Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje Transitorias en Culiacán, Mexico

ASESORES PEDAGÓGICOS
REYES CRUZ Y ESPECIALISTAS
LA ATENCIÓN A LOS NIÑOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE TRANSITORIAS: un diseño estratégico de
Práctica docente basado en el respeto a la diversidad.
AUTOR
Prof. José Francisco Reyes Cruz
Correos electrónicos:
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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN LA MODALIDAD DE
DISEÑO ESTRATÉGICO DE PRÃCTICA DOCENTE
Culiacán Rosales, Sinaloa, México septiembre de 2000.
Introducción
5
CAPITULO I. Planteamiento del problema.
9
A. Contexto social e institucional de la comunidad escolar en donde se detectó el problema.
1. Aspectos históricos, geográficos, sociales y económicos de la comunidad representada
en los padres de familia de los alumnos de la escuela primaria.
2. CaracterÃ-sticas del edificio escolar.
3. Población que atiende la escuela y sus caracterÃ-sticas.
4. El interior de la escuela.
5. El interior del aula.
B. Jerarquización de los problemas más relevantes en la relación practicante − contenido −
alumno.
C. Diagnóstico general de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) previo a
la definición del problema.
D. Definición del problema.
E. Justificación.
F. Propósitos de la investigación en la enseñanza.
G. Hipótesis de trabajo.
9
CAPITULO II. Reflexión teórica y metodológica en relación al problema.
55
IIa. Reflexión teórica
55
9
15
17
18
20
31
53
51
52
53
53
1
A. Los niños con dificultades de aprendizaje transitorias y la atención a la diversidad.
B. Las dificultades de aprendizaje transitorias y el enfoque cognitivo.
C. Conceptualización de la etapa del desarrollo intelectual en que se encuentran los sujetos
con dificultades de aprendizaje transitorias.
D. Concepto de inteligencia y sus elementos de adaptación al medio.
E. Niveles de comprensión y los procedimientos para procesar la información.
F. Observación y descripción: dos procesos mentales básicos en el desarrollo de los niveles
de abstracción de los niños.
G. Codificación e inferencia: dos procesos mentales de ejecución que facilitan el
procesamiento de la información y la representación mental.
H. Memoria y atención: procesos complementarios en el almacenamiento de la información.
I. La influencia de la familia y del profesor en la educación escolar de los niños.
55
60
IIb. MetodologÃ-a del proceso investigativo.
Definición del problema.
Análisis del problema y recogida de datos.
Análisis y reflexión de la información recabada.
Modalidad de las propuestas de acción para solucionar el problema.
85
CAPITULO III. Programa Educativo en Atención a los Alumnos con Dificultades de
Aprendizaje Transitorias.
A. Eje de contenidos de enseñanza.
B. Eje metodológico didáctico.
1. Presentación del programa.
2. Estructura del programa.
Actividades de apoyo para mejorar la comprensión lectora.
Actividades para el desarrollo de los procesos de codificación e inferencia.
Actividades de aplicación y consolidación del razonamiento inductivo en terminación de
series y clasificaciones.
Actividades para mejorar la adquisición de conocimientos.
Actividades para mejorar la ortografÃ-a.
Actividades para desarrollar la capacidad de observación y descripción.
Actividades para el desarrollo de la atención.
Actividades para el desarrollo de la memoria.
3. Fichas de actividades didácticas concretas.
Ejercicios de ortografÃ-a.
Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora.
Actividades para el desarrollo de habilidades en el procesamiento de la información tales
como: la codificación y la inferencia.
Actividades de seriación y clasificación para el desarrollo del razonamiento inductivo.
Actividades para mejorar el proceso de adquisición del conocimiento.
Actividades para desarrollar la capacidad para observar y describir.
Actividades para disminuir el déficit en la atención y para mejorar la memoria.
4. GuÃ-a para padres de familia.
C. Plan de aplicación.
64
66
70
73
75
76
79
90
90
91
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
113
125
135
141
155
168
177
2
CAPITULO IV. Informe de aplicación del diseño estratégico de práctica docente.
195
A. Aspectos generales previos al análisis de los resultados.
B. Evaluación de los trabajos realizados con los alumnos.
1. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para adquirir la
información.
2. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para almacenar la
información.
3. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para recuperar la
información
4. Evaluación de las actividades relacionadas con los procesos mentales para utilizar la
información.
a. Comprensión lectora de textos.
b. Actividades de ortografÃ-a.
c. Adquisición de conocimientos.
d. Actividades de seriación y clasificación para el desarrollo del razonamiento inductivo.
C. Resultados con los padres de familia
D. Niveles de comprensión desarrollados por los alumnos.
E. Procedimientos aplicados por los alumnos.
195
197
Consideraciones finales.
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
APÉNDICE.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÃA.
225
226
231
232
306
317
197
198
200
200
201
201
203
204
205
216
221
Introducción.
Una de los grandes causas del rezago educativo y el fracaso escolar, sin duda, han sido las dificultades de
aprendizaje. Estas se presentan en los alumnos a distintas edades, independientemente del grado escolar que
se curse, sin embargo, al ser atendidas es posible que las superen.
Estas dificultades han sido atribuidas a diversos factores, la mayorÃ-a inherentes a los procesos cognitivos del
alumno aunque, en ocasiones, cuando el niño carece de las bases para comprender lo que el profesor
explica, las dificultades de aprendizaje se agravan y pueden ser el reflejo de la falta de atención
individualizada o bien puede deberse a un manejo incomprensible y monótono de los contenidos por parte
del profesor o a problemas familiares que afectan la concentración del alumno.
La atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje transitorias constituye, más que una estrategia,
toda una actividad consciente e intencionada enfocada hacia la solución de los problemas que presentan los
niños durante el proceso de aprendizaje de contenidos escolares especÃ-ficos y cuyo principal reto radica en
construir las estrategias adecuadas, a partir de un diagnóstico personalizado, para abatir los aprendizajes
mecanizados y propiciar un proceso de construcción reflexiva para comprender y utilizar los conocimientos.
Aunado a lo anterior, habrá de considerarse, en el contexto del respeto a la diversidad, las adaptaciones al
currÃ-culo que sean necesarias, siempre en una perspectiva de calidad que tienda a buscar la integración de
los alumnos con dificultades de aprendizaje al aula y que propicie en éstos la posibilidad de aprender junto
a los demás niños y de participar de las mismas experiencias educativas tomando en cuenta sus
3
caracterÃ-sticas individuales, el lugar donde viven, las condiciones socioeconómicas de su familia, la cultura
de sus padres, la etnia a la que pertenecen y la comunidad en que viven.
En este orden de ideas, el documento que ahora usted tiene en sus manos está basado en un diseño
estratégico de práctica docente cuya pretensión es arribar a una propuesta de atención a alumnos con
dificultades de aprendizaje transitorias a partir de un estudio monográfico que analiza el entorno social e
institucional donde se ubica la escuela primaria donde se realizó la investigación y de donde se
jerarquizaron los problemas más significativos hasta llegar a definir y explicar las dificultades de aprendizaje
de cinco alumnos del grupo de quinto y sexto grados.
En este sentido, será posible encontrar, en el capÃ-tulo I, un estudio del contexto social e institucional de la
comunidad escolar en donde se detectó el problema, basado en el análisis de los aspectos históricos,
geográficos, sociales y económicos de la comunidad y la identificación de las caracterÃ-sticas del edificio
escolar, tanto de la escuela en general como del aula, incluyendo la población que atiende la escuela y sus
caracterÃ-sticas.
Asimismo, se plantea la jerarquización de los problemas más relevantes en la relación
practicante−contenido−alumno donde, además, se presenta un diagnóstico de cada niño copartÃ-cipe de
este análisis y un diagnóstico general previo a la definición del problema. Se presenta, también, una
justificación donde se pretende dar relevancia a la participación del profesor a partir de que éste
reconozca la importancia de desarrollar habilidades para integrarse al trabajo de atención a niños con
dificultades de aprendizaje transitorias en coordinación con el especialista y coadyuvar a la integración de
estos niños al aula regular.
En los propósito de la investigación en la enseñanza se refleja la intención de seguir todo un proceso
investigativo que lleve a la localización de las causas que ocasionan el problema detectado, para ello se
propone la elaboración de un diseño estratégico para el desarrollo de habilidades de los alumnos y la
consolidación de un programa educativo con la participación de los padres de familia.
Para el cierre del capÃ-tulo se plantea la hipótesis que finca los supuestos que indujeron la investigación de
principio a fin.
En el capÃ-tulo II se hace alusión a la reflexión teórica y metodológica en relación al problema en cuyo
contenido se plasman los preceptos que dieron fundamento al proceso investigativo y a los que, en todo
momento, se recurrió para proceder en consecuencia.
En el capÃ-tulo III se presenta el Programa Educativo en Atención a los Alumnos con Dificultades de
Aprendizaje el cual tiene como base un eje de contenidos de enseñanza, un eje metodológico didáctico y
un plan de aplicación, a partir de donde se expuso una serie de actividades didácticas diseñadas con la
intención de desarrollar las habilidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje a través de una
enseñanza sistemática basada en la reestructuración profunda de sus esquemas de pensamiento mediante
la aplicación más precisa de sus procesos mentales a fin de que, éstos, pudieran mejorar sus niveles de
comprensión.
El capÃ-tulo IV reúne el informe de aplicación del diseño estratégico de práctica docente
conjuntando los resultados de la evaluación de los trabajos realizados con los alumnos y los resultados con
los padres de familia, asÃ- como también incluye un análisis de los niveles de comprensión
desarrollados por los alumnos durante la aplicación del programa educativo y los procedimientos aplicados
por éstos.
En la penúltima parte del documento se expresan algunas consideraciones finales y se concluye la
investigación con la comprobación de la hipótesis de trabajo, asimismo, se emiten algunas sugerencias
4
que se consideran necesarias para optimizar algunos aspectos circunstanciales que se presentaron
imprevistamente durante el proceso investigativo seguido.
Posteriormente, en el apéndice, se muestran las evidencias que constatan algunas aseveraciones hechas a lo
largo de la redacción del presente documento, asimismo, la guÃ-a de entrevista realizada a los padres de
familia, que fue utilizada como instrumento de investigación en la recavada de la información necesaria
para la elaboración del diagnóstico de cada uno de los cinco niños que fueron objeto de estudio.
Finalmente, en anexos, se adicionan otros documentos de diagnóstico que expresan el punto de vista de los
especialistas en torno a las necesidades educativas de estos alumnos.
CAPITULO I. Planteamiento del problema.
• Contexto social e institucional de la comunidad escolar en donde se detectó el problema.
El estudio contextual de la comunidad escolar donde queda inserta la presente investigación y a la cual se
hace referencia en este capÃ-tulo atiende a los resultados de un análisis situacional cuya información fue
extraÃ-da de la observación directa y de la aplicación de diversos cuestionarios a sujetos copartÃ-cipes de
este ámbito.
AsÃ-, lo descrito en las siguientes páginas expresa el producto del esfuerzo realizado durante las prácticas
de observación y ayudantÃ-a llevadas a cabo de manera inmersa en el acontecer diario de la escuela primaria
La Galera.
En este sentido, y con la utilización de algunas herramientas estadÃ-sticas, el acercamiento a la realidad
escolar favoreció la explicación del contexto académico, geográfico, social y económico en que se
ubica la comunidad escolar.
Cabe aclarar que la información citada a continuación fue recabada en el perÃ-odo comprendido del 11 al
27 de octubre de 1999.
• Aspectos históricos, geográficos, sociales y económicos de la comunidad representada en los
padres de familia de los alumnos de la escuela primaria.
Al abordar a la comunidad donde se ubica el plantel escolar, lo primero que salta a la vista es su relieve, flora
y fauna, la cual está constituida por una llanura de clima cálido con temporadas húmedas y secas; en los
alrededores encontramos extensos pastizales y algunas tierras de cultivo. Existen también arbustos y
árboles de mediana altura. Además, localizamos a una distancia aproximada de cien metros del plantel, uno
de los principales canales de riego de la ciudad de Culiacán. Su fauna está conformada por algunas
especies de reptiles (iguanas, güicos, culebras), mamÃ-feros (liebres, ardillas, ratas), aves (gallinetas,
garzas, pichigüilas, chanates, tortolitas, zopilotes, gavilanes) y diversas especies de insectos (libélulas,
mariposas, hormigas, pulgones, chinches, mosquitos, moscas, bobitos). *
A más de treinta años de fundación de la comunidad, las especies de animales y plantas que habitan en
ella se ven amenazadas dÃ-a con dÃ-a, debido al constante incremento del número de viviendas en esa
área y a los diversos focos de contaminación producidos por el arrojo de basura desmedido e inconsciente
de sus pobladores, del mismo modo, se debe a la naturaleza de las actividades industriales y, en general, a su
desarrollo que avanza persistentemente, aumentando su infraestructura y cubriendo cada vez más metros
cuadrados de terreno, este crecimiento industrial produce un acercamiento a la institución escolar,
convirtiendo a diversas empresas en vecinos de ésta, cuyas tareas se vuelven demasiado ruidosas y por lo
tanto interfieren de manera incesante durante el trabajo docente.
Sin embargo, los orÃ-genes de la comunidad encuentran sus raÃ-ces en la necesidad de desarrollo y
5
crecimiento de las mismas empresas que ahora dominan el ambiente, transformándose ésta en una de las
más importantes zonas industriales de la ciudad de Culiacán.
Por otro lado, las actividades económicamente productivas a las que se dedican los padres de familia de la
población escolar se enmarcan, en su mayorÃ-a, dentro del rubro de empleados diversos tales como:
empleados sin tÃ-tulo profesional y empleados con tÃ-tulo profesional. De igual manera, encontramos
actividades independientes constituidas en negocios particulares. Otra actividad observada, que aún cuando
no es considerada económicamente productiva por no generar ingreso familiar, es la de ser ama de casa
cuya exclusividad pertenece, en este caso, a las madres de familia y está constituida por todos aquellos
quehaceres hogareños. Por último, aparece una persona que ya ha cumplido con su ciclo laboral, es decir,
que actualmente está jubilada.
Ochenta y cuatro visitas domiciliarias más la consulta directa del mismo número de alumnos, nos permitió
reunir los resultados reflejados en la siguiente tabla de frecuencias que indica las actividades
económicamente productivas, y otras, a que se dedican los padres de familia de los alumnos de la escuela
primaria La Galera.
TRABAJOS
PADRES
%
MADRES
%
Empleado sin
tÃ-tulo
profesional
56
66.67%
15
17.86%
Empleado con
tÃ-tulo
profesional
8
9.52%
6
7.14%
Negocio
propio
Ama de
casa
Jubilado
No
TOTAL
contestaron
12
14.29%
9
10.71%
0
0%
49
58.33%
1
1.19%
0
0%
7
8.33%
5
5.96%
84
100%
84
100%
En la tabla podemos observar que un 66.67% del total de padres de familia se dedica a una actividad donde
prestan sus servicios como empleados sin tÃ-tulo profesional, mientras que sólo el 17.86% de las madres
de familia participan de ésta tarea. En menor afluencia encontramos a los empleados con tÃ-tulo
profesional, cuya principal caracterÃ-stica es la de contar con un empleo amparado por un tÃ-tulo
profesional emitido por alguna institución escolar y con nivel de licenciatura o más; en este caso, sólo al
9.52% de los padres y a un 7.14% de madres de familia los respalda dicho tÃ-tulo.
El 14.29% de los padres de familia poseen un negocio propio de donde generan los ingresos familiares, de
igual forma, un 10.71% de madres desarrollan este tipo de negocio. La actividad más frecuente en las
madres de familia es la de ser ama de casa y por lo tanto se dedican exclusivamente al hogar y a atender a los
hijos, esta ocupación la desempeña el 58.33% de ellas.
Finalmente sólo encontramos a un padre de familia jubilado quien vive a expensas de su pensión y con el
apoyo de su esposa.
Como se puede apreciar en la tabla el mayor porcentaje de los padres de familia de la población escolar
analizada son empleados sin tÃ-tulo profesional, lo cual prevé que sus ingresos corresponden al número
de salarios mÃ-nimos a que se tiene derecho de acuerdo con la actividad desempeñada, además, podemos
inferir que el nivel económico de las mayorÃ-as no rebasa el estrato social medio, es decir, encontramos
familias cuyas carencias económicas son propias del nivel social donde se encuentran y donde, aún con
estas carencias, su nivel de vida se puede considerar aceptable, descartando condiciones de vida infrahumanas
como en otras comunidades más alejadas de la ciudad o pertenecientes a los llamados cinturones de miseria
que circundan a la misma.
Encontramos, pues, que la clase social predominante es la clase media baja y, en menor cantidad, la clase
media alta. En lo que respecta al nivel de vida material en términos de bienes inmuebles, podemos decir
6
que la mayorÃ-a vive con las comodidades fundamentales para satisfacer las necesidades básicas y darse un
pequeño margen para la diversión o los paseos. La mayorÃ-a de las familias posee casas de material
(ladrillo o bloc). El procedimiento bajo el cual se han apropiado de sus viviendas es muy diverso,
observándose en los alrededores una gran cantidad de casas adquiridas mediante créditos INFONAVIT y
créditos hipotecarios otorgados por Banco de México a través del Fondo de Operación y
Financiamiento Bancario a la Vivienda (FOVI).
Otro aspecto que también fue analizado es el que se refiere a los servicios públicos con que cuenta la
comunidad. Para esta tarea encuestamos a los mismos 84 alumnos anteriores y en consecuencia obtuvimos los
datos que se reflejan en la siguiente tabla de frecuencias, gráfica de barras y de pastel de los alumnos de la
escuela primaria La Galera que indican los servicios públicos y otros a que tienen acceso.*
SERVICIOS
Número de
alumnos que
cuentan con los
servicios
Porcentaje
Luz
eléctrica
Agua potable Teléfono
SSA*
Mercados Iglesia
84
84
43
67
35
39
100%
100%
51.19%
79.76%
41.66%
46.42%
Gráfica de barras que indica la cantidad de alumnos de la escuela primaria La Galera que tienen
acceso a un servicio público.
Gráficas de pastel que indican la representación porcentual correspondiente a cada servicio público
a que tienen acceso los alumnos de la escuela primaria La Galera
Como podemos apreciar, el 100% de los alumnos reciben los servicios de energÃ-a eléctrica y agua
potable, el 79.76% recibe cuando menos un servicio de la SecretarÃ-a de Salubridad y Asistencia. El 51.19%
tiene acceso a hacer llamadas telefónicas desde su domicilio, asimismo, el 41.66% tiene acceso a mercados y
el 46.42% puede acudir a la iglesia por su cercanÃ-a.
Lo anterior, nos permite comprender que los niños cuentan con los servicios básicos indispensables para la
vida y el desarrollo humano en sociedad, por lo que éstos facilitan en gran medida la labor del maestro, es
decir, este rubro no representa obstáculo alguno para el buen desempeño profesional en el ámbito
académico en cuanto a la satisfacción de las necesidades básicas de una comunidad urbana.
• CaracterÃ-sticas del edificio escolar.
Algunos aspectos que caracterizan la constitución del inmueble donde se desarrolla la actividad escolar son
las siguientes: en lo que respecta a su infraestructura, ésta está constituida por elementos muy resistentes
como son el bloc, el cemento y el acero, con estos materiales se han construido cuatro aulas para el desarrollo
de clases, un sanitario con separación para hombres y mujeres, un pequeño almacén donde se guardan
libros de texto y otros enseres, asÃ- como también la Bandera Nacional. Este lugar, además, funciona
como biblioteca. Cuenta con una plaza cÃ-vica muy reducida y algo destruida.
El espacio escolar está delimitado por una malla ciclónica y tiene dos accesos uno al oriente y otro al
poniente.
Por otra parte y con el propósito de identificar las caracterÃ-sticas en que se desarrollan las actividades de
enseñanza con base en las condiciones fÃ-sicas, materiales y humanas del trabajo escolar se tabuló la
siguiente información.
7
Recursos FÃ-sicos ¿Qué hay?
¿Qué falta?
Un cuarto que funja como
oficina de la Dirección
Aulas
Hay 4 aulas
Sanitarios
Hay 1, con una división que
diferencian el de las niñas de Necesitan mantenimiento
el de los niños.
Pupitres
Estantes
Escritorio
Otros
Recursos
Materiales
Observaciones
Sus acabados no reúnen
los requisitos mÃ-nimos
de salubridad (pisos con
azulejo, lavamanos, etc.)
Hay mesabancos de 3ro. a 6to. Mesas más funcionales y Recientemente se
grados; mesas y sillas en 1ro. y sillas individuales para todos donaron butacas para 5to.
2do. grados.
los grados
y 6to. grados.
Hay un estante con cinco
Archiveros o cajones para
repisas en cada grupo.
guardar material didáctico
El escritorio de la
Una silla para la profesora
Hay 1 escritorio en cada aula
profesora de 2do. grado
de 2do. grado
está muy deteriorado.
Porta garrafones y garrafones
¿Qué hay?
¿Qué falta?
Observaciones
En la pequeña
Un área muy
Un espacio más
biblioteca sólo
pequeña y con un
amplio y
hay cuatro mesa
estante de cuatro
funcional, con
Biblioteca
bancos donde los
repisas, alrrededor
mobiliario
niños hacen sus
de 100 libros del
adecuado.
consultas.
rincón y otros.
Cada aula cuenta con
Pizarrones
un pizarrón
Gises
Suficientes
En los grupos se
Material
manejan cartulinas, En 5to. y 6to.
didáctico
grados falta más
rompecabezas,
(tijeras, colores, dominos, fichas con material
didáctico de
resistol, hojas, letras, y diversos
mapas,
materiales que les
apoyo.
láminas, etc.) proporciona PIARE
Retroproyector
No se cuenta con estos instrumentos tecnológicos
Televisión
didácticos
Videocasetera
Es necesario
Aparato de sonido
ubicar en un
Otros
con altavoces
Un micrófono
lugar adecuado
cónicos.
este equipo.
Recursos Humanos ¿Qué hay?
Directores
1
¿Qué falta?
Un docente que lo sustituya
en sus actividades de
profesor de 5to. y 6to.
grados
Observaciones
Tiene serias
dificultades por tener
ambas funciones en
esa escuela
8
1 para 1er. grado
1 para 2do. grado
Maestros
4
Un profesor para 5to. y 6to.
1 para 3er. y 4to.
grados.
grados
1 para 5to. y 6to.
grados
1 profra. de Educación
FÃ-sica
Maestros
especializados y/o
bilingües
1 profra. de PsicologÃ-a
1 profra. de Educación
Especial con especialidad en
problemas de audición y
lenguaje
Secretarios
Conserjes
La especialista en
Un programa adecuado para psicologÃ-a inició
educación fÃ-sica
sus funciones el dÃ-a
20 de octubre de 1999
Y mayor permanencia de la y hará visitas tres
psicóloga y en esta escuela dÃ-as consecutivos
cada 15 dÃ-as.
1 secretaria
Hay una señora que hace el
aseo por la mañana al inicio
de clases
La señora participa
por el pago de los
profesores, es decir, no
está asignada por
parte de SEPyC o el
SNTE
• Población que atiende la escuela y sus caracterÃ-sticas.
La escuela atiende a una población de 95 alumnos: 20 de primer grado, 22 de segundo, 26 de tercero y cuarto
y 27 de quinto y sexto. La mayorÃ-a son de estrato social medio, hijos de padres empleados (sin tÃ-tulo
profesional) y amas de casa.
La mayorÃ-a de los alumnos se muestran apacibles y, en general, presentan una actitud tranquila, es decir, no
se manifiesta agresividad negativa visible.
• El interior de la escuela.
En el interior de la escuela ocurren diversos eventos a lo largo de la jornada laboral la cual se realiza dentro
del horario comprendido de las 8:00 a las 12:00 horas, en este tiempo los padres de familia acuden, en un buen
número, a dejar a sus hijos en la escuela.
Por su parte los maestros, además de desarrollar sus clases, se reúnen eventualmente para planear diversas
actividades durante la hora del recreo, que van desde las reuniones con padres de familia, hasta la realización
de diversos eventos populares y conmemorativos como es el dÃ-a de muertos o el aniversario de la
Revolución Mexicana.
En lo que respecta a los alumnos, además de participar en sus clases regulares también reciben
instrucción en el área de educación fÃ-sica, donde se muestran entusiastas y participativos. Igualmente,
juegan durante la hora del recreo compartiendo diversos juegos entre ellos (los encantados, saltar la cuerda,
fútbol, etc.).
9
En el aula los maestros se desempeñan conforme al desarrollo de diversos contenidos incluyendo algunas
estrategias dinamizadoras. Los niños, de primero a cuarto grados se muestran muy interesados durante las
actividades asignadas por el profesor, sin embargo, los de quinto y sexto grados se muestran un poco pasivos,
sobre todo porque en la realización de sus tareas muestran apatÃ-a e invierten demasiado tiempo en una sola
actividad.
En otro orden de ideas, dentro de las actividades realizadas por el director de la escuela, se encuentra la de
desempeñarse como profesor del grupo de quinto y sexto grados, además tiene doble plaza lo que implica
que debe retirarse a las 12:00 horas hacia la otra escuela donde da clases de quinto grado. Esto dificulta un
poco el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos del tercer ciclo escolar a causa de constantes ausencias
por razones laborales que tienen que ver con su puesto de director.
El plantel funciona con cuatro maestros titulares, por esta razón en la solución de los problemas que se
presentan en la escuela todos los maestros participan, sin embargo, se han definido algunas comisiones
internas: la maestra de segundo grado se encarga de acción social, la de tercero y cuarto grados es la tesorera.
De acuerdo con los comentarios del director de la escuela, existen dos tipos de reuniones con los padres de
familia unas están calendarizadas y se organizan con la intención de informarles acerca del avance
académico de sus hijos (entrega de calificaciones), asimismo, se aprovecha para comentar sobre la forma en
que trabajan los maestros. Otras son convocadas de acuerdo a las necesidades inmediatas, como son: la
petición de materiales, organización de desfiles, limpieza de la escuela y fiestas populares.
La Asociación de Padres de Familia se organiza y estructura de manera democrática, tomando en cuenta la
opinión de la mayorÃ-a de los padres con hijos en la escuela. En su estructura cuentan con un presidente,
una secretaria, una tesorera y dos vocales que se hacen cargo de diversas actividades escolares como son los
festejos del dÃ-a del maestro, la tienda escolar, la administración de los desayunos escolares, el control de
pagos a la señora encargada del aseo, entre otras funciones.
Durante el mes de octubre organizaron dos reuniones. En la primera tomaron acuerdos sobre la distribución
de responsabilidades en torno a la limpieza, pintura y mantenimiento del plantel educativo, de igual manera,
plantearon la forma de trabajo y la necesidad de su participación en el proceso educativo de los alumnos. La
segunda reunión, se convocó con la finalidad de modificar la estructura de la Asociación de Padres de
Familia, nombrando a los nuevos integrantes de dicha asociación.
• El interior del aula.
En lo general el ambiente de trabajo se observa agradable y placentero para quienes intervienen en él, sin
embargo, factores como las interrupciones se presentan continuamente lo que hace perder la atención de los
niños hacia el tema, asÃ- como la secuencia del mismo, disminuyendo la calidad de comprensión por parte
de los alumnos y, dificultando el proceso de evaluación del profesor, aún asÃ-, y de acuerdo con la
estadÃ-stica del director, ningún niño ha reprobado en el último ciclo escolar.
Por otra parte, y en el afán de conocer más la vida académica de los alumnos, realizamos una encuesta a
87 niños de la población escolar con la finalidad de saber, especÃ-ficamente, lo que les gusta del trabajo
en el salón de clases y las actividades escolares que se les dificultan (de estas últimas se agrega un cuadro
con los argumentos que sustentaban las respuestas de los niños por cada grado escolar que se presenta),
obteniendo las siguientes respuestas.*
PRIMER GRADO
Lo que les
Todo
gusta
Leer
Escribir
Español
No contestaron
10
No de
alumnos
%
Lo que se les
dificulta
No de
alumnos
%
2
3
2
7
5
10.52%
15.78%
10.52%
36.84%
26.31%
Recortar
Leer
Sumar
Escribir
Pintar
No contestaron
6
5
5
1
1
1
31.57%
26.31%
26.31%
5.26%
5.26
5.26%
Argumentos en torno a sus dificultades
Número de alumnos
Actividad que se les dificulta
6
Recortar
3
Leer
1
Escribir
2
Pintar
1
Sumar
7
No argumentaron
19
Total de alumnos encuestados
Argumento
Porque está difÃ-cil
Porque batallan
Porque es mucho
Porque está bien difÃ-cil
Se me dificulta
11