GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO Objetivos: 1

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO
A. Objetivos:
1.- Reconocer diferentes aspectos de la diversidad entre los seres humanos
2. – Ser conscientes de la interculturalidad y el mestizaje en distintos ámbitos de nuestro
entorno: música, comida, arte…
3.- Reconocer diferentes fenómenos frecuentemente asociados a las relaciones en la
diversidad de personas, actitudes y culturas:



La construcción parcial y distorsionada de la visión de la otra persona
Estereotipos y prejuicios, y sus consecuencias
Actitudes ante las desigualdades
4.- Desarrollar una actitud positiva a convivir en la diversidad, acercándonos a otras personas y
culturas
5.- Desarrollar habilidades para convivir en la diversidad interpersonal e intercultural
Con este material, también pretendemos colaborar en la adquisición de algunas de las
competencias básicas, mencionadas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Tratamiento de la información y competencia digital
4. Competencia social y ciudadana
5. Competencia cultural y artística
6. Competencia para aprender a aprender
7. Autonomía e iniciativa personal
Así como trabajar sobre los siguientes objetivos generales de secundaria y bachillerato, LEY
ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
B. Nivel recomendado
Esta actividad está diseñada para trabajar con alumnos de 4º de la ESO (15-16 años),
dentro del Plan de Acción Tutorial.
C. Temporalización
Las actividades se trabajaran a lo largo de siete semanas, en la hora de de Tutoría cuya
distribución horaria es una hora a la semana.
D. Metodología:
Aprender a ser: La tarea formativa se basa en desarrollar la sensibilidad moral que predispone
a cuestionarse aquellas situaciones que consideramos inaceptables y generar nuevos puntos
de vista con la finalidad de de provocar el compromiso, a través de la auto observación, la
reflexión y el debate.
Aprender a participar: La tarea formativa va encaminada a superar la tendencia a la
separación y al aislamiento entre personas, para recobrarse del exceso de individualismo que
lo valora todo en función del propio interés, a través del análisis de situaciones y la
participación en dinámicas de grupo.
Aprender a convivir: La tarea formativa va encaminada a proporcionar a las participantes el
saber necesario como un elemento activo que permita formar las propias opiniones. El saber
debe servir para entender mejor el mundo y debe ser un elemento más en la valoración y la
decisión sobre los temas que les afectan, a través del descubrimiento y la interrogación.
Aprender a habitar el mundo: La tarea formativa pretende dotar a las participantes de un
conjunto de principios y criterios de reflexión para acordar y acercar posiciones, que les
permita ser más libres, a través del trabajo en grupo y la cooperación.
E. Indicaciones para las actividades
En los contenidos que proponemos trabajar a lo largo de las 7 sesiones, se ha
intentado abarcar los variados aspectos relacionados con la interculturalidad.
Como proceso, se propone trabajar primero contenidos de las propias experiencias
personales del alumnado, pasar a profundizar y analizar los diferentes aspectos
relacionados con la interculturalidad; y finalmente avanzar hacia contenidos
relacionados con la práctica y desarrollo de habilidades y comportamientos para
convivir en la diversidad.
Para el correcto desarrollo de las lecciones es preciso tener en cuenta algunas
informaciones y orientaciones sobre las actividades:
Lección 1: Nuestro entorno es intercultural
A nivel de contenidos trabajaremos la idea de que nuestro entorno es intercultural y
también nuestra identidad cultural.
Partimos de que las migraciones son una constante en la historia de la humanidad. Las
personas siempre han viajado y han intercambiado objetos, lenguaje, arte, comidas,
músicas… Por ello, aunque todo el mundo se siente identificado con una cultura
determinada, la identidad cultural, es difícil sentirse de un solo sitio. La mayoría de la
gente, o su familia o sus amistades, vive o ha vivido algún tiempo, ha estado o ha
viajado a un lugar diferente al que nació. Nos vamos socializando y e interculturando
con elementos provenientes de diferentes personas y culturas.
Lección 2: La interculturalidad
Se habla de multiculturalidad cuando varias culturas comparten un mismo espacio
geográfico. Mientas que el concepto de interculturalidad alude alude a la relación y
comunicación entre personas, grupos… pertenecientes o procedentes de diferentes
culturas, hace hincapié en el dinamismo y la interacción así como la voluntad de
establecer contacto y comunicación, mestizaje.
La interculturalidad trata de eliminar todos los clichés que impiden ver que detrás de
ellos hay personas. Y propone un diálogo entre culturas a nivel paritario.
Lección 3: Juicio a la diversidad
La diversidad, la diferencia entre las personas es un hecho fundamental en el inicio y
mantenimiento de la vida.
“Nacemos de la diferencia. Para que surja la vida, es necesario que exista la diferencia,
que se asocien el óvulo y el espermatozoide, que se unan y complementen. La
imposición del uno sobre el otro haría fracasar el milagro de la vida”
(Exposición 50 aniversario de los Derechos Humanos Mugarik Gabe)
Las ventajas de la diversidad son múltiples. La diversidad es un hecho, una riqueza
enorme de la sociedad humana. Es un elemento que favorece el aprendizaje, conocer
otras maneras de ser y de afrontar la vida. También contribuye a ser consciente y
valorar positivamente la propiedad identidad como ser único, diverso e irrepetible.
Desde ahí, favorece las relaciones interpersonales e interculturales de calidad.
Sin embargo, existen obstáculos para su valoración positiva. Existe cierta prevención e
incluso visión negativa de lo diferente, de “otro”. La diferencia suscita inquietud
porque altera lo que es esperable desde el yo y desde la propia cultura. Es necesario
un esfuerzo para comprender, aceptar e incluso cambiar nuestra propia concepción.
Percibimos e interpretamos lo que nos rodea, nos acercamos a las personas con las
que convivimos desde lo que nos imaginamos de ellas, desde nuestras ideas previas,
desde los propios significados.
Los estereotipos son rasgos que se atribuyen a un grupo o a una persona como
miembro de un grupo, que se comparten socialmente. Los prejuicios son juicios
previos no comprobados, de carácter favorable o desfavorable, acerca de una persona
o un grupo, que tienden a guiar la acción. Tanto los estereotipos como los prejuicios no
son fruto de la casualidad, sino que se corresponden con los valores que intentan
transmitir la sociedad para reafirmarse como tal y defender sus intereses y beneficios.
Lección 4: Cómo nos vemos
El conocimiento que tenemos del mundo y de las personas que nos rodean es limitado
y nunca es objetivo. Nos formamos un modelo subjetivo y condicionado. Una palabra,
un hecho, una situación, una costumbre tiene para cada cual significados y
connotaciones distintas.
Este conocimiento responde tanto a la información que recogemos de la realidad
como a la forma en que elaboramos y procesamos lo que recogemos.
Para recoger la información utilizamos tres filtros.
 Filtros biológicos: Se corresponden con las capacidades limitadas de nuestro
cuerpo. No podemos captarlo todo.
 Filtros socioculturales: Están constituidos por las pautas a las que estamos
sujetos como miembros de una sociedad y de grupos sociales determinados.
Interpretamos a partir de las mismas.
 Filtros individuales: Se corresponden con la experiencia y las vivencias de cada
persona. Aún viviendo en la misma sociedad, cada cual tiene una historia y se
construye personalmente diferente.
Como se indica antes, para conformar nuestras ideas y opiniones no sólo es
importante recoger la información sino también elaborarla y procesarla. Este paso lo
realizamos a través de varios mecanismos mentales.
 Selección de información: recogemos y procesamos sólo una parte de la
realidad.
 Generalización: Hacemos de un hecho una regla general.
 Magnificación: Resaltar un aspecto
 Agrupación: Ordenamos la información en categorías.
 Diferenciación: Comparamos y diferenciamos las categorías.
 Atribución de características a esas categorías.
Debemos tener en cuenta que estos filtros y mecanismos mentales son
imprescindibles para conocer la realidad pero que pueden también introducir
distorsiones y errores.
Las percepciones y representaciones que nos hacemos del mundo que nos rodea no
son estables, sino que vamos modificándolas en función de nuestras experiencias
personales.
Lección 5: ¿Cómo nos relacionamos?
Nuestra comunidad es una sociedad diversa y multicultural. Para que la relación en la
diversidad contribuya al desarrollo personas y social tiene que ser una relación de
calidad.
Se distinguen cuatro tipos de interrelaciones culturales:
 Interculturalidad: También llamada integración, incluye todos los elementos de
una relación de calidad.
o Nos reconocemos, aceptamos y valoramos recíprocamente
o Nos buscamos e intercambiamos ideas, costumbres, valores…
o Nos desarrollamos interdependientes, pero de igual a igual,
manteniendo y desarrollando parte de nuestro patrimonio cultural y
mezclándonos.
 Marginación: No incluye ninguno de los componentes de una relación de
calidad.
 Separación: Ambas personas y/o culturas se reconocen, se aceptan y valoran
pero no intercambian.
 Asimilación: No se reconocen, ni aceptan y valoran de manera recíproca y,
aunque se produce intercambio, éste no conduce a relaciones positivas sino a
la inclusión de una cultura dentro de la otra.
F. Evaluación
La evaluación de los alumnos por parte del profesor se realizará en torno a tres ejes:
1. Producción oral
2. Producción escrita
3. Actitud y participación
Los dos primeros aspectos se valorarán de 1 a 10 en base al grado de consecución de
los siguientes ítems:
 Coherencia/cohesión
 Corrección
 Contenido
 Fluidez
 Originalidad
Mientras que el grado de participación o la correcta actitud ante las actividades se
medirán en base a los siguientes parámetros:
 Escucha activa
 Iniciativa y autonomía personal
 Empatía
 Implicación personal
 Capacidad de análisis y síntesis
G. Recursos
SOS Racismo. (2000). 20 sesiones de educación intercultural. Navarra: SOS Racismo.
Castellanos Mourín, E. & Camacho Souto, P. (2002). Manual sobre Intercultura para
educadores y educadoras. Madrid: Editorial Cruz Roja Juventud.
Comisión Europea. (1998). ¿Racista yo?. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas.