UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO División

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
División de Docencia
Dirección de Educación Superior
1. Instituto / Escuela Superior
2. Programa Educativo:
5. Clave:
IMMC208
3. Semestre:
Definir por el PE
4. Academia(s):
Academia Institucional de
México Multicultural y las
que defina el programa
6. Nombre de la asignatura:
MÉXICO MULTICULTURAL
7. Horas Teoría
Sem/semestre
8. Horas Práctica
Sem/semestre
1/16
1/16
9. Horas de
actividades de
aprendizaje individual
independiente
Sem/semestre
10. Horas de
actividades
profesionales
supervisadas
Sem/semestre
1/16
15. Eje Temático:
11. Total de
Horas:
Semestre
12.Total de Créditos:
2
48
13. Núcleo de Formación:
14. Ejes transversales:
16. Objetivo del Eje Temático:
Básico
(X ) Educación integral
(X )
Profesional
( ) Educación para la vida activa ( )
Definir por el PE
Terminal y de Integración ( ) Educación para la equidad
( X ) Definir por el PE
Complementario
( ) Otro(s):
17. Competencia(s) Genérica(s):
Nivel/indicadores: 18. Competencia(s) Específica(s):
Nivel:
Definir por el PE
1. Cidadania
1
1
2. De pensamiento critico
1
1
19.- Modalidad de Organización:
Curso ( X ) Taller ( ) Seminario ( X) Laboratorio ( ) Práctica de campo ( X) Visita industrial ( ) Conferencias ( )
Actividad artística ( ) Actividad deportiva ( ) Otro(s): ___________________________________________________________
20.- Actividades de Aprendizaje Individual Independiente:
Proyectos de investigación ( ) Exposiciones ( ) Recitales ( ) Maquetas ( ) Modelos tecnológicos ( ) Asesorías ( )
Vinculación ( ) Ponencias ( ) Conferencias ( ) Congresos ( ) Visitas ( ), otras: _____________________________
21. Actividades Profesionales Supervisadas: definir por el programa educativo
Estancias (
) Ayudantías (
) Prácticas profesionales (
) Servicio social (
) Internado (
) Estancias de aprendizaje (
) Estancias
de investigación ( ) Otra(s): ___________ ___________________________________________________________
22.- Relación con otras asignaturas:
a) Antecedente:
Definir por el PE
b) Colateral:
c) Consecuente:
Definir por el PE
Definir por el PE
23.- Objetivo General de la Asignatura:
Reconocer a México como un país multicultural, biodiverso y pluriétnico, analizando las peculiaridades y características de su
proceso histórico, con un enfoque crítico de la problemática económica, social, política y cultural con la finalidad de valorar la
riqueza del patrimonio cultural y natural de México.
2
24.- Mapa Conceptual de la asignatura:
3
25.- Nombre de la Unidad de Trabajo: I. La Cultura: Posturas teóricas
26.- Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Realizar un acercamiento a las principales posturas teóricas del concepto de cultura desde el punto de vista antropológico, haciendo énfasis en
las relaciones entre la cultura y la biodiversidad para comprender la multiculturalidad.
29.-Tipo de Competencia
27.-Temas, Subtemas
y/o Tópicos
28.-Bibliografía
sugerida
Genérica
Nombre
1. La cultura
2. La biodiversidad
3. Multiculturalidad
biodiversidad
1,2,6,14,16,18,22,25,32, Pensamiento
crítico
y 33,34,35,36 y 37
Específica Definir por el PE
Nivel
1
Indicador(es)
Nombre
Nivel
Indicador(es)
2, 3 y 4
Nombre de la Unidad de Trabajo: II. Visión retrospectiva de la multiculturalidad
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
4
Obtener una visión retrospectiva de la situación multicultural que la nación mexicana presenta en la actualidad a partir de un
análisis del desarrollo histórico de la misma para asumir la multiculturalidad
Tipo de Competencia
Temas, Subtemas y/o Bibliografía
Tópicos
sugerida
Genérica
Nombre
1. La diversidad cultural y
étnica
antes
de
la
Conquista
2. La Conquista y la
conformación
cultural
novohispana
5,8,20,23,26,
3.
Incorporación
al
31,46,47
proyecto
nacional
y
rebeliones indígenas.
4. Migraciones y nuevos
elementos culturales.
5.
Globalización
contemporánea y culturas
emergentes.
Ciudadanía
Nivel
1
Específica Definir por el PE
Indicador(es)
Nombre
Nivel
Indicador(es)
1,2,3 y 4
5
Nombre de la Unidad de Trabajo: III. Problemática socioeconómica, política y ecológica de los grupos étnicos étnicas
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Identificar los problemas sociales, económicos, políticos y ecológicos que enfrentan los grupos étnicos étnicas en la actualidad,
mediante el análisis documental para tomar conciencia de su compromiso profesional con esos grupos.
Tipo de Competencia
Temas, Subtemas y/o Bibliografía
Tópicos
sugerida
Genérica
Nombre
1. Desarrollo económico
de los pueblos indios y
Tenencia de la tierra
2.
El
proceso
de
globalización y nuevas
culturas
 Problemas
ecológicos:
 introducción
de
especies:
modificadas,
maíz,
transgénicos,
entre
5,7,15,17,18,2
otros.
Ciudadanía
3,26 y 31
 biodiversidad
como
recurso amenazado.
 Pérdida de hábitat.
 Reciprocidad
relación cultura y el
ambiente.
Nivel
1
Específica Definir por el PE
Indicador(es)
Nombre
Nivel
Indicador(es)
1,2,3 y 4
4. Políticas de estado:
Proyecto integracionista.
Asignatura de Desarrollo
Sustentable Verificar
6
Nombre de la Unidad de Trabajo: IV. Hidalgo: estado multicultural
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Reconocer la multiculturalidad del Estado de Hidalgo considerando su biodiversidad, su conformación geográfica e histórica, así
como sus diversos componentes culturales, valorando la riqueza patrimonial que ellos poseen, fomentando su conservación y
aprendiendo a convivir para asumir una actitud igualitaria y de respeto hacia los individuos que integran el estado.
Tipo de Competencia
Temas, Subtemas
y/o Tópicos
Bibliografía sugerida
Genérica
Nombre
1.
Regiones
geoculturales
y
biodiversidad
2.
Grupos
originarios: nahuas,
1,2,3,4,9,10,11,12,13,21,22,
otomíes y tepehuas 24,26,30,40,41,43,44 y 45 Ciudadanía
3.
Migraciones
históricas
(orientales,
libaneses, ingleses,
judíos, etc.).
Nivel
1
Específica Definir por el PE
Indicador(es)
Nombre
Nivel
Indicador(es)
1,2, 3 y 4
7
30.-Sugerencias de Evaluación:




Guías de observación
Cuestionario
Ensayo sobre la problemática de los pueblos indios
Ensayo: “Quién soy y Quiénes somos”
31.- Escenarios de Aprendizaje
a) Reales 45%
b) Virtuales
15 %
c) Aula
40 %
32.-Referencias Bibliográficas:
1. Aguilar, A., Argueta, A. y Cano, L. Flora medicinal indígena de México I, II, III. México, Instituto Nacional Indigenista, 1994.
2. Argueta, A. (Coord.). Atlas de las plantas de la medicina tradicional mexicana I,II, III., México, Instituto Nacional Indigenista, 1994
3. Arroyo Mosqueda Artemio, Los grupos indígenas en el estado de Hidalgo, Pachuca, Cuadernos Hidalguenses 3, Consejo
Estatal para la Cultura y las artes de Hidalgo, 1995.
4. Ballesteros García, Víctor Manuel (coord.) Canto de sol. Hidalgo. Tierra, historia y gente. México, Sector de Educación Pública de
Hidalgo, 2004.
5. Barabas, Alicia. Utopías indias. Movimientos sociorreligiosos en México. México, Plaza y Valdés / CONACULTA, 2002.
6. Gordon Childe, V. Los orígenes de la civilización, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.
7. Graciela Malgesisni y Carlos Giménez, Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Los libros de la Catarata,
2000.
8. Gruzinski, Serge. El pensamiento mestizo. Cultura amerindia y civilización del Renacimiento. Barcelona, Paidós, 2007.
9. Guerrero Guerrero Raúl, Alfajayucan, un pueblecito otomí, Pachuca, Casa Hidalguense de la Cultura, 1977.
10. Guerrero Guerrero Raúl, Los otomíes del valle del Mezquital (modos de vida, etnografía, folklore), Pachuca, Centro
Regional Hidalgo del INAH-Gobierno del Estado de Hidalgo, 1983.
8
11. Guerrero Guerrero Raúl, Otomíes y tepehuas de la sierra oriental del estado de Hidalgo, Pachuca, Centro Regional
Hidalgo del INAH-UAEH, 1986.
12. Guerrero Guerrero Raúl, Panorama geoétnico de las artesanías de Hidalgo, Pachuca, Gobierno del Estado, 1986.
13. Guerrero Guerrero Raúl, Un viaje por la huasteca hidalguense. México, Instituto Nacional de Antropología e Historia,
14. Guevara, S., Moreno-Casasola, P. y Rzedowski, J. (Eds.). Logros y perspectivas del conocimiento de los recursos vegetales de
México en vísperas del siglo XXI. Instituto de Ecología, A.C. y Sociedad Botánica de México, A.C. Xalapa, 1993, p. 109-123.
15. Huerta, María Teresa y Patricia Palacios. Rebeliones indígenas en la época colonial. México, Instituto Nacional de Antropología e
Historia, 1976.
16. Kottak, Conrad P. Antropología. Una exploración de la diversidad humana con temas de la cultura hispana. Madrid, McGraw-Hill,
1996.
17. Kymlicka, Will, Derechos de las minorías y Estado de bienestar. México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de
Investigaciones Jurídicas, 2007.
18. Kymlicka, Will, La Política Vernácula: Nacionalismo, multiculturalismo y ciudadanía. Barcelona, Paidos, 2003.
19. Lagunas Arias, David, Hablar de otros. Miradas y voces del mundo tepehua. México, Plaza y Valdés, 2004.
20. Martínez Montiel, Luz María (coord.). Inmigración y diversidad cultural en México. México: Universidad Nacional Autónoma de
México, 2005.
21. Meade Joaquín, La Huasteca Hidalguense, Pachuca, Gobierno del Estado de Hidalgo, 1987.
22. Mellado Campos, V. La medicina tradicional de los pueblos indígenas de México I, II, III. México, Instituto Nacional Indigenista, 1994.
23. Olivé, León, Interculturalismo y justicia social. Autonomía e identidad cultural en la era de la globalización. México, Universidad
Nacional Autónoma de México, 2004.
24. Pérez Escandón, B. E., Villavicencio Nieto. M. A. y Ramírez, Aguirre. A. Lista de las plantas útiles del estado de Hidalgo. Pachuca,
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 2003.
25. Ramamoorthy, T.P., Bye, R., Lot, A. y Fa, J. (Eds.). Diversidad biológica de México. Orígenes y Distribución. México, Universidad
Nacional Autónoma de México, 1998.
26. Reina, Leticia. Las rebeliones campesinas en México (1819-1906). México: Siglo XXI, 1984.
9
27. Rivas Paniagua Enrique, Hidalgo: entre selva y milpas, la neblina. Monografía estatal, México, D.F., Secretaría de
Educación Pública, 1997.
28. Robles Gil, Gerardo. Diversidad natural y cultural de México. México: Cemex, 1995.
29. Sánchez Ramos, Irene. América Latina. Aproximaciones Multidisciplinarías. México, Universidad Nacional Autónoma de México,
2006.
30. Sánchez Vázquez, Sergio y Angélica Galicia Cristos y cruces en la cosmovisión otomí de Ixmiquilpan, Hidalgo. México, UAEH, 2002.
31. Sánchez, Consuelo. Los pueblos indígenas: del indigenismo a la autonomía. México, Siglo XXI, 1999.
32. Sarukhán, J. “Diversidad biológica” en Revista de la UNAM. 536:3-10, 1995.
33. Schultes, R.E. and von Reis, S. (Eds.). Ethnobotany. Evolution of a discipline. Dioscorides Press. Portland. p. 75-88, 1997.
34. Toledo, V.M. “La diversidad biológica de México” en Ciencia y Desarrollo 14(81): 17-30. 1988
35. Toledo, V.M. “Los pueblos indígenas, actores estratégicos para el corredor biológico mesoamericano.” Biodiversitas 47: 8-12. 2003.
36. Toledo, V.M., Batis, A.I., Becerra, R., Martínez, E. y Ramos, C.H. “La selva útil: Etnobotánica cuantitativa de los grupos indígenas del
trópico húmedo de México” en Interciencia 20 (4): 177:186. 1995.
37. Toledo, V.M., Ortiz-Espejel, B., Cortés, L., Moguel, P. and Ordoñez, M.J. “The multiple use of tropical forests by indigenous peoples in
Mexico: a case of adaptive management” en Conservation Ecology 7(3): 9-25. 2003.
38. UNESCO, Informe Mundial sobre la Cultura 2000-2001 Diversidad cultural, conflicto y pluralismo. Madrid, Ediciones Mundi-Prensa/
Ediciones Unesco, 2001.
39. UNESCO. Declaración Mundial de la Diversidad Cultural de la UNESCO
40. Vergara Hernández Arturo, Carmen Lorenzo M. y Antonio Lorenzo M. Catálogo del patrimonio cultural del Estado de
Hidalgo, regiones I a VIII, Instituto Hidalguense de la Cultura-Consejo Estatal para la Cultura y las Artes de Hidalgo,
Pachuca, 1991-1998.
41. Villalobos Velásquez Rosario, Inmigrantes británicos en el distrito de Real del Monte y Pachuca 1824-1947, un
acercamiento a la vida cotidiana, Archivo Histórico y Museo de Minería, México, 2004.
42. Villaseñor, J.L. “Diversidad y distribución de las Magnoliophyta de México” en Interciencia 28 (3): 1-9. 2003.
10
43. Villavicencio Nieto, M.A. y Pérez Escandón, B.E. Guía de la flora útil de la Huasteca y la zona Otomí-Tepehua de Hidalgo. Pachuca,
Universidad Autónoma del Estado Hidalgo I. 2005.
44. Villavicencio Nieto, M.A. y Pérez Escandón, B.E. Plantas útiles del Estado de Hidalgo III. Pachuca, Universidad Autónoma del Estado
de Hidalgo, 2006.
45. Villavicencio, N. M. A., B. E. Pérez-Escandón. y A. Ramírez A. Plantas útiles del Estado de Hidalgo II. Pachuca,
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 2002.
33.- Perfil del Académico:
Licenciatura en cualquiera de las siguientes disciplinas: Antropología, Historia, Sociología, Geografía Humana, Biología,
Agronomía, Ingeniería Forestal, Demografía, Derecho, Ciencia Política y áreas afines, de preferencia con posgrado y experiencia
en el estudio de la multiculturalidad y la biodiversidad.
34.- Nombre de los académicos que elaboraron la asignatura:
 Responsable de la Asignatura Dr. Manuel Alberto Morales Damián ICSHu, , Dra. Rosa Hayde Alfaro Rodríguez ICAp, Dr. Arturo Vergara
Hernández IA, Mtro. Víctor Ramón Miranda Lara ICEA, M en C. Miguel Ángel Villavicencio Nieto ICBI, Quím. Blanca Estela Pérez
Escandón ICBI, Mtra. Rosa Elena Durán González DiES, Mtro. Edmundo Martínez Lima DiES, Lic. María de Lourdes Orozco Ramírez DiES,
 Adecuaciones al PE:
Dr. Manuel Alberto Morales Damián ICSHu, Quím. Blanca Estela Pérez, M en C. Miguel Ángel Villavicencio Nieto ICBI Dr. Germán Vázquez
Sandrín, Dra. Luz Elena Barranco Soni, Mtra. Susana Martínez Franco, Mtra. Virginia Inés Anaya Campos.
 Adecuaciones al Programa Educativo:
35.- Fecha de última actualización: 08 octubre 2009
11
Nombre de la Unidad de Trabajo: I. La Cultura: Posturas teóricas
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Realizar un acercamiento a las principales posturas teóricas del concepto de cultura desde el punto de vista antropológico, haciendo
énfasis en las relaciones entre la cultura y la biodiversidad para comprender la multiculturalidad.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Temas, Subtemas
y/o Tópicos
Objetivo
Temático
Recursos
Didácticos
Técnica
1. La cultura
Comprender
los
diversos conceptos
de cultura desde un
punto
de
vista
antropológico para
reconocer
la
multiculturalidad.
Lectura de
textos sobre
cultura
Exposición de
los diversos
conceptos de
cultura
Actividad
Académico
Actividad
Estudiante
Número
de
Referencia
Bibliográfica
Conoce diversos
Leer el texto
textos sobre
asignado
a su
cultura y
Selección de
equipo,
analizarlo
selecciona los
textos sobre la
y preparar su
16,6
más adecuados
cultura
presentación
y los distribuye
ante el grupo.
entre los equipos
de trabajo.
Tiempo
estimado en
horas por
subtema
Horas
4
Acumulado
4
Modera la
Expone en grupo
exposición de los
un concepto de
diversos
cultura
equipos.
Propiciará la
discusión y
Debate sobre
debate de los
el concepto de
conceptos
cultura
articulados con
la realidad.
Reflexionar
desde los
planteamientos
conceptuales
para articularlos
con la realidad,
presentando en
12
debate sus
argumentos y
construyendo sus
conclusiones a
partir de las
aportaciones de
sus compañeros.
2. La biodiversidad
3.Multiculturalidad
biodiversidad
Análisis de
fotografías,
videos o
música de
diversos
grupos
culturales con
la finalidad de
experimentar
la diversidad
cultural.
Selecciona un
video o
fotografías o
música en el que
se exprese la
diversidad
cultural.
Analiza el video,
las fotografías o
la música y
escribe
individualmente
un ensayo sobre
éstos.
Reconocer
a
México como un
país megadiverso
haciendo énfasis en
las relaciones entre
la cultura y la
biodiversidad para
comprender
la
multiculturalidad
Exposición
sobre la
biodiversidad
Lectura de
materiales
sobre la
megadiversidad
en México
Expone el tema de
biodiversidad
Selecciona las
lecturas
adecuadas y
orienta sobre
estas.
Construye un
mapa conceptual
sobre el tema
biodiversidad
Foro virtual de
discusión sobre la
lectura
Presentación
electrónica,
fotografías o
videos para
respaldar la
exposición.
Selección de
textos y uso de
la plataforma
Comprender
la
relación
directa
entre biodiversidad
y y multiculturalidad
mediante
la
interpretación
de
documentos
y
cartas geográficas
Elaboración de
un mapa de la
diversidad
biológica en
México y otro
mapa sobre las
etnias en
México.
Exposición del
alumno acerca
de las
Proporciona
materiales para la
elaboración de los
mapas.
Ofrece materiales
de lectura para
preparar la
exposición.
Orienta para su
preparación y
modera la
Elabora mapas y
los correlaciona
construyendo sus
conclusiones.
Realiza las
lecturas
necesarias,
prepara la
exposición y la
realiza
Cartas
geográficas.
1,2,14,18, 22
Selección de
25,32,34,35,
lecturas. Equipo 36,37
audiovisual
Fotografías
Videos,
Música
25,32,34
4
8
4
12
13
relaciones entre exposición
multiculturalidad
y biodiversidad
Resultados de Aprendizaje
Tema de la Unidad de Trabajo
Saber
Saber hacer
Saber Ser
1.La Cultura
Concepto de cultura
Diferenciar las diversas
manifestaciones culturales
Actitud crítica con respecto a la
cultura
2.La biodiversidad
Conceptos de biodiversidad
Distribución de la biodiversidad
en México
Reconocer la riqueza biológica
de su propio entorno
Respetar y defender la riqueza
biológica de México
3.Multiculturalidad y biodiversidad
Relaciones entre cultura y
biodiversidad
Explicar la relación entre
Respetar y defender la riqueza
multiculturalidad y biodiversidad cultural y biológica de México.
Elementos para la evaluación:
Formas de Evaluación
Describa el procedimiento según sea el caso:
Evidencias de Aprendizaje
(Qué evaluar)
De Conocimiento: Conceptos de cultura, biodiversidad y
multiculturalidad
Instrumentos de Evaluación
(Cómo evaluar)
( X ) Guías de Observación
( ) Listas de Cotejo
Autoevaluación:
De Desempeño: Exposición
( X ) Cuestionario (s)
Coevaluación:
De Actitud y Valor:
Los estudiantes se evalúan mutuamente en cuanto a Respeto a la diversidad biológica y cultural
su desempeño en el debate y en el foro virtual.
Heteroevaluación:
De Producto:
Los académicos aplicarán un cuestionario sobre los Mapas conceptuales, mapas de distribución lingüística
tópicos esenciales de la unidad. Asimismo revisarán (étnica) y biológica
los mapas conceptuales y evaluarán a través de una
( ) Exámenes
Otros / Cuáles:
14
guía de observación el desempeño de los estudiantes
durante sus exposiciones
Escenarios de Aprendizaje (Descripción del uso y evaluación de los diversos escenarios)
a) Reales: 45%
b) Aula: 40%
Analizar videos, fotografías o música de Exposiciones, elaboración de mapas
diversos grupos culturales.
conceptuales, discusión por equipos e
individual.
El académico evalúa de forma continua en la
fase diagnostica, formativa y de competencia
El académico evalúa de forma continua en
la fase diagnostica, formativa y de
competencia
c) Virtuales: 15%
Foro de discusión
Biblioteca digital
Revisión de información en paginas
de internet
Integración de portafolios de
evidencia
La evaluación de este escenario se
lleva a cabo a través de la
herramienta estadística de uso
Perfil Académico del responsable de la Unidad de Trabajo:
15
Nombre de la Unidad de Trabajo: II. Visión retrospectiva de la multiculturalidad
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Identificar el proceso histórico mediante una visión retrospectiva que permita comprender la conformación de la multiculturalidad en México
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Temas, Subtemas
y/o Tópicos
Objetivo
Temático
Recursos
Didácticos
Técnica
Identificar
la
diversidad cultural
previa al proceso de
Conquista
por
1. La diversidad cultural
medio del análisis
y étnica antes de la
Análisis de
documental
para
Conquista
textos
comprender
la
complejidad de las
relaciones
interétnicas
en
México
Reconocer
el
proceso
de
mestizaje
cultural
generado a partir de
la
Conquista
a
2.La Conquista y la
través del análisis
conformación
cultural
documental con la
novohispana
finalidad
de
comprender
la
conformación
cultural
novohispana
Actividad
Académico
Introducir a la
lectura a través de
una presentación
panorámica de la
obra.
Dirigir la discusión
posterior a la
lectura.
Introducir a la
lectura a través de
una presentación
panorámica de la
Análisis de
obra.
texto.
Dirigir la discusión
Análisis de un
posterior a la
bien cultural
lectura.
novohispano en
Introducir con las
el que se
características
exprese el
generales del arte
mestizaje
monástico.
(Estudio de
Realizar una visita
caso)
guiada a un
convento del siglo
XVI: llevar a cabo
el análisis en el
Actividad
Estudiante
Lectura de texto.
Elaboración de
mapa conceptual.
Discusión grupal
acerca de la obra.
Lectura del texto.
Elaboración de
mapa conceptual.
Discusión grupal
acerca de la obra.
Investigar acerca
de un bien cultural
novohispano
(puede ser alguna
manifestación de
arte monástico,
algún alimento
preparado en el
que se expresa el
mestizaje cultural,
etc.)
Material de
lectura en
plataforma.
Foro virtual
Material de
lectura en
plataforma.
Foro virtual.
Audiovisual
sobre arte
monástico
Número
de
Referencia
Bibliográfica
Tiempo
estimado en
horas por
subtema
Horas
Acumulado
47
4
16
8, 47
4
20
16
sitio de cómo se
establece una
nueva cultura
entre los indígenas
y lo europeo.
Consumir
alimentos típicos
del sitio visitado y
reflexionar acerca
del mestizaje que
se expresa en los
ingredientes y
elaboración que
forman los
alimentos que
consumimos en
México
Analizar el proyecto
de Estado mexicano
De
incorporación
cultural y étnica de
los pueblos indios a
la
sociedad
3.Incorporación
al
moderna,
para
proyecto nacional
y
comprender
el
rebeliones indígenas
impacto que ello
produce
en
la
cultura
y
la
biodiversidad
mediante el análisis
de textos
Identificar
los
movimientos
migratorios
nacionales
e
4.Migración y nuevos
internacionales que
elementos culturales
se han dado a lo
largo de la historia
de México para
entender cómo han
Análisis de
textos
Introducir a la
lectura a través de
una presentación
panorámica de la
obra.
Dirigir la discusión
posterior a la
lectura
Lectura de texto.
Elaboración de
mapa
conceptual.
Discusión grupal
acerca de la obra
Material de
lectura en
plataforma.
Foro virtual
5,26,31,47
4
24
Análisis de
textos
Introducir a la
lectura a través de
una presentación
panorámica de la
obra.
Dirigir la discusión
posterior a la
lectura
Lectura de texto.
Elaboración de
mapa conceptual.
Discusión grupal
acerca de la obra
Material de
lectura en
plataforma.
Foro virtual
7,20,47
4
28
17
5.Globalización
contemporánea
culturas emergentes
contribuido a la
conformación de la
diversidad cultural y
su impacto en la
biodiversidad
mediante el análisis
de textos
Reconocer
los
efectos
de
la
globalización
contemporánea en
la cultura actual de
México mediante el
y
análisis de textos
para
valorar
el
impacto
Exposición del
académico y
exposición de
los estudiantes
Exponer el
fenómeno de la
globalización y su
impacto en la
cultura
Investigar, en
equipos, diferentes
culturas
emergentes para
Recursos
exponerlas a sus
audiovisuales
compañeros
discutiendo sus
principios
23,46
4
32
Resultados de Aprendizaje
Tema de la Unidad de Trabajo
Saber
Saber hacer
1.La diversidad cultural y étnica antes de la
Conquista
Relaciones interétnicas en la época
prehispánica
Explicar la complejidad interétnica
de la época prehispánica
2. La Conquista y la conformación cultural
novohispana
Proceso de integración y mestizaje
cultural
Reconocer el mestizaje en los
bienes culturales que le rodean
Desarrollar el respeto hacia la
cultura tangible e intangible que
produce el mestizaje
3.Incorporación al proyecto nacional y
rebeliones indígenas
Proyecto de Estado en México.
La perspectiva política e ideológica
acerca de los pueblos indios.
Rebeliones indígenas desde el
periodo colonial hasta la actualidad.
Identificar los principales
problemas de los pueblos indios a
lo largo de la historia de México
Tomar conciencia de la
problemática de los pueblos indios
4.Migraciones y nuevos elementos culturales
Movimientos migratorios.
Elementos culturales aportados por
los movimientos migratorios
Reconocer la presencia de los
diversos movimientos migratorios
en los bienes culturales que le
rodean
Desarrollar el respeto hacia la
cultura tangible e intangible que
producen los movimientos
migratorios
Identificar las culturas emergentes
Desarrollar respeto hacia las
culturas emergentes
El proceso de uniformidad cultural
5.La globalización contemporánea y las culturas
capitalista.
emergentes
Culturas emergentes: punks, emos,
Saber Ser
Valorar el patrimonio cultural
prehispánico
18
darketos, cholos, mara
salvatruchas, etc.
Elementos para la evaluación:
Formas de Evaluación
Describa el procedimiento según sea el caso:
Autoevaluación: Diagnostica a través de un breve
ensayo en el que analiza el estudiante sus actitudes
con respecto a las personas que tienen otras formas
de vida distintas a la propia. Final a través de un
breve ensayo en el que analiza sus actitudes con
respecto a las personales que tienen otras formas de
vida distinta de la propia, a partir de los temas
reflexionados en la unidad
Coevaluación:
Los estudiantes se evalúan mutuamente en cuanto a
su desempeño en el debate y en el foro virtual.
Evidencias de Aprendizaje
(Qué evaluar)
De Conocimiento:
Diversidad cultural prehispánica
Mestizaje cultural a partir de la conquista.
Proyectos de estado en el siglo XIX
Relaciones multiétnicas a lo largo de la historia.
Origen de la problemática de los pueblos indios
Instrumentos de Evaluación
(Cómo evaluar)
( X ) Guías de Observación
( ) Listas de Cotejo
De Desempeño:
Visita guiada
( X ) Cuestionario (s)
De Actitud y Valor:
Respeto a la diversidad biológica y cultural
Heteroevaluación:
De Producto:
Los académicos aplicarán un cuestionario sobre los Participación en el foro, mapas conceptuales,
tópicos esenciales de la unidad. Asimismo revisarán
los mapas conceptuales y evaluarán a través de una
guía de observación el desempeño de los estudiantes
durante su participaciones en el foro virtual
( ) Exámenes
Otros / Cuáles:
Escenarios de Aprendizaje (Descripción del uso y evaluación de los diversos escenarios)
a) Reales: 45 %
b) Aula: 40 %
c) Virtuales: 15 %
19
Visitas organizadas por el académico.
Exposiciones, elaboración de mapas
conceptuales, discusión por equipos e
El académico evalúa de forma continua en la individual, análisis de textos.
fase diagnostica, formativa y de competencia
El académico evalúa de forma continua en
la fase diagnostica, formativa y de
competencia
Foro de discusión
Biblioteca digital
Revisión de información en paginas
de internet
Integración de portafolios de
evidencia
La evaluación de este escenario se
lleva a cabo a través de la
herramienta estadística de uso
Perfil Académico del responsable de la Unidad de Trabajo:
20
Nombre de la Unidad de Trabajo: III Problemática socioeconómica y política de las minorías
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Identificar los problemas sociales, económicos y políticos que enfrentan las minorías étnicas en la actualidad, mediante el análisis documental para tomar
conciencia de su compromiso profesional con esos grupos.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Temas, Subtemas
y/o Tópicos
Objetivo
Temático
Recursos
Didácticos
Técnica
1. Desarrollo económico
de los pueblos indios y
tenencia de la tierra
Identificar
la
situación económica
y social de los Investigación
pueblos indios en la por equipos
actualidad a través
del
análisis
documental, con el
propósito
de
sensibilización.
Reconocer
los
diferentes tipos de
tenencia de la tierra Exposición
para vincular con la
problemática de los
pueblos
indios,
mediante la reforma
agraria.
Actividad
Académico
Proponer temas de
investigación.
Orientar acerca
del proceso de
investigación.
Coordinar la
presentación de
los resultados de
investigación.
Actividad
Estudiante
Identificar los
problemas
socioeconómicos de
los pueblos indios a
través de una
investigación
bibliográfica.
Socializar la
información con el
resto de los equipos
de trabajo.
Prepare e
implementa una
conferencia sobre
la tenencia de la
tierra y la
problemática de
Elaborar un mapa
los pueblos indios. conceptual
Foro de
discusión
Audiovisuales
Número
de
Referencia
Bibliográfica
Tiempo
estimado en
horas por
subtema
Horas
Acumulado
4
36
4
38
15,15,17,
18,23,26,31
2.
El
proceso
de
Globalización y nuevas
culturas:
Problemas
ecológicos:
 introducción
de
21
especies:
modificadas, maíz,
transgénicos, entre
otros.
 biodiversidad como
recurso amenazado.
 Pérdida de hábitat.
 Reciprocidad
relación cultura y el
ambiente.
3. Políticas de estado:
Proyecto integracionista
Resultados de Aprendizaje
Tema de la Unidad de Trabajo
Saber
1. Desarrollo económico de los pueblos indios y
tenencia de la tierra
Problemática económica, social y
política de los pueblos indios
Tipos de tenencia de la tierra
Saber hacer
Reconocer dicha problemática
Reconocer las implicaciones
sociales y ambientales de la
tenencia de la tierra
Saber Ser
Tomar conciencia de la
problemática de los pueblos indios
Tomar conciencia de la
problemática de los pueblos indios
en relación con la tenencia de la
tierra
2. El proceso de Globalización y nuevas
culturas: Problemas ecológicos:
 introducción de especies: modificadas,
maíz, transgénicos, entre otros.
 biodiversidad como recurso amenazado.
 Pérdida de hábitat.
 Reciprocidad
relación cultura y el ambiente.
22
3. Políticas de estado: Proyecto integracionista
Elementos para la evaluación:
Formas de Evaluación
Describa el procedimiento según sea el caso:
Autoevaluación:
Evidencias de Aprendizaje
(Qué evaluar)
Instrumentos de Evaluación
(Cómo evaluar)
De Conocimiento:
Problemática económica, social y política de los pueblos
indios; salud, lenguaje, nutrición, identidad cultural,
recursos naturales, discriminación, subvaloración etc.
De Desempeño:
Proceso de investigación
Coevaluación:
De Actitud y Valor:
Los estudiantes se evalúan mutuamente en cuanto a Conciencia de la problemática de los pueblos indios
su desempeño en la investigación por equipos que
beberá ser socializada
Heteroevaluación:
De Producto:
Los académicos deberán realizar comentarios por Ensayo sobre la problemática de los pueblos indios
escrito a los trabajos de investigación. Así mismo
revisaran los mapas conceptuales
( ) Guías de Observación
( ) Listas de Cotejo
( ) Cuestionario (s)
( ) Exámenes
Otros / Cuáles:
Ensayos sobre la problemática de los
pueblos indios.
Escenarios de Aprendizaje (Descripción del uso y evaluación de los diversos escenarios)
a) Reales: 45 %
b) Aula: 40 %
c) Virtuales: 15 %
Visitas organizadas por el académico.
Exposiciones, discusión por equipos e
individual, análisis de textos
Foro de discusión
Biblioteca digital
Revisión de información en paginas
de internet
El académico evalúa de forma continua en la
fase diagnostica, formativa y de competencia
El académico evalúa de forma continua en
23
la fase diagnostica, formativa y de
competencia
Integración de portafolios de
evidencia
La evaluación de este escenario se
lleva a cabo a través de la
herramienta estadística de uso
Perfil Académico del responsable de la Unidad de Trabajo:
24
Nombre de la Unidad de Trabajo: IV Hidalgo: Estado multicultural
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Reconocer la multiculturalidad del Estado de Hidalgo considerando su biodiversidad, su conformación geográfica e histórica, así como sus
diversos componentes culturales, mediante técnicas de análisis geográfico, que les permita asumir una actitud de respeto hacia los individuos que
ingresan al estado.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Temas, Subtemas
y/o Tópicos
Objetivo
Temático
Recursos
Didácticos
Técnica
1.Regiones
geoculturales y
biodiversidad
Identificar
las
diferencias
geográficas,
culturales
y
Investigación
biológicas entre las
por equipos
regiones
geoculturales que
constituyen que el
Estado de Hidalgo
Comprender
las
características de
los
tres
grupos
étnicos
que
actualmente habitan
2. Grupos originarios:
en Hidalgo: nahuas,
nahuas,
otomíes
y
otomíes y tepehuas,
tepehuas
mediante
análisis
documental y visitas
comunitarias, para
la identificación de
los mismos
Lectura de
textos sobre
grupos étnicos
hidalguenses
Entrevista a
miembros de
grupos étnicos
Actividad
Académico
Proponer temas
de investigación.
Orientar acerca
del proceso de
investigación.
Coordinar la
presentación de
los resultados de
investigación
Selecciona las
lecturas
adecuadas y
orienta sobre
éstas
Modera el foro
virtual sobre el
tema
Diseña una
encuesta o
cuestionario
Actividad
Estudiante
Identificar los
problemas
socioeconómicos
de los pueblos
indios a través de
una investigación
bibliográfica.
Socializar la
información con el
resto de los
equipos de trabajo
Realiza por
equipo, una
exposición sobre
un grupo étnico del
Estado de Hidalgo
mostrando algunos
elementos
culturales
(gastronomía,
artesanías, vestido
tradicional, et c)
Se realiza otro foro
de discusión sobre
el tema.
El alumno asiste a
Foro de
discusión
Presentación
electrónica,
fotografía o
videos para
respaldar la
exposición
Número
de
Referencia
Bibliográfica
15,15,17,
18,23,26,31
Tiempo
estimado en
horas por
subtema
Horas
Acumulado
4
36
3,9,10,11,12,13
4
21,30,40
46
25
los mercados
dominicales para
localizar
informantes y
aplicar
cuestionarios
Identificar
la
diversidad étnica de
la población del
3.Migraciones
estado de Hidalgo
nacionales y extranjeras por medio de la
(orientales
libaneses, elaboración
de
ingleses, judíos, etc)
genealogías
familiares
individuales,
para
fomentar el respeto
a la identidad
Explica el
procedimiento
para elaborar la
genealogía.
Orienta la
exposición
individual.
Recopila notas
periodísticas sobre
Elaboración de inmigrantes
genealogías
hidalguenses y las
familiares
muestras a loa
individuales de alumnos
al menos cuatro Menciona algunos
generaciones
ejemplos de
figuras públicas
estatales de
ascendencia
extranjera
Elaborar su propia
genealogía
Expone los
resultados de su
investigación
haciendo énfasis
en sus propias
raíces culturales
Genealogías
familiares,
notas
periodísticas
41
4
48
Resultados de Aprendizaje
Tema de la Unidad de Trabajo
Saber
Saber hacer
1.Regiones geoculturales y biodiversidad
Conocer las diferencias entre las
regiones geoculturales de Hidalgo
Mapas neoculturales
2. Grupos originarios: nahuas, otomíes y
tepehuas
Apreciar las características de los
grupos étnicos originarios de
Hidalgo
Exposición frente a grupo
Saber Ser
Tolerante
Sociable, convivir
26
3.Migraciones históricas (orientales, libaneses,
ingleses, judíos, etc)
Valorar el origen étnico individual
propio y de sus compañeros
Genealogías familiares
Poseer una sólida identidad cultural
Elementos para la evaluación:
Evidencias de Aprendizaje
(Qué evaluar)
Formas de Evaluación
Describa el procedimiento según sea el caso:
Autoevaluación:
Coevaluación:
Cada equipo evaluará a los otros
De Conocimiento:
Regiones geoculturales
Biodiversidad
Aprovechamiento tradicional de la biodiversidad
Patrimonio cultural tangible e intangible de Hidalgo
Instrumentos de Evaluación
(Cómo evaluar)
( X ) Guías de Observación
( ) Listas de Cotejo
De Desempeño:
Calidad de las exposiciones
( ) Cuestionario (s)
De Actitud y Valor:
Respeto a la multiculturalidad y biodiversidad
( ) Exámenes
Heteroevaluación:
De Producto:
Los
académicos evaluará los ensayos de los Ensayo
alumnos sobre su identidad cultural individual y social
Otros / Cuáles:
Ensayo “Quién soy y quienes somos”.
Escenarios de Aprendizaje (Descripción del uso y evaluación de los diversos escenarios)
a) Reales: 45 %
b) Aula: 40 %
c) Virtuales: 15 %
Entrevistas a familiares
Exposiciones, reflexión grupal y diseño de
árbol genealógico.
Foro de discusión
Biblioteca digital
Revisión de información en paginas
de internet
Integración de portafolios de
evidencia
La evaluación de este escenario se
lleva a cabo a través de la
herramienta estadística de uso
El académico evalúa de forma continua en la
fase diagnóstica, formativa y de competencia
El académico evalúa de forma continua en
la fase diagnostica, formativa y de
competencia
Perfil Académico del responsable de la Unidad de Trabajo:
27