La importancia de equilibrar los propósitos de los sistemas de

La importancia de equilibrar los
propósitos de los sistemas de
evaluación
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Una tensión central para la política pública
Exigencias e incentivos
¿CÓMO ALINEAR
OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN /
PERSONAS?
“El individuo es un actor libre que sigue
una estrategia racional con el propósito
de alcanzar sus objetivos
personales” (Crozier-Friedberg)
VS.
Construcción de capacidades
“La inversión en recursos humanos es la
más difícil de todas, pero en caso de éxito
también es la más redituable… aunque
lleve tiempo y no se puedan esperar
resultados inmediatos” (Crozier)
¿CÓMO CONSTRUIR
NUEVAS
CAPACIDADES?
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Una tensión central para la política educativa
exigencia
Alta exigencia
Bajo apoyo
Alta exigencia
Alto apoyo
I.
IV.
apoyo
II.
III.
Baja exigencia
Bajo apoyo
Baja exigencia
Alto apoyo
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Una clave para comprender e
impulsar el cambio
Contradicción inherente en la vida de las
personas y las instituciones
Articular de una manera apropiada e inteligente:
• exigencias externas y motivaciones internas
• encuadre y procesos
• reglas institucionales y desarrollo personal
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
…que tiene su correlato en términos de
evaluación…
Evaluaciones
orientadas a establecer
exigencias e incentivos
Evaluaciones
orientadas a construir
de capacidades
SUMATIVA
FORMATIVA
• Aula: calificaciones/
certificación
• Aula: devolución/orientación
- para el aprendizaje
• Escuelas: categorización
- ranking - acreditación
• Escuelas: autoevaluación +
apoyos externos
• Docentes: categorización
- remuneración
• Docentes: orientación acompañamiento
Cada una conlleva riesgos y efectos no deseados.
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Evaluación sumativa y evaluación formativa
• Las evaluaciones “sumativas” tienen un efecto directo
e inmediato, por sus consecuencias (aprobar un
curso, mejorar el salario)…
…pero este efecto estará enfocado en aquello que es
evaluado (asistencia, puntajes, planificaciones…).
• Las evaluaciones “formativas” pueden tener un efecto
más profundo en el desarrollo personal y profesional…
…pero a condición de que exista motivación para
aprender y cambiar.
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Evaluación sumativa y evaluación formativa
❖
La diferencia central radica su finalidad
❖
Finalidades diferentes = preguntas diferentes
Sumativa: orientada a la
construcción de categorías
con consecuencias - es
valorativa
❖
❖
Formativa: orientada a
la comprensión - es más
descriptiva que valorativa
=> dispositivos diferentes,
pero alineados
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Sistemas de pruebas externas con finalidad
“sumativa”
• Exámenes nacionales para los estudiantes
• Publicación de rankings o “league tables”
• Sistemas de información pública y rendición de
cuentas (por escuela, región, políticas…) - derecho a
la educación
• Categorización de escuelas con consecuencias
administrativas - eventualmente posibilidad de cierre
• Establecer incentivos o remuneraciones adicionales,
individuales o colectivas
• Asignación de recursos a programas o escuelas
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Sistemas de pruebas externas con finalidad
“formativa”
• Devolver resultados a cada estudiante, sin consecuencias
• Sistemas de aprendizaje en línea con retroalimentación
inmediata al propio estudiante
• Devolución de resultados y orientaciones pedagógicas a
cada escuela en forma reservada (Perú)
• Evaluación en línea para uso docente, sin reporte público
de resultados (Uruguay)
• Información diagnóstica para revisión de políticas
(tomadores de decisiones, autoridades, sostenedores)
¿quiénes serían los destinatarios?
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Posibles propósitos de un sistema de pruebas
externas con finalidad formativa para los docentes
• Ayudar a comprender procesos cognitivos y dificultades
de estudiantes: ¿qué dificultades tienen? ¿cómo piensan?
• Ayudar a revisar/analizar prácticas de enseñanza: ¿cómo
puedo mejorar mi enseñanza?¿qué debería cambiar?
• Revisar prácticas de evaluación sumativa (calificaciones):
¿qué estoy valorando cuando califico? ¿cómo puedo
mejorar la manera en que califico a mis estudiantes?
• Promover prácticas de evaluación formativa en las aulas:
¿qué es evaluación formativa? ¿por qué y cómo podría
incorporarla a mis clases?
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
La evaluación en el aula, el elefante invisible
“Hay lista de cotejo por
alumno… Por ejemplo
‘levanta la mano para
opinar’ y tiene su puntaje. Si
recoge un papelito del suelo,
se tiene en cuenta un tema
transversal, la conciencia
ambiental. Si participan en
aula, en lluvia de ideas,
también se les pone check.
Al final tienen un puntaje…”
“La nota es como la plata”… si esto no tiene notas, se bajan
al tiro y hacen los trabajos a medias. Es como por plata, la nota es
la plata. Y todo es para lograr algo, nada se trabaja porque sí”
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
La evaluación en el aula, el elefante invisible
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Concepciones de evaluación formativa entre los
docentes en AL
Valorar hábitos y actitudes
“Su actitud en clase: cómo se debe
sentar o caminar, las normas de
convivencia…”
“Lo evalúo formativamente: cuando se
presenta un libro cómo lo debe de
cuidar, dejar el salón arreglado como lo
encontramos, que no se tiren objetos...”
Señalar errores
“Devuelvo los trabajos y hago
ver las equivocaciones, las
palabras mal escritas”
“Le doy los puntos obtenidos y
algunos comentarios como
‘esto no es así’, ‘repasa más
la resta’”
Motivar a los alumnos
“Doy estímulos positivos diciéndole ‘tú puedes’”
“A un alumno que nunca sale bien, le digo ‘lo felicito mi amor’. Y así se
motiva”
“Al que ha salido mal le pongo ‘necesitas esforzarte un poco más’, ‘tu
tarea no ha estado completa’, ‘muy bien, te felicito’ ”
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Evaluación como devolución (Wiggins)
Tres conceptos diferentes:
VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“La devolución es información sobre como una
persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó
hacer –intento contra efecto, desempeño real contra
desempeño ideal”
“Cuanto más auto-evidente sea la devolución, mayor
será la autonomía que desarrollará el estudiante”
“Devolución y orientación son diferentes; son partes
complementarias de un sistema de auto-corrección”
El curso de soldadura de Ralph
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Evaluación como devolución
Para que exista evaluación formativa se requiere:
• que el estudiante comprenda el objetivo o meta
buscado
• que la tarea sea suficientemente compleja
• evidencia de la situación actual con relación a dicha
meta
• orientación sobre cómo cerrar la brecha entre ambos
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Alternativas estrategia de evaluación formativa
• Pruebas externas para uso interno en escuelas con fines
de mejora pedagógica. Resultados en línea y/o reportes
pedagógicos (Perú, Uruguay) (incluir respuesta abierta y
codificación por profes). Foco en aprendizajes de los
estudiantes
• Estrategia de promoción de prácticas de evaluación
formativa en las escuelas. Foco en procesos de
evaluación en el aula. Banco de herramientas / Red de
producción e intercambio / Formación y acompañamiento
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Cuatro desafíos para un sistema de pruebas
externas con finalidad formativa
1. Articulación con las prácticas habituales de los
docentes
2. Articulación con los dispositivos de acompañamiento
a los docentes
3. Construir redes - desarrollo desde las prácticas - “de
profesor a profesor” - estrategia colaborativa
4. Alineamiento entre evaluaciones “formativas” y
“sumativas"
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
1. Articulación con las prácticas de
enseñanza de los docentes
• Requiere comprender la lógica de trabajo de los docentes
• La propuesta tiene que insertarse en sus prácticas. No
puede asumir que comenzarán a enseñar desde “cero”
• Debe constituir un aporte a necesidades de la práctica,
no una tarea “adicional” - contribuir a resolver desafíos y
problemas del trabajo cotidiano
• “Basado en evidencia” : comenzar por estudiar prácticas
de enseñanza y evaluación en grado y área en cuestión
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
2. Articulación con los dispositivos de
acompañamiento a los docentes
• La evaluación formativa siempre requiere
acompañamiento directo de algún tipo - “coaching”
• No es fácil realizarla “a distancia”
• No alcanza con “poner a disposición” de los docentes
nuevas herramientas
• ¿Cómo se articula el sistema de evaluación formativa
con los dispositivos habituales de acompañamiento a
los docentes que tiene el Ministerio?
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
3. Construir redes de intercambio
• “De profesor a profesor” - “Hecho en el aula”
• Desarrollo desde las prácticas
• Construir espacios para que escuelas docentes
puedan sistematizar y compartir su “conocimiento
práctico” - “buenas prácticas” - ejercicio colaborativo
• Un tipo distinto de incentivo profesional muy potente
• La tecnología está disponible
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
4. Alineamiento entre evaluaciones
“formativas” y “sumativas"
• Riesgo de propósitos y tipos de tareas/aprendizajes
contradictorios - confusión
• Distintos instrumentos, los mismos saberes
• Alineamiento entre pruebas
• Alineamiento con sistema de evaluación docente
• Alineamiento de ambos sistemas con estándares y
currículo
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
Cierre: cuatro elementos clave para una política de
desarrollo profesional docente
Pertenencia y
dedicación de
los profesores
en el centro
educativo
Abrir el aula:
visitas,
revisión de
prácticas,
intercambio
de materiales
Espacios de
aprendizaje
colectivo,
parte del
trabajo
cotidiano
Liderazgo pedagógico: conducción de las
instancias colectivas por personal competente
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015
¡Muchas gracias por su atención!
Pedro Ravela - 30 de octubre de 2015