MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
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MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA ESCRITURAL EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS JULIÁN ALBERTO QUINTERO VALENCIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL PROYECTO DE GRADO PEREIRA 2013 1 MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA ESCRITURAL EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS JULIÁN ALBERTO QUINTERO VALENCIA ASESOR ANDRES FELIPE RAMIREZ PROYECTO DE GRADO PARA ACCEDER AL TITULO DE DISEÑADOR INDUSTRIAL UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL PROYECTO DE GRADO PEREIRA 2013 2 SÍNTESIS SÍNTESIS ABSTRACT Este proyecto está pensado en lograr un mejor proceso de aprendizaje de la caligrafía, llevando al niño y profesora en su etapa escolar inicial a una interacción en donde el niño podrá lograr un mejor conocimiento de los números, letras, figuras geométricas, colores y animales permitiéndole mayor percepción de dichas actividades mencionadas. This project is designed to achieve a better learning process of calligraphy, carrying the child and teacher in her early school years to an interaction in which the child can gain a better understanding of numbers, letters, shapes, colors and animals allowing greater perception of these activities mentioned. DESCRIPTORES: Escritura, caligrafía, grafo motricidad WORDS: Writing, handwriting, motor graph 3 AGRADECIMIENTOS Agradezco este apoyo a mis padres y mi familia quienes han estado ahí apoyándome en todo lo que he necesitado durante el proceso en la Universidad Católica de Pereira. Al diseñador industrial Félix Augusto Cardona, Andrés Felipe Ramírez, Gustavo Peña, Yaffa Gómez, Carmen Pérez, quienes de una u otra forma han contribuido con el desarrollo y avance de mi proyecto, dando sus opiniones, críticas constructivas etc. 4 TABLA DE CONTENIDO SÍNTESIS ............................................................................................................................................... 3 AGRADECIMIENTOS............................................................................................................................. 4 TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................................ 5 LISTADO DE ILUSTRACIONES ............................................................................................................... 8 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 10 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 11 2. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 12 3. 2.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................... 12 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................... 12 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 13 3.1 MATERIAL DIDÁCTICO ....................................................................................................... 13 3.2 MOTRICIDAD ..................................................................................................................... 15 3.3 MOTRICIDAD FINA................................................................................................................... 15 3.3.1 Coordinación motriz fina ........................................................................................... 17 3.3.2 Coordinación manual ................................................................................................ 17 3.3.3 Coordinación viso manual ......................................................................................... 18 3.4 LA GRAFOMOTRICIDAD ..................................................................................................... 18 3.4.1 La grafo motricidad como un proceso neurolingüística................................................... 19 3.4.2 Elementos Grafo motores ................................................................................................ 19 3.5 LOS TRAZOS ....................................................................................................................... 21 3.5.1 Tipos de trazos ................................................................................................................. 22 3.5.2 Actividades para el desarrollo y control de trazos ........................................................... 23 3.5.3 El aprendizaje ................................................................................................................... 23 3.5.4 La importancia de una buena caligrafía ........................................................................... 24 3.6 ANTROPOMETRÍA.............................................................................................................. 26 3.6.1 Características del niño en preescolar ............................................................................. 26 3.6.2 Características del niño de 3 años de edad. ..................................................................... 26 3.6.3 Características del niño de 4 años de edad. ..................................................................... 27 3.6.4 Características del niño de 5 años de edad. ..................................................................... 29 5 3.7 DESARROLLO COGNITIVO.................................................................................................. 30 3.8 IMPORTANCIA DE LA PINZA ADECUADA ................................................................................. 31 3.8.1 Agarre del puño ................................................................................................................ 31 3.8.2 Cuatro dedos agarre ......................................................................................................... 32 3.8.3 En forma de pinza............................................................................................................. 32 3.8.4 Ejercicios para mejorar el agarre de pinza ....................................................................... 33 3.8.5 Importancia de la correcta agarre del lápiz ..................................................................... 33 3.8.6 Ejercicios para agarrar el lapicero adecuadamente ......................................................... 34 3.8.7 Antropometría de la mano ............................................................................................... 35 3.8.8 El dominio de la mano ...................................................................................................... 36 4. 3.9 PSICOLOGÍA DEL COLOR .................................................................................................... 36 3.10 SIGNIFICADO DE LA FORMA .............................................................................................. 37 MARCO REFERENCIAL................................................................................................................ 38 4.1 EDUCACIÓN EN COLOMBIA ..................................................................................................... 38 4.1.1 Educación pública en Colombia ....................................................................................... 38 4.1.2 Educación preescolar ....................................................................................................... 38 4.1.3 Número mínimo de estudiantes por aula en un establecimiento educativo .................. 38 4.1.4 Primer grado de educación formal................................................................................... 38 4.2 LEY DE LA PRIMERA INFANCIA ................................................................................................ 39 4.3 LEY 30 DE DICIEMBRE 28 DE 1992........................................................................................... 39 4.4 ANÁLISIS DEL CONTEXTO ........................................................................................................ 40 4.4.1 Hogar infantil el jardín ...................................................................................................... 40 4.4.2 Análisis de los usuarios..................................................................................................... 42 5. MARCO PROYECTUAL ................................................................................................................ 46 5.1 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL MERCADO............................................................................. 46 5.2 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ............................................................................ 49 5.3 REQUERIMIENTOS DE diseño ............................................................................................ 52 5.3.1 Requerimiento de uso ...................................................................................................... 52 5.3.2 Requerimientos de función y estructurales ..................................................................... 53 5.4 PROPUESTAS DE DISEÑO ................................................................................................... 54 5.5 PROPUESTAS DE DISEÑO ................................................................................................... 54 5.6 PROPUESTA TRIDIMENSIONALES ...................................................................................... 57 6 5.7 PROPUESTA ....................................................................................................................... 60 5.8 DISEÑO DEFINITIVO ........................................................................................................... 61 5.9 ESQUEMA DE USABILIDAD ................................................................................................ 62 5.10 PLANOS TÉCNICOS............................................................................................................. 64 5.11 PROCESO DE FABRICACIÓN ............................................................................................... 71 5.12 COSTOS .............................................................................................................................. 72 5.12.1 Costo de producción por 1 unidad ................................................................................. 72 5.12.2 Costo de producción por 100 unidades ......................................................................... 72 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 74 ANEXOS ............................................................................................................................................. 75 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 77 7 LISTADO DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1: Material didáctico para la motricidad ................................... 14 ILUSTRACIÓN 2: Ejercicio didáctico para la motricidad fina escritural ......... 15 ILUSTRACIÓN 3: Ejercicio para la motricidad fina ........................................... 16 ILUSTRACIÓN 4: Letra legible............................................................................ 25 ILUSTRACIÓN 5: Letra ilegible........................................................................... 25 ILUSTRACIÓN 6: Antropometría de pie y sedente ........................................... 27 ILUSTRACIÓN 7: Antropometría de pie y sedente ........................................... 28 ILUSTRACIÓN 8: Antropometría de pie y sedente ........................................... 30 ILUSTRACIÓN 9: Agarre del puño (cuatro dedos agarre y forma de pinza) .. 32 ILUSTRACIÓN 10: Agarre correcto e incorrecto de la pinza, lápiz ................. 34 ILUSTRACIÓN 11: Pinches de Ropa .........................¡Error! Marcador no definido. ILUSTRACIÓN 12: Gotero ..........................................¡Error! Marcador no definido. ILUSTRACIÓN 13: Diferentes posturas de la mano ......................................... 35 ILUSTRACIÓN 14: Diferentes posturas de la mano y la muñeca .................... 35 ILUSTRACIÓN 15: Hogar infantil Jardín ............................................................ 40 ILUSTRACIÓN 16: Hogar infantil Jardín (Juegos infantiles) ........................... 41 ILUSTRACIÓN 17: Hogar infantil Jardín (Cancha de deportes) ...................... 41 ILUSTRACIÓN 18: Nicolás P (4 años de edad) ................................................. 42 ILUSTRACIÓN 19: Nicolás (4 años de edad) ..................................................... 42 ILUSTRACIÓN 20: Juan José (4 años de edad) ................................................ 43 ILUSTRACIÓN 21: Juan José (4 años de edad) ................................................ 43 ILUSTRACIÓN 22: Sara M (4 años de edad) ...................................................... 43 ILUSTRACIÓN 23: Pabló M (4 años de edad) .................................................... 44 ILUSTRACIÓN 24: Laberinto complejidad media ............................................. 46 ILUSTRACIÓN 25: Alce, balancín de color rojo ................................................ 47 ILUSTRACIÓN 26: Zapatillas y cordón .............................................................. 47 ILUSTRACIÓN 27: Gusano para enhebrar......................................................... 48 ILUSTRACIÓN 28: Meccano de nomaco spain ................................................. 48 ILUSTRACIÓN 29: Muñecos de trapo (Títeres) ................................................. 49 ILUSTRACIÓN 30: Tapas de cerveza ................................................................. 50 ILUSTRACIÓN 31: Material didáctico para enhebrar ........................................ 50 ILUSTRACIÓN 32: Material didáctico para la pinza .......................................... 51 ILUSTRACIÓN 33: Material didáctico para la motricidad fina ......................... 51 ILUSTRACIÓN 34: Sistema de herramientas integradas ................................. 54 ILUSTRACIÓN 35: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 54 ILUSTRACIÓN 36: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 55 ILUSTRACIÓN 37: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 55 ILUSTRACIÓN 38: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 55 ILUSTRACIÓN 39: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 56 8 ILUSTRACIÓN 40: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 56 ILUSTRACIÓN 41: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 56 ILUSTRACIÓN 42: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 57 ILUSTRACIÓN 43: Propuesta tridimensional .................................................... 57 ILUSTRACIÓN 44: Propuesta tridimensional .................................................... 57 ILUSTRACIÓN 45: Propuesta tridimensional .................................................... 58 ILUSTRACIÓN 46: Propuesta tridimensional .................................................... 58 ILUSTRACIÓN 47: Propuesta tridimensional (Hexágono) .............................. 59 ILUSTRACIÓN 48: Propuesta tridimensional (Pentágono) .............................. 59 ILUSTRACIÓN 49: Propuesta (Hexagonal) ........................................................ 60 ILUSTRACIÓN 50: Propuesta (Hexagonal) ........................................................ 60 ILUSTRACIÓN 51: Propuesta (Hexagonal) ........................................................ 60 ILUSTRACIÓN 52: Renders Final ....................................................................... 61 ILUSTRACIÓN 53: Renders Final ....................................................................... 61 ILUSTRACIÓN 54: Renders Final ....................................................................... 62 ILUSTRACIÓN 55: Proceso de Usabilidad ........................................................ 63 ILUSTRACIÓN 56: Vista Superior (Vocales)...................................................... 64 ILUSTRACIÓN 57: Vista Superior (Números) .................................................... 64 ILUSTRACIÓN 58: Vista Superior (Figuras Geométricas)................................ 65 ILUSTRACIÓN 59: Vista Superior (Figuras Geométricas)................................ 65 ILUSTRACIÓN 60: Vista Superior (Encaje de las fichas) ................................. 66 ILUSTRACIÓN 61: Vista Superior (Base)........................................................... 66 ILUSTRACIÓN 62: Vista Superior (Tapa) ........................................................... 67 ILUSTRACIÓN 63: Vista Superior (Encaje macho y hembra) .......................... 67 ILUSTRACIÓN 64: Vista Superior ...................................................................... 68 ILUSTRACIÓN 65: Vista Superior ...................................................................... 68 ILUSTRACIÓN 66: Vista Superior (Fichas, parte inferior) ................................ 69 ILUSTRACIÓN 67: Vista Superior (Fichas, parte superior) .............................. 69 ILUSTRACIÓN 68: Vista Superior ...................................................................... 70 ILUSTRACIÓN 69: Vista Superior ...................................................................... 70 ILUSTRACIÓN 70: Esquema del proceso de fabricación................................. 71 9 INTRODUCCIÓN El aprendizaje motriz fino es un paso previo a lo académico de los niños, si los niños no tuvieron un desarrollo correcto de las habilidades primarias tales como su orientación espacial, coordinación manual, coordinación viso manual, sus movimientos oculares, su desarrollo grafo motriz, sus extremidades como pies y manos deben moverse de forma independiente a sus articulaciones como serían los hombros o cadera dado el caso desarrollarían problemas de aprendizaje a un futuro en su vida juvenil y adulta. El objetivo de este proyecto es lograr un desarrollo, aprendizaje y un mayor avance en su grafo motricidad y a través de una mejor estimulación y mayor desarrollo de su escritura en cuanto a las vocales, números, animales, colores y figuras geométricas permitiéndoles un futuro acorde a su etapa escolar y en su vida adulta. El proyecto nace por la necesidad que tiene una gran parte de niños que llegan a su etapa escolar inicial con dificultades en el manejo de la pinza (manejo de crayolas, lápices, marcadores) el cual lleva al niño en un proceso lento y de largo tiempo para poder generar actividades que los lleve a un manejo de objetos pequeño en un control de equilibrio sosteniendo objetos pequeños con sus dedos. Este mal desarrollo motriz fino ocasiona problemas de agarre de la pinza el cual conlleva a una mala caligrafía y en su futuro juvenil una visualización inapropiada de su escritura. Sin lograr dar una buena orientación el niño traslada su problema al jardín en donde se les presentan dificultades en sus tareas y trabajos relacionados con la motricidad fina de la pinza en su caligrafía. Por eso en este proyecto se abordan los siguientes temas: Una orientación adecuada sobre el aprendizaje de la escritura, la antropometría en niños de 3, 4 y 5 años de edad, coordinación motriz fina, coordinación manual, la pinza y el grafo motricidad. Con estos enfoques en motricidad y coordinación nos lleva a entender mejor el problema de la escritura en los niños. 10 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Este proyecto tiene como designo explorar en el ambiente colegio escolar en niños de 3 a 5 años. Intervenir en la conducta de los niños en las primeras etapas de su vida, requiere de un componente normativo que guie la acción de programas acompañados que permita la flexibilidad y la modificación del programa de acuerdo a la evolución y características de los niños particulares en quienes se aplique. El profesor infantil ya sea pedagogo o licenciado debe dar una formación multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor educativa asumiendo una responsabilidad de cada proceso que exija el niño. Por eso es importante identificar en las aulas, los niños con problemas de escritura para así poder darle un mejor proceso de enseñanza en donde logre una buena caligrafía y adecuada para su vida De allí esta investigación nace para contribuir con el desarrollo motriz fino escritural y el progreso de las aptitudes, en las cuales el niño presente dificultades; logrando que el niño tenga un mejor desenvolvimiento en su etapa escolar, deportiva y social al lograr desarrollar un material didáctico que les permita mejorar la calidad de su motricidad fina el cual permitirá una mejor y ordenada caligrafía, mas legible y por lo tanto contribuyendo al desarrollo cognitivo y social del niño antes que ingrese a la etapa escolar propiamente dicha. 11 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar un material didáctico para estimular la motricidad fina escritural contribuyendo a su proceso de aprendizaje en la etapa escolar inicial. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Estimular el agarre de la mano en forma de pinza para lograr una mejor caligrafía en la escritura del niño. Ayudar al usuario en el desarrollo de su caligrafía implementando plantillas de apoyo para una correcta escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo) Ayudar al usuario en el desarrollo motriz fino de la pinza con el manejo del papel introduciéndolo en las distintas plantillas. El objeto será plegable permitiéndole al usuario una interacción con los ejercicios básicos y así evitar su dispersión. 12 3. MARCO TEÓRICO Material didáctico para desarrollar la motricidad fina escritural en niños de 3 a 5 años 3.1 MATERIAL DIDÁCTICO Tal como se encuentra explicado en el libro Material Didáctico para la Enseñanza Especial (Camacho Álvarez, 2006): “Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Jiménez (1987) indica que el material educativo es todo aquel instrumento que estimule el estado anímico e intelectual del niño. Si se le satisface su necesidad emocional de experimentar, descubrir y aprender, se logra esa unión, ese paralelismo que debe existir entre el desarrollo emocional y el desarrollo intelectual”. Un material didáctico es todo aquello que nos ayuda a comunicar mejor nuestras ideas para que estas sean claras e interesantes. Para que cualquier actividad educativa que se realice en la comunidad tenga mayores posibilidades de éxito, es importante hacer uso de los materiales didácticos en la motricidad fina escritural aplicando ejercicios positivos que sean aceptados por los niños para así lograr incentivar y llevar a un interés apropiado por el usuario. El material didáctico estimula la mayor parte de nuestros sentidos, logran mejor su objetivo, logran una atracción adecuada por el usuario, con los materiales didácticos se comprende mejor un mensaje, desarrollan la imaginación y se hace más ameno y adaptable el ejercicio que se valla aplicar. Algunos ejemplos de materiales didácticos que se pueden aplicar en un aula de clase para niños de 3 a 5 años. Objetos reales Los dibujos Los carteles 13 El pizarrón o tablero Los ejercicios educativos (enhebrar hilos, moldear plastilina, seleccionar objetos pequeños, etc.) Tal como se encuentra explicado en el libro Una Didáctica para hoy: cómo enseñar mejor. (Bernardo Carrasco, 2004) “Existen clasificaciones del material didáctico hoy en día que son: Material impreso, material de ejecución, material audiovisual, material tridimensional. Dichos estas clasificaciones la que más se acerca a la motricidad fina escritural seria: Material de ejecución: destinado a producir algo: una redacción, una pintura, un aparato físico, ordenadores. Material tridimensional: la propia realidad o sus representaciones, ejercicios”. Para lograr una adaptación de los niños en un material didáctico hay que llevarlos a una motivación el cual va predisponiendo a los niños a que aprendan, esto lleva a una exigencia de atención y esfuerzo, la motivación consigue que los niños dirijan sus esfuerzos para alcanzar las metas y estimulen el deseo de aprender. Ilustraciones de materiales didácticos relacionados a la motricidad fina escritural. ILUSTRACIÓN 1: Material didáctico para la motricidad Fuente: http://www.di-dac.com/imagenes/img_papeleria.png 14 ILUSTRACIÓN 2: Ejercicio didáctico para la motricidad fina escritural Fuente:http://didactalia.net/gestiondocumental/Documentacion/Organizaciones/9c3 4af94-978d-45e2-822b-422394dba3c5/BaseRecursos/Preescritura.JPG 3.2 MOTRICIDAD Tal como se encuentra explicado en la página web (zasa28) La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimientos por sí mismos. El termino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de una parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos). Entendemos por motricidad la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo, así como la capacidad de estructurar el espacio en que se realizan estos movimientos. 3.3 MOTRICIDAD FINA Tal como se encuentra explicado en el libro Psicología de la Educación Psicomotriz. (Mesonero Valhondo) “La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, es decir, una 15 actividad armónica de partes que cooperan en una función, especialmente la cooperación de grupos musculares bajo la dirección cerebral. Implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión”. -Motricidad gestual Motricidad Fina -Coordinación manual -Coordinación viso manual -Coordinación grafo perceptiva -Motricidad facial -Conocimiento de diversas partes del cuerpo Motricidad Esquema -Comprensión del movimiento y su función Corporal -Conciencia del eje corporal y sus giros -Maduración espacial -Ritmo y tiempo -Lateralización Espacio -Orientación Tiempo -Estructuración ILUSTRACIÓN 3: Ejercicio para la motricidad fina Fuente: http://i.ytimg.com/vi/_pKkEOTmAm8/0.jpg 16 Después de analizar este cuadro que nos lleva a unas definiciones que tienen conexión con la motricidad: 3.3.1 Coordinación motriz fina Tal como se encuentra explicado en el libro Manual De Psicomotricidad (Teoría, Exploración, Programación y Practica. En temas de coordinación motriz fina, manual, viso-manual, viso-motriz (Jiménez Ortega & Obispo, 2007) “Cosiste en la integración de pequeños músculos para la realización para la determinación de determinadas acciones físicas muy específicas, tales como muecas, guiños, recortar, ensartar, escribir soltar, agarrar, arrugar la frente, mover los labios, los dedos de los pies y manos”. 3.3.2 Coordinación manual Tal como se encuentra explicado en el libro Manual De Psicomotricidad (Teoría, Exploración, Programación y Practica. En temas de coordinación motriz fina, manual, viso-manual, viso-motriz (Jiménez Ortega & Obispo, 2007) “Las manos son las más importantes herramientas de trabajo del ser humano, de la habilidad y uso que adquieren van a depender gran parte de los éxitos y fracasos que pueden darse a lo largo de la vida. Para Sonbiran y Mazo “la mano es en el cuerpo el instrumento inigualable, privilegiado, que interviene siempre y cuyas posibilidades deben acrecentarse al máximo”. Después prosiguen: “los músculos de la mano tienen, a nivel del cerebro, una representación cortical relativamente mucho más importante que los otros músculos del cuerpo”. En relación con la escritura de Bouich dice: “la escritura es ante todo un aprendizaje motor”. Por esta razón, como aprendizaje previo al de la lectoescritura “el trabajo psicomotor tendrá por objetivo dar al niño una motricidad espontanea, coordinada y rítmica, que será la mejor garantía para evitar los problemas de digrafía”. Además, durante las horas de clase, las actividades manuales bien programadas liberan a los escolares de la densidad de otras materias, suprime agobios y palian ansiedades. En los juegos, la habilidad manual es un factor mediante el cual alumnos intelectualmente menos dotados pueden aumentar su nivel de valoración por parte de los compañeros” 17 3.3.3 Coordinación viso manual Tal como se encuentra explicado en el libro Manual De Psicomotricidad (Teoría, Exploración, Programación y Practica. En temas de coordinación motriz fina, manual, viso-manual, viso-motriz (Jiménez Ortega & Obispo, 2007) Se entiende como coordinación viso manual, oculomanual u ojo-mano, a la capacidad que el ser humano desarrolla para utilizar, simultáneamente y de forma integrada, la vista y las manos con el propósito de realizar una actividad. Sobre esta relación vista-mano se fundamentan numerosas acciones de la vida cotidiana, tales como: peinarse, vestirse, abrocharse, lavarse… También muchas actividades habituales realizadas en el centro escolar: escritura, dibujo, manualidades, juegos, deportes, etc. En el nivel infantil y primario es importantísimo prestar atención y programar un buen número de ejercicios para el desarrollo de la coordinación manual, pues de ella va a depender en gran medida el aprendizaje de la escritura. Entre las actividades más elementales e importantes para el desarrollo de esta coordinación se hallan, las de lanzar y recibir balones y todo tipo de objetos que presenten, teniendo en cuenta que la secuenciación progresará de lo cerca, lo lejos, grande a pequeño, ligero a pesado. Recortar, pegar, ensartar cuentas, repasado de líneas, dibujos y letras son también ejercicios muy apropiados, específicamente en los primeros años de la vida escolar. 3.4 LA GRAFOMOTRICIDAD Tal como se encuentra explicado en la página web (Paris) La grafo motricidad es un término referido al movimiento gráfico realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo grafo motriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades. El grafo motricidad entraría dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel que aparece cuando el niño ha desarrollado cierta capacidad de controlar los movimientos, especialmente de manos y brazos. El niño mientras crece va aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo. El objetivo del grafo motricidad es que el niño adquiera las habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios 18 que permitan el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos. 3.4.1 La grafo motricidad como un proceso neurolingüística Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada R. ) Una buena educación grafo motriz debe fundamentarse, precisamente, en el tratamiento de los elementos grafo motores, pues son ellos: Los que regulan la actividad psicomotora referida al movimiento de la mano. Los que perciben las estimulaciones necesarias y las transmite al cerebro. Los que, a su vez, crean reflejos espontáneos y conductas habituales. Los que hacen posible el proceso madurativo del niño, sobre todo cuando se tienen en cuenta y se ponen en marcha obedeciendo a las motivaciones que nacen de su vivencia o momento psíquico. Tan nocivo seria no atender a los mecanismos funcionales de los elementos grafo motores como desconocer el momento adecuado de su puesta en funcionamiento. Por tanto, es necesario que reflexionemos sobre cada uno de ellos, y conozcamos sus implicaciones exactas en el mecanismo de la maduración grafo motora. Esquemáticamente, los elementos grafo motores serían: Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada R. ) 3.4.2 Elementos Grafo motores ELEMENTOS GRAFOMOTORES Ley Céfalocaudal El Sujeto Ley Próximodistal Independencias segmentarias 19 Horizontal – Tendido prono El Soporte y la Vertical – De pie Posición Horizontal - Sedente Suelo Muro o pizarra Mesa Naturales Manos, pies Prensión palmar: algodones Los Instrumentos esponjas Prensión radio-palmar: brochas, pinceles Artificiales Prensión tampones digital: tizas, Prensión tridigital: punzones, tijeras Prensión “pinza digital”: ceras, rotuladores, lápiz, colores, crallolas. Sincréticos Los trazos Tensos Distendidos Lineales Tipos Tensos Distendidos Icnográficos 20 Figuras Abiertas Figuras Cerradas Forma (2-3 años) Posicionalidad (3 ½ - 4 ½ años) Direccionalidad (4 ½ - 5 ½ años) Giros (5 ½ - 6 ½ años) Fuente: http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/05_Grafoneuro1.pdf Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada R. ) Respeto al lápiz, sus características más importantes es que tiene que ser blando que deje huella fácilmente (para que el niño no tome la costumbre de apretar sobre el papel, porque no ve lo que traza). Es importante que sea largo, eliminando todos los lápices pequeños, que no lleguen apoyarse bien sobre la mano, lo que dificultaría la pinza digital. No introducir el bolígrafo (no es aconsejable ni siquiera en el segundo ciclo de primaria, porque su dureza estropea la personalidad de la letra), que se puede sustituir por un rotulador de punta fina (“pilot”). La graduación de los instrumentos y la asimilación de las posibilidades que ofrece cada uno de ellos, crea reflejos neuromotores que se transforman en habituaciones grafo motoras correctas o incorrectas. 3.5 LOS TRAZOS Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada R. ) Los trazos son el resultado de la actividad grafo motora. El niño comienza a poner en funcionamiento no solo elementos sensorio-motores, si no también operaciones preceptivo-motoras, que afectan directamente el campo de la percepción visual. 21 Así consigue progresivamente: En primer lugar, el dominio perceptivo-motor de unidades sincréticas. En segundo lugar, el dominio de elementos analíticos. Finalmente, el dominio de totalidades globales. 3.5.1 Tipos de trazos La diferencia de trazos se hace según el siguiente proceso: Primera fase: Trazos sincréticos (los que se hacen sin solución de continuidad) Tensos: garabatos ángulos, manchas Distendidos: garabatos ondulantes. Segunda fase: Trazos lineales (las cadenas graficas) Tensos: Líneas con angulaciones Distendidos: Líneas ondulantes o “montes” Tercera fase: Trazos iconográficos (los que representan figuras) Figuras abiertas (no se acaban de hacer). Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el mundo real. Figuras cerradas. Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el mundo real, pero ya está construyendo la primera ley de la física (todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio, y sólo uno), que es el principio del pensamiento formal. Los trazos no son contenidos de trabajo grafo motor, sino más bien objetivos conseguidos (resultados de maduración). Su realización depende, en definitiva, de 22 la coordinación adecuada de los demás elementos grafomo-tores y de su puesta en marcha en el momento oportuno. La no consecución de los trazos no se modifica con más trazos, si no con la estimulación correcta, proveniente de los restantes elementos grafomo-tores, o bien del momento psíquico del niño y de su motivación. 3.5.2 Actividades para el desarrollo y control de trazos Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos: Ejercicios de copia en pizarra o papel: Trazado de líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos figuras. Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos. Ejercicios de rellenado de espacios y figuras. Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes. Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el frenado. Ejercicios de trazado de líneas alterando la presión. Actividades para el desarrollo y control de trazos curvos: Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas curvas, bucles, círculos. Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y también alterando tamaños. Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas del reloj. 3.5.3 El aprendizaje Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada R. ) 23 En el aprendizaje y/o adquisición de las habilidades grafo motriz se empieza por el trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos. En cuanto al manejo de útiles, primero se desarrollan y perfeccionan los movimientos de la mano, los dedos, y empieza la manipulación de esponjas, tizas, pinceles gruesos, ceras y los últimos son los lápices, más finos. También se aprende el desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-derecha, arriba-abajo. Los movimientos de base pueden ser los trazos verticales, (de arriba abajo), horizontales (de izquierda a derecha), evolucionando a los oblicuos, hasta llegar a adquirir la imagen motriz más compleja de las letras, sílabas, palabras. 3.5.4 La importancia de una buena caligrafía Tal como se encuentra explicado en la página web Psicomotricidad fina: actividades para su desarrollo (Nuevo) La importancia de escribir y manejar una buena ortografía es fundamental en el desarrollo escolar y personal ya que en gran parte de nuestro proceso de vida pasa por relacionarnos a través del medio escrito por este motivo debemos tener lo mejor posible una caligrafía y esto se debe enfocar en nuestra etapa infantil en nuestras etapas del prescolar y escolar. Tener un buen manejo de la escritura nos enseña aprender a organizar ideas y expresarlas de modo claro. Una buena comunicación escritural provoca en la persona calidez, interés en redactar y leer. Al tener una claridad y un buen manejo de la caligrafía es fundamental ya que mediante nuestras palabras se transmiten la imagen de nuestra personalidad o forma de ser. Al tener una mala escritura representa una limitante en cuanto a la lecto-escritura y un limitante de aprendizaje, hoy en día los jóvenes presentan una caligrafía y ortografía en malas condiciones debido a un conformismo en sus etapas de aprendizaje de la escritura ya que no le dedicaron el tiempo adecuado y los ejercicios acordes para lograr un desarrollo fino en la escritura. Esto se debe a unos problemas en: La motricidad fina no fue bien desarrollada en su etapa escolar, y esto les impide efectuar de forma precisa los movimientos escriturales que se hacen con la muñeca y con los dedos. Por no poner el suficiente interés en aplicar los modelos pedagógicos que se enseñen en la escuela. 24 Porque nuestra letra, además de ser un medio de comunicación como lo dije anteriormente refleja el carácter y la personalidad de la persona. Si a los niños no se les enseña y profundiza en su motricidad fina escritural de una manera directa y sistemática, esto los llevara a tener problemas en elaboración de escritor, trabajos por un tiempo excesivo en esas actividades, tener dificultad en tomar apuntes, evitaran actividades que incluyan la escritura generando pereza y flojera llevándolos a tener malas calificaciones de parte del maestro. ILUSTRACIÓN 4: Letra legible Fuente: http://www.olea.biz/wp-content/uploads/2012/02/palmer1-1024x316.jpg En estas dos tipologías se pretende dar a conocer y mostrar el tipo de letra que puede desarrollar una persona debido al mal desarrollo motriz fino, que lleva a la persona a tener una caligrafía adecuada o mala. ILUSTRACIÓN 5: Letra ilegible Fuente: ttp://3.bp.blogspot.com/gVWsBkVWIDM/T5cfYhrrSFI/AAAAAAAAARQ/yCBJ8lXdopw/s1600/Figura+52.jpg 25 3.6 ANTROPOMETRÍA 3.6.1 Características del niño en preescolar Tal como se encuentra explicado en la página web La clase De Educación Física en el Nivel Preescolar. (Carvallo Ramos) “En el desarrollo de la etapa preescolar, el niño evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema musculo – esquelético, además de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme a su edad y madurez.” 3.6.2 Características del niño de 3 años de edad. Características motrices No puede estar mucho tiempo quieto. Les cuesta hacer dos cosas a la vez. La marcha se completa Domina, un poco, las frenadas bruscas. Toma la cuchara en posición supina. Le gusta la actividad motriz gruesa. Conducta adaptiva No sabe señalar colores Tiene sentido de la forma Puede copiar un modelo Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual Disfruta con arcilla, masa, dactilografía Realiza actividades creativas Lenguaje Comienza a formar frases cortas Usa adverbios de tiempo y se equivocan Se debe entender lo que habla Realiza pequeños encargos Tiene sentido del Yo Puede ser violento con un objeto o juguete Tiene algunos temores 26 Antropometría EDAD 3 años Niños Altura (cm) 96,1 Niñas Peso (kg) 14,3 Altura (cm) 95,1 Peso (kg) 13,9 ILUSTRACIÓN 6: Antropometría de pie y sedente Fuente: Elaboración Propia 3.6.3 Características del niño de 4 años de edad. Características motrices Alteran los ritmos regulares de su paso Pueden saltar con rebote sobre uno y otro pie Ya puede abotonarse la ropa Puede treparse, balancearse, saltar a los costados Conducta adaptiva Formula mucha y variada preguntas Es enumerador y clasificador Puede recortar figuras grandes y simples Empieza a sentirse como uno entre varios Da nombre a lo que hace Realiza dibujo típico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a veces los ojos 27 Lenguaje Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo? Le gustan los juguetes de palabras No le gusta repetir cosas Hace oraciones más largas Conducta personal – social Combinación de independencia e inseguridad Va al baño solo Se viste y se desnuda solo Mezcla la fantasía con la realidad Sugiere turnos para jugar Tiene una enorme energía Niños Antropometría EDAD 4 años Altura (cm) 103,3 Niñas Peso (kg) 16,3 Altura (cm) 102,7 ILUSTRACIÓN 7: Antropometría de pie y sedente Fuente: Elaboración Propia 28 Peso (kg) 16,1 3.6.4 Características del niño de 5 años de edad. Características motrices Tienen mayor control en sus movimientos Tiene dominio sobre sus movimientos Tiene mayor equilibrio Puede realizar pruebas físicas Puede bailar más rítmicamente Maneja el cepillo de dientes y el peine Maneja el lápiz con mayor seguridad Maneja la articulación de la muñeca Distingue izquierda y derecha en sí mismo Características adaptivas Dibuja la figura humana diferenciando sus partes En sus juegos le gusta terminar lo que empieza Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos Tolera mejor las actividades tranquilas Se torna menos indignado a las fantasías Lenguaje Tiene que hablar bien Tiene entre 2200 y 2500 palabras Sus respuestas son ajustadas a lo que se le está preguntando Pregunta para informarse porque realmente quiere saber Es capaz de preguntar el significado de una palabra Llama a todos por su nombre Conducta personal – social Es independiente Se puede confiar en el Le agrada colaborar en las cosas de la casa Se le puede encomendar una tarea y la realiza Sabe su nombre completo Muestra rasgos y actitudes emocionales Juega en grupos y ya no tan solo Le gusta disfrazarse Diferencia juegos de varones y niñas 29 Antropometría EDAD 5 años Niños Altura (cm) 110 Niñas Peso (kg) 18,3 Altura (cm) 109,4 Peso (kg) 18,2 ILUSTRACIÓN 8: Antropometría de pie y sedente Fuente: Elaboración Propia 3.7 DESARROLLO COGNITIVO Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo cognitivo del niño (Méndez Errico) El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños. Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se desplieguen así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además el desarrollo cognitivo está sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biológica. Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el niño es la de Jean Piaget. Básicamente, esta teoría 30 explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde el niño va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz. Luego comienza a desarrollarse un nivel más abstracto de pensamiento, donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilación y la acomodación van logrando que el niño incorpore la experiencia y la conceptualice o interiorice. Otras teorías como el psicoanálisis hacen hincapié en el desarrollo emocional o afectivo y tiene puntos en común con la teoría cognitiva como por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en común en el niño, la búsqueda de la repetición de experiencias de satisfacción. Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener satisfacción o placer y esto es algo estructural para la vida. En suma, resumimos las etapas del desarrollo cognitivo del niño en las detalladas por Piaget: Etapa sensorio motora Etapa pre operatoria Etapa operatoria Etapa de las operaciones formales 3.8 IMPORTANCIA DE LA PINZA ADECUADA Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas) La “pinza” es un término común entre los educadores de la escuela de primaria, terapeutas y médicos. En pocas palabras el agarre de la pinza es el agarre utilizado por el dedo índice y el pulgar para apretar un cordón de zapato o un lápiz. Generalmente existen tres estilos diferentes de agarre, los niños utilizan a medida que desarrollan la motricidad fina: 3.8.1 Agarre del puño Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas) Los niños menores de un año de edad por lo general alcanzan a sostener objetos con el puño entero. Cuando se utiliza un lápiz o una crayola, un niño 31 pequeño mantendrá su puño cerrado y su dedo meñique más cerca del papel con su dedo pulgar en la parte superior. 3.8.2 Cuatro dedos agarre Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas) Como los niños a adquirir el control de la motricidad fina, por lo general el progreso del uso de un agarre puño para un agarre de cuatro dedos. Con un apretón de cuatro dedos, el niño utiliza los cuatro dedos para agarrar un objeto en contra de su pulgar. Este agarre proporciona un control a un niño mayor cuando la celebración de pequeños objetos (o auto-alimentación), pero aun es torpe e ineficiente. 3.8.3 En forma de pinza Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas) Una vez que los niños han desarrollado fuertes habilidades de motricidad fina, una pinza verdad emerge. Con este agarre, un niño usa solo el pulgar y el dedo índice para sostener y manipular objetos pequeños. Con una pinza, un niño puede girar diales, pasar las páginas de un libro, abrir y cerrar una cremallera, utilizar crayones o lápices con precisión. ILUSTRACIÓN 9: Agarre del puño (cuatro dedos agarre y forma de pinza) Fuente: http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollomotor-fino.html 32 3.8.4 Ejercicios para mejorar el agarre de pinza Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas) Demostrar el agarre de la pinza adecuada para el niño, usando sólo el pulgar y el dedo índice para recoger objetos pequeños. Exagera sus movimientos para el pulgar y el dedo índice abra lo más amplia posible antes de cerrar en el pequeño objeto. Además, mantener a sus tres dedos restantes (el dedo medio, dedo anular y el dedo meñique) apretados contra la palma de su mano, por lo que solo el pulgar y el dedo índice están haciendo el trabajo. Servir la comida para picar, ya sea como una comida o un aperitivo. Pídale al niño recoger los pequeños trozos de comida con los dedos (a pesar de que puede ser plenamente capaz de utilizar un tenedor o una cuchara) Dirija al niño a pintar sobre una superficie vertical, como un caballete. (Considere la posibilidad de grabar un pedazo grande de papel a una puerta en caso de un caballete no está disponible) la celebración de la brocha a una superficie vertical que obligue al niño a flexionar la mano hacia atrás en la muñeca. Este movimiento coloca automáticamente el índice y el pulgar en la posición para el agarre de pinza. 3.8.5 Importancia de la correcta agarre del lápiz Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas) El lápiz de manera correcta implica mantener el lápiz entre el pulgar y el dedo índice, y descansando el lápiz en el dedo medio para mayor estabilidad. Dado que la inclinación natural de un niño es tener un lápiz con el puño entero (dedo meñique más cercana a la de papel y los dedos índice y pulgar en la parte superior), el lápiz de manera correcta debe ser enseñado activamente. Dado que la escritura es una habilidad con comodidad al niño a utilizar durante toda su vida, es prudente para ayudar al niño a desarrollar un lápiz de manera cómoda y eficiente cuando es joven. Además, es mucho más fácil que aprender a sostener un lápiz correctamente en el comienzo de lo que es olvidar el lápiz de manera inadecuada y los músculos de volver a entrenar para aprender el agarre adecuado una vez que el niño es mayor. 33 ILUSTRACIÓN 10: Agarre correcto e incorrecto de la pinza, lápiz Fuente: http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollomotor-fino.html 3.8.6 Ejercicios para agarrar el lapicero adecuadamente Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas) Coloque el lápiz de tamaño regular y agarrar un lápiz de golf. Lápices de golf son generalmente la mitad de la longitud de los lápices estándar y como una mayor comodidad para los padres, puesto que son pequeños y ligeros que el lápiz promedio, que son la escritura de tamaño perfecto utensilio para todos los niños menores de seis años. Demostrar el lápiz de manera apropiada para el niño antes de entregarle el lápiz. Mientras lo hace, decir en voz alta que se están situando los dedos. Muéstrele como usted es capaz de controlar fácilmente el lápiz con que se agarran. Coloque el lápiz en la mano del niño y la posición de los dedos correctamente. Comience por tener el lápiz con el pulgar y el dedo índice de aproximadamente media pulgada por encima de la punta afilada. Una vez que pueda soportar el peso del lápiz con esos dos dedos, dirigido a “descansar” el lápiz en su dedo medio para un mayor apoyo y control. Una vez que el niño sostenga el lápiz con el agarre correcto, dirigir a descansar al lado de la mano más cercana al dedo meñique en el papel. Muéstrele como utilizar su mano no dominante para estabilizar el papel por 34 lo que se mantiene estable en su mano dominante hace la mayor parte de la obra. 3.8.7 Antropometría de la mano ILUSTRACIÓN 11: Diferentes posturas de la mano Fuente: http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65 ILUSTRACIÓN 12: Diferentes posturas de la mano y la muñeca Fuente: http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65 35 3.8.8 El dominio de la mano Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada M. D.) La mano debe estar relajada para cualquier actividad grafo motriz. Una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben establecerse, obligando a los movimientos a hacerse completamente rígidos y distorsionados, y por tanto a perjudicar las formas de las grafías. El niño, ya desde muy pequeño, juega con sus manos. En los primeros años de su escolarización esta actividad lúdica se convierte en un centro de interés extraordinario que debe ser potenciado en toda su amplitud. Los movimientos de las manos pueden llenarse de significado si se utilizan como expresión gestual de elementos narrativos verbales. En este caso el niño comienza a jugar con significantes y significados lingüísticos, repitiendo su proceso de adquisición de la lengua materna. Este punto de referencia es básico porque atañe a la totalidad del lenguaje y se encadena con procesos anteriores hechos por el niño, que ahora repite en estadios superiores de significación. 3.9 PSICOLOGÍA DEL COLOR Tal como se encuentra explicado en la página web (Cosas de la infancia) Amarillo: Representa la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía. Se interpreta en clave de energía, dinamismo, adaptación e incluso creatividad. Azul: Transmite calma, serenidad, sensibilidad, entendimiento. Rojo: Es un color preferido por los niños. Está asociado a la vitalidad, energía, valor, pasión, si se combina de forma equilibrada con otros colores, es una muestra de equilibrio, emociones controladas e incluso de sana actividad. Verde: Es positivo que asociamos a tranquilidad, reposo, esperanza, gusto por la naturaleza, sensibilidad. 36 3.10 SIGNIFICADO DE LA FORMA Tal como se encuentra explicado en la página web (Bijman) - Hexágono: La unión de los contra Cuadrado: Significa los procesos de la naturaleza, la estabilidad y el equilibrio. Circulo: Significa el movimiento, el cambio, lo absoluto, el verdadero yo. Rectángulo: Estabilidad, rendimiento del intelecto. Triangulo: Si tiene el vértice hacia abajo, agua, inconsciente. Si lo tiene hacia el centro, vitalidad y auto transformación. Pentágono: La silueta del cuerpo humano, la tierra, el fuego y el agua. Agua: Movimiento, purificación, cambio. Fuego: Es el ímpetu, es la fuerza vital. Tierra: Es la estabilidad, el origen, las raíces, las bases, los valores. Asesoría realizada por la Psicóloga Ana Sofía Gaviria Cano, Psicóloga, Magister en Psicología Cognitiva y aprendizaje, Coordinadora Acompañamiento Académico UCP. La cual brindo su conocimiento en la parte teórica y trasfirió documentos donde se encontró teorías sobre la motricidad fina y enseñanza de la escritura en niños de preescolar de 3 a 5 años de esas. 37 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 EDUCACIÓN EN COLOMBIA 4.1.1 Educación pública en Colombia Tal como se encuentra explicado en la página web (http://es.wikipedia.org) “La educación en Colombia se conforma por los niveles de educación preescolar, educación básica, educación media y de nivel superior. La entidad encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de Educación Nacional que delega en las secretarias estatal es generalmente más económica que la privada. La educación está reglamentada por la ley 115 de 1994 o ley general de educación”. 4.1.2 Educación preescolar “Este nivel de escolaridad, representa el primer contacto de los niños con un entorno ajeno al hogar, siendo la primera oportunidad de socialización, los lugares donde se lleva a cabo este proceso, son llamados “jardines infantiles” y al igual que en los demás niveles, son subsidiados por fondos estatales (Instituto Colombiano de Bienestar Familia) o privados. La edad de ingreso incluye a bebes de menos de un año de edad. Los dos últimos años de esta etapa de educación inicial se denominan, usualmente, kínder (a los 3 o 4 años) y transición (a los 4 o 5 años). En muchas instituciones, principalmente en todas las privadas, se espera que el niño aprenda a leer y escribir en la etapa de transición, previa al primer año de la educación básica primaria”. 4.1.3 Número mínimo de estudiantes por aula en un establecimiento educativo Las definiciones de número de estudiantes por docente están contenidas en el manual de autoevaluación institucional para colegios privados. Por debajo de unos números mínimos, los establecimientos educativos no obtienen puntaje en esta pregunta, y esto afecta las tarifas autorizadas. Estos números son: más de 35 estudiantes en establecimientos de prescolar, básica y media y más de 30 estudiantes en preescolar. Fecha de actualización 28/05/2012. Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media. 4.1.4 Primer grado de educación formal El primer grado de educación formal es pre jardín. Los tres grados de preescolar que corresponden al sistema educativo son pre jardín, jardín y transición. La tarifa de grados anteriores a estos no corresponde al ámbito de la educación formal. 38 Fecha de actualización 28/05/2012. Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media. 4.2 LEY DE LA PRIMERA INFANCIA Tal como se encuentra (http://www.secretariasenado.gov.co) explicado en la página web ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado. 4.3 LEY 30 DE DICIEMBRE 28 DE 1992 Tal como se encuentra explicado en la página web ley 30 de Diciembre 28 de 1992 (http://www.cna.gov.co) Artículo 1° La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional. Artículo 2° La Educación Superior es un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del Estado. Artículo 3° El Estado, de conformidad con la Constitución Política de Colombia y con la presente Ley, garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del servicio educativo a través del ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la Educación Superior. Artículo 4° La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, 39 orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco deliberado de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. Artículo 5° La Educación Superior será accesible a quienes demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones académicas exigidas en cada caso. 4.4 ANÁLISIS DEL CONTEXTO ILUSTRACIÓN 13: Hogar infantil Jardín Fuente: Elaboración Propia 4.4.1 Hogar infantil el jardín Barrió jardín primera etapa manzana 44 casa 1 Teléfono: 336 32 65 Rectora María Teresa Vieira Montoya Salón 4 Profesora Liliana Marcela Rivera Licenciada en español y literatura El hogar infantil el jardín es una institución pública vinculada al bienestar familiar tiene un total de 250 alumnos desde los 6 meses a 5 años. La mayoría de niños se encuentran en los salones de 1 a 2 años. Su funcionamiento de educación es gratuito con un horario de servicio, 7 am a 5 pm de lunes a viernes. El salón seleccionado fue el 4 en donde se encuentran niños de 3 años y medio a 5 años con un total de 25 niños. Durante la semana los niños tienen sus horarios de clases entre estas de baile, música, física o deportes, en cuanto a su material 40 didáctico se encuentran guardados en un aula. Al material personal entre estos cuadernos, colores, lápices, borrador, sacapuntas se guardan en un armario ubicado en el salón. ILUSTRACIÓN 14: Hogar infantil Jardín (Juegos infantiles) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 15: Hogar infantil Jardín (Cancha de deportes) Fuente: Elaboración Propia En estas zonas las maestras (o) haces sus actividades físicas y culturales, realizando eventos de música, canto y creando grupos de baile folclor. 41 4.4.2 Análisis de los usuarios ILUSTRACIÓN 1611: Nicolás P (4 años de edad) Fuente: Elaboración Propia El ejercicio que se le puso a Nicolás fue realizar círculos en una hoja blanca con un lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos. Su motricidad fina en la escritura presenta un nivel muy bajo en donde Nicolás no logra una secuencia en su espacio y sus círculos no son redondos, genera una serie de desorden y resalta o sobrepone algunos círculos sobre otros. ILUSTRACIÓN 17: Nicolás (4 años de edad) Fuente: Elaboración propia En este ejercicio se le puso a Nicolás a escribir su nombre. Encontramos un problema grande en cuanto a su espacio y manejo del lápiz, su orientación espacial de la escritura está muy mala, no fue capaz de generar líneas verticales ni horizontales para lograr generar una letra. 42 ILUSTRACIÓN 1812: Juan José (4 años de edad) Fuente: Elaboración Propia El ejercicio que se le puso a Juan José M fue realizar círculos en una hoja blanca con un lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos. Su motricidad fina en la escritura presenta un nivel medio donde Juan José no logra maneja bien su espacio y distancia de los círculos muchos de estos son imperfectos un poco torcidos. ILUSTRACIÓN 1913: Juan José (4 años de edad) Fuente: Elaboración Propia En este ejercicio se le puso a Juan José a escribir su nombre. Maneja bien su espacio pero tiene problemas con la ubicación y dirección de la J. ILUSTRACIÓN 20: Sara M (4 años de edad) Fuente: Elaboración Propia 43 El ejercicio que se le puso a Sara, fue realizar círculos en una hoja blanca con un lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos. Su motricidad fina en la escritura presenta un nivel bajo donde Sara no logra maneja el espacio adecuado para escribir, sus círculos los hace demasiado cerca y son deformes. Al realizar un círculo borra para tratar de corregir. Al ejercicio con el nombre, Sara no fue capaz de realizar este ejercicio ya sea por pereza o problemas en conocimientos. ILUSTRACIÓN 141: Pabló M (4 años de edad) Fuente: Elaboración Propia El ejercicio que se le puso a Pablo, fue realizar círculos en una hoja blanca con un lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos. Su motricidad fina en la escritura presenta un nivel muy bajo, Pablo no era paz de realizar los círculos solo pensaba en coger el borrador y borrar lo que trataba de hacer, en cuanto a su ejercicio del nombre no fue capaz y no quiso seguir con el ejercicio. Estos ejercicios fueron desarrollados el miércoles 14 de noviembre del año 2012, guiado por la profesora Liliana Marcela Rivera Licenciada en español y literatura. Se seleccionaron cuatro niños el cual la profesora Liliana escogió por su bajo rendimiento en la escritura se planteó un ejercicio para determinar las capacidades de su motricidad fina escritural todos los niños tenían edad de 3 años a 4 años y medio. De una población de 25 estudiantes, 4 equivalen al 16% presentan este problema. Con esto podemos concluir que estos ejercicios nos ayudan a detectar los problemas que se presentan en los niños con su motricidad fina escritural, se comprende que este problema viene de la casa ya que los padres desde una infancia temprano no han influenciado en ejercicios que estimulen su motricidad, desde el punto de vista como diseñador hay que implementar un material didáctico 44 para así lograr atacar este problema que viene creciendo por el factor tecnológico que va apartando a los niños y jóvenes de sus ejercicios escriturales llevándolos a un problema grande de autoestima. Se realizó la entrevista a la licenciada en pedagogía infantil el cual se concluyó en el desarrollo motriz fino de los niños es importante la implementación de ejercicios tales como pintar, realizar punteo con su lápiz, selección de objetos pequeños que logren generar mayor estimulación en la pinza para dar un manejo de sus dedos. 45 5. MARCO PROYECTUAL Con este análisis de tipologías se pretende conocer y analizar el tipo de juegos y productos didácticos que existen en el mercado logrando conocer su funcionalidad, los materiales que no deben ser tóxicos para el niño, la usabilidad y medidas del objeto el cual sean acordes a las medidas antropométricas de un niño de 3 a 5 años que son de 96 cm a 110 cm de altura. 5.1 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL MERCADO ILUSTRACIÓN 22: Laberinto complejidad media Simbólico comunicativo Sus formas son orgánicas, con bolas que se enhebran en un hilo de alambre encapsulado por un color rojo y verde. Sus colores son del agrado para los niños y su forma de animal llama su atención. Practico funcional Materiales: Madera, alambre encapsulado, pintura laca nitro. Teórico pragmático Usabilidad: Enhebrar y desplazar sus bolas por un hilo de alambre. Construcción: Elaboración de cortes en formas orgánica, lijado, doblado del alambre, lijado y pintado Antropometría: Acorde para las edades deseada de niños de 3 años a 5 años. El objeto se acomoda a la mano del niño. Fuente: http://www.fortda-jugueteria.com.ar/PROMO_12_2009/ 46 ILUSTRACIÓN 23: Alce, balancín de color rojo Simbólico comunicativo Formas geométricas, triángulos, círculos, rectángulos, cuadrados. Forma de casa con a los lados del objeto y un palo de lado a lado para ser agarrado. Practico funcional Materiales: Madera, aluminio troquelado, pasta. Proceso de construcción: Cortes geométricos, troquelado, piezas para armar. Teórico pragmático Usabilidad: Manejo de llaves y ensamble de piezas pequeñas fácil de transportar y tener una buena precisión para lograr su ensamble Fuente: http://www.mujerglobal.com/hijos/juguetes-que-estimulan/ ILUSTRACIÓN 154: Zapatillas y cordón Simbólico comunicativo Formas orgánicas de colores vivos en forma de zapatos y con hilos. Conformado por tres piezas, una grande, otra pequeña y un cordón. Practico funcional Material: En MDF y cordón Pintado con colores de acuerdo a la psicología del color en el niño Teórico pragmático Usabilidad: enhebrar con unos orificios pequeños y generar un amarre. Estimula la parte lingüística y espacial. Para niños de 4 o 5 años. Fuente: http://www.rw-arteymadera.com.ar/paginas/juegos_didacticos_02.html 47 ILUSTRACIÓN 25: Gusano para enhebrar Simbólico Practico comunicativo funcional Formas orgánicas Material: representando un Madera MDF y un animal como lo es cordón. un gusano, con bolas para enhebrar, y piezas en forma de flor. Teórico pragmático Usabilidad: Para enhebrar, estimula la motricidad fina y trabaja con secuencias. 5 piezas en forma de flor. 5 piezas en forma de bolas 1 pieza en forma de bola representando la cara del animal. Fuente: http://www.rw-arteymadera.com.ar/paginas/juegos_didacticos_02.html ILUSTRACIÓN 26: Meccano de nomaco spain Simbólico comunicativo Juego de construcción Colores vivos en forma de carro y con ojos, para ensamblar. Practico funcional Materiales: Sus piezas son flexibles, en pasta. Juguete versátil y atractivo Teórico pragmático Usabilidad: De ensamble y desarme. Ejercita la motricidad fina y favorece la organización espacial y razonamiento. Estimula la creatividad y la imaginación. Fuente: http://www.guiadeljuguete.com/2009/juguete-detalle.php?juguete=723 48 5.2 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL CONTEXTO Se pretende realizar un conocimiento y análisis de los objetos que son utilizados en las aulas del colegio Jardín, en el cual entenderemos el tipo de material didáctico utilizado y los ejercicios que llevan a realizar los maestros en las aulas de clase. Utilizando objetos que son recolectados por los padres de familia y adecuados por los niños ya sea en su construcción. ILUSTRACIÓN 167: Muñecos de trapo (Títeres) Simbólico comunicativo Practico Teórico funcional pragmático Materiales: Usabilidad: Juego de Hecho por los Títere ejercita creatividad maestros con y estimula la colores vivos telas motricidad fina en forma de recicladas, con los muñecos de lana y botones movimientos trapos. Juguete que hay que versátil y generar dentro atractivo del títere. Estimula la creatividad y Entretiene y la garantiza una imaginación. imaginación. Fuente: Elaboración Propia (Propiedad de Hogar Infantil el Jardín) 49 ILUSTRACIÓN 28: Tapas de cerveza Simbólico comunicativo Materia didáctico de creatividad y agilidad Color vivo Practico funcional Materiales: Fabricado por un sistema de inyección o extracción – compresión. Teórico pragmático Usabilidad: Se utilizan para contar, organizar líneas o figuras. Desarrolla la motricidad fina. Fuente: Elaboración Propia (Propiedad de Hogar Infantil el Jardín) ILUSTRACIÓN 29: Material didáctico para enhebrar Simbólico comunicativo Practico Teórico funcional pragmático Materiales: Usabilidad: Hilo de lana con Hilo de lana Se utiliza para unas agujas de enroscado en enhebrar varios colores y un palo de alrededor de la hojas de madera, agujas hoja para espumas. Para fabricadas en estimular la enhebrar poliéster de motricidad fina. alrededor de la gran tamaño hoja. para tener un mejor agarre de la pinza. Fuente: Elaboración Propia (Propiedad de Hogar Infantil el Jardín) 50 ILUSTRACIÓN 170: Material didáctico para la pinza Simbólico comunicativo Para generar destreza en la motricidad fina escritural de la pinza. Colores y lápices. Practico funcional Materiales: Colores, lápiz y lapiceros en madera o pasta. Teórico pragmático Usabilidad: El agarre adecuado de la pinza genera desarrollo para su motricidad fina escritural. Fuente: Elaboración Propia (Propiedad de Hogar Infantil el Jardín) ILUSTRACIÓN 181: Material didáctico para la motricidad fina Simbólico comunicativo Líneas de colores vivos generados por temperas con un tenedor y cuchara Practico funcional Materiales: Temperas o vinilos generando líneas con tenedor y cuchara. Teórico pragmático Usabilidad: Desplaza con el tenedor del centro hacia afuera del papel, generando estimulación en la motricidad fina. Fuente: Elaboración Propia (Propiedad de Hogar Infantil el Jardín) Se concluye a partir de las tipologías del contexto, que los maestros para desarrollar la motricidad fina emplean ejercicios de selección de objetos, enhebrar hojas, manejo de la pinza generando movimientos de trazos en diferentes direcciones, por lo tanto se tiene que tener en cuenta el manejo de la pinza y el trazo de esta para generar garabatos y así una evolución en el manejo de la pinza. 51 5.3 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO Se plantean los requerimientos de diseño en el cual intervienen unos determinantes y parámetros que son datos fijos y variables. 5.3.1 Requerimiento de uso 52 5.3.2 Requerimientos de función y estructurales 53 5.4 PROPUESTAS DE DISEÑO ILUSTRACIÓN 32: Sistema de herramientas integradas Fuente: Elaboración Propia Material didáctico en donde se planteaba un riel que se desplaza de izquierda a derecha con una plantilla del abecedario en donde el usuario puede transcribir sobre un papel generando un orden de aprendizaje de las letras de izquierda a derecha y de arriba abajo. 5.5 PROPUESTAS DE DISEÑO Se plantea en una vista superior formas geométricas tales como cuadrados, cubos, triángulos, hexágonos, pentágonos, de ahí generar sistemas de pliegues con estas figuras en donde el objeto se despliega de una forma principal y así generando cuando este total mente abierto unas nuevas figuras. Planteamiento en vista superior de formas geométricas logrando pliegues ILUSTRACIÓN 193: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia 54 ILUSTRACIÓN 34: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 35: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 206: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia 55 ILUSTRACIÓN 217: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 38: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 3922: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia 56 ILUSTRACIÓN 40: Propuesta vista superior (formas geométricas) Fuente: Elaboración Propia 5.6 PROPUESTA TRIDIMENSIONALES ILUSTRACIÓN 231: Propuesta tridimensional Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 24: Propuesta tridimensional ‘ Fuente: Elaboración Propia 57 Material didáctico en forma de hexágono que significa la unión de los contra. El usuario o niño podrá plegar el obtenido encontrando diferentes ejercicios básicos de enseñanza para la escritura, anclar figuras geométricas, trazar sobre un papel los numero del 1 al 10, las vocales, figuras geometrías básicas y trazos en dirección horizontal. En el interior del material encontramos dos rompecabezas permitiéndole al niño poder reconoces los números y animales. ILUSTRACIÓN 25: Propuesta tridimensional Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 44: Propuesta tridimensional Fuente: Elaboración Propia 58 ILUSTRACIÓN 26: Propuesta tridimensional (Hexágono) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 276: Propuesta tridimensional (Pentágono) Fuente: Elaboración Propia 59 5.7 PROPUESTA ILUSTRACIÓN 28: Propuesta (Hexagonal) FUENTE: Elaboración propia ILUSTRACIÓN 48: Propuesta (Hexagonal) FUENTE: Elaboración propia ILUSTRACIÓN 49: Propuesta (Hexagonal) FUENTE: Elaboración propia 60 5.8 DISEÑO DEFINITIVO Se concluye que el diseño definitivo es porque con su forma representa tres elementos tales como la tierra el fuego y el agua en forma de pentágono ya que esto es un idioma universal. Se logra solucionar el mecanismo por medio de un buje que le permite a las piezas girar. ILUSTRACIÓN 50: Render Final FUENTE: Elaboración propia ILUSTRACIÓN 51: Render Final FUENTE: Elaboración propia 61 ILUSTRACIÓN 52: Render Final FUENTE: Elaboración propia 5.9 ESQUEMA DE USABILIDAD El usuario indirecto (maestra) y usuario directo (niño) interactúan con el objeto, el niño debe coger un papal que tendrá unos cortés necesarios e insertara la hoja por las plantilla para poder generar el trazo y enseñanza de las vocales, números, figuras geométricas. Tener reconocimiento de los animales, números y colores. 62 ILUSTRACIÓN 53: Proceso de Usabilidad FUENTE: Elaboración propia 63 5.10 PLANOS TÉCNICOS ILUSTRACIÓN 294: Vista Superior (Vocales) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 55: Vista Superior (Números) Fuente: Elaboración Propia 64 ILUSTRACIÓN 56: Vista Superior (Figuras Geométricas) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 57: Vista Superior (Figuras Geométricas) Fuente: Elaboración Propia 65 ILUSTRACIÓN 58: Vista Superior (Encaje de las fichas) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 59: Vista Superior (Base) Fuente: Elaboración Propia 66 ILUSTRACIÓN 60: Vista Superior (Tapa) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 61: Vista Superior (Encaje macho y hembra) Fuente: Elaboración Propia 67 ILUSTRACIÓN 62: Vista Superior Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 63: Vista Superior Fuente: Elaboración Propia 68 ILUSTRACIÓN 64: Vista Superior (Fichas, parte inferior) Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 65: Vista Superior (Fichas, parte superior) Fuente: Elaboración Propia 69 ILUSTRACIÓN 66: Vista Superior Fuente: Elaboración Propia ILUSTRACIÓN 67: Vista Superior Fuente: Elaboración Propia 70 5.11 PROCESO DE FABRICACIÓN ILUSTRACIÓN 68: Esquema del proceso de fabricación Fuente: Elaboración Propia 71 5.12 COSTOS 5.12.1 Costo de producción por 1 unidad DESCRIPCIÓN UNIDADES CANTIDAD VALOR UNIDAD VALOR TOTAL ACRILICO MILIMETROS 700 X 700 $40.000 $40.000 TUBO REDONDO ALUMINOS 7/8 MILIMETROS 800 $3.000 $3.000 VINILO BRILLANTE ADHESIVO MILIMETROS 700 X 350 $15.000 $15.000 LAMINA IMANTADA MILIMETROS 1000 X 700 $6.000 $6.000 LAMINA DE CAUCHO MILIMETROS 1000 X 1000 $20.000 $20.000 TOTAL $84.000 5.12.2 Costo de producción por 100 unidades DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD VALOR UNIDAD VALOR TOTAL ACRILICO MILIMETROS 70000 X 70000 $3.000.000 $3.000.000 TUBO REDONDO ALUMINOS 7/8 MILIMETROS 80.000 $200.000 $200.000 VINILO BRILLANTE ADHESIVO MILIMETROS 70.000X 35.000 $1.000.000 $1.000.000 72 LAMINA IMANTADA MILIMETROS 100.000 X 70.000 $450.000 $450.000 LAMINA DE CAUCHO MILIMETROS 100.000 X 100.000 $1.500.000 $1.500.000 TOTAL $6.150.000 73 CONCLUSIONES Con este proyecto se pretende dar un manejo diferente de la metodología de enseñanza de los ejercicios básicos de enseñanza en la pre escritura, con niños del Jardín vinculado al bienestar familiar. Con estén material didáctico los niños comienzan a generar una nueva y diferente interacción de enseñanza básica en el cual ellos podrán desarrollar acordemente según la grafomotricidad su escritura dándoles una orientación adecuada del manejo del lápiz a la hora de plasmar y escribir los números o su caligrafía, una enseñanza de orientación correcta el cual es de izquierda – derecha y arriba – abajo, así el desplazamiento del lápiz en sentidos correctos darán una mejor enseñanza que se verá reflejado en la caligrafía en un procesos de crecimiento del niño. El material didáctico diseñado a base de plantillas de números del 1 al 10, las vocales y figuras geométricas principales generan un desarrollo viable de la motricidad fina de la pinza llevando al niño a un mejor manejo de objetos pequeños. Con este diseño se pretende alcanzar los objetivos expuestos en el trabajo dando un punto de vista diferente de enseñanza el cual permite otro tipo de material didáctico favoreciendo a un grupo de niños que se pretenda tener ocupados en una sola cosa evitando algún tipo de dispersión en su enseñanza y ejercicios. 74 ANEXOS Datos al entrevistado Diana Carolina Sarabia, Tecnológica de Pereira Licenciada en Pedagogía Infantil, Universidad ¿Cómo detectar dificultades en la motricidad fina y de qué manera se puede estimular? Se debe realizar una estimulación temprana el cual hace referencia a toda aquella actividad de contacto o juego con él bebe que propicie fortaleza, desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Se estimula al niño cuando se les ayuda a desarrollar todos los sentidos, su control emocional dándole al niño una sensación de seguridad y goce y por otra parte se debe ampliar la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y el ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. ¿Qué actividades se deben reforzar en los niños para evitar problemas en su motricidad fina? Las actividades que se deben realizar y reforzar en los niños poniéndoles ejercicios de colorear, que corte papel o enhebre objetos, el más importante en temprana edad es el manejo de sus dedos. ¿Al diseñar o desarrollar un objeto que colores deben tener el objeto para llamar la atención del niño? Debes diseñar el objeto con colores primarios brillantes tales como (rojo, azul, amarillo) estos colores logran atraer la atención de los niños y su atención será más atraída por el objeto. Lo que generan los colores en las personas: Azul (confianza, confiabilidad, hace que el cuerpo produzca sustancias químicas que son calmantes) Amarillo (Es el color del sol, asociado a la risa, la felicidad y buenos momentos) 75 Rojo (Es allí donde el ojo se ve en primer lugar. El rojo es el color de la energía. Se asocia con el movimiento y la emoción) ¿Por qué es importante el juego en los niños? El juego es importante para el desarrollo cerebral del niño. Aunque los niños hoy en día nacen con su cerebro complejo, debe irse madurando para cada día que pase tengan mayores habilidades para el aprendizaje. El juego es la forma más importante para ayudar al niño a tener un mejor desarrollo de sus partes motoras. Cuando los niños juegan desarrollan su memoria, mejoran su lenguaje y establecen relaciones sociales. En otras palabras, el juego aporta los cimientos para el pensamiento más complejo. - - ¿Qué materiales se deben utilizar para mejorar su motricidad fina? Pintar con los dedos utilizando témpera, agua o barro. Desarrollan la creatividad, la coordinación ojo-mano y favorecen la maduración de los músculos de la mano. Realizar punteado. Desarrolla el agarre tipo pinza y la agilidad de los músculos. Realizar encajes. Esto favorece el control y la coordinación ojo-mano. Abrochar y desabrochar botones y cierres. Esto favorece la coordinación ojo-mano y la autonomía personal. *Estos datos se exponen mediante consentimiento informado 76 BIBLIOGRAFÍA Bernardo Carrasco, J. (2004). http://books.google.com.co. Recuperado el 10 de 11 de 2012, de http://books.google.com.co: http://books.google.com.co/books?id=I4bsSl5N7dcC&pg=PA202&dq=material+didactico& hl=es&sa=X&ei=tfy_UNDkAoSw8ATGYFQ&ved=0CDgQ6AEwAw#v=onepage&q=material%20didactico&f=false Bijman, M. (s.f.). psicologia del color y la forma. Obtenido de http://www.slideshare.net/mariettee/psicologia-del-color-y-la-forma Camacho Álvarez, M. M. (2006). http://books.google.com.co. 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