Preescritura - Editorial Avante

Preescritura
Situaciones Didácticas y
Mapas Curriculares
3
UNIDAD 1
Agosto-Septiembre-Octubre
Situación didáctica: ESTE ES MI NOMBRE
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del
lugar donde vive y de su familia.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
Inicio: Entregar un gafete a cada niño con su nombre y pedir que los identifiquen y comenten si ya lo habían visto por escrito. En caso contrario, apoyarlo
a que lo aprenda. Cantar una canción que favorezca el aprendizaje de los
nombres de los compañeros como:
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
Caminando por la escuela, un alumno me encontré, como no tenía nombre
_______________________, le pondré. Oh! ___________________, el alumno eres
tú, si te jalo de la bata, qué nombre dices tú.
Pedir que mencionen el nombre de sus papás, hermanos y familia con la que
viven.
Desarrollo o secuencia de actividades: Formar tres o cuatro equipos y dar
a cada uno, los gafetes con los nombres de quienes lo conforman. La maestra
pedirá a un niño de cada equipo que busque su nombre, y quien levante el
gafete primero, ganará un punto para su equipo (hacer una gráfica en el
pizarrón para ir concentrado la puntuación).
Colocar letras al centro de cada mesa y pedir, que busquen las que necesita
cada uno para formar su nombre sobre una hoja (sugerir se guíen con su
gafete). La maestra revisará y cuando esté correcta la actividad, pedirá lo
peguen en la hoja.
Cierre: Hacer un dibujo y pedir que lo firmen. Posteriormente, invitar al grupo
a mostrar y explicar sus dibujos.
Para concluir: Preguntar si saben quién eligió su nombre y por qué. ¿Te gusta
tu nombre? ¿Cuántas letras contiene tu nombre? ¿Crees que esas letras sirvan
para escribir más palabras?
Recursos: Gafetes con el nombre de cada alumno, tarjetas con letras,
pizarrón, gises, hojas blancas, colores y pegamento.
TP3 / 1
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica información acerca
de sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
Situación didáctica: LAS PLACAS DE LOS AUTOS
COMPETENCIA
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica "qué dice su texto".
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace
de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Inicio: Jugar en el patio de la escuela a la carreterita a fin de obtener
estructuración espacial y al término de esta actividad, preguntar si han visto
las placas de los automóviles, para qué creen que sirven, que digan cómo
son y qué contienen (mostrar una placa, ya sea real o hecha por la maestra).
Explicar que se lee y se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo;
recordar que en la actividad previa realizaron movimientos para identificar
derecha, izquierda, arriba, abajo, a un lado, junto y demás conceptos, que
ayudan a desarrollar la capacidad lectora y de escritura.
Desarrollo o secuencia de actividades: Repartir tarjetas entre los niños,
unas con vocales y otras con números, para que identifiquen y clasifiquen en
un conjunto de letras y otro de números. Pedir describan cada conjunto,
indicando qué forma tienen los elementos (letras o números) y para qué
sirven.
Trazar diptongos en el pizarrón y pedir que los "lean"; escribir palabras que
los contengan ("baile", "tienda", "cuerno") y solicitar detecten el diptongo y
traten de leer la palabra.
Cierre: Entregar a cada alumno un sobre con la letra inicial de su nombre y
dos vocales más, tres números y un rectángulo de cartulina (proporción de
una placa de coche). Pedir coloquen la letra inicial de su nombre y luego
las otras dos, que dejen un espacio y pongan los números en el orden que
quieran; invitarlos a decir en voz alta el diptongo que aparece en su placa y
una vez que lo consigan, colocar todas en la pared de salón, por el tiempo que
dure la unidad.
Para concluir: Preguntar si tienen un automóvil sus papás y si se saben las
placas. ¿Cuál consideras que sea la función de las placas? ¿Qué pasa si se
pierde el boleto de estacionamiento donde está el coche?
Recursos: Carritos de juguete, gis, placa de coche (real o hecha por la
educadora), tarjetas con letras y otras con números, tarjeta tamaño "placa",
un sobre por alumno que contenga: letra inicial de su nombre, 2 vocales y 3
números, pegamento, cinta adhesiva, pizarrón y gises.
TP3 / 2
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Identifica la escritura
convencional de los números.
ACTITUDES
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
Situación didáctica: LISTA DE PALABRAS
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de
sus compañeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Inicio: A partir de los nombres de los niños, la maestra enlistará palabras que
empiecen con esas letras, marcando con rojo la inicial. Solicitar que elaboren
un dibujo que represente cada una de las palabras, engraparlos y reforzar su
"lectura" diariamente.
Desarrollo o secuencia de actividades: Invitar a que elijan una imagen
cuyo nombre empiece con "A, a" o "B, b" (avión, ángel, anillo, ancla, aro
amarillo, bolsa, borrego blanco, botón, balón, blusa, bandera) y preguntar con
qué letra inicia; si su respuesta es correcta, solicitar busquen la tarjeta de esa
letra y la coloquen abajo de la imagen. Posteriormente, repartir palabras y
decirles que traten de leerlas y empatarlas con la imagen a la que
corresponden (se pueden ir dando pistas, por ejemplo, esta palabra dice una
prenda de vestir).
Cierre: Recortar de revistas, las letras "A a" y "B b" e imágenes que las
conceptualicen.
Para concluir: Preguntar cuál es la letra inicial de su nombre. ¿Conoces
alguna palabra que se escriba con la misma letra? ¿El nombre propio de
alguno de tus compañeros se escribe con la misma letra que el tuyo?
¿Conoces la letra inicial del nombre de tus papás? ¿Cuál es? ¿Qué ventaja
encuentras por saber leer y escribir?
Recursos: Hojas blancas, lápiz, colores, pizarrón, gis, pizarrón, engrapadora,
tarjetas con las imágenes y palabras necesarias para esta actividad, cinta
adhesiva, revistas, periódico, tijeras y pegamento.
TP3 / 3
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para la
comunicación y organización de
ideas.
UNIDAD 2
Noviembre y Diciembre
Situación didáctica: LA IMPORTANCIA DE LA DIETA BALANCEADA
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
APRENDIZAJE ESPERADO
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Inicio: Hablar sobre la importancia de contar con comida saludable. Enumerar
y escribir en el pizarrón alimentos que se escriben con "C c" y "D d"; subrayar
los que son benéficos para la salud y tachar aquellos que no lo son si se
comen en exceso; enlistar en el pizarrón alimentos que contengan vitamina
"c" y en otra lista con vitamina "d".
Desarrollo o secuencia de actividades: Escribir en el pizarrón palabras de
utensilios de cocina y de alimentos (comal, copas, cacerolas, cuchillos,
cacahuate, crema, calabazas, camote, cebolla, castañas y coco). Hacer los dibujos en el pizarrón y pedir a los alumnos que los copien, los coloreen y
escriban la letra con la que inicia la palabra. Preguntar uso de dichos utensilios
y alimentos.
Cierre: Jugar a las adivinanzas y mostrar las imágenes de las mismas:
Son de color chocolate, Vive bajo tierra, Tengo duro cascarón,
se ablandan con el calor muere en la sartén, pulpa blanca
y si se meten al horno sus diez camisitas y líquido dulce en
explotan con gran furor. llorando se ven.
mi interior.
(Las castañas) (La cebolla)
(El coco)
Para concluir: Preguntar cuáles son sus alimentos favoritos. ¿Cuáles de ellos
son nutritivos y cuáles no son recomendables para la salud? ¿Qué puedes
hacer en un comal? ¿Qué puedes hacer en una cacerola? ¿Para qué sirven los
cubiertos?
Recursos: Pizarrón, gises de colores, hojas blancas, lápices y colores (de ser
posible, imágenes de alimentos y utensilios de cocina que inician con la letra
“C c” y “D d”).
TP3 / 4
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Situación didáctica: CUENTOS PARA REFLEXIONAR
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus
características.
Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas
progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y
poemas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Inicio: Leer alguna historia de Navidad y preguntar por el cuento favorito de
cada alumno, propiciando la conversación y la convivencia y respetando turnos
para hablar.
Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar la portada del cuento de
Caperucita e invitar a los alumnos a que deduzcan el título; preguntar dónde
consideran que está escrita la palabra "Caperucita". Pedir a alguno de los
alumnos que pase al frente a narrar el cuento con base en las imágenes
(sugerir lo haga con la entonación adecuada); cuestionar al resto del grupo si
le faltó algo por narrar o si alguno de ellos quisiera agregar algo.
Cierre: Entregar tarjetas revueltas con las imágenes del cuento de Caperucita
a fin de que los niños las ordenen por secuencias, promoviendo el uso de
expresiones como "aquí" y "allá”, por ejemplo: Aquí está sucediendo… allá
se encontraba el lobo.
Para concluir: Preguntar si consideran que los textos guardan relación con
las imágenes. ¿Qué lección nos dejó este cuento? ¿Consideran que debemos
obedecer a nuestros padres? ¿Por qué? ¿Qué le sucedió a Caperucita por no
obedecer a su mamá?
Recursos: Cuento de Navidad, uno de La Caperucita Roja, imágenes del
cuento y mica (se protegen para trabajos futuros).
TP3 / 5
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas), así como de
textos informativos.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Narra anécdotas, historias,
cuentos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia y el orden
de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al
espacio.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para la
comunicación y organización de
ideas.
Situación didáctica: JUEGO DE LOTERÍA
COMPETENCIA
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Inicio: Jugar a adivinar con mímica estas palabras: elefante, gato, foco, foca,
fuente, estufa, guantes, y otras que inicien con "e", "f", "g".
Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar tarjetas enmicadas, con
imágenes que su nombre común inicien con "E", "F" y "G". Pedir que las
observen las manipulen y agrupen las que comienzan con la misma letra.
Revisar que lo hayan hecho correctamente, y entonces dar un plumín para que
remarquen el objeto y la palabra; borrar con un pañuelo e intercambiar con el
del compañero que indique la maestra. Al terminar, ella recogerá las tarjetas,
las mostrará una a una para que el niño que levante la mano mencione qué
imagen es y con qué inicia su nombre.
Cierre: Jugar lotería.
Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más y por qué. ¿Cuál resultó
más complicada? ¿Por qué? ¿Cuál resultó más sencilla? ¿Por qué? ¿Quién
tiene en su nombre propio como letra inicial la letra "E"? ¿Quién con la letra
"F"? ¿Quién con la letra "G"? ¿Cuántos coinciden?
Recursos: Tarjetas enmicadas con imágenes cuyo nombre común inicien con
las letras "E", "F" y "G", un plumín y un pañuelo desechable por niño y un
juego de lotería.
TP3 / 6
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Producción de textos escritos.
Produce textos propios utilizando
el conocimiento que tiene de su
nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas
en forma escrita.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para la
comunicación y organización de
ideas.
UNIDAD 3
Enero y Febrero
Situación didáctica: MI DIBUJO DICE...
COMPETENCIA
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
APRENDIZAJE ESPERADO
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Estándar de desempeño:
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Producción de textos escritos.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Produce textos propios utilizando
el conocimiento que tiene de su
nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas
en forma escrita.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica "qué dice su texto".
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y
cómo decirla para hacerlo por escrito.
Inicio: Mostrar una lámina de algún paisaje y pedir que la describan, que
detallen y mientras lo hacen, la maestra irá anotando las ideas emitidas de
todo el grupo. Al finalizar, entre todos, elegirán un título para la lámina.
Desarrollo o secuencia de actividades: Invitar a cada niño a que realice un
dibujo libre; luego, pedir que intenten escribir la letra inicial de cada elemento
que aparece en su dibujo (puede pedir ayuda a quien guste cada niño). Para
terminar la actividad, cada alumno se pondrá de pie, mostrará y explicará su
dibujo al grupo, señalando cada elemento e indicando la letra inicial que lo
conceptualiza.
cielo
árboles
flores
cerros
hojas
TP3 / 7
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Cierre: Dibujar una gráfica en el pizarrón con tres columnas; en la primera
colocar el icono de una fruta, en la segunda una cara y en la tercera un animal.
Formar equipos y pedir tome cada uno una tarjeta (letras de la "A" a la "J") y
con base en la letra de la tarjeta, cada equipo deberá decir el nombre de una
fruta o verdura, de una persona y de un animal que inicie con ella. La maestra
irá anotando cada palabra en la columna correspondiente de la gráfica (usar
un color de gis diferente por equipo) y al final, contarán entre todos los aciertos, para así concluir qué equipo ganó.
Para concluir: Preguntar si les gustó elegir entre todos el título de la lámina
que describieron. ¿Qué nombre eligieron para la lámina? ¿Cuál para su dibujo
individual? ¿Por qué tiene nombre todo lo que nos rodea? ¿Qué sucedería si
alguno de nosotros no tuviera nombre? ¿Qué pasaría si alguno de tus juguetes
no tuviera nombre?
Recursos: Lámina de algún paisaje, hojas blancas, lápices, colores, tarjetas con
imágenes cuyo nombre inicie con letras de la "A" a la "J", pizarrón y gises de
colores.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
Situación didáctica: UN PEQUEÑO Y TIERNO POEMA
COMPETENCIA
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus
características.
APRENDIZAJE ESPERADO
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos
en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la
voz y acompañándolos de movimientos corporales.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fábulas, fórmulas de
inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos
literarios.
Inicio: Cantar “Teddy Amistad” de Teddy Canta. Escribir en el pizarrón el
poema que aquí se indica, leerlo de manera grupal con diferentes ritmos y
haciendo uso de la expresión corporal; pedir a los niños que busquen y
mencionen y escriban en una hoja, las palabras que terminan igual en este
poema.
El año pasado era una niña chiquita y bonita,
hoy, soy toda una señorita,
aprendí a leer y sumar
y a querer mucho a mamita.
Esperanza Rodríguez, Taty.
Desarrollo o secuencia de actividades: Explicar a los niños que entre todos
harán un programa de televisión; uno será el presentador y otro el artista (se
irán alternando los alumnos hasta que todos hayan participado). La maestra le
dice en voz baja al presentador qué canción debe representar con mímica, al
adivinarla el artista podrá cantarla y escribir el título en el pizarrón. De la lista
de canciones, elegir una, a nivel grupal y hacer un dibujo sobre ella.
Cierre: Dar a los niños una hoja que contenga el poema de Esperanza
Rodríguez para remarcar con rojo todas las vocales. Al finalizar, la maestra
deberá escribirlo en el pizarrón y encerrar las vocales con apoyo de los
alumnos, a fin de que cada quien pueda corregir sus trabajos.
Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más. ¿Cuál es tu poema
favorito? ¿Por qué? ¿Qué mensaje tiene? ¿Cuál es tu canción favorita? ¿Qué
fue lo que más llamó tu atención de esa canción, el ritmo o la letra? ¿Quién te
la enseñó?
Recursos: Canción "Teddy Amistad" de Teddy Canta, pizarrón, gises, hojas
blancas, lápices, una copia por alumno del poema de Esperanza Rodríguez y
color rojo.
TP3 / 8
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas), así como de
textos informativos.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
UNIDAD 4
Marzo y Abril
Situación didáctica: VIBORITAS EN LA ESCUELA
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela.
Estándar de desempeño:
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica "qué dice su texto".
Produce textos propios utilizando
el conocimiento que tiene de su
nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas
en forma escrita.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Inicio: Hacer un círculo y jugar "Caricaturas, nombres de..., por ejemplo:..."
al finalizar, preguntar si recuerdan los nombres que mencionaron y si pueden
identificar las letras que los conforman.
Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar plastilina o masa de sal y
pedir que amasen y elaboren viboritas que irán colocando sobre las letras "N,
n", "P, p" y las palabras "mamá y “papá" (escritas en una hoja que la maestra
entregará a cada niño). Preguntar qué otras palabras conocen que inicien con
"M, m", "N, n" y "P, p" e irlas anotando en el pizarrón para que a su vez, los
alumnos las copien en una hoja.
Cierre: Entregar tarjetas con sílabas simples con "M, m", "N, n" y "P, p" y
pedir que intenten formar palabras como "mano, nena, mono, papá";
anotarlas posteriormente en el pizarrón para que las copien en una hoja o
cuaderno.
Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más. ¿Cuál resultó más
fácil? ¿Cuál resultó más complicada? ¿Por qué? ¿Cuál fue la más divertida?
¿Imaginaste que podías formar tantas palabras con tan pocas sílabas? ¿Para
qué crees que sirva la unión de letras o sílabas?
Recursos: Plastilina o masa de sal, hoja con letras y palabras necesarias para
la actividad, tarjetas con sílabas simples, hoja, lápiz de grafito (por niño),
pizarrón y gises.
TP3 / 9
Producción de textos escritos.
Usa dibujos y otras formas
simbólicas, marcas gráficas o
letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Presenta información sobre un
tema, usando un soporte gráfico y
objetos de su entorno.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
Situación didáctica: ESCRIBIENDO UN RECADO
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos
informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas
alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifica para qué
sirven.
Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura
convencional de los números y los nombres de los días de la semana al
registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
ABRIL
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una
experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez más precisas.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
Inicio: Mostrar un calendario y mencionar algunas fechas importantes.
Preguntar si alguno de los alumnos cumple años en el mes de abril, en caso
afirmativo, éste pasará a señalar el día exacto en el calendario. La maestra
marcará con plumón rojo el 30 de abril y preguntará si alguien sabe qué se
festeja en ese día; platicar de cómo lo festejaron el año pasado y cuestionar
cómo lo quieren celebrar en este ciclo escolar.
Desarrollo o secuencia de actividades: El día previo al festejo del Día del
Niño, explicar que no será necesario traigan un almuerzo, para lo cual, harán
una nota de aviso que redactarán entre todos y escribirá la maestra en el
pizarrón para que la copien y entreguen a sus padres (sugerir la "lean a sus
papás").
Cierre: Jugar al teléfono descompuesto en donde el mensaje sea una oración,
como por ejemplo, "Mañana festejaremos a todos los niños de México".
Para concluir: Preguntar para qué creen que sirven los recados. ¿Debes
hacerlo con palabras o puedes también comunicarte con dibujos? Si quisieras
avisar que estás en el jardín jugando con tu perro, ¿qué escribirías: una carta,
una tarjeta o un recado? ¿Por qué?
Recursos: Calendario, plumones, pizarrón, gises, hoja y lápiz de grafito.
TP3 / 10
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Identifica la escritura
convencional de los números.
Producción de textos escritos.
Entiende el formato del
calendario y los nombres de los
días de la semana, para registrar
eventos personales y colectivos.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
UNIDAD 5
Mayo y Junio
Situación didáctica: TORBELLINO DE LETRAS
COMPETENCIA
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Estándar de desempeño:
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica "qué dice su texto".
Producción de textos escritos.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace
de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos
en textos escritos.
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de
sus compañeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Inicio: Explicar –apoyándose en imágenes– qué es un torbellino; preguntar
qué saben al respecto.
Entregar un plato desechable con gelatina de limón en polvo y con el dedo
índice hacer torbellinos a manera de ejercicios grafo motores; luego agitar
ligeramente el plato a fin de que se borre la imagen y desvanecer el
torbellino con ejercicios de guirnaldas, ochos en vertical y horizontal, círculos
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (respetar siempre la dirección
de los trazos).
Desarrollo o secuencia de actividades: Poner en una bolsa tarjetas con
letras, revolverlas y agitarlas como si fuera un torbellino, soltarlas en una
mesa y pedir tome cada niño 10, para que forme sobre su pupitre palabras.
Cada vez que lo consiga, levantará la mano y esperará turno para que la
maestra revise su trabajo y si es correcto, ella escribirá en el pizarrón la
palabra formada. Al final, copiarán e ilustrarán la lista de palabras escritas en
el pizarrón, escribiendo hasta arriba su nombre propio.
Cierre: Jugar dominó de letras e imágenes
Para concluir: Preguntar para qué creen que sirven las letras. ¿Dime una
palabra que puedas formar con algunas las letras de tu nombre? Además de
cuentos e historietas ¿Puedes escribir con las letras? ¿Qué te gusta más leer o
escribir? ¿Por qué?
Recursos: Imágenes relativas al fenómeno del torbellino, platos desechables
y gelatina en polvo de limón, cuatro juegos de alfabetos en tarjetas de 1/8 de
hoja tamaño carta, una bolsa grande de material resistente, gises, pizarrón,
hojas, lápiz, colores, dominó de imágenes y letras.
TP3 / 11
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Produce textos propios utilizando
el conocimiento que tiene de su
nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas
en forma escrita.
Conocimiento del funcionamiento y
uso del lenguaje.
Entiende la utilidad de los textos
escritos y orales para comunicar
y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
Situación didáctica: DÍA DE LA MARINA
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifica para qué
sirven.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Las Noticias de Hoy
APRENDIZAJE ESPERADO
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Estándar de desempeño:
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo
que otros opinan sobre un tema.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y
conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo
que ve y supone.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica "qué dice su texto".
Inicio: Dividir al grupo en equipos y entregar diversos portadores de texto
(libro de texto, cuento, enciclopedia, periódico, revista, comic, etcétera),
permitir que los manipulen y comenten acerca del contenido de cada uno de
ellos y su importancia en el sistema de la lengua escrita.
Desarrollo o secuencia de actividades: Pedir a los niños que traigan periódicos para comentar noticias cercanas a hechos de su comunidad. La maestra
leerá los encabezados y mostrará la relación entre el texto y la fotografía.
Asimismo, se sugiere comparar las noticias locales con las relativas a temas
nacionales e internacionales (localizar en un mapa el lugar donde sucedieron);
buscar alguna relativa al Día de la Marina, recortarla y ponerla en el periódico
mural.
Cierre: Hacer y firmar un dibujo referente al Día de la Marina; pasar al frente
uno por uno, mostrando y explicando su creación; pedir escuchen los
comentarios de los demás, ya que así podrán todos ampliar la información
sobre dicho tema.
Para concluir: Preguntar qué tipo de información se encuentra en un
periódico. ¿Cuál fue la que llamó más tu atención? ¿Por qué? ¿Por qué es
importante contar con un periódico? ¿Qué relación encuentras entre el
periódico de tu comunidad y el periódico mural? ¿Qué opinas del uso que le
puedes dar a los diferentes portadores de texto?
Recursos: Un libro de texto, una enciclopedia, un periódico, una revista, un
cuento y un comic; periódicos, tijeras, pegamento, cartulinas, mapas, hojas
blancas, colores, pinturas de agua y pinceles.
TP3 / 12
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Procesos de lectura.
Identifica los diferentes tipos de
información contenida en textos
escritos elementales, como
ilustraciones, gráficas y mapas.
Producción de textos escritos.
Reconoce algunas características
del sistema de escritura para
escribir lo que quiere expresar.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
MAPA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Agosto,
Septiembre
Octubre
Identificación,
conceptualización y trazo de
vocales y de la letra "B, b".
Identificación,
conceptualización y trazo de
diptongos y adiptongos.
Aspecto
Lenguaje
oral.
Lenguaje
oral.
Ejercicios grafomotores.
Competencia que se
favorece
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 8, 10, 12, 20, 33 y 47.
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Págs. 9, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 25, 27, 30, 39,
40 y 41.
Estructuración espacial.
Direccionalidad,
segmentación y trazo.
Lenguaje
escrito.
Validación de textos en
función de la imagen.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Relación sonoro-gráfica.
Valor sonoro convencional.
Ritmo, rima y canciones.
Vocabulario de palabras con
"A, a" y "B, b".
Lenguaje
escrito.
Aprendizaje
esperado
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas,
gráficas, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Págs. 9, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 25, 27, 30, 39,
40 y 41.
Describe personas, personajes, objetos, lugares
y fenómenos de su entorno, de manera cada
vez más precisa.
Pág. 16.
Utiliza marcas gráficas o letras con
diversas intenciones de escritura y explica
"qué dice su texto".
Págs. 9, 10, 11, 12, 13, 14, 19, 20, 21, 22, 24,
25, 27, 28, 29, 33, 39, 41, 44, 46, 47 y 48.
Compara las características gráficas de su
nombre con los nombres de sus compañeros y
otras palabras escritas.
Pág. 25.
TP3 / 13
Estándares
curriculares
Producción de textos
escritos.
Reconoce algunas
características del sistema de
escritura para escribir lo que
quiere expresar.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y
organización de ideas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Noviembre
Diciembre
Festividades nacionales e
internacionales.
Aspecto
Lenguaje
oral.
Rima, ritmo, canciones y
trabalenguas.
Ejercicios grafomotores.
Lenguaje
oral.
Estructuración espacial.
Direccionalidad y
segmentación en la representación gráfica.
Relación sonoro gráfica.
Lenguaje
oral.
Competencia que se
favorece
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Valor sonoro-convencional.
Identificación, conceptualización y trazo desde la letra
letras "C, c" hasta la letra
"G, g".
El cuento.
Escritura del nombre propio.
Valores.
Vocabulario.
Lenguaje
escrito.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Aprendizaje
esperado
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
Págs. 51, 53, 55, 68, 77, 83, 84 y 85.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Págs. 51, 53, 55, 68, 77, 83, 84 y 85.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así
como sucesos o eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez más precisas.
Pág. 51.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla
de los demás.
Pág. 83.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 51, 58 y 59.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos
o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Pág. 68.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica "qué dice su
texto".
Págs. 53, 57, 60, 64, 66, 68, 71, 72, 73, 74, 75,
76, 79, 81, 82, 84, 86, 87, 89 y 92.
TP3 / 14
Estándares
curriculares
Producción de textos
escritos.
Produce textos propios
utilizando el conocimiento
que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la
intención de expresar ideas en
forma escrita.
Usa dibujos y otras formas
simbólicas, marcas gráficas o
letras para expresar sus ideas
y sentimientos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje.
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en
relación con el tiempo y el
espacio.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y
organización de ideas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Enero
Febrero
Derechos y
responsabilidades de los
miembros de la familia.
Escritura del nombre propio.
Identificación, conceptualización y trazo desde la
letra "A, a" hasta la letra
"M, m".
Canciones y trabalenguas.
Ejercicios grafomotores.
Aspecto
Lenguaje
oral.
Obtiene y comparte
información a través de diversas formas de expresión oral.
Lenguaje
oral.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Lenguaje
escrito.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Estructuración espacial.
Direccionalidad y
segmentación en la representación gráfica.
Relación sonoro gráfica.
Lenguaje
escrito.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas,
y reconoce algunas de sus
características.
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Lenguaje
oral.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Lenguaje
oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Valor sonoro-convencional.
Festividades y tradiciones.
Valores.
Vocabulario.
Aprendizaje
esperado
Competencia que se
favorece
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
Págs. 93, 95, 99, 100, 106, 109, 112 y 120.
Utiliza información de nombres que conoce,
datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y
de su familia.
Pág. 93.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica "qué dice
su texto".
Págs. 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102,
105, 106, 107, 108, 110, 111, 112, 113, 114,
115, 117, 119 120, 121, 122, 123 y 124.
Procesos de lectura.
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propósitos.
Producción de textos
escritos.
Usa dibujos y otras formas
simbólicas, marcas gráficas o
letras para expresar sus ideas
y sentimientos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Identifica lo que se lee en el texto escrito,
y que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba a abajo.
Págs. 95, 97 y 122.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Identifica la función que tienen algunos
elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Págs. 100, 101, 105,109, 110, 111, 113, 114,
115, 117, 118 y 120.
Comunica información acerca
de sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el desarrollo
de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
Pág. 110.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 110 y 119.
.
TP3 / 15
Estándares
curriculares
Presenta información sobre
un tema, usando un soporte
gráfico y objetos de su
entorno.
Actitudes hacia
el lenguaje
Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla
gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Marzo
Abril
Aspecto
Competencia que se
favorece
Aprendizaje
esperado
Estándares
curriculares
Lenguaje
oral.
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Págs. 125 y 133.
Procesos de lectura.
Identificación, conceptualización y trazo desde la letra “N,
n” hasta la letra “S, s”.
Lenguaje
oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Págs.125 y 133.
Conformación de palabras a
partir de una letra dada.
Lenguaje
escrito.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Utiliza información de nombres que conoce,
datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y
de su familia.
Pág.130.
Identifica los diversos
propósitos de textos literarios
(por ejemplo, cuentos) y de
textos informativos.
La primavera.
Ejercicios grafomotores.
Estructuración espacial.
Ritmo, rima y canciones.
Escritura del nombre propio.
Coordinaciones globales y
segmentarias.
Lenguaje
escrito.
El cuento.
Relación sonoro gráfica, valor
sonoro convencional.
Lenguaje
escrito.
Lenguaje
oral.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas,
gráficas, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Describe personas, personajes, objetos, lugares
y fenómenos de su entorno, de manera cada
vez más precisa.
Pág.126.
Comparte sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Pág.137.
Expone información sobre un tópico,
organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su
entorno.
Pág. 142.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 128, 129, 131 y 143.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica "qué dice su
texto". Págs. 126, 127, 128 129, 130, 131, 132,
133, 134, 135, 136, 139, 140, 141, 142, 143,
144, 145, 147, 148, 149 y 150.
TP3 / 16
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propósitos.
Producción de textos
escritos.
Reconoce algunas
características del sistema de
escritura para escribir lo que
quiere expresar.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Distingue los hechos
fantásticos y los reales en
una historia, y explica las
diferencias entre ellos.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Marzo
Abril
Aspecto
Competencia que se
favorece
Aprendizaje
esperado
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Pág.132
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre
y otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.
Págs. 127, 131, 135, 136, 139, 140 y 148.
Intercambia ideas acerca de la escritura de
una palabra.
Págs. 127, 131, 135, 136, 139, 140 y 148.
Identifica lo que se lee en el texto escrito,
y que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba a abajo.
Págs. 133 y 142.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Pág.144.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas
y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Pág.144.
TP3 / 17
Estándares
curriculares
Actitudes hacia
el lenguaje
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Mayo
Junio
Día de las Madres.
Identificación,
conceptualización y trazo
desde la letra "T, t" hasta la
letra "Z, z".
Ejercicios grafomotores.
Aspecto
Lenguaje
oral.
Lenguaje
oral.
Estructuración espacial.
Medios de Comunicación.
Entrenamiento a la
memorización.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica "qué dice su
texto".
Págs. 152, 153, 154, 155, 157, 158, 159, 160,
162 a 174.
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral.
Evoca y explica las actividades que ha
realizado durante una experiencia concreta, así
como sucesos o eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez más precisas.
Págs. 151, 158, 161 y 164.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Lenguaje
oral.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Vocabulario.
Aprendizaje
esperado
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Lenguaje
escrito.
Valores.
TP3 / 18
Competencia que se
favorece
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Págs. 153, 163 y 166.
Estándares
curriculares
Producción de textos
escritos.
Usa dibujos y otras formas
simbólicas, marcas gráficas o
letras para expresar sus ideas
y sentimientos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje
oral.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Págs. 153, 163 y 166.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Identifica la función que tienen algunos
elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Pág.154.
Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para
realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para organizar y
realizar diversas actividades.
Págs. 153, 157, 165 y 167.
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en
relación con el tiempo
y el espacio.
Actitudes hacia
el lenguaje
Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla
gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.