Francés (Segundo Idioma)

CURSO ACADÉMICO: 2012-2013
ÍNDICE
OBJETIVOS
 Objetivos del segundo curso: Segunda Lengua
CONTENIDOS
 Contenidos del segundo curso: Segunda Lengua
EVALUACIÓN
 Criterios de evaluación
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación.
SEGUIMIENTO DE PENDIENTES
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y
MEDIDAS
DE
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO DE ESO
1.
2.
3.
4.
Fomentar una actitud favorable hacia la materia.
Reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo.
Superar la inhibición para comunicar en lengua extranjera.
Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estándar relacionados
con la vida cotidiana y con temas de interés próximos a los alumnos.
5. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relación con situaciones de
la vida cotidiana y de un entorno próximo al alumnado.
6. Entender y utilizar las consignas más usuales de comunicación en el aula.
7. Identificar y reproducir las entonaciones básicas del francés.
8. Identificar actitudes y estados de ánimo en mensajes orales.
9. Utilizar recursos lingüísticos y no lingüísticos para ampliar tanto la comprensión oral
como escrita.
10. Establecer las correspondencias básicas entre la lengua oral y la escrita.
11. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los
conocimientos del alumnado (extractos de prensa juvenil, cómics, poemas,...).
12. Comprender y producir descripciones y relatos sencillos tanto de forma oral como
escrita.
13. Producir textos simples a partir de pautas.
14. Deducir e inducir normas gramaticales a través de la percepción auditiva y la
observación de hechos lingüísticos.
15. Utilizar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas y transferirla para rentabilizar
el aprendizaje del francés.
16. Reflexionar sobre las técnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.
17. Empezar a reflexionar y a medir los progresos en lengua extranjera, así como a
reconocer las propias capacidades y limitaciones.
18. Organizar y cuidar el cuaderno personal.
19. Utilizar con eficacia el material básico de aprendizaje (manual, cuaderno de
ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, léxico personalizado,...).
20. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compañeros y respetándolos.
21. Respetar las opiniones de los compañeros y profesores.
22. Realizar pequeños trabajos en grupo de forma organizada, integrando los
conocimientos lingüísticos en otras habilidades (plástica, música, teatro,...).
23. Participar activamente en diálogos, dramatizaciones, etc., usando estrategias
lingüísticas y no lingüísticas para mantener la comunicación.
24. Conocer algunos hábitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas.
25. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e interés por comunicarse en lengua
extranjera.
26. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de interés y respeto hacia otros
pueblos y culturas.
27. Desarrollar el sentido crítico en función de la temática abordada.
CONTENIDOS DE 2º DE ESO
(SEGUNDA LENGUA)
Estos contenidos se corresponden con el Proyecto Pluriel 1
En 2º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán las unidades 4-5 y 6 del Proyecto
Pluriel1.
UNITÉ4
► Intenciones de comunicación: Decir dónde se está / dónde se va. Usar ON en
lugar de NOUS. Insistir en la persona que realiza la acción. Describir a unas personas.
Hablar de su familia.
► Gramática: - Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien.
El verbo aller. Los artículos contractos aux, à la, à l’, aux. On, pronombre indefinido +
3ª persona de singular. Los pronombres tónicos. El femenino de los adjetivos
calificativos. El plural de los adjetivos calificativos. La negación: pas de / d’ + nombre.
► Léxico: La familia. El cuerpo humano. Adjetivos para describir a alguien,
masculinos y femeninos. Deportes. Lugares. Verbos para situar, localizar: aller, être.
Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester.
Animales de compañía.
► Fonética: El sonido [ã] y las grafías correspondientes.
► Civilización: La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en
familia, deportes. Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de
animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas). Fiestas y
tradiciones francesas.
► Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer
la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la importancia de los
deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentes razas caninas, realizar un
poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT (el águila real).
- Competencia social y ciudadana: respetar a sus compañeros y colaborar,
valorar el patrimonio cultural, saber estar en clase, conocer el fenómeno social
de los animales de compañía en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de
tener un animal en casa, ser consciente de la dificultad que implica tener un
animal insólito como mascota.
- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, relacionar,
resolver un Quiz, un tangram, un juego similar al “juego de barcos”), clasificar,
deducir y aplicar reglas.
- Tratamiento de la información y competencia digital: (Tic: utilización de las
tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a
un comunicante / presentar una mascota).
- Competencia cultural y artística: interesarse por las fiestas y las tradiciones de
la cultura francesa, platos y dulces asociados a una celebración , desarrollar el
sentido artistico con la realización de un poster.
- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores,
puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal: (autonomía para extraer datos e información,
test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)
UNITÉ5
► Intenciones de comunicación: Describir un barrio. Hablar de las profesiones.
Situar en el espacio, localizar. Indicar un itinerario.
► Gramática: Los femeninos de las profesiones. El verbo faire. Las preposiciones de
lugar sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de.
Los artículos contractos du, des, de la, de l’. El imperativo (formas afirmativa y
negativa). El verbo prendre. Los adjetivos numerales ordinales.
► Léxico: La ciudad (la circulación): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage
pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus,
bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner. la ciudad (los lugares): cinéma,
café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire,
restaurant, stade. Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección
gramatical en masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr,
infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse,
coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne,
informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin,
► Fonética: Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.
► Civilización: - La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un
buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.
Práctica del ciclismo amateur en Francia.
La bicicleta como deporte y como medio de transporte.
La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.
► Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
descubrir la geografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité de
l’espace; participar en una carrera ciclista; saber seguir un itinerario.
- Competencia social y ciudadana: concienciarse acerca de la importancia de la
seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor
de un vehículo.
- Competencia cultural y artística: apreciar e interesarse por los monumentos
principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y
los museos de la ciudad.
- Tratamiento de la información y competencia digital: utilizar las direcciones
de Internet que se facilitan (sección Magazine) para entrar en las páginas de los
monumentos representativos de la ciudad.
- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un
crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas.
- Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego,
representación de escenas, DVD…).
- Autonomía e iniciativa personal: test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación
UNITÉ6
► Intenciones de comunicación: Contar de 70 a 100. Hablar del tiempo atmosférico.
Hacer proyectos. Decir de qué lugar se viene. Decir en qué lugar se vive (ciudades,
países).
► Gramática: Fórmulas para hablar del tiempo que hace:
Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du
soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.
El futur proche.
El verbo venir.
Habiter à / en / au / aux.
► Léxico:
-Los números de 70 a 100. La naturaleza. Las estaciones.
Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens
d’où ? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes.
Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le
bateau pirate, le grand splash la boutique.
La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars,
Saturne, Jupiter.
Países y gentilicios.
Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie,
Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse,
Haute-Normandie,
Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, MidiPyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, ProvenceAlpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes.
Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.
► Fonética: Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.
► Civilización: Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las
colonias de vacaciones, los campamentos, intercambio cultural entre adolescentes, la
pluralidad, la interculturalidad. Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.
► Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida
al aire libre; descubrir la geografía francesa y las regiones de la metrópoli y
ultramar.
- Competencia cultural y artística: apreciar el arte y la cultura en Europa,
monumentos, gastronomía, y costumbres.
- Competencia social y ciudadana: respetar a sus compañeros y colaborar,
interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural.
- Tratamiento de la información y competencia digital: investigar en Internet
para ampliar información; la comunicación, los blogs.
- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un
puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de
cálculo y observación: la astronomía.
- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores,
puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal: (test de técnicas de aprendizaje,
autoevaluación)
Esta programación está abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al
ritmo de aprendizaje del grupo clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGUNDO CURSO DE ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre
temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas,
las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para
lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando
la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para
que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer
relaciones personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
1. Observación sistemática del alumnado, que quedará reflejada en el cuaderno de
notas del profesor. Se observarán todas las capacidades que conforman la
competencia comunicativa.
2. Pequeñas pruebas orales y escritas a lo largo del curso, previamente anunciadas o
no.
3. Observación periódica de los alumnos y alumnas a través del trabajo realizado por
éstos/as en su cuaderno.
4. Pruebas específicas trimestrales (aproximadamente una por cada unidad didáctica),
que contará de las siguientes partes:





Dictado.
Audición.
Lectura comprensiva.
Composición/Redacción.
Ejercicios gramaticales.
5. Actitud del alumno hacia la asignatura, reflejada en: el trabajo en clase, el respeto
hacia los compañeros y hacia el profesor, la asistencia a clase y la puntualidad.
Y todos aquellos instrumentos que puntualmente el Departamento considere oportunos.
CRITERIOS DE EVALUACION
CUADERNO
ACTITUD TRABAJO TRABAJO
TRABAJO
FICHAS
EN
EN
INDIVIDUAL
VALORACION
EN CASA EVALUACION
CLASE
GRUPO
EN CLASE
•Presentación • Está
y limpieza.
atento.
• Participa
• Trabaja a
activamente. diario.
• Realiza
sus tareas.
• Conceptos.
• Razonamiento
• Ortografía.
• Expresión.
• Orden.
• Recoge
todas las
actividades.
• Corrige los
errores
• Se
interesa
por la
materia.
• Acepta las • Ayuda a
opiniones de otros.
los demás.
• Corrige las
• Ofrece y
actividades.
• Colabora acepta
y participa. ayuda.
• Participa.
.
•Conducta. • Aporta al
grupo.
• Pregunta
sus dudas. • Coordina
• Esfuerzo la actividad.
y
capacidad
• Estudia.
• Uso de
procedimientos
específicos.
• Circunstancias
personales e
individuales del
alumno/a.
• Autoevaluación
(trimestral).
• Evaluación
colectiva.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DISTRIBUCIÓN DEL PORCENTAJE DE NOTA
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
50
30
20
1ª EVALUACIÓN
50
30
20
2ª EVALUACIÓN
50
30
20
3ª EVALUACIÓN
Según lo expuesto se calificará como sigue:
1.
2.
3.
4.
Participación, interés, esfuerzo y comportamiento:
Presentación y ortografía ( exámenes, cuaderno y trabajos):
Trabajo individual en casa, trabajo de clase:
Pruebas específicas (controles):
20%
10%
20%
50%
ACTIVIDADES RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PENDIENTES
En caso de que el alumno/a siga cursando la optativa recuperará el curso anterior si
supera el nivel inmediatamente superior, de acuerdo con el principio de evaluación
continua y las disposiciones legales sobre evaluación en la ESO. De manera que si al
final del segundo trimestre el alumno ha aprobado la asignatura, se considerará
aprobada la asignatura del curso anterior. En el caso de que el alumno no siga cursando
la materia deberá presentarse y superar las pruebas que en su momento el Departamento
oferte o cumplimentar un cuadernillo que recogerá los contenidos correspondientes al
curso no superado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y
diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para
desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica
es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en
cuanto a:







Sus conocimientos previos.
Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francés.
Sus intereses y expectativas.
Sus aptitudes.
Sus distintos ritmos de aprendizaje.
Sus diferentes estilos de aprendizaje.
Sus actitudes con respecto a la escuela.
La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y
prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos
(ver CONTENIDOS MÍNIMOS), procurando dar las oportunidades y los medios
necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al
mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer
las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen más rápidamente los
objetivos fijados.
Para favorecer el tratamiento de la diversidad, proponemos lo que parece ser el
enfoque más lógico, es decir, la diversificación.
1.
Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas
a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según:

Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase).

Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos
cooperativos, de roles en las dramatizaciones).
b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del
alumnado:
 Visuales (observación de dibujos, fotos).
 Auditivas (canciones, diálogos).
 Cinéticas (juegos, sketches).
 Globalistas (proyectos, lecturas).
c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo:
 Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.
 Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o
cooperativo (negociación y aportación consensuada).
d)



Utilización de diversos materiales y soportes:
Auditivos.
Escritos.
Visuales.
e) Alternancia de actividades y duración de las mismas:
 Itinerarios y secuenciaciones propuestas en el libro del profesor.
f) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo (a partir del segundo
curso):
 Manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.
g) Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.
2.
Diversificación de las herramientas
a)
Prácticas de ampliación para la ESO:
Carpeta- Archivador «Diversité»
 Tratamiento de la “Diversidad colectiva”: fichas que permiten trabajar ciertas
actividades del Libro con varios grupos en la clase, precedidos de
recomendaciones para su explotación pedagógica.
 Tratamiento de la “Diversidad individual”: fichas de ejercicios que el alumno,
una vez realizado el trabajo propuesto, pegará en su Portfolio. Estas reagrupan
ejercicios progresivos en las secciones siguientes:
 Comprender y comunicar.
 Gramática.
 Fonética.
b)
Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio:
 Consulta:
 Apéndice gramatical (livre de l’élève).



Léxico personalizado (cahier d’exercices).
Diccionarios.
Organización del trabajo personal:
– El cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de clasificación,
síntesis gramaticales).