Titulo LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES SECUENCIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

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LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES
A TRAVÉS DE LA HABILIDAD DE SELECCIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
JUAN I. PEÑATE HERNÁNDEZ,
RAMÓN PLA LÓPEZ.
PROCESO DE ENSEÑANZA, DOCENTES, TRABAJO
METODOLOGICO, CONOCIMIENTOS
En la batalla de ideas que se libra hoy, tienen un papel de suma
importancia los docentes, que desde las escuelas se encargan
de educar a las generaciones presentes y futuras, que son las
encargadas de dar continuidad a la obra revolucionaria.
Los docentes para ponerse a la altura de las exigencias de este
momento se ven convocados a enfrentar una constante
superación para no quedar rezagados en el desarrollo y poder
desempeñar el verdadero papel que les corresponde.
Bases de Datos
Español
Recursos
Idioma
identificador
Datos:
Titulo:
Autor(a) Juan Peñate Hernandez y Ramon Pla
Institución Instituto superior Pedagogico
Dirección: Carretera a Ceballos
Teléfono:
e-mail: [email protected]
Resumen: Entre las principales acciones de la optimización del proceso de enseñanza
aprendizaje están: el trabajo metodológico, la actividad científica, la autosuperación y la
superación, la que puede realizarse a través de diferentes modalidades: desde el puesto de
trabajo, liberado a tiempo completo o parcial, por entrenamiento, asesorías, recalificación,
entre otras; todas encaminadas a lograr el perfeccionamiento de los docentes; tarea en la que
tienen enorme responsabilidad los Institutos Superiores Pedagógicos que se han convertido
en los centros de superación de mayor importancia en los territorios para la preparación del
personal docente encargados de lograr las transformaciones que se pretenden alcanzar en
todos los docentes.
 Limitaciones con la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos.
Entre las limitaciones que inciden en la capacidad metodológica del docente, sobresalen: darle
un inadecuado seguimiento al diagnóstico de forma integral aprovechando todas las
potencialidades del contexto, pronosticar las potencialidades para el desarrollo del alumno
tomando en cuenta el medio donde se desarrolla el proceso pedagógico, en la dinámica grupal
y en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, pero donde más se agudiza es al
tener que seleccionar y secuenciar los conocimientos de la cultura para formar los contenidos
necesarios; haciéndose de forma esquemática, mecánica, descontextualizada y acrítica, sólo a
partir del texto y del programa nacional base; además, carecen de los fundamentos teóricos
que justifiquen cualquier nueva acción de selección y secuenciación de conocimientos, las que
no se emprenden por el temor a innovar en este terreno, por la falta de disposición al cambio y
de la preparación necesaria; lo que afecta el papel activo que debe desempeñar el docente en
la planificación, ejecución y control del proceso pedagógico.
E n e l tr a b aj o s e e nt i e nd e por l a c a p ac id a d m etod o l óg ic a c om o un componente
estructural de la personalidad que posibilita al docente transferir didácticamente el contenido
de la cultura al proceso de educación integral del alumno, que tiene como contenido el dominio
de los fundamentos didácticos de su actividad, el desarrollo de sus habilidades para el diseño
del proceso pedagógico a partir del diagnóstico, para derivar, determinar y formular objetivos
integradores, seleccionar y determinar conocimientos integradores para la formación del
contenido, los métodos, las fuentes, la evaluación integrándolas a través de un sistema de
tareas docentes y la disposición para perfeccionar su actividad.
Los profesores al diseñar sus temas, unidades o sistemas de clases presentan dificultades al
proyectarse en el tratamiento que deben dar al diagnóstico de los factores, componentes y
contextos intervinientes en el proceso pedagógico desde la selección y secuenciación de
conocimientos, del que toman con mayor frecuencia lo cognitivo instrumental, sin dar la
atención requerida a lo afectivo volitivo y los factores comunitarios para influir en la formación
integral de los alumnos, que serán los que tienen que estar preparados para brindar
respuestas holísticas a los problemas del mundo en que les tocará vivir, por lo que se impone
erradicar cualquier insuficiencia en la capacidad metodológica, especialmente, en la selección
y secuenciación de conocimientos, la no se trata como una habilidad profesional en los
docentes, repercutiendo de forma negativa en su actuación profesional.
Cuerpo: PASOS HACIA LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE EN LA HABILIDAD
DE SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
 Fundamentos teóricos propuestos para el desarrollo a la habilidad de selección y
secuenciación de conocimientos.
 Aprehensión de una didáctica integradora.
 Asumir el carácter integrador del contenido en esta concepción integradora.
 Dominar el papel del conocimiento como categoría integradora y esencial en la formación
de los contenidos.
 Dominio de las operaciones de la habilidad de selección y secuenciación de
conocimientos.
La profesionalización del docente comienza con la formación de pregrado, donde se les
proporcionan los fundamentos de los conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades
profesionales, que llegan a alcanzar su máxima expresión en la práctica pedagógica. La
misma es definida como la síntesis de las cualidades personales del pedagogo, de sus
conocimientos, de sus hábitos, sus habilidades, es decir, todos los aspectos positivos que
conforman la personalidad de un verdadero educador. (Nivelio Herrera, 1997 ).
Considero que la capacitación en la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos
es un camino hacia el perfeccionamiento de la profesionalización del docente en ejercicio.
 Acciones de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos.
 Asumir los criterios de selección de conocimientos históricos
 Consultar el diagnóstico.
 Consultar los objetivos formativos y de la asignatura.
 Tener en cuenta las tendencias del programa.
 Tener en cuenta las potencialidades de las fuentes.
 Consultar los diferentes criterios de selección.
 Determinar las ideas rectoras y las temáticas fundamentales.
 Decidir las ideas rectoras generales, particulares y singulares.
 Decidir el esquema temático a emplear.
 Seleccionar los conocimientos históricos.
 Atender las potencialidades para la formación de contenidos.
 Seleccionar conocimientos generales, particulares y singulares: hechos,
datos, conceptos, fenómenos, personalidades históricas, etapas, leyes,
teorías y otros.
 Estructurar los conocimientos históricos;
 Decidir un título sugerente.
 Secuenciar las principales ideas temáticas.
Al secuenciar el conocimiento seleccionado el docente puede presentarlo de forma lineal,
cíclica o por temas; en nuestra propuesta y para ser consecuente con la didáctica integradora
asumimos la disciplina desde la asignatura manteniendo la estructura interna de la ciencia,
pero con la visión desde el tema o sistema de clases, rompiendo con la estructura tradicional
del programa nacional base, pero respondiendo a la formación integral del conocimiento el
que debe tributar a todas las asignaturas. Cualquier forma que se adopte en la secuenciación
esta tiene que contemplar la actividad del estudiante como un elemento básico y decisivo
desde una perspectiva constructiva, crítica y reflexiva.
La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos viene a dar respuesta a la
necesidad de lograr una transformación en la actuación del docente para que se abandonen
los rezagos de prácticas tradicionales en la impartición de la docencia como se ha venido
haciendo hasta este momento.
Para poner en práctica el trabajo se procedió a elaborar una propuesta curricular teniendo en
cuenta que los docentes deben elevar su profesionalización desde las diferentes alternativas
de superación y del trabajo metodológico.
 Propuesta de programa para la profesionalización de los docentes.
Para la elaboración de un programa que le permitiera dar solución al problema que se
plantea desde las operaciones de la habilidad de selección y secuenciación de
conocimientos nos apoyamos en los referentes sociológicos, psicológicos, historiográficos
y didácticos teniendo en cuenta los requerimientos de un enfoque dialéctico crítico.

REFERENTE SOCIOLÓGICO.
En este empeño por transformar la sociedad y llevarla a planos superiores del desarrollo,
impone retos a la educación y en especial a la escuela, la que recibe el encargo social
teniendo como una de sus necesidades emprender un grupo de acciones para concretar
los cambios esperados que se correspondan con lo que de ella se espera, estos cambios
se traducen en conocimientos, actitudes y conductas de las personas a las que tiene que
formar y que serán los protagonistas del presente y el futuro encargados de dar
continuidad a la obra emprendida por otras generaciones que le antecedieron.
Para lograr la transformación necesaria y en correspondencia con los propósitos sociales,
los docentes deben lograr una mayor conciencia de su rol cada vez más independiente y
responsable como planificador de sus actividades en el proceso pedagógico, esto implica
que la selección y secuenciación de conocimientos se convierta cada vez más en una
actividad de suma importancia.
Son los contextos comunitarios y familiares que rodean la escuela las fuentes más
importantes del conocimiento que debe ser objeto de selección y secuenciación por los
docentes, la que es explorada por diferentes técnicas utilizadas para diagnosticarla y
trazar las estrategias pertinentes para la transformación que se precisa, pero para eso el
docente tiene que ser un elemento movilizador de sus educandos a partir de una
docencia contextualizada.
 REFERENTE PSICOLÓGICO.
En la propuesta que se presenta se asume las aportaciones de la escuela histórico cultural; es
a partir de este paradigma que se caracterizaron y diagnosticaron los cursistas para
determinar su estado real y determinar su desarrollo potencial en los momentos de comenzar
el curso; lo que permitió trazar las estrategias de aprendizajes necesarias para lograr los
propósitos previstos y de esta forma alcanzar el desarrollo deseado.
 REFERENTE HISTORIOGRÁFICO.
En la propuesta curricular se asumen los postulados de la historiografía marxista del
materialismo dialéctico e histórico que se destaca por el papel activo y cognitivo del individuo
en el proceso del conocimiento, al que fundamenta como un proceso clasista de
connotaciones ideológicas, la que reconoce además la integralidad del conocimiento y la del
proceso pedagógico como un factor determinante en el desarrollo.
El tema de la selección y secuenciación de conocimientos es abordado por varios autores de
una forma implícita y explicita, pero ninguno de ellos lo aborda como una habilidad necesaria
para el ejercicio de la profesión, la que ha estado hasta el momento sujeto a la espontaneidad
y a la experiencia, bueno o malo, del docente.
En la propuesta de este trabajo se le da cierto nivel de respuesta a este vacío historiográfico
de tratar la selección y secuenciación de conocimientos como una habilidad, desde una
posición dialéctico materialista, crítico, constructivo y reflexivo. El estudio crítico de la
bibliografía sirvió de fundamentos para el desarrollo de la teoría que se pone de manifiesto en
la investigación.
 REFERENTE DIDÁCTICO.
En nuestra concepción nos sumamos a una didáctica científico crítica, integradora y
contextualizada la que se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico,
dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, crítica y tolerante que
concede importancia a las aportaciones disciplinares como soporte, tanto en la
construcción del conocimiento como para el análisis de los problemas.
El objetivo que se propone para la propuesta curricular tiene un carácter integrador, lo que
no significa una suma de componentes, sino un sistema bien estructurado alrededor del
conocimiento objeto de la superación, porque así realmente debe transcurrir el proceso.
Objetivo general del programa.
Asumir por los cursistas una concepción teórico - práctica - integradora y
contextualizada en la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos,
potenciando una actitud crítica, reflexiva, constructiva y dialéctica hacia la práctica
pedagógica y la teoría lo que les posibilitará estar en condiciones de enfrentar los
cambios desde la habilidad objeto de estudio, revelando las transformaciones en su
actuación profesional.
El sistema de conocimientos está encaminado a la proporcionarles los diferentes
fundamentos teóricos y el dominio de las operaciones de la habilidad de selección y
secuenciación de conocimientos a través del programa que se propone para la
capacitación de los docentes en ejercicio.
TEMA No. I. Introducción al curso de superación. Características de la forma en que se
desarrollará el curso. Principales conocimientos que se abordan. Particularidades de la
bibliografía. El convenio evaluativo. Principales indicadores.
TEMA No. II. Fundamentos teóricos para el desarrollo de la habilidad de selección y
secuenciación de conocimientos para profesores de Historia en ejercicio. El diagnóstico:
elementos a tener presente par su aplicación: sus potencialidades para la selección y
secuenciación de conocimientos.. Concepciones pedagógicas actuales. La concepción
integradora. Principios y categorías principales. La didáctica integradora: los objetivos,
contenidos, métodos, fuentes y evaluación. Su valor como fundamento para la selección y
secuenciación de conocimientos. El contenido en una concepción integradora: Principales
definiciones. Sus fuentes. Componentes del contenido. Aportes a las acciones de la selección
y secuenciación de conocimientos. Papel del conocimiento como categoría integradora.
Estructuras que lo integran. Su tratamiento desde los
referentes
psicológicos y
epistemológicos.
Su lugar en la selección y secuenciación de conocimientos para la formación de contenidos.
Potencialidades para el desarrollo de las acciones de la habilidad de selección y
secuenciación de conocimientos de las precisiones para las transformaciones de la
Secundaria Básica, los programas, ejes transversales, ideas rectoras y los propios criterios de
selección dado por diferentes autores.
TEMA No. III. La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos.
Las habilidades: concepto. Diferentes tipos de habilidades: del pensamiento, procesamientos
de la información, comunicativos y profesionales. Componentes de la habilidad. Las
habilidades profesionales. La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos: su
papel en la profesionalización del docente: sus principales acciones y operaciones. Sus
potencialidades transformadoras en la actuación del docente.
TEMA NO. IV. Valoración de los cambios en la actuación del docente al asumir la metodología
de la habilidad de selección de conocimientos.
 Cambios experimentados durante el curso. Principales diferencias con los elementos
iniciales del curso. Valoración de respuesta al cambio. Impacto en los diseños.
La aplicación de este programa se vio favorecido por la presencia de quince profesores
de Historia de distintos municipios de nuestra provincia que tenían como tarea superarse
en la modalidad de recalificación a tiempo completo lo que abrió una posibilidad para
poder validar el mismo, distribuyéndose el tiempo y las formas organizativas como
aparecen en la tabla que presentamos:
TEMA
C. PAN.
C. PRÁC.
I
TALLER
TOTAL
2
2
II
4
4
12
20
III
2
4
4
10
4
4
22
36
IV
TOTAL
6
8
De esta forma el curso brindó la posibilidad de adquirir una teoría en el ejercicio de la
propia práctica lo que condujo a que se adquiriera un aprendizaje activo a través de la
propia práctica, desde posiciones críticas y reflexivas.
No
DOSIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO POR FORMAS ORGANIZATIVAS Y TIEMPO.
Sistema de conocimientos
F. Org.
Tiempo
1
TEMA I. Introducción al curso.
Características del curso. Conocimientos
que
aborda. Taller
2
Indicadores del convenio de evaluación. La bibliografía: sus
características.
2
TEMA II. Fundamentos teóricos para el desarrollo de la
habilidad de selección y secuenciación de conocimientos
para docentes de Historia en ejercicio.
3
El diagnóstico: sus potencialidades para asumir las acciones C. Pan.
2
de la selección y secuenciación de conocimientos. La
concepción integradora: principios y categorías. La didáctica
integradora. Su valor para las acciones de la selección y
secuenciación
conocimientos.
El
contenido
y
sus
componentes. Aportes a las acciones de la selección y
secuenciación de conocimientos.
4
El conocimiento como una categoría integradora. Su C.
2
estructura. Papel el la selección y secuenciación de Pan.
conocimientos.
selección
y
Potencialidades
secuenciación
para
de
la
acciones
conocimientos.
de
Las
precisiones para las transformaciones de la Secundaria
Básica, programas, fuentes, resoluciones ministeriales,
ideas rectoras, ejes transversales y los criterios de selección
de contenidos.
5
El diagnóstico: su papel en las acciones de selección y C. Práct.
4
secuenciación de conocimientos. Categorías didácticas
integradoras. Las ideas rectoras, los criterios de selección
de contenido, las precisiones para la transformación de la
Secundaria Básica.
6
Modelar un sistema de clases donde aplique los principales Taller.
fundamentos teóricos asumidos.
7
C.
Papel de la habilidad de selección y secuenciación de
8
Taller
2
conocimientos el modelo proyectado.
8-9
Taller
Necesidad del cambio. La habilidad de selección de y
2
secuenciación conocimientos.
10
TEMA III. La habilidad de selección y secuenciación de
conocimientos.
11
C. Pan.
Las habilidades: conceptos. Estructuras fundamentales. Las
habilidades profesionales. La habilidad de selección
2
de
conocimientos: sus acciones y operaciones. Potencialidades C. Pan.
para la transformación del docente
12
Concepto
de
habilidad.
Tipos
2
de
habilidades:
sus
componentes. Habilidades profesionales: su contenido. La
habilidad de selección y secuenciación de conocimientos:
sus acciones y operaciones fundamentales
Taller.
El dominio de las habilidades como un factor que favorece
4
el proceso de transformación en la actuación del docente.
TEMA IV. Valoración de los cambios al asumir la concepción
teórica de la habilidad de selección y secuenciación de
conocimientos.
Autorreflexión
Taller
de
los
cursistas.
Principales
2
transformaciones. Barreras que aún persisten.

Valoración de los resultados.
Sólo en dos cursistas se verificó un cambio total en su actuación al asumir las acciones
de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos y su metodología, lo que
representan un 13,3%, fueron los que más evolucionaron en el curso, llegando a tener un
dominio de más del 85% de los conocimientos impartidos y lo demostraron al asumir los
fundamentos teóricos de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos,
aplicándolos con independencia y flexibilidad.
Hay nueve cursistas que significan el 60% no logran un cambio total, sino que llegaron a
experimentar sólo algunas transformaciones que lo hacen superiores a como entraron,
logrando un dominio de aproximadamente un 60% de los conocimientos impartidos,
aunque se observan dificultades en la asimilación de la metodología de la habilidad de
selección y secuenciación de conocimientos.
Cuatro alumnos, que representan un 26.6%, obtuvieron menos del 60% de los
conocimientos impartidos, y no lograron transformar su actuación por tener dificultades en
asumir los fundamentos teóricos necesarios para la formación de la habilidad de selección
y secuenciación de conocimientos, actuando de forma esquemática y muy apegados a los
elementos que tradicionalmente usan, lo que impidió aplicar otras formas alternativas que
les permitieran transformar su modo de actuación; aunque mostraron cierto interés por
cambiar no llegaron a alcanzar los conocimientos básicos y en la práctica no demostraron
creatividad para romper con lo tradicional.
Este trabajo ha tenido aceptación en las diferentes especialidades que se imparten en el
Instituto Superior Pedagógico en aras de perfeccionar los profesionales que forman, lo
que hacen de esta habilidad una necesidad profesional, máxime en los momentos que los
programas sufren una descentralización a partir de las currícula nacional base en el
proceso de municipalización, además sirve de consulta a varios profesores que se
superan, como base del trabajo metodológico en al Enseñanza Media y ha sido acogido
para profundizar en el tema mediante los trabajos científicos estudiantiles, es de destacar
que este problema a partir este trabajo se le ha comenzado ha brindar la atención
necesaria.

Bibliografía Álvarez de Zayas, Carlos M. La Escuela en la vida. -- La Habana: Ed.
Pueblo
y Educación,1999,
 Álvarez de Zayas, Carlos M. Fundamentos teóricos de la enseñanza en la
Educación Superior. -- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.
 Álvarez de Zayas, Rita M. Hacia un curriculum integral y contextualizado. –
Tegucigalpa, Honduras: Ed. Guaymuar, 1996.

Álvarez de Zayas, Rita M. Transformar mentalidades en centros formadores
de docentes: una vía para emprender las reformas educativas: Libro
resumen de Pedagogía 99. -- La Habana, 1999.
 Brito Fernández, Héctor. Psicología general para los Institutos Superiores
Pedagógicos / Héctor Brito ... [et all]. -- La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1987.
 Herrera Guevara, Nivelio. Alternativa para el Modo de Actuación de maestro.
Una contribución a la profesionalización pedagógica. -- tesis de Maestría
en Ciencias Pedagógicas. ISP “Enrique José Varona”. -- Ciudad de
La Habana, 1997.
 López López, Mercedes. Como enseñar a determinar lo esencial.-- La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.
 Méndez Benítez, Dayis. La selección de conocimientos: condición necesaria
para la motivación por el aprendizaje de la Historia, Trabajo de Diploma.
Departamento de Marxismo Leninismo e Historia. Ciego de Ávila,1999.
 Pla López, Ramón. Concepción didáctica integradora del proceso de
enseñanza – aprendizaje. -- Ciego de Ávila: Material del curso de
Diplomado para profesores de ciencias Sociales,1998.

Pla López, Ramón. Las cualidades profesionales del profesor de Historia/
Ramón Pla López, Lourdes Díaz González, Ismael Peñate Hernández. -La Habana: Evento de Pedagogía 2001.
 Pla López, Ramón. Metodología para el desarrollo de las habilidades en la
enseñanza de la historia... Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Ciego de Ávila, 1998.
 Pla López, Ramón. La influencia de una concepción integradora en la
transformación del modo de actuación de los profesores de Ciencia Sociales
/ Ramón Pla López, Lourdes Díaz González, Ismael Peñate Hernández. –
La Habana: Evento de Pedagogía 1999.

Peñate Hernández, Juan I. Estudios teóricos sobre la metodología para el
desarrollo de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos.
Departamento de Marxismo Leninismo e Historia,1999.
 Peñate Hernández, Juan I. Los criterios de selección de contenidos para los
Profesores de la Enseñanza Media. Fondo del CDIP. Ciego de Ávila,1999.
 Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje y Diagnóstico / Margarita Silvestre
Oramas y José Silvestre Toruncha. -- Seminario Nacional para personal
Margarita docente. La Habana, 2000.