ser
categorizada,
integrada
y
estructurada
(…)
considerando que los hechos no hablan por sí mismos, hay que hacerlos
hablar” (pág. 233).
19
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez culminada la fase de recolección de la información a través de las
técnicas e instrumentos previamente seleccionados, se procede a exponer
los logros obtenidos durante el trabajo de campo realizado en la Escuela
Básica Bolivariana “Villa Colombia”.
En este capítulo, se mostrarán esos resultados obtenidos a partir de la
aplicación de los instrumentos mencionados en el capítulo anterior. Para la
realización del trabajo se toman en cuenta tres objetivos.
El primer objetivo se basa en la observación y para profundizar en el
tema, es importante mencionar a Sierra Bravo citado por Morán (2007), en
donde define la observación como “la inspección y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de
aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o
tienen lugar espontáneamente” (s.p.).
En este caso, se utilizó el sentido visual del investigador, apoyado en el
instrumento de observación previamente realizado en donde se reflejaban
preguntas que guiaban a reflejar por escrito en el diario de campo todos los
hechos visualizados en la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”.
20
Por otra parte, Morán (2007), describe la observación con sus propias
palabras de la siguiente manera:
la observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el
mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual
que otros métodos o instrumentos para consignar información;
requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que
persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las
condiciones en que asumirá la observación y las conductas que
deberá registrar (s.p.)
A continuación se observa el primer objetivo de la investigación y los
resultados obtenidos a partir de su definición.
Distinguir desde la observación el fenómeno de la no integración
de los padres y representantes en la escuela.
Primeramente se describirá el contexto en el que se encuentra la
escuela para ubicar mejor al lector.
La Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia” se encuentra en Puerto Ordaz
– Estado Bolívar, en el Municipio Caroní, Parroquia Cachamay. La misma se
halla en una zona urbana, específicamente al lado del Centro Comercial
Venezuela (diagonal a la Clínica Puerto Ordaz, av. Vía Venezuela). Dicha
institución educativa está localizada dentro del sector Villa Colombia.
Muchos de los estudiantes que asisten a esta escuela viven en las
adyacencias de la misma.
Es importante mencionar la matrícula de alumnos inscritos y la de sus
representantes. De los últimos mencionados hay aproximadamente 360
individuos ahora bien, los alumnos, suman una totalidad de 446 personas
con respecto al período escolar 2011-2012, tiempo determinado en que se
realizó el trabajo de campo para la recolección de los datos.
21
Cabe destacar que a pesar que las entrevistas fueron aplicadas a los
padres y representantes, realmente fueron pocos los que asistieron a la
escuela durante el tiempo en el que fue recolectada la información.
Durante la primera semana del trabajo de campo, en la hora de la entrada
a las 7:00 a.m., ya había algunos alumnos, maestros y representantes las
cuales, en su mayoría eran mujeres. Después de la hora de entrada los
alumnos llegaban junto a sus representantes, pero gran parte de de ellos
llegaban solos. Unos pocos representantes subían a los salones junto a sus
niños para dejarlos en el salón y hablar con las docentes, a pesar de que la
mayoría de estos representantes eran mujeres, también habían algunos
alumnos que venían acompañados de representantes varones. En general
hubo poca asistencia de alumnos debido a que los maestros se encontraban
en talleres de capacitación, o los padres no los enviaban porque se acercaba
la fecha de culminación del año escolar. Durante esta semana no se observó
a alumnos que llegaran a la escuela en transporte escolar, pero sí se
observó que algunos llegaban acompañados por jóvenes o personas
mayores. A las 7:30 a.m. aún estaban llegando alumnos a la escuela, pero
sus representantes los dejaban en la esquina adyacente a la escuela o solo
llegaban hasta la entrada de la misma. Durante esos dos días se observó a
los mismos representantes quedarse con sus hijos desde que llegaban hasta
que los docentes subían a las aulas con los alumnos.
En la segunda semana, se observó que varios niños que estudian en la
Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia” son hijos de trabajadores de la
misma institución (obreros, docentes y administrativos). De igual manera, al
conversar con algunas personas se comprobó que no todos los alumnos que
hacen vida en esta escuela vienen con sus padres o representantes, sino
que llegan con algún vecino o familiar cercano. Muchos de los alumnos de la
segunda etapa asisten solos a la escuela, y los más pequeños vienen en
22
transporte escolar o acompañados de sus hermanos o familiares mayores
que estudian en esa escuela.
También se observó que algunos representantes se quedan hablando
con las docentes luego de realizar el acto cívico. De igual manera, en esa
semana, durante la hora del mediodía se constató que había algunos
representantes buscando a sus hijos en la escuela. Algo que llamó la
atención fue que durante esa semana se observó a una señora que parecía
representante de varios niños, pero al momento de buscarla para realizarle
una entrevista, respondió que ella prestaba el servicio de transporte escolar a
varios niños de la escuela. Lo más interesante fue que la señora estaba
pendiente de los niños, tanto que parecía su representante oficial.
Otros padres y representantes no hablaban con los docentes de sus hijos,
sino que simplemente se quedaban esperando a que finalizara el acto cívico
u otras actividades que se hacían antes de subir a las aulas de clases, para
luego retirarse de la institución, como para comprobar que sus hijos
cumplirían con su jornada regular. A la hora de almuerzo se pudo observar a
algunos niños que se retiraban de la escuela en transportes escolares,
debido a que cumplen con actividades extra académicas.
Finalmente, en la tercera semana, se realizó el cierre de proyectos de la
segunda etapa, y se observó que hubo una asistencia mayor de
representantes en comparación con los lapsos anteriores. Debido a este
logro, el personal docente y directivo procedió a felicitar y dar palabras de
ánimo a la población de padres asistentes en ese día. Allí mismo,
aprovechando la asistencia de los representantes, se procedió a realizar una
convocatoria para una asamblea en donde se expondrían temas de suma
importancia,
en
la
cual
era
vital
su
asistencia
a
la
misma.
De acuerdo a expresiones realizadas por trabajadores de la E.B.B. “Villa
Colombia”, se comprobó que pocos padres y representantes asistieron a la
23
asamblea a la cual se les había convocado. Durante esa semana se observó
también que solo algunos padres y representantes estaban prestando su
colaboración tanto como para la fiesta de fin de año del salón de sus
representados, como para dejar también el salón en óptimas condiciones
para el siguiente año escolar. Algunos padres solo venían a la escuela a
retirar a sus hijos, pero no cooperaron en trabajar junto a los otros
representantes y docentes.
Otra actividad importante que se realizó, fue el acto de promoción de los
alumnos del 6to. Grado. Cabe destacar que la asistencia de padres y
representantes fue mayor a la que estuvo presente en los cierres de
proyectos.
Para efectos del objetivo específico planteado se considera pertinente
resaltar parte de los datos en el momento de la observación; y queda
comprobado de la siguiente manera:
La no integración de los padres y representantes en la escuela /
transporte escolar / otros familiares / vecinos.
Algunos niños llegan en transporte y era el encargado quién dejaba a los
niños en la entrada de la escuela. Además del transporte, había niños que
llegaban junto a sus hermanos mayores u otros familiares o vecinos, los
cuales no eran representantes de esos alumnos.
Había representantes que dejaban a sus hijos en la entrada y
enseguida se iban. Durante varios días se observó a los mismos
representantes que se quedaban junto a sus niños.
Muchos de los niños que estudian en la Escuela Básica Bolivariana
“Villa Colombia” viven en los alrededores de la misma y mayormente los
niños que cursan quinto y sexto grado se vienen solos.
24
En la hora de salida también son pocos los representantes que buscan a
los niños en la escuela. Como se mencionó anteriormente, como la mayoría
de los niños viven en ese sector, se van juntos.
Había días en los que muy pocos representantes eran los que asistían a
la escuela y por tal razón no podía realizarse la aplicación de las entrevistas,
pero lo más importante de esto era que se comprobaba la poca integración
de los padres y representantes con la escuela.
Para las actividades especiales como cierres de proyectos o actos de
promoción asisten más padres y representantes pero no tanto como se
esperan. En este caso podemos recordar lo que se mencionó anteriormente
en cuanto a los corresponsables de la educación. Según la L.O.E. en su
artículo 17:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas adolescentes, jóvenes… Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes
(pág. 15).
Aquí puede observarse un contraste entre la teoría y la realidad. Se
supone que las escuelas y toda la sociedad en general deben cumplir lo que
se plantea en las diversas leyes de la República, pero al momento de echar
un vistazo resulta que hay una mala praxis en cuanto a esto. En este caso, la
escuela y las familias no están integradas para ayudar y apoyar el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes.
Asambleas de Padres y Representantes
Dentro de la planificación del colegio para las asambleas que van
dirigidas a los padres y representantes, se observó que hay poca asistencia,
aún sabiendo los temas de suma importancia que serán tratados. En estas
25
fechas se realizan jornadas de ambientación de los salones (pintar, arreglar
los pupitres, instalar aires acondicionados, entre otros) en los cuales los
padres deben estar presentes, pero en cambio solo unos pocos son los que
colaboran en estos oficios.
De acuerdo a lo dicho en el párrafo anterior, cabe incluir el artículo 26 que
establece la L.O.P.N.N.A.:
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser
criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario
a su interés superior, tendrán derecho a vivir, ser criados o criadas y
desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con la ley. La
familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad,
esfuerzo común, comprensión mutua y respeto recíproco que
permita el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes
(pág. 10).
Si se analiza esta situación, puede observarse que el hecho que
establece la ley como “ofrecer un ambiente de…solidaridad, esfuerzo
común…que permita el desarrollo integral de los niños, niñas
y
adolescentes”, implica el acercarse a la escuela, informarse acerca de la
actividades que promueve la misma para la participación de padres y
representantes, conocer qué necesidades existen en la institución e
interesarse en participar activamente para solucionar ciertos problemas
existentes.
En el siguiente objetivo se desarrollan las causas identificadas durante la
aplicación de las entrevistas, en las cuales se especifican más aún cuáles
son las razones que expresan los padres y representantes por la cuales no
asisten con frecuencia a las actividades que convoca la escuela para su
integración en la misma.
Identificar las causas por las cuales los padres y representantes no se
integran en las actividades escolares.
26
Entre las principales causas de no integración de los padres con la escuela
de acuerdo a los datos recolectados en la entrevista; se encuentran las
siguientes:
Razones laborales: cabe destacar que muchos de los niños que hacen
vida en esa institución vienen de familias disfuncionales, es decir, viven sólo
con su madre, abuelas, tíos o algún otro familiar, por esta razón, las
personas responsables por sus hijos o familiares que estudian en la escuela
son las mismas que deben salir a trabajar para velar por el área económica.
Por otra parte, también puede decirse que hay casos en los que ambos
representantes trabajan y se les dificulta asistir a la escuela y a las
actividades que ella promueve y consecuentemente no están informados de
los programas escolares en los que se requiere su participación.
A continuación se reflejan algunas respuestas emitidas por algunos
representantes:
Pregunta 2, extraída de la entrevista realizada a los padres y representantes:
¿Asiste a las reuniones y /o actividades programadas por la escuela?
Si___. ¿Cuáles?
No___. ¿Por qué?
R1: “A veces, porque trabajo y no puedo venir siempre”.
(Asiste cuando hay fiestas, participaciones).
R2: “Algunas veces, me turno con mi esposa. Trabajo y no puedo venir”.
(Asiste cuando hay cierres de proyecto).
R3: “Solo a algunas porque trabajo”. (Asiste a reuniones y colabora
económicamente).
27
R4: “Si, a los cierres de proyecto y haciendo los trajes”. (Cabe destacar que
esta informante es abuela del alumno. Ella, en otras preguntas que le fueron
realizadas, mencionó otras actividades a las cuáles asiste, como por ejemplo:
dijo que era bastante colaboradora si había alguna necesidad en el aula de
su representado. Ella colabora económicamente o haciendo ella misma el
trabajo, también ha asistido al Proyecto Educativo Integral Comunitario
(P.E.I.C.) y en otras oportunidades en Manos a la siembra. Sin embargo, a
pesar de que la señora se integra en las actividades escolares, esta
entrevista es asignada en esta parte de la investigación, porque ella mismo
expuso que atiende a sus nietos porque a mamá de ellos trabaja todo el día y
no puede atenderlos)
Pregunta 3, extraída de la entrevista realizada a los padres y representantes:
¿Participa en algún programa que desarrolla la escuela?
Si___. ¿Cuál(es)? P.E.I.C ___ Manos a la siembra___ P.A.E.___ Talleres
para la comunidad en general (electricidad, higiene ambiental, mantenimiento
preventivo, refrigeración, entre otros)___ Otros programas___
No___. ¿Por qué?
R1: “No, porque trabajo”.
Pregunta 2 extraída de la entrevista realizada al personal docente y directivo:
¿Cuáles son las causas que han expresado los padres y representantes por
las cuales no asisten a las actividades escolares?
R1: “Porque nunca tienen tiempo, están ocupados, están trabajando. Piden
disculpas pero a la final no le dan importancia” Subdirectora del plantel.
Entre otras causas identificadas se muestran las siguientes:
28
Falta de información: acerca de las actividades y programas que se
realizan en la escuela, en las entrevistas realizadas estaba presente una
pregunta con la intención de conocer si los padres y representantes conocían
cuáles eran los programas que tiene la escuela en los que ellos pueden y/o
deben participar constantemente, y es la siguiente:
Pregunta 3: ¿Participa en algún programa que se desarrolla en la escuela?
Si____. ¿Cuál (es)? P.E.I.C.___ Manos a la siembra___ P.A.E.___ Talleres
destinados a la comunidad en general (electricidad, higiene ambiental,
mantenimiento preventivo, refrigeración, entre otros) ___ otros___
No___. ¿Por qué?
Una representante respondió que sí participa en el P.A.E. (solo con la
colaboración económica que solicita la escuela) y no participa en el P.E.I.C.
porque no está informada sobre eso.
R1: “No han informado del P.E.I.C.”
De las 20 entrevistas realizadas a los padres y representantes, 12
entrevistados han asistido alguna vez al P.E.I.C. (Proyecto Educativo Integral
Comunitario). Igualmente, de los 20 entrevistados, sólo 2 personas han
participado activamente (como cocineras en el caso de las mujeres, o
ayudando en el transporte de los alimentos hacia la escuela) en el P.A.E.
(Programa de Alimentación Escolar), 17 solo colaboran económicamente con
la cantidad mensualmente solicitada por la escuela y 1 no colabora de
ninguna manera (la razón expresada por la cual no participa en los
programas de la escuela es porque trabaja), 5 personas han participado
alguna vez en el programa “Manos a la siembra” y finalmente, sólo 4 han
participado en talleres destinados a la comunidad en general.
29
Poca comunicación: esta causa no es efectiva entre el personal directivo
y docente hacia los padres y representantes. Como no todos los padres y
representantes asisten con frecuencia a la escuela, se les hace difícil a los
docentes y directivos comunicarse con los responsables de los alumnos que
estudian en Villa Colombia, sin embargo la comunicación existe.
Dicho por los mismos representantes en las encuestas realizadas, se
pudo identificar que otra de las razones por las cuales los representantes no
asisten a las actividades escolares es que a veces no les comunican sobre
dichas actividades.
Pregunta 4 extraída de la entrevista realizada a los padres y representantes.
¿Qué actividad atractiva propone usted para integrar a los padres y
representantes a la escuela?
R1: “Que la maestra les mande siempre comunicados”.
R2: “Siempre es lo mismo en las reuniones. Se hacen para hablar sobre
soluciones económicas, eso es lo único que hablan y por eso casi no vengo”.
R3: “Hacer presión con una convocatoria que diga que no dejarán entrar al
alumno al otro día a la escuela. Eso ha funcionado un poco pero pueden
existir problemas con la L.O.P.N.N.A.”.
Por otra parte, y dicho por la subdirectora del plantel educativo, en
varias oportunidades cuando se observa la inasistencia de los padres a la
escuela, entonces ellos se encargan de comunicarse telefónicamente con los
representantes.
En otra parte de la entrevista se les preguntó a los representantes si
participaban en los programas de la escuela, en donde una de la informantes
contestó lo siguiente:
30
R: “No, porque no los han convocado”.
Motivación/Interés: es importante mencionar que ésta es la fuente
principal de la mayoría de las entrevistas realizadas, es decir, gran parte de
los representantes encuestados sí asisten a las actividades escolares pero
solo se integran en las que pueden. De acuerdo a esto, puede agregarse que
el artículo 132 de la República Bolivariana de Venezuela expresa lo
siguiente: “Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades
sociales y participar solidariamente en la vida política, civil y comunitaria del
país, promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento
de la convivencia democrática y de la paz social”. Si se analiza este artículo
constitucional, puede observarse un contraste entre la teoría y la realidad,
debido a que la educación es concebida según la ley como un derecho
humano. De este punto surge una pregunta a modo de reflexión: ¿Realmente
los corresponsables de la educación, como los son padres y representantes,
personal directivo y docente (principalmente) están cumpliendo el deber de
participar solidariamente, promoviendo y defendiendo la educación y toda lo
que ésta implica, como un derecho humano?
Como se explicó anteriormente, en este punto de la motivación se
encuentran reflejadas la mayor parte de las entrevistas realizadas a los
padres y representantes. Se observó que hay casos en donde la motivación
es positiva cuando los informantes defienden su asistencia y participación en
la escuela en la mayoría de los casos.
Una informante del grupo directivo-docente, expresó que para el año
2012, la integración de padres y representantes ha aumento en un 65%. Tres
informantes de este grupo opinan que la participación se ha mantenido y el
resto dice que ha aumentado.
Por otra parte, no hay que olvidar que las entrevistas pudieron hacerse
escasamente de acuerdo a los padres que asistían a la escuela, sin
31
embargo, también se observará que a pesar de que existe perseverancia, los
padres no asisten a todas las actividades que promueve la escuela y en
algunos casos se reflejó cierta desmotivación al momento de responder la
entrevista y expresar ciertas inquietudes. A continuación pueden observarse
algunas respuestas emitidas por los padres constantes que se mantuvieron
yendo día a día a la escuela, coincidiendo así con la fecha del trabajo de
campo de dicha investigación. Primeramente, se mostrarán dos de las
preguntas realizadas.
Pregunta 1: ¿De qué manera mantiene o participa activamente en las
actividades de la escuela?
R1: “Son pocas las veces que asisto a las actividades. Voy más que todo
cuando la maestra llama a reunión”.
R2: “Asisto a las reuniones y también formo parte de la Asociación de Padres
y Representantes”.
R3: “Asisto a los actos, reuniones y todo lo que puedo”.
R4: “Colaboro con el P.A.E., estoy pendiente de mi representado, vengo a
los cierres de proyecto”.
R5: “Colaboro con los cierres de proyecto”.
R6: “Siempre estoy dispuesta a colaborar, traigo a mis hijos, ayudo en alguna
colaboración y asisto a las reuniones”.
R7: “Asisto a las reuniones y colaboro en todo lo que me dicen”.
R8: “Colaboro con los salones en la decoración u otra cosa que necesite la
maestra, pero cuando puedo”.
R9: “Yo vivo por aquí, participo en la mayoría de las cosas”.
32
R10: “Como me digan, con efectivo o en las actividades”.
Pregunta 2: ¿Asiste a las reuniones y/o actividades programadas por la
escuela?
Si___. ¿En cuáles?
No___. ¿Por qué?
R1: “Sí, cierres de proyecto”.
R2: “Sí, en todas”
R3: “Sí, en los cierres de proyecto hago los trajes”.
R4: “Sólo a algunas actividades”.
R5: “Sí, en todas las que puedo”.
R6: “Si, cierres de proyecto, eventos culturales”.
R7: “Sí, en las reuniones solicitadas por la docente”.
Otras causas: durante el trabajo de campo puedo evidenciarse que
existen otras causas por las cuáles un bajo porcentaje de la población de
padres no asiste a la escuela. En este caso se mencionará que hay madres
embarazadas (de las cuales fueron entrevistadas cuatro) y que por esa
condición no pueden mantenerse constantemente en la escuela.
R: “Asisto sólo a reuniones porque estoy en estado, en esta condición no
puedo asistir mucho a las actividades escolares”.
Por otra parte, el personal directivo y docente expresó durante las
entrevistas, algunas de las causas que los representantes alegan por las
cuales no asisten a las actividades de la escuela, entre las cuales se
menciona el trabajo como la principal causa. En ellas coincidieron cuatro de
los informantes de este grupo. Seguidamente, tres de los entrevistados
expresaron que los padres no asisten porque no tienen tiempo, siendo ésta
33
la segunda causa. Y finalmente,
dos personas de este mismo grupo
afirmaron que otras causas que han mencionado los padres por las cuáles
no asisten es porque siempre se dice los mismo y también que no se
integran para no colaborar (respectivamente).
Ahora bien, a continuación se presentan los resultados obtenidos de acuerdo
al tercer objetivo planteado. Para esto se realizó una tabla en donde se
comparan las respuestas emitidas por el personal directivo y docente con las
de los padres y representantes. La intención de esto no es confrontar sobre
quien dice la verdad o no, sino que más bien pueda determinarse cuáles son
las fallas que se están cometiendo para que puedan ser reparadas, es decir,
ver la raíz del problema y atacarlo para que el problema en cuanto a la
integración
de
padres
y
representantes
34
en
la
escuela
mejore.
Establecer los factores que intervienen en el fenómeno denominado
como la no integración.
Cuadro 1
Programas que tiene la escuela de acuerdo a las respuestas emitidas por el
personal directivo y docente vs. Programas en los cuales participan los
padres y representantes, de acuerdo a las respuestas emitidas por éstos
últimos.
Directivos/docentes
Padres y representantes
Programas que tiene la escuela
Programas en los cuales participan
¿Participa en algún programa que se
desarrolla en la escuela? Si___
¿Cuál (es)? P.E.I.C.___ Manos a la
siembra ____P.A.E____ Talleres para la
comunidad en general (electricidad,
higiene
ambiental,
mantenimiento
R1: “Mini comunidades por grado y por preventivo, refrigeración, entre otros)
sección: se nombran a padres y ___ Otros programas___
representantes para que conformen la
asociación civil de toda la institución que No___ ¿Por qué?
ayudarán a gestionar necesidades
R1:
Sí,
P.E.I.C.,
P.A.E.
(sólo
existentes”.
colaboración económica).
R2: “PE.I.C. y los que se desprenden de
aquí. Los que solicite o programe el R2: Sí, P.E.I.C., manos a la siembra,
(colaboración
económica),
Municipio Escolar y los demás entes del P.A.E.
talleres
dirigidos
a
la
comunidad.
estado”
¿Qué programas tiene la escuela en los
que se puedan integrar los padres y
representantes para así ayudar en el
mantenimiento y progreso de la
institución?
las R3: “Sí, P.A.E., talleres dirigidos a la
comunidad” No ha asistido al P.E.I.C.
porque no le han informado.
R4: “Asambleas para representantes, se
les da a conocer las necesidades. R4: “Sí, en años anteriores en el P.E.I.C,
actualmente el P.A.E.”
P.E.I.C.”
R3: “Ventas para mantener
necesidades de los salones”.
R5: “Primero, asambleas en los salones R5: “Sí, P.A.E. sólo con la colaboración
para las comunidades y segundo económica. No asisto mucho, más que
P.E.I.C.: salas de computación prestas todo viene mi esposa”.
para los representantes, actividades
culturales, manos a la siembra”
35
Cuadro 2
Actividades que promueve la escuela de acuerdo a las respuestas emitidas
por el personal directivo y docente vs. Actividades en las cuales participan los
padres y representantes, de acuerdo a las respuestas emitidas por éstos
últimos.
Escuela / directivos
Padres y representantes
Actividades que promueve la escuela
Actividades en las cuales participan
¿Qué actividades promueve la escuela ¿De qué manera mantiene o participa
para la integración de padres y activamente en las actividades de la
escuela?
representantes?
R1: “Conversatorios”.
R1: “Más que todo cuando la maestra
llama a reunión”.
R2: “Día de las madres, actividades
lúdicas, cierres de proyecto, ventas de R2: “ Asiste a las reuniones y colabora
en todo lo que le dicen”
comida”.
R3: “Reunión llegando de vacaciones,
selección de padres y representantes
para la que formen parte de las mini
comunidades, talleres, cierres de
proyecto, cumpleaños, abrazo en
familia”.
R3: “Actos, reuniones y todo lo que
puede”.
R4: "P.A.E., colaboraciones, cierres de
proyecto”
R5: “Trayendo a mi representado y
R4: “Charlas, talleres, cursos, reuniones, pagando los servicios”
fiestas…”
R6: “En lo que sea, suplencias,
R5; “Manualidades dirigidas por los colaboración para la maestra”
representantes, exposiciones, cierres de
proyecto, celebraciones del día del R7: “Colaborando con cosas que
necesiten en el salón”
padre y de la madre, dinámicas”
1
1
Es importante mencionar que en los cuadros 1, 2 y 3, las respuestas no se relacionan respectivamente. 36
Cuadro 3
Actividades propuestas para integrar a los padres y representantes.
Escuela / directivos
Padres y representantes
Actividades atractivas propuestas por Actividades
la escuela para integrar a los padres y propuestas
representantes
de
por
integración
los
representantes
padres
durante
y
las
entrevistas realizadas.
R1: “Invitaciones
actividades
a
las
asambleas, R1:
“Animar
a
otros
padres,
actividades incentivarlos”
motivadoras,
extracurriculares, así sí vienen toditos”.
R2: “Que las reuniones sean más
R2: “Agradecimientos en cierres de productivas, que llamen más la atención.
proyecto, actividades en el día de las Que sea el padre quien hable”
madres,
día
del
padre,
agasajos
navideños, comida especial por parte
del P.A.E.”.
R3: “Actividades deportivas, recreativas
y pedagógicas…Vacunación, jornadas
de cedulación, mercal, abrazo en familia
R3: “Que la maestra siempre mande
comunicados”.
R4: “Incentivarlo con alguna actividad
padre-representado, es decir que se
hagan actividades para ambos”
o fiestas familiares. En el día de las R5: “Gincanas los fines de semana”
madres de este año se hizo una
R6. “Eventos de integración los fines de
actividad especialmente para ellas”
semana, actividades gastronómicas y
R4:
“Vendimias
con
padres
y deportivas en la cancha, colocar toldos y
representantes, invitaciones para que que hagan equipos de fútbol entre los
ellos dicten talleres”
R5:
“Colchón
inflable,
padres y representantes”.
alumnos para que los padres apoyen a
juegos
para
sus hijos”
R7:
“Actividades
para
la
familia,
actividades que hablen de valores”.
37
De acuerdo a las respuestas dadas y reflejadas en el cuado anterior se
puede evidenciar que los elementos que intervienen en esta problemática se
dan en la misma proporción por parte de los Padres y Representantes, y
Directivos/Docentes en la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”. Por
ejemplo, pueden mencionarse los siguientes factores:
• Desconocimiento por parte de los representantes acerca de
los programas escolares presentes en la Escuela Básica
Bolivariana “Villa Colombia”. Esto trae como consecuencia
desintegración ya que los mismos no están lo suficientemente
informados como para participar en los programas escolares.
• No hay claridad en cuanto a la definición de actividades
escolares. En algunos casos hay confusión en cuanto a los
programas y a las actividades. Los programas escolares se
rigen de acuerdo a lineamientos establecidos por el Ministerio
de Educación, en cambio, las actividades varían de acuerdo a
la necesidad de cada escuela. También hay actividades que se
realizan para cumplir una planificación y en este caso la
escuela promueve actividades para integrar a los padres y
representantes.
• Prioridades, en este caso es de suma importancia conocer
cuál es la opinión de los padres y representantes, y de acuerdo
a las respuestas reflejadas en el cuadro, puede observarse que
la escuela está promoviendo actividades para integrar a los
padres, pero ocurre un choque de ideas al ver que esas
actividades que la escuela realiza son las que a su vez
proponen los padres que sean realizadas para integrar a más
38
representantes. En otras palabras, la prioridad de ambos
elementos es la familia y actividades que promuevan la
integración de la misma en la escuela, pero es evidente que
otros factores están interviniendo en este provocando que el
objetivo no sea cumplido en su totalidad: integrar a la familia en
la escuela.
A estos tres factores se les puede agregar otro último: el
sentido de pertenencia. A pesar de que este dato no se ve
reflejado en el cuadro, hubo informantes que pertenecían al
grupo de padres y representantes que no supieron qué
actividades proponer para animar a otros a asistir y participar
activamente en la escuela.
• No hay sentido de pertenencia, dicho por los mismos
representantes, a pesar de que la escuela ha promovido
actividades de integración, los padres casi nunca asisten a las
actividades escolares. Como se dijo al comienzo de la
investigación, la escuela debe funcionar como un sistema en
donde todos los elementos trabajan en conjunto para lograr un
fin en común. Gracias a las técnicas e instrumentos empleados
para la realización del trabajo de campo, pudo notarse que
algunos de los padres, a pesar que van que van a la escuela
diariamente a dejar a sus hijos, desconocen que son parte vital
en el proceso educativo de sus representados; esto se deduce
así al observar algunas de las respuestas emitidas, las cuales
se mostrarán a continuación:
Pregunta: ¿Qué actividad atractiva propone usted para integrar
a los padres y representantes en la escuela?
39
R1: “No sé qué decir, si otros no se preocupan no tengo ni
idea”.
R2: “Es difícil, considero que no hay manera de presionar a un
representante. Si no hay ley no se puede hacer nada. Si no te
estimula tu hijo no hay nada que pueda hacer el docente”.
R3: “A principio de año todos se comprometen, pero a mitad de
año no sabe cómo hacer con otros. Hay mucha apatía”.
R4: “Nunca vienen, no sé qué decir”.
R5: “Se han hecho varias actividades y nada. La maestra de mi
hijo nos llama “El grupo de los catorce”, somos siempre los
mismos”
R6: “Se han hecho muchas actividades y no se integran, no sé
qué proponer”.
R7: “No se me ocurre nada”.
Además de los factores mencionados, se agrega lo siguiente:
No existe mucha relación entre los programas existentes en la escuela en
los que pueden participar los padres y representantes, y las respuestas del
personal directivo y docente (sólo hubo algunas excepciones). Lo nombrado
por el personal directivo y docente puede verse más bien como actividades
que realiza la escuela para integrar a los padres y representantes, pero
existe una diferencia entre actividades y programas.
Cabe destacar que los programas mencionados en las entrevistas
dirigidas a padres y representantes, fueron previamente investigadas. Las
respuestas fueron emitidas por parte del personal administrativo de la
escuela.
40
Durante el trabajo de campo, en la aplicación de las entrevistas dirigidas a
los padres y representantes, se tuvo la oportunidad de hablar con una señora
que afirmó ser una de las pocas madres del salón de su representado, que
colaboraba con la docente. La misma expresó que la maestra de primera
etapa tenía un pequeño grupo de representantes al que le había asignado un
nombre particular debido a la cooperación que le prestaban para realizar
ciertas actividades. La información suministrada en esta entrevista fue clave
para buscar a dicha docente y asignarla como una de las docentes
informantes para la realización de esta investigación.
Dicha maestra de la institución, hasta el final del año escolar mantuvo una
buena comunicación con algunos de los padres y representantes de sus
alumnos. Esta información fue suministrada por una de sus representantes
dando a conocer que ese grupo de padres constantes y comprometidos eran
conocidos como “el grupo de los catorce”.
Pregunta realizada a la docente: Usted como parte importante de la
institución ¿Qué estrategia o incentivo ha implementado para motivar a los
padres y representantes que han mantenido su constancia?
R: “Comunicación, y se les habla directamente. Amistad y confianza, la
humildad es el éxito de la comunicación”.
41
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente capítulo se presentarán las conclusiones establecidas a partir
de la información redactada en el trabajo de investigación.
El objetivo de este trabajo de grado, era describir la integración de los
padres y representantes en la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”,
esto se quería lograr para obtener información en cuanto al porqué las
familias del estudiantado que hace vida en dicha institución no asistían a las
diversas actividades que promueve la escuela. De acuerdo a esto, se
concluye lo siguiente:
Por parte del personal directivo y docente, todos consideran que sí es
importante la participación de padres y representantes en la escuela porque:
• Se denota responsabilidad al conocer que la educación es un proceso
compartido.
• La educación es un sistema en el que se involucran los siguientes
elementos: representante-sociedad-gobierno.
• Es el mayor apoyo que se le puede dar a los niños, niñas y
adolescentes.
•
El representante debe formar parte del proceso de enseñanzaaprendizaje de su hijo.
42
También se concluye lo siguiente: los representantes que tienen mínimo
un año en el plantel y como máximo tres años, son los que participan más
en las actividades y programas de la escuela. Son pocos los que tienen
entre cuatro y seis años en la institución que se han mantenido
constantes.
De igual manera, de los veinte padres y representantes entrevistados,
diecinueve alegan que en años anteriores han participado más en las
actividades de la escuela.
Por otra parte, doce de los entrevistados propusieron durante la entrevista
actividades que pueden llegar a realizarse para integrar e involucrar a más
padres y representantes en la escuela.
De los veinte representantes entrevistados, seis, no mostraron seguridad
al momento de responder toda la entrevista.
Seis de los veinte representantes, son los que más asisten a las
actividades escolares y participan en los programas que tiene la escuela; a
su vez, éstos propusieron actividades para integrar a más padres y
representantes.
Puede decirse que la raíz del problema no se presenta porque la escuela
no haga actividades de integración, sino en que se deben mejorar los
métodos de comunicación para que dichas actividades y programas sean
más efectivos.
Una vez expuestas las conclusiones, también se plantean algunas
recomendaciones o ideas que la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”
puede llegar a adoptar para mejorar algunos aspectos en cuanto a la
integración de padres y representantes a la misma:
43
•
Manejar un método de comunicación más efectivo. Evitar al máximo
los mecanismos de intervención de terceras personas y recursos de
comunicación no confiables. Tratar en lo posible de que exista
comunicación directa entre el personal directivo y/o docente y los
padres y representantes de la población estudiantil. Procurar en lo
posible que sea el representante quien hable.
•
Promover u hacer propagandas relacionadas con los programas que
tiene la escuela, para que a/sí los padres y representantes estén
informados y se integren en dichos programas.
•
Mantener las actividades que ha hecho la escuela en los cuales se
han integrado la mayor parte de padres y representantes. De igual
manera, ellos proponen lo siguiente: que se realicen actividades
deportivas, culturales y gastronómicas los fines de semana, integrar a
los representantes en las clases de sus hijos.
•
Al inicio de año escolar, establecer sanciones en los casos donde los
padres no se involucren en las actividades que establecen la escuela.
Poner en práctica estas sanciones teniendo como respaldo el
reglamento de la escuela y leyes que amparan la educación.
•
Realizar un proyecto familiar y que éste forme parte de la escuela de
manera permanente. En este proyecto no se trabajará con los padres
sino con los alumnos. El objetivo es mostrar la importancia de la
familia para cuando a ellos les corresponda formar la suya ya tengan
reforzados sus conocimientos y puedan ponerlos en práctica. (Para
este proyecto pueden invitarse a varias familias que estén
conformadas de distintas formas: madre e hijos, abuelos y nietos, tíos
y sobrinos, padres e hijos; y realizar así actividades educativas con los
alumnos. El docente debe ser guía primordial en estas actividades).
44
•
Es recomendable que cada maestra realice un cronograma de
visitación dirigido a las familias de los estudiantes que tiene a su
cargo. La idea es que al principio de año se haga una reunión con
todos los padres y representantes para darles la bienvenida. El
cronograma se realizará principalmente en base a los padres y
representantes que no hayan asistido a dicha reunión, por último se
visitarán los padres más constantes.
•
Durante las visitas sería bueno que la docente le entregara al
representante un cronograma (elaborado previamente por la escuela)
en el que se vean reflejadas las principales actividades que se
realizarán durante todo el año escolar (celebración de días especiales,
cierres de proyectos, entrega de boletas, actos de promoción de
grado, entre otros).
•
Mantener los incentivos dirigidos a los representantes que han dado
resultados positivos, como por ejemplo: llamadas telefónicas,
reconocimientos públicos por su constancia, entre otros.
•
Dar un pequeño reconocimiento al final de cada lapso, a aquellos
padres y representantes que se hayan mantenido constantes en todas
las actividades de ese período.
45
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Disponible: http://www.eduinnova.es/nov2010/nov21.pdf. Documento N°
26. [Consulta: 2012, Mayo 16].
48
ANEXO A
ENTREVISTA APLICADA AL PERSONAL
DIRECTIVO/DOCENTE DURANTE EL TRABAJO DE
CAMPO
49
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
Instrumento de Entrevista
Titulo: Integración De Padres Y Representantes En Las Actividades De La Escuela
Básica Bolivariana “Villa Colombia” – 2012.
Objetivo de la investigación: Describir la no integración de los padres y
representantes en las actividades de la Escuela Básica Bolivariana “Villa
Colombia”.
Introducción: El objetivo de la entrevista es conocer a través de sus propias
palabras la participación activa de padres y representantes en la escuela.
Nombre:
1) ¿Qué actividades promueve la escuela para la integración de padres y
representantes?
2) De acuerdo a su experiencia, ¿Cuáles son las causas que han
expresado los padres y representantes por las cuales no asisten a las
actividades escolares?
50
3) ¿Qué programas tiene la escuela en el que se puedan integrar los
padres y representantes para así ayudar en el mantenimiento y
progreso de la institución? (El objetivo es hacer saber a la comunidad
en general cuáles son éstos programas, para que por los menos los
conozcan)
4) ¿Qué actividades atractivas ha propuesto la escuela para integrar a
los padres y representantes? (Actividades fuera de lo común)
5) ¿Cómo ha sido la participación de padres y representantes este año
en la escuela con respecto a años anteriores?
6) Usted como parte importante de la institución ¿Qué estrategia o
incentivo ha implementado para mantener a los padres y representantes
que han mantenido su constancia?
7) ¿Considera importante la participación de padres y representantes
para las actividades que se realizan en la escuela?
SI____NO____ ¿Por qué?
51
ANEXO B
ENTREVISTA APLICADA A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO
52
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
Instrumento de Entrevista
Titulo: Integración De Padres Y Representantes En Las Actividades De La Escuela
Básica Bolivariana “Villa Colombia” – 2012.
Objetivo de la investigación: Describir la no integración de los padres y
representantes en las actividades de la Escuela Básica Bolivariana “Villa
Colombia”.
Introducción: El objetivo de la entrevista es conocer a través de sus propias
palabras su participación activa en la escuela.
Nombre:
1) De qué manera mantiene o participa activamente en las actividades de
la escuela?
2) ¿Asiste a las reuniones y/o actividades programadas por la escuela?
Si_____ ¿En cuáles?
53
No____ ¿Por qué?
3) ¿Participa en algún programa que se desarrolla en la escuela?
Si____. ¿Cuál (es)? P.E.I.C
P.A.E.
Manos a la siembra
Talleres para la comunidad en general (electricidad, higiene
ambiental, mantenimiento preventivo, refrigeración, entre otros)
Otros programas
No___. ¿Por qué?
4) ¿Qué actividad atractiva propone usted para integrar a los padres y
representantes a la escuela?
5) ¿Desde cuándo su representado está inscrito en ésta escuela?
6) ¿En otros años ha participado en las actividades de la escuela?
54
ANEXO C
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN APLICADO DURANTE EL
TRABAJO DE CAMPO
55
Instrumento de Observación • Observar cuántos niños llegan en transporte. • Observar cuántos niños llegan solos. • Observar cuánto niños llegan acompañados por otras personas. • Observar cuántos representantes llegan a la puerta de la escuela, dejan al niño y se van. • Observar cuántos padres y / o representantes se quedan en colegio por cualquier razón. 56