Apoyo a la enseñanza de la Lengua 2016

 Apoyo a la enseñanza de la Lengua 2016 Introducción “ La formación lingüística sistemática de los alumnos implica asumir la responsabilidad de introducirnos en el mundo de la cultura letrada al tiempo de estimular, mediante la enseñanza sistemática, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensión comunicativa, cognitiva, lúdica, estética, social y cultural del lenguaje. La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y escritos.” Programa Escolar del CEIP 2008: 42 Para poder incidir en las formas de procesar la información y de construir conceptualizaciones diversas es imprescindible desarrollar en los alumnos las competencias de lectura y escritura que le posibiliten aprender a pensar y a decir sobre el conocimiento que está construyendo en las diferentes áreas curriculares. En este sentido, es necesario identificar los diferentes niveles del discurso, reconocer la forma en que opera el lenguaje, tomar conciencia de las diferentes estructuras organizacionales, lingüísticas, semánticas que conlleva cada discurso. Desentramar los distintos niveles del discurso y ser consciente de ello es un camino para poder procesar y conocer la información, para contruir estrategias que le den la posibilidad al alumno el logro de una competencia de análisis de los textos que lo llevaran a la construcción de su autonomía como lector, favoreciendo instancias de control y de autoregulación. “La orientación lingüística inscrita en la perspectiva discursiva, también da lugar a una proyección pedagógica relacionada con la búsqueda de un mayor desarrollo de la competencia metadiscursiva que permita a los hablantes un mejor saber sobre los diversos géneros de tal manera que en el proceso de aprendizaje se les permita el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura estratégica que están viviendo.” M. Cristina Martínez (2001) Apropiarse del funcionamiento del lenguaje en el discurso escrito es construir formas de comprensión y procedimientos más elaborados que inciden en el desarrollo de los procesos cognitivos de alumnos y docentes. Los enfoques de la escritura como proceso exigen un mayor compromiso, de alumnos y de docentes, y la convicción de que escribir es importante en la sociedad letrada en la que vivimos. Esto no hace que la tarea sea más fácil, sino que lleva a tomar conciencia de que el trabajo de escritura no se limita a la redacción o a la producción escrita de un texto. Implica considerar el punto de partida del alumno para proponer y buscar los recursos más apropiados para llevar la tarea a cabo, con la conciencia de que será necesario realizar ajustes y reformulaciones al texto. Recordar que se trata de un proceso que lleva su tiempo y exige interés, constancia y una intervención docente planificada y sostenida. Conceptos todos que compartimos desde la teoría y desde la propuesta programática, pero que en las prácticas pueden estar atravesados por la rutina. Por eso proponemos una nueva mirada sustentada en el mismo marco teórico de referencia. Una mirada que nos lleve a mejorar nuestras prácticas de enseñanza para lograr mejores aprendizajes. Productores y lectores competentes y reflexivos Objetivos Interpelar el aula como espacio para construir caminos de lectores y escritores conscientes y autogobernables y como espacio que favorezca la inteligencia lingüística y la competencia comunicativa en los distintos niveles que comprende la formación en servicio. Centrar la mirada docente en el aprendizaje de los niños. A nivel conceptual Establecer diferencias en las miradas sobre la Lengua: como instrumento y como disciplina. Resignificar el lugar de la metarreflexión en la enseñanza de la Lengua. Promover la actualización en aspectos disciplinares (Pragmáticos ­ lingüísticos). A nivel didáctico Promover la reflexión sobre las distintas prácticas docentes e identificar qué concepciones de enseñanza y de aprendizaje las orientan. Promover el reconocimiento de la enseñanza de la lengua escrita como espacio de reflexión conjunta. Generar y acompañar propuestas de cambios en el proceso de enseñanza de la lengua escrita. A nivel contextual Articular contenidos del programa escolar con las especificaciones de logros planteados en el documento del CEIP (convergencia curricular) para lograr mejores aprendizajes en Lengua. Favorecer la construcción colectiva de herramientas para la intervención docente en escritura en función de los objetivos de aprendizajes de los alumnos (lectores y productores competentes y reflexivos). Producir conocimiento a partir de la socialización de los diferentes saberes disciplinares y didácticos. Aspectos de la enseñanza de la escritura a abordar en cada módulo
Enseñar a escribir desde Inicial a 3° año ‐ Enseñar a escribir desde 4° a 6° año Ejes transversales Pragmática Situación de enunciación Gramática textual Gramática oraciona Ejes temáticos​
Textos que persuaden Textos que explican Textos que narran Proceso Secuencias Consignas. Estrategias para la producción de textos Reflexión metalingüística a nivel pragmático, textual­semántico y morfosintáctico. Relación con el aprendizaje. Profundización en la enseñanza de la Lengua. Gramática e intervención docente en escritura Ejes transversales Gramática textual Gramática oracional Progresión temática Sintagmas Rutas cohesivas Verbo Campos semánticos ­ cadenas léxicas Morfología Ejes temáticos ​
Textos que persuaden Textos que explican Textos que narran Escribir ­ Intervención docente Proceso de escritura Secuencias Consignas. Estrategias para la producción de textos Reflexión metalingüística a nivel pragmático, textual­semántico y morfosintáctico. Relación con el aprendizaje. Análisis de producciones escritas. Evaluación Los participantes tienen que realizar en cada módulo una tarea final. Se apunta a una tarea de construcción colaborativa que le permita al docente reflexionar sobre sus prácticas y construir propuestas alternativas para lograr mejores aprendizajes en sus alumnos. En este sentido se le pedirán durante el transcurso del módulo actividades que aporten a la construcción de la tarea final y que serán tomadas para acuerdos o construcciones colaborativas en la jornada presencial. De acuerdo al seguimiento del docente que realiza el formador y cuando el trabajo no alcance el nivel de suficiencia se sugerirá reformular la tarea. En el trabajo serán evaluados los aspectos formales de la lengua (presentación, vocabulario, textualidad, cohesión), así como la implementación de la consigna propuesta y la reflexión docente posterior a la actividad. Acreditación del Curso Se debe cumplir con el 80% de asistencia a las jornadas presenciales y con la aprobación de la tarea solicitada.