Narrativa visual. Imágenes que cuentan historias

Narrativa visual. Imágenes que cuentan
historias
AUTOR:
DIRIGIDO A:
DURACIÓN:
Rocío del Pilar Correa Aguilar
Jóvenes
5 sesiones de 120 minutos
Una imagen del mundo no consiste en una fotografía del mundo,
sino en el mundo concebido y captado como una imagen.
Martin Heidegger
Introducción
La biblioteca pública es un terreno fértil para explorar múltiples maneras de compartir la experiencia
lectora, en ella se pueden generar acciones que pongan de manifiesto el imaginario, la apropiación
lúdica del espacio y su conexión con la palabra, el libro y la lectura.
En esta ocasión la narración visual conforma el eje temático del taller debido al poder que las imágenes
tienen para contar historias y, dado que, una narrativa es fundamentalmente un lenguaje hilado 1 puede
tratar de hechos, teorías y sueños desde la perspectiva de la vida de alguien y dentro del contexto de
emociones de alguien2.
De hecho, “las imágenes y los relatos forman parte integral e indiscernible de la realidad y experiencia
humanas. Son a la vez una construcción social y constructoras de realidad. Pero no son elementos
autónomos, sino que sus significados y su capacidad para generar experiencia dependen de las
relaciones que se establezcan cultural y subjetivamente entre ellas (…). Precisamente por ello, podemos
intervenir en el modo en que el mundo es construido y comprendido elaborando nuevas
interpretaciones sobre las imágenes, facilitando nuevas posibilidades de experiencia y/o creando
imágenes” 3
Cierto es que las imágenes o representaciones visuales seducen por sus formas, colores y atmósferas;
pero también, ayudan a desarrollar valores y elementos de identidad personal y de pertenencia, ya que
los repertorios de imágenes con los que nos relacionamos cotidianamente conforman nuestra manera
de estar en el mundo, así como nuestro actuar en el entorno; es decir, contribuyen en la forma de
pensar, de sentir y de verse a uno mismo.
1
Yanes, Córdoba Víctor. La narrativa visual como metodología del sentido: articulación metodológica e
implicaciones terapéutico-educativas. Disponible en:
http://revistas.ucm.es/index.php/ARTE/article/viewFile/ARTE0707110233A/8983.
2
Op. Cit.
3
Aznárez, López José Pedro. Las imágenes como lugares de lo real y posibilidades de agencia. Un abordaje de las
imágenes como fenómenos relacionales. Disponible en:
http://instrumento.ufjf.emnuvens.com.br/revistainstrumento/article/viewFile/1939/1376.
1
La biblioteca pública cuenta con estupendos recursos que pueden servir de inspiración para enriquecer
el acervo imaginario o como punto de partida para inventar nuevas y originales historias, como ejemplo
están los álbumes, donde las imágenes se convierten en el principal medio para comunicar un mensaje;
hay libros que muestran distintos estilos plásticos en diferentes tiempos y culturas; ilustraciones que
hablan del lenguaje de la perspectiva, del color, las texturas, las líneas y, todo ello, representa un gran
apoyo que ampliar el bagaje sobre la cultura visual.
El taller propone explorar la narrativa visual como una forma de comunicar la experiencia humana en
torno al libro, la palabra y la biblioteca; así mismo, construir un diálogo con el binomio imagen-texto a fin
de que el participante juegue a ser escritor de imágenes o artista de palabras.
Objetivos
•
Explorar la narrativa visual como estrategia para fomentar la lectura y para fortalecer la
competencia social y ciudadana.
•
Activar y potenciar las habilidades del pensamiento creativo a partir de la literatura y la
visualidad.
•
Representar y comunicar la experiencia humana a través de acciones que imaginen formas
posibles de convivencia, en torno al libro, la palabra y la biblioteca como territorio simbólico.
Requerimientos
•
Imágenes temáticas
•
Teléfono celular o cámara digital (por participante)
•
Tarjetas post-it de diferentes colores
•
20 marcadores negros de punto mediano
•
20 paliacates
•
30 hojas de rotafolio
•
6 estuches de marcadores base agua
•
Masking tape
•
Naturaleza muerta
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S
esión 1. Escritores de imágenes
Actividad de introducción
Comenta con el grupo que las imágenes son un recurso fundamental para la construcción del yo y para
contar la vida; las imágenes permiten a las personas jugar con la identidad y le dan la posibilidad de
reinventarse. Así también, cualquier lugar guarda una historia y vivencias que podrían explicarnos una
manera diferente de entender el tiempo y los acontecimientos.
Por otra parte, el espacio público es usado en las ciudades principalmente con fines publicitarios; sin
embargo, en los últimos años han surgido prácticas culturales o artísticas que le dan un valor diferente al
espacio urbano; hoy en día se propagan motivos gráficos con diversas técnicas e instalaciones que son
un reflejo de la sociedad.
Inicia esta sesión pidiendo a los participantes que observen algunas obras de arte urbano con el fin de
motivar sus opiniones sobre cómo se percibe la vida a través de esas imágenes, qué lectura hace el arte
urbano del mundo actual y cuáles son los temas que preocupan a la sociedad en nuestros días. A
continuación unas imágenes de ejemplo:
3
Después de los comentarios invítalos a escribir una o más reflexiones breves en tarjetas de post-it de
colores y, posteriormente, peguen las tarjetas en un lugar visible. Los participantes decidirán la forma de
organizar las tarjetas (por colores, en círculo, en espiral, etc.) de tal modo que, una vez pegadas,
adquieran un sentido visual y original en el que todo el grupo esté de acuerdo.
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Actividad de lectura
Organiza un círculo de lectura con la minificción En tranvía de Ricardo Gómez Robelo que se encuentra
en el libro “Minificción mexicana” (ver bibliografía); o bien, selecciona algún otro relato breve que hable
de la ciudad, de los encuentros y desencuentros que suscita, de sus calles, de su prisa, de los múltiples
rostros que la hacen diferente y siempre igual.
Actividad de expresión creativa
Con anticipación, solicita a los participantes que exploren su entorno inmediato: la casa, la biblioteca, la
comunidad visualizando objetos, hechos o sucesos que guarden la memoria de la comunidad. Sugiéreles
tomar fotografías y llevar las impresiones a la sesión; así mismo, solicita que lleven objetos (monedas,
pulseras, dijes, figurillas etc.) que guarden una historia que contar.
Organiza al grupo en equipos y reparte a cada uno un paliacate. Indícales que formen un atillo que
contenga los objetos de los participantes del equipo. Después, sugiéreles que observen detenidamente
los objetos que les han tocado y que platiquen, al interior de cada equipo, la historia que cada objeto
encierra.
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A continuación, proporciona a cada equipo una base de cartón, acrílico u otro material firme (de 30 cm.
de longitud aproximadamente) que les sirva de base para hacer una composición con los objetos
reunidos. No es necesario utilizar pinturas ni pegamento para evitar dañar los objetos. Motiva a los
equipos para que utilicen materiales complementarios como papel o tela para cohesionar todos los
objetos en una misma obra. De esta manera, cada equipo creará un collage tridimensional.
Así bien, esos objetos pueden penetrar en su espacio imaginario y dar cabida a una breve historia que
cada equipo creará. Da un tiempo suficiente a los equipos, para que inventen sus narraciones, las cuales
pueden tener un tono cómico, dramático u onírico; después, pide que las compartan con el grupo de
manera verbal.
Al final, las narraciones podrán escribirse y acompañar al objeto en una pequeña exposición que de
testimonio de la memoria colectiva.
Cierre
Para cerrar la sesión el grupo comentará las posibles coincidencias que hayan existido en ese cruce y
entramado de biografías.
S
esión 2. Cuentos vagos
Actividad de introducción
Comenta con el grupo algunos aspectos básicos sobre la creatividad, señala que la creatividad también
se expresa en la capacidad que tienen las personas para captar la realidad y transformarla, generando y
expresando nuevas ideas, renovando con ello los espacios de socialización.
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Esta sesión propone hacer significativo lo que nos parece insignificante, ampliar la posibilidad de
generar respuestas distintas a las habituales, así como ampliar la forma de percibir, elaborar y crear.
Platica brevemente con el grupo sobre algunos sucesos que les hayan pasado o que hayan visto y que
sean inauditos, aparentemente inexplicables y sorpresivos. Comenten el asombro que todavía despierta
en nosotros la vida y las magníficas oportunidades que nos brinda para seguir aprendiendo. Puedes
enriquecer la conversación mostrándole al grupo una serie de imágenes de personas y sucesos
extraordinarios de ayer y hoy.
Actividad de lectura
Organiza un círculo de lectura para leer dos o tres minificciones que tengan acontecimientos
asombrosos, pueden tratarse de temas oníricos, de personas o lugares extraordinarios. Se sugieren El
sueño de Chuang Tzu de Hebert Allen giles y Los cuartos infinitos de Gabriel García Márquez que se
encuentran en “El libro de la imaginación” (ver bibliografía).
Actividad de expresión creativa
Selecciona diferentes imágenes que contengan algún elemento extraordinario. Imprime las imágenes,
de preferencia, a un tamaño carta. A continuación te proponemos algunas como ejemplo:
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Después, coloca las imágenes a la vista de todo el grupo y pide a los participantes que se acerquen a
observarlas por algunos minutos.
A continuación, pide a los equipos que seleccionen una imagen y que hagan un Binomio Visual
partiendo de la imagen seleccionada que será la portada. De este modo, cada equipo construirá una
narración agregando una imagen más a la portada. Menciona a los equipos que únicamente deberán
realizar una composición utilizando diferentes tipos de papel (papel corrugado, papel periódico, papel
reciclado, papel de regalo, etc.) evitando recortar imágenes de revistas. El objetivo es jugar con los
colores, texturas y las diferentes posibilidades que otorga el papel al ser manipulado (recortado,
rasgado, arrugado, doblado, enchinado, etc.) lo que permitirá una composición muy original alejada de
imágenes preconcebidas. Así mismo, advierte a los equipos que su Binomio Visual no deberá contener
palabras ni texto; únicamente la propuesta de imagen será el hilo conductor que creará en el imaginario
múltiples interpretaciones.
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Posteriormente, asigna un espacio que lleve por título Cuentos vagos, en él se expondrán las
narraciones visuales. Invita a los participantes a observar y disfrutar de la exposición.
Cierre
Para concluir la sesión, pide a los participantes expresaren sus conclusiones del proceso creativo
realizado. Así también, sugiere al grupo que la exposición Cuentos vagos quede de manera temporal en
la biblioteca pública.
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S
esión 3. Segundos de poesía
Actividad de introducción
Como bien sabemos, fomentar la lectura implica desarrollar las potencialidades del lector en tanto
constructor de sentidos, pero también conlleva activar otros caminos de sentido.
Así bien, la visualidad multiplica procesos cognitivos y afectivos que forman parte del desarrollo del
individuo. Algunos expertos consideran que es imposible imaginar sin experiencia, ya que la experiencia
es memoria. Luego entonces, consideran que imaginar es sumar sentido a lo que está dado. Comparte
con el grupo la opinión de algunos especialistas como Teresa Durán 4 quien señala que, la imaginación
tiene una función cognitiva porque proyecta, anticipa, desglosa actividades nuevas, posibles o
fantásticas.
Partiendo de esta idea, la sesión propone hacer de la visualidad un instrumento útil para reflexionar
sobre la naturaleza y coadyuvar a formar una conciencia ecológica. Sobre este tema, las artes visuales en
el paisaje y la naturaleza se han encargado de experimentar con materiales naturales y manufacturados,
explorando magníficas posibilidades expresivas.
Actividad de lectura
Organiza con el grupo un Rally fotográfico. Para ello, conforma equipos con el propósito de que exploren
los ambientes naturales cercanos a la biblioteca en un determinado tiempo, a la vez que resuelven un
desafío.
Reparte a cada equipo una tarjeta donde esté escrito un poema breve; el desafío consistirá en leer el
poema y “traducirlo” en una imagen de la naturaleza. Los equipos deberán ser sensibles a la percepción
de los ambientes naturales como las formas, los colores, texturas, planos, fondos; de tal manera, que
puedan construir una narración visual coherente que represente simbólicamente el texto asignado. Los
equipos deberán ajustarse al tiempo que determine el instructor para cumplir con la tarea.
4
Teresa Duran (Barcelona, 1948). Es licenciada y doctora en Pedagogía. Actualmente es profesora de Didáctica de
la Educación Visual y Plástica de Formación de Profesorado en la Universitat de Barcelona.
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A continuación cada equipo expondrá su narración visual, puede ser proyectada, impresa, o bien, en los
mismos dispositivos móviles. Al final, el grupo discutirá sobre el proceso creativo realizado y dará
argumentos para votar a un equipo como el ganador del rally.
Actividad de expresión creativa
Los participantes harán la exposición colectiva Segundos de poesía. Para lo cual deberás proporcionarles
los materiales necesarios y el tiempo suficiente para que, de manera individual, realicen una
composición con elementos de naturaleza muerta. Aquí unos ejemplos:
Es importante que no utilicen pegamento o cualquier otro elemento que no sea de la naturaleza, ya que
la idea es reunir diferentes objetos naturales en una propuesta simple, poética y significativa. Al final,
cada participante narrará la historia que encierra su creación.
Cierre
Para terminar esta sesión motiva al grupo a reflexionar sobre la naturaleza y algunos de sus aspectos que
preocupan hoy en día, por ejemplo el calentamiento global o la explotación de los recursos naturales.
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S
esión 4. Viñetas
La historieta es narración y es dibujo, lo que representa para la lectura una mayor apropiación del texto y
de sus significados. En México, los antecedentes de la historieta están en Gabriel Vargas (La familia
Burrón), Germán Butze (Los supersabios), Rius (Los agachados) y otros más que llegaron a las
colectividades y que iniciaron a muchos como lectores. Personajes del relajo, la resignación y la rebeldía
como don Jilemón Metralla y Bomba y doña Borola ya forman parte del imaginario cultural y dieron color
al humor del mexicano.
La historieta, como narración visual, representa una alternativa viable en la biblioteca pública como
recurso para animar a los jóvenes a leer, a ser creativos y a compartir sus experiencias de lectura. Es
innegable el carácter lúdico y pedagógico que tiene este género, ya que desarrolla la expresión escrita,
además de facilitar la alfabetización en el lenguaje icónico, cualidades narrativas y descriptivas que,
como estrategia de aprendizaje, vale la pena considerar.
Esta sesión propone algunas estrategias para acceder a la palabra escrita mediada por la imagen.
Actividad de lectura
Con anticipación solicita a los participantes que lleven para esta sesión historietas que tengan en casa,
sean o no de su agrado, con el fin de compartirlas con el grupo.
Comenta al grupo algunos aspectos básicos de la historieta como sus antecedentes y características; así
mismo, da a conocer las historietas que forman parte del acervo bibliográfico y algunos sitios web que se
adentren en este tema. Se sugiere la consulta del Manual de la historieta y La Historieta (ver
bibliografía).
Toma en cuenta que la historieta puede ser un buen punto para abordar algunos temas transversales
como la interculturalidad y la equidad de género
Después, organiza al grupo en equipos e indícales que compartan y comenten las historietas que trajeron
al interior del equipo.
Por último, pide a los equipos que preparen sus conclusiones para exponerlas frente al grupo.
Actividad de expresión creativa
Expón, a la vista de todo el grupo, imágenes del detalle de diferentes manos. Pide a los participantes que
las observen con detenimiento y traten de imaginar las características de la persona a la que cada mano
pertenece. Por ejemplo: qué persona es, a qué se dedica, dónde vive, qué hace, qué desea, qué sueña.
Aquí unos ejemplos:
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Después, propón a los participantes acercarse al mundo de la historieta; para ello, organiza al grupo en
equipos y pide que cada uno seleccione dos imágenes de las expuestas. A continuación indica que cada
equipo creará una viñeta 5 utilizando las imágenes seleccionadas.
Menciona a los participantes que no integren en la viñeta otros personajes, ni que completen las manos
con un cuerpo humano; ya que la propuesta consiste en que las manos aparezcan como personajes
centrales y que “dialoguen” en una propuesta narrativa a partir del tema que cada equipo desee;
sugiéreles, la inclusión o la equidad de género. Así bien, sólo tendrán que incluirse en la composición
elementos de la viñeta, como: bocadillos, texto y onomatopeyas.
Por último, los equipos expondrán sus viñetas para compartirlas con el grupo.
Si la biblioteca pública cuenta con recursos tecnológicos disponibles consulta Strip Generator (ver
bibliografía) un recurso que los participantes pueden utilizar como una herramienta si prefieren hacer la
creación de una historieta virtual.
Cierre
A modo de cierre, realiza conclusiones con el grupo tratando de vincular la historieta con el tema de la
identidad y la equidad de género.
5
Unidad mínima de una historieta con significado narrativo.
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S
esión 5. Lectura para todos
Indudablemente vivimos en una época de transición que transforma todo de un modo
extraordinariamente acelerado. Las innovaciones tecnológicas han hecho posible transformar la
información digital en valor social, en conocimiento útil, creando nuevas industrias, nuevas formas de
interactuar pero también nuevas formas de aprender. El ambiente de aprendizaje en Red exige aprender
a aprender, representa otra forma de apropiación del conocimiento y esto supone la adquisición de
nuevos lenguajes multimedia.
Estimular a los participantes en la apreciación reflexiva de la visualidad y habilitarlo en el uso de recursos
multimedia para editar imágenes o crearlas es fundamental. Cada vez son más las herramientas en la
web que, de forma fácil y gratuita, instruyen al usuario para crear un video, imágenes o animaciones
como vehículo efectivo para comunicar ideas, para construir cultura.
Al respecto señala Germán Rey 6 en su ponencia Leer desde lo audiovisual: “Es el acto de leer el que se
puede enriquecer de las estéticas audiovisuales y de las operaciones que éstas han creado. Un lector de
este fin de siglo difícilmente se puede separar de lo que ha aprendido en la cultura de la imagen cuando
se aproxima a un libro”.
Actividad de lectura y expresión creativa
Prepara el espacio físico y los requerimientos técnicos para que proyectes al grupo el video Love has no
labels (ver en YouTube). De este modo puedes abrir una breve tertulia sobre el impacto que tiene la
imagen multimedia para sensibilizar a las personas en temas de inclusión, equidad de género y valores
que permiten una mejor convivencia social.
6
Germán Rey Beltrán. Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia con estudios de doctorado en Psicología
por la Universidad Complutense de Madrid.
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Así mismo, el tema servirá de introducción para platicar con el grupo el impacto de las redes sociales y
las nuevas formas de aprender; por ejemplo, la tendencia actual de promover libros y la lectura
conocida como booktubers 7. Puedes apoyarte en diferentes artículos que tratan el tema, por ejemplo:
Conoce a los Booktubers, los nuevos críticos literarios en línea 8.
Propón a los participantes realizar un breve audiovisual que consistirá en reseñar un libro de la biblioteca
pública para un público virtual. Para ello, organiza al grupo en equipos, pide que cada uno seleccione un
libro de preferencia literario. Después, al interior de cada equipo, se comentará el contenido del libro y
se elaborará un pequeño guión donde se resalten las ideas principales que serán comentadas en el
video.
Cada equipo seleccionará al participante que será el booktuber y, entre todos apoyarán la realización del
trabajo. Comenta a los equipos que el video deberá tener una duración máxima de 3 minutos.
Si es necesario solicita ayuda técnica para descargar los videos en la computadora, de modo que las
presentaciones de los equipos sean presentadas frente al grupo.
7
Comentarista, crítico o mediador literario en línea.
“Conoce a los Booktubers, los nuevos críticos literarios en línea” en
http://www.excelsior.com.mx/expresiones/2014/10/01/950074.
8
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Motiva los comentarios y orienta las opiniones hacia la importancia de la comunicación audiovisual no
sólo como mercancía sino como un vehículo para comunicar ideas. Así mismo, considera que esta
actividad es un ensayo para explorar la herramienta audiovisual, de modo que los participantes
construyan nuevas sinergias de aprendizaje y significados.
Por último, sugiere al grupo abrir un canal en YouTube para subir las producciones.
Cierre
Organiza con el grupo una ronda de comentarios generales sobre los contenidos del taller y enfatiza
sobre la importancia de abordar la narrativa visual como propuesta para enriquecer la interacción social
y fomentar la lectura en la biblioteca pública.
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B
ibliografía
Berger, John, Modos de ver, Barcelona: Gustavo Gili, 2000.
Csikszentmihalyi, Mihaly, Creatividad, Barcelona: Paidós, 1998.
DEWEY, J. (1944): El arte como experiencia. Fondo de Cultura. México.
Efland, Arthur, et al., Una historia de la educación del arte. Tendencias intelectuales y sociales en la
enseñanza de las artes visuales. Barcelona: Paidós, 2002.
Valades, Edmundo (selec.) El libro de la imaginación. México: Fondo de Cultura Económica, 1976.
Zavala, Lauro (selec.) Minificción mexicana. México: Universidad Nacional Autónoma de México, 2003.
Sitios web
Manual de la historieta en: http://www.manualdelahistorieta.com/
En este sitio se pude encontrar un manual que ordena y explica sencillamente en 13 apartados los
recursos gráficos y narrativos de la historieta. Servirá de orientación al bibliotecario para comprender los
componentes básicos de este género.
La Historieta en: https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf.
El bibliotecario identificará en este sitio, de información amena y atractiva, las características y los
elementos de una historieta; así mismo, encontrará una guía básica para elaborar historietas respetando
sus características.
Strip Generator en: http://stripgenerator.com/strip/create.
En este sitio se pueden crear historietas online. Tiene gran variedad de opciones, muchos personajes y
otros gadgets para decorar las historietas. Los bibliotecarios pueden utilizar este recurso como una
herramienta complementaria si prefieren hacer la creación de un comic virtual.
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