LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION Y LA

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN
EDUCACION Y LA OBSERVACION COMO
INDAGACION Y METODO DE TRABAJO EN
LA INVESTIGACION CUALITATIVA.
UNA COLECCIÓN DE ESQUEMAS PARA USO
DIDACTICO
LUIS GONZALEZ MARTINEZ
ITESO
TLAQUEPAQUE, JALISCO
Marzo de 2004
[email protected]
PRIMERA PARTE
LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN
EDUCACION
2
LA ETNOGRAFIA EN EL CONTEXTO DE LOS
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.
3
Paradigma cuantitativo
Hipotético – deductivo
§
Estudios experimentales
§
Estudios Cuasi
experimentales
§
Investigación en base a
encuestas
§
Observación
predeterminada
§
Estudios de caso
cuantitativos
1.- VERIFICAR
2.- DEDUCIR
3.- ENUMERAR
4.- OBJETIVAR
Paradigma Cualitativo.
Interpretativo
1.- GENERAR
§
§
2.- INDUCIR
§
3.-CONSTRUIR
4. GENERAR
§
Etnografía
Estudios
cualitativos
Estudios en
base a
encuestas
abiertas.
Estudios
desde la
perspectiva
de los sujetos
estudiados.
ETNOGRAFIA EN EDUCACION :
DEFINICIONES BASICAS.
4
EN LA ACTUALIDAD HAY QUE CAMBIAR EL SIGNIFICADO
DE LA PALABRA ETNOGRAFIA, DE LA QUE DICE QUE
ETNOGRAFÍA “ES HACER LAS COSAS POR LO QUE SE
ENTIENDE ETNOGRAFIÁ” POR LA QUE “UN ETNOGRAFO ES
ALGUIEN QUE HACE QUE LA ETNOGRAFIA SIGNIFIQUE LO
QUE ESTE HACE”
§
OBSERVACION PARTICIPANTE
§
INDAGACION NATURAL
§
DISEÑOS DE INV. ABIERTOS.
ETNOGRAFIA EN EDUCACION, HA
LLEGADO A SER UN CONJUNTO DE
TECNICAS EN BUSCA DE UNA
DISCIPLINA EN LAS CIENCIAS
SOCIALES.
UNA BUENA CANTIDAD DE METODOS Y ENFOQUES
CUALITATIVOS COMO LA INVESTIGACION NATURALISTA,
ECOLOGICA Y HOLISTICA SE IDENTIFICAN COMO ETNOGRAFICOS.
LA ETNOGRAFIA, MAS QUE
CUALQUIERA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES, TIENE UNA TENDENCIA
HACIA LO COMPARATIVO.
5
LA ETNOGRAFIA EDUCATIVA: FACTORES
LIMITATIVOS.
LA ETNOGRAFIA FUE DESARROLLADA POR
ANTROPOLOGOS Y SOCIOLOGOS; LOS
EDUCADORES QUE REALIZAN
INVESTIGACION RECIBIERON SU
ENTRENAMIENTO A TRAVES DE LA
PSICOLOGIA Y DER MANERA ESPECIAL, DE
LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
LA INFLUENCIA DE LA ANTROPOLOGIA Y
DE LA SOCIOLOGIA, EN LAS ESCUELAS DE
EDUCACION, HA SIDO MUY LIMITADA Y
MUCHAS VECES CASI SIN VOZ.
LOS INVESTIGADORE EDUCATIVOS COMO
PROFESIONISTAS EN EJERCICIO SE HAN ORIENTADO A
LA INVESTIGACION PRESCRIPTIVA, ESTUDIOS DE
EVALUACION Y EL ANALISIS DE LAS POLITICAS
EDUCATIVAS. SU COMETIDO, EL MEJORAR LA
EDUCACION Y LA ESCUELA, EN CONTRAPOSICION AL
COMETIDO DE LA ANTROPOLOGIA Y LA SOCIOLOGIA
QUE ES EL DECRIBIR EL MUNDO EMPIRICO Y EL
DESARROLLO DE LA TEORIA, EXPLICANDO LA
CONDUCTA HUMANA.
HA EXISTIDO, HASTA HACE MUY POCO, LA
TENDENCIA A ESTUDIAR EL FENOMENO
EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA
CUANTITATIVA Y POSITIVISTA.
6
DEFINICIONES DE ETNOGRAFIA
SON DESCRIPCIONES ANALITICAS O
RECCONSTRUCCIONES DE ESCENAS
CULTURALES Y DE GRUPOS EN FORMA
INTACTA
Spradley & Mc Curoy 1972
LAS ETNOGRAFIAS RECREAN PARA
EL LECTOR LAS CREENCIAS
COMPARTIDAS, LAS PRACTICAS,
LOS ARTEFACTOS, EL
CONOCIMIENTO FOLKLORICO Y LAS
CONDUCTAS DE UN GRUPO
ESPECIFICO.
EL PRODUCTO ETNOGRAFICO SE EVALUA EN LA
MEDIDA EN QUE ESTE RECAPITULE LA ESCENA
CULTURAL ESTUDIADA, DE FORMA TAL QUE LOS
LECTORES VISUALICEN LA MISMA ESCENA DE LA
QUE FUE TESTIGO EL INVESTIGADOR.
Beals, Spindler y Spindler 1973
Wolcott, 1975
7
EL LENGUAJE DE LA ETNOGRAFIA.
LOS INVESTIGADORES
SOCIALES NECESITAN EL
MANEJO DE UN
LENGUAJE COMUN.
PARA PROPONER
SUS PROYECTOS.
DISCUTIR EL
DESARROLLO DE
LOS MISMOS
HABLAR DE LA
EVALUACION DE
LOS RESULTADOS
PERO EN LA REALIDAD EXISTEN DIFERENTES
ESTILOS DE INVESTIGACION, PERO UNO ES EL
QUE DOMINA, EL DE LA CIENCIA BASADO EN LA
COMPROBACION SISTEMATICA DE HIPOTESIS.
¿CUAL ES TU HIPOTESIS?
¿ COMO LA MIDES?
¿ QUE TAN GRANDE ES TU MUESTRA?
¿ PILOTEASTE EL INSTRUMENTO?
¿ QUE TIPO DE ANALISIS UTILIZASTE?
ESTE LENGUAJE SIRVE
PARA TRABAJOS HECHOS
DESDE EL METODO
CUANTITATIVO
ESTE LENGUAJE NO
FUNCIONA PARA EL QUE
ASUME EL PAPEL DE
APRENDER DEL MUNDO QUE
NO SE CONOCE.
8
ETNOGRAFIA : SU POSTURA ANTE LA
REALIDAD.
EL ESTILO DE INVESTIGACION QUE
PROPONE Y ENFATIZA ES EL ENCUENTRO
CON UN MUNDO DESCONOCIDO, PARA
QUE ESTE NOS DE SENTIDO, DE AHÍ QUE
SE LE DENOMINE ETNOGRAFIA O
DESCRIPCION DEL FOLKLORE.
LOS ETNOGRAFOS SE
ORGANIZAN EN SU
TRABAJO PARA
MOSTRAR LA ACCION
SOCIAL EN UN
UNIVERSO DADO Y
TIENE SENTIDO DESDE
EL PUNTO DE VISTA DE
LOS DEMÁS
ESTE TIPO DE TRABAJO
REQUIERE:
§
Una intensa
involucración personal.
§
Abandonar el control
científico tradicional.
§
Improvisar ante las
situaciones que encuentra
en el universo que
estudia.
§
La habilidad para
aprender de los errores.
ESTA POSTURA NO ENCAJA DEL
TODO EN EL ESQUEMA DEL
LENGUAJE DEL METODO
CIENTIFICO.
9
LA ETNOGRAFIA COMO PROCESO.
LA ETNOGRAFIA ADEMAS DE SER UN PRODUCTO, ES UN PROCESO,
ES UNA MANERA DE ESTUDIAR LA VIDA HUMANA. EL DISEÑIO
ETNOGRAFICO EXIGE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION QUE
LLEVEN A LA RECONSTRUCCION CULTURAL.
1.-LAS ESTRATEGIAS
UTILIZADAS DEBEN
ELICITAR LOS DATOS
FENOMENOLOGICOS,
REPRESENTAR LA VISION
DEL MUNDO DE LOS
PARTICIPANTES
ESTUDIADOS Y SUS
CONSTRUCTOS
2.- LAS ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACION
ETNOGRAFICA SON
EMPIRICAS Y NATURALES;
ESTRATEGIAS TALES COMO
LA OBSERVACION
PARTICIPANTE PARA LOGRAR
RELATOS SENSORIALES DEL
FENÓMENO TAL COMO SE
DAN
3.- LA INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA ES GLOBAL. TRATA
DE REPRESENTAR FENOMENOS SOCIALES COMO UNA
TOTALIDAD, DENTRO DE SUS CONTEXTOS, PARA GENERAR
DESCRPCIONES QUE MUESTREN LAS COMPLEJAS
INTERRELACIONES DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS QUE
AFECTAN A LA CONDUCTA HUMANA.
4.- LA ETNOGRAFIA ES MULTIMODAL
Y ECLECTICA, EN LA QUE LOS
INVESTIGADORES UTILIZAN UNA
GRAN VARAIEDAD DE TECNICAS DE
INVESTIGACION PARA RECABAR
DATOS.
10
LOS PROBLEMAS DE LA ETNOGRAFIA:
1.- LA DIFICULTAD PARA COMPARAR ESTUDIOS
ETNOGRAFICOS QUE SUPUESTAMENTE HABLAN DE
LO MISMO DEBIDO A:
EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO POR
EL ETNOGRAFO.
LOS DIFERENTES PUNTOS DE
INTERES YLOS FOCOS DE ATENCION
EN LA ETNOGRAFIA.
2.-AUN CUANDO HAY DOS ESTUDIOS IGUALES,
LOS RESULTADOS DIFIEREN EN ASPECTOS QUE
SON RELEVANTES.
3.- LOS RESULTADOS DIFIEREN CUANDO LOS
ETNOGRAFOS PROVIENEN DE DIFERENTES
CULTURAS
4.- EL PROBLEMA DE LLEGAR A CONCLUSIONES
ESTABLES CUNDO EN LOS UNIVERSOS
ESTUDIADOS SE DAN PROCESOS DE CAMBIO.
5.- EL PROBLEMA DE LA YUXTAPOSICION DE
AUDIENCIAS QUE DEBEN RECIBIR LA
INFORMACION DE LA INVESTIGACION.
11
¿ QUE ENTENDEMOS POR ETNOGRAFIA ?
1.- LA ETNOGRAFIA ES UNA FUNCION DEL ETNOGRAFO QUE
TRAE CONSIGO LA TRADICION EN LA QUE PARTICIPA
INCLUYENDO EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO EN SU
SOCIALIZACION PROFESIONAL. LOS TIPOS DE EVENTOS QUE SE
PRESENTAN COMO PROBLEMAS SON EN PARTE UNA
MANIFESTACION DE QUE TAN COHERENTES Y SENSIBLES SON A
DICHAS TRADICIONES.
2.- LA ETNOGRAFIA ES UNA MANIFESTACION DEL GRUPO EN EL QUE
EL ETNOGRAFO TRABAJA. DE SU COMPORTAMIENTO DEPENDEN LAS
PREGUNTAS Y LAS OBSERVACDIONES QUE EL ETNOGRAFO HACE
PARA COMPLETAR LA TOTAL DESCRIPCION DEL FENOMENO
ESTUDIADO.
3.-LAS ETNOGRAFIAS TAMBIEN DEPENDEN DE LA NATURALEZA DE LAS
AUDIENCIAS. EL ETNOGRAFO DEBE PRODUCIR UN REPORTE PARA
OTRAS PERSONAS LAS QUE TIENEN QUE ENTENDER QUE EN EL
REPORTE EXISTEN SENTIDOS DIFERENTES AL QUE ELLOS, SEGÚN SUS
TRADICIONES PUEDAN TENER, Y DEL QUE ELOS NO ERAN CONCIENTES.
EN SINTESIS:
§
LAS ETNOGRAFIAS SURGEN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS
TRADICIONES DEL ETNOGRAFO, EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS
AUDIENCIAS A LAS QUE SE DESTINA EL REPORTE.
§
EN SU PARTE MEDULAR, AL ETNOGRAFIA ES UN
PROCESO DE MEDIACION DE MARCOS DE SIGNIFICADOS (
Giddens, 1976) LA NATURALEZA DE UNA MEDIACION
ESPECIFICA, DEPENDERA DE LA NATURALEZA DE LAS
TRADICIONES QUE ESTAN EN CONTACTO DURANTE EL
TRABAJO DE CAMPO
12
ELEMENTOS QUE LIMITAN LA
INVESTIGACION ETNOGRAFICA
EL ETNOGRAFO, EL GRUPO
ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS, SON
TRADICIONES QUE LIMITAN, PERO
QUE DETERMINAN DEL TODO, LOS
REPORTES ETNOGRAFICOS
RESULTANTES. LA ETNOGRAFIA NO ES
NI SUBJETIVA NI OBJETIVA, ES MAS
BIEN INTERPRETATIVA EN LA
MEDIACION DE DOS MUNDOS A
TRAVES DE UN TERCERO.
Michael H Agar
SPEAKING OF ETHNOGRAPHY
A Sage University Paper
Second Edition; 1987
13
LA ETNOGRAFIA: SU CONCEPCION
HOLISTICA.
SE DICE QUE LA CULTURA DEBE TENER UNA VISION TOTAL, QUE VA MAS
ALLA DE LA SUMA DE LAS PARTES; ES DECIR DE LO MATERIAL Y LO
INMATERIAL. ESTO OBLIGA A LOS ETNOGRAFOS A PONER SUS
DESCRIPCIONES EN EL CONTEXTO DE PROPOSITOS MAS AMPLIOS.
DE IMPORTANCIA CAPITAL ES EL CONOCIMIENTO DE LOS UNIVERSALES
EN LA EXPERIENCIA HUMANA Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS
ASPECTOS UNICOS Y LOS PATRONES DE CONDUCTA DE LOS HUMANOS,
LOS QUE SE DAN EN EL SENO DE UN GRUPO.
CON FRECUENCIA,
GENERAN:
LOS
DATOS
DESCRIPTIVOS
§
UNA GRAMATICA CULTURAL
§
UNA TEORIA ABSTRACTA
DEL
ETNOGRAFO
LAS QUE PROPORCIONAN LAS REGLAS QUE LOS INDIVIDUOS EN UNA
SOCIEDAD DEBEN CONOCER PARA:
§
PRODUCIR
§
PREDECIR
§
INTERPRETAR
§
EVALUAR
1. LAS CONDUCTAS EN
LUGARES
ESPECIFICOS
2. LAS CONDUCTAS EN
LAS INTERACCIONES
SOCIALES
EL ETNOGRAFO, EN SUMA, TIENE LA TAREA DE DESCRIBIR LA CULTURA
DEL GRUPO ESTUDIADO E IDENTIFICAR LOS PATRONES CULTURALES
ESPECIFICOS AL IGUAL QUE LAS REGULARIDADES ESTRUCTURALES
DENTRO DE LOS PROCESOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO.
14
LAS PREGUNTAS Y LOS PROPOSITOS DE LA
INVESTIGACION ETNOGRAFICA.
SIRVEN PARA DEFINIR EL TOPICO DE INTERES Y ESTABLECER LOS
PARAMETROS DEL RESTO DE LAS DECISIONES A TOMAR EN LA
INVESTIGACION.
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN VARÍAN EN AMPLITUD, NIVEL DE
ABSTRACCION Y PRECISION SEGÚN SEA EL PROPOSITO DEL ESTUDIO Y
EL NIVEL DE LAS TEORIAS QUE LAS INFORMAN.
EN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA LA FORMULACION DE
PREGUNTAS Y PROBLEMAS ES DIFICIL DE PRECISAR DEBIDO A LA GRAN
CANTIDAD DE SITUACIONES, LAS QUE PUEDEN, EN EL PROCESO MISMO
DE LA INVESTIGACION, AMPLIAR EL OBJETIVOINICIAL O REDEFINIRLO.
EL DISTINGUIR ENTRE FOCO, PROPOSITO O META DE UN ESTUDIO Y LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACION, SON ESENCIALES PARA COMUNICAR EL
SIGNIFICADO CONCEPTUAL DEL ESTUDIO Y SUS CONTENIDOS.
EL ENFOQUE EN CASI TODOS LOS ESTUDIOS
CUANDO HAY RESISTENCIA A LOS EXCESOS
TIENDEN A DAR UNA DESCRIPCION EMPIRICA
PREGUNTAS QUE ESTRUCTUREN Y ORGANICEN
INVESTIGACION.
ETNOGRAFICOS, AUN
DE FORMALLISMOS,
Y UN CONJUNTO DE
LOS TIEMPOS DE LA
15
LAS FUENTES DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA.
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION ESTAN
INFLUENCIADAS EXPLICITA E IMPLICITAMENTE POR :
1. LAS EXPERIENCIAS PERSONALES
2. LA FILOSOFIA A LA QUE SE ADHIEREN
3. LA ATRACCION POR UNA TEORIA O CORRIENTE
PARTICULAR
4. LA COMPATIBILIDAD DE LA TEORIA CON LOS
MARCOS CONCEPTUALES Y LAS PREFERENCIAS
PERSONALES.
5. LOS COMPROMISOS IDEOLOGICOS DE LOS
ETNOGRAFOS.
6. LOS VALORES SOCIALES Y LAS CONTROVERSIAS
QUE INTRIGAN AL INVESTIGADOR.
7. LOS FENOMENOS ORDINARIOS QUE DESPIERTAN
LA CURIOSIDAD DE LOS INVESTIGADORES.
8. LAS IDEAS Y PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR
OTROS INVESTIGADORES QUE LLEVAN A LA
ESPECULACION Y LA CREACION DE NUEVOS
PROYECTOS.
9. EXPERIENCIAS QUE SE DAN EN EL PROCESO
MISMO DE UNA INVESTIGACION EN CURSO.
10. LA RELACION CON INVESTIGADORESY COLEGAS
DE TRABAJO, AL INTERCAMBIAR IDEAS DE LO QUE
HACEN.
16
LA COMPRENSION ETNOGRAFICA
LAS TRADICIONES EN CONTACTO
HACEN QUE EL ETNOGRAFO SE
FOCALICE EN LAS DIFERENCIAS
ENTRE ESTAS.
A ESTAS DIFERENCIAS DE
PERSPECTIVAS ENTRE LAS
TRADICIONES EN
CONTACTO SE DENOMINAN:
ROMPIMIENTOS O
FRACTURAS Punto de partida.
ANTE ESTAS FRACTURAS
LA ETNOGRAFIA DEBE
DESARRROLLAR UNA
SOLUCION PARA
CORREGIR LA FRACTURA.
A ESTE PROCESO SE LE
DENOMINA CORRECCION
DEL ESQUEMA.
( Hirsch,1976 )
LA SOLUCION UNA VEZ
ENCONTRADA, HACE QUE
LOS DETALLESDEL PROCESO
DESAPAREZCAN. LA
DESAPARICION DE LAS
DIFERENCIAS SE DENOMINA:
COHERENCIA
EL PUNTO FINAL:
§
Explica el por qué una solución es mejor que otra.
§
Ata una solución particular a un conocimiento más
amplio.
§
Ilumina y clarifica
§
Da elementos para aplicar en situaciones
subsiguientes.
17
LAS FRACTURAS Y RUPTURAS EN LA
ETNOGRAFIA.
RUPTURA Y FRACTURAS
OCASIONADOS
Son aquellos que
uno determina
para crear
IMPUESTOS
.
Son los que
surgen
inesperadamen
-te durante la
investigación
LOS METODOS
CUANTITATIVOS
SON INTENTOS
DE FRACTURAS
IMPUESTAS.
CENTRALES
.
Como foco
clave del
etnógrafo y el
reporte
DERIVADOS
Son los
incidentales y
que se
requieren para
la solución
delos clave y
los centrales
LA IDEA DE ESTAS FRACTURAS
ESTIMULA EL PREGUNTAR SOBRE LA
COMPRENSION Y ENTENDIMIENTO DE
LAS SITUACIONES ESTUDIADAS.
UNA DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS DE LA
ETNOGRAFIA, ES QUE UNA FRACTURA QUE ERA
IMPUESTA DESAPAREZCA O TERMINE COMO
DERIVADA, EN TANTO QUE ALGO QUE SURGIO DE
PRONTO COMO UNA RUPTURA OCASIONADA, SE
MUEVA AL EJE DETRABAJO Y SE CONVIERTA EN
CENTRAL
18
LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA.
“ ES SUFICIENTE EL QUE SE PUEDA REDUCIR LA ACCION DE
LOS DEMAS A SU MOTIVO TIPICO. INCLUYENDO SU
REFERENCIA A SITUACIONES, MEDIOS Y FINES TIPICOS.”
( Schutz 1970 )
§
UNA PERSONA QUE VIVE EN UN MUNDO
DOTADO DE SIGNIFICADOS TIENE
INTERESES Y METAS CONCIENTES E
INCONCIENTES.
§
LA META EN UN MOMENTO DADO, NO ES
UNA ENTIDAD AISLADA, ES PARTE DE UN
SISTEMA MAS AMPLIO EN EL MUNDO DE
LA PERSONA.
§
ALGUNAS METAS LLEVAN A UNA
INTENCION, PARA QUE SE DEN CIERTO
TIPO DE COSAS EN EL MUNDO.
TODO ESTO ES DE PARTICULAR INTERES
PARA EL ETNOGRAFO Y LA ETNOGRAFIA, YA
QU3E AL EXPRESAR PUBLICAMENTE ESTAS
ACCIONES PROPORCIONAN LA FUENTE DE
LAS RUPTURAS Y LAS SOLUCIONES
ACCION: ES LA EXPERIENCIA VIVIDA POR EL ACTOR, EN EL
MOMENTODE HACERLO. SOLO UNO PUEDE CONOCER SUS
ACCIONES COMO ACTOS, YA QUE AL CONTEMPLARLOS ES
SALIR DE ELLOS. SI UNA ACCION ES IMAGINARIA, COMO SERIA
CON EL FUTURO, ES UN “ACTO PROYECTADO”. EL PRIMER PASO
A LA COHERENCIA RESIDE EN LAAPRECIACION DEL COMO ESTA
PROYECCION SE LLEVA A CABO.
19
LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA.
EL ACTOR CON UNA META EN MENTE, ESBOZA UN PLAN DE ACCION
FUNDAMENTADO EN ANTICIPACIONES Y EXPECTATIVAS EN EL
DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DISPONIBLES.
EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS ES ORGANIZADO EN TORNO A LA
META, EN TERMINOS DE RELEVANCIA.
( Goosz, 1978 )
CONSECUENTEMENTE, UNA META TRAE AL CONOCIMIENTO UN
MAYOR O MENOR FOCO DE ATENCION.
EL CONOCIMIENTO SERA
FOCALIZADO CON RAPIDEZ SI
LA SITUACION ES FAMILIAR
SI LA SITUACION NO ES
FAMILIAR, EL ACTOR
TENDRA QUE SUBIR UN
NIVEL DE CONOCIMIENTOY
SOLUCIONARLO ANTES DE
PROYECTARLO.
§
EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DE
ORGANIZA BASICAMENTE EN TIPIFICACIONES O
“MARCOS”.
§
LOS “MARCOS” SE DESARROLLANCUNADO LA
EXPERIENCIA DE UN OBJETO ES TRANSFERIDA
A CUALQUIER OBJETO FAMILIAR.
§
LOS “MARCOS” SON ESTRUCTURAS DE
CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LUGARES
VACIOS Y VARIABLES QUE SON LLENADOS CON
LOS DETALLES EN UN EXPEDIENTE
PARTICULAR DE USO.
§
LA MAYORIA DE ESTOS “MARCOS” SE
CODIFICAN EN EL LENGUAJE.
20
LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA:
IMPLICACIONES PRACTICAS.
LA COHERENCIA SE LOGRA EN EL TRABAJO ETNOGRAFICO
CUANDO:
DAMOS CUENTA DE UN ACTO EN TERMINOS DE
SU RELACION CON LAS METAS, LOS MARCOS
TRAIDOS A FOCO, O AMBOS EN SU
INTERRELACION A UN PLAN.
UN ACTO ES COHERENTE SI:
1. SE HIZO UN EXAMEN REFLEXIVO DE LA ACCION
COMO ACTO.
2. ENCAJA EN UN PLAN QUE IMAGINAMOS PUEDA SER
PARTE Y DONDE EL PLAN ES UN TERMINO CUBIERTO
PARA LA ORGANIZACIÓN DE METAS Y MARCOS.
LA COHERENCIA ETNOGRAFICA DE LOGRA:
CUANDO SE RESUELVE UNA FRACTURA CAMBIANDO EL
CONOCIMIENTO EN LA TRADICION PROPIA DEL ETNOGRAFO,
DE MODO QUE LA FRACTURA O RUPTURA SEA AHORA
REINTERPRETADA COMO EXPRESION DE UN PLAN.
21
LOS PUNTOS ESENCIALES EN LA
ETNOGRAFIA
1.- LA META DE LA ETNOGRAFIA ES DESCRIBIR LAS
FORMAS DE VIDA DE UN GRUPO SOCIAL, EN EL QUE
EXISTE UN RECONOCIMIENTO INTERGRUPALDE
INDIVIDUOS QUE VIVEN Y TRABAJAN JUNTOS COMO
UNA UNIDAD SOCIAL.
2.- UN ETNOGRAFO COMO OBSERVADOR
PARTICIPANTE, INTENTA REGISTRAR Y DESCRIBIR
LAS CONDUCTAS ABIERTAS, MANIFIESTAS Y
EXPLICITAS. LOS VALORES Y LOS ELEMENTOS
TANGIBLES DE LA CULTURA.
3.- EN BASE A SU LARGA ESTADIA EN UN GRUPO
SOCIAL, EL ETNOGRAFO APRENDE, EL LENGUAJE DE
LA SOCIEDAD, LAS ESTRUCTURAS Y COMPONENTES
CULTURALES ANTES DE RECONOCER LOS PATRONES
DE CONDUCTA CUBIERTOS, IDEALES E IMPLICITOS
DE LOS MIEMBROS DE LA CULTURA.
4.-LOS ETNOGRAFOS INTENTAN APRENDER EL
MARCO CONCEPTUAL DE LOS MIEMBROS DEL
GRUPO SOCIAL Y DE ORGANIZARLA
INFORMACION RECABADA EN BASE A LOS
LIMITES ENTENDIDOS POR LOS QUE SON
OBSERVADOS, EN VEZ DE UTILIZAR UN
SISTEMA PREDETERMINADODE CATERGORIAS
ESTABLECIDO ANTES DE REALIZAR LA
OBSERVACION PARTICIPANTE.
22
CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN
ESTUDIO ETNOGRAFICO. ( 1 ).
TRES PUNTOS ESENCIALES EN EL TRABAJO DE CAMPO:
1. PERMANENCIA MAS O MENOS LARGA EN EL LUGAR
DONDE SE REALIZA EL ESTUDIO.
2. ANOTACION CUIDADOSA DE LO QUE SUCEDE EN EL
LUGAR ESTUDIADO.
3. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DOCUMENTOS
RECABADOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO.
RAZONES DE USO DE LA ETNOGRAFIA EN EL SALON DE CLASES:
§
SE PUEDEN PERCIBIR ASPECTOS DE LO QUE ACONTECE EN EL
SALON DE CLASES, QUE NO SE PUEDEN OBTENER POR MEDIO
DE OTROS ME3TODOS.
§
COMPLEMENTAN ASPECTOS O RESULTADOS QUE SURGEN
DE OTRO TIPO DE ESTUDIOS REALIZADOS EN EL SALON DE
CLASES.
§
DEJAN SABER LO QUE SIGNIFICAN LAS CATEGORIAS
UTILIZADAS EN OTROS ESTUDIOS, PARA LAS PERSONAS
CONOCEDORAS DE LA INVETIGACION.
23
CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN
ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 2 )
1. EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO TIENE QUE SER
CUIDADOSO Y REFLEXIVO PARA PODER DESCRIBIR E
INTERPRETAR LA RELEVANCIA DE LOS EVENTOS
DIARIOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO.
2. EL METODO UTILIZADO POR EL INVESTIGAR ES
PRIMORDIALMENTE
INDUCTIVO,
YA
QUE
LAS
CATEGORIAS ESPECIFICAS DE OBSERVACION NO DEBEN
SER DETERMINADAS POR EL INVESTIGADOR ANTES DE
INICIAR EL ESTUDIO. ESTAS DEBEN SURGIR DE LA
PERPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.
3. EN LO QUE EL METODO NO ES INDUCTIVO SE DEBE A
QUE EL INVESTIGADOR DEBE DETERMINAR ASPECTOS
CONCEPTUALES DE INTERES A LA INVESTIGACION QUE
DETERMINA CIERTOS FOCOS DE ATENCION EN LA
OBSERVACION, AUN CUANDO SE TENGAN QUE TOMAR
DECISIONES SOBRE CAMBIOS EN EL TRANSCURSO DE LA
INVESTIGACION.
4. AUN CUANDO DESDE HACE VARIAS DECADAS, LA
INVESTIGACION DE CAMPO LA REALIZABA UN SOLO
OBSERVADOR PARTICIPANTE, EN LA ACTUALIDAD ES
REALIZADA POR EQUIPOS SW INVESTIGADORES CON EL
FIN DE HACERLA EN ORGANIZACIONES DE SERVICIO,
EDUCATIVAS Y EMPRESARIALES.
24
CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN
ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 3 ).
EL TRABAJO DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA REQUIERE
DE:
§ UN TRABAJO DE SISTEMATIZACION RIGUROSO Y
SERIO.
§ TIEMPO
Y
REFLEXION
INVESTIGADOR.
DE
PARTE
DEL
LO ANTERIOR IMPLICA:
§ SISTEMATIZAR
INDUCTIVAMENTE.
LOS
DATOS
RECABADOS
§ ESCRIBIR NOTAS DE LO VISTO, ESCUCHADO O HECHO.
§ ELABORAR NOTAS INTERPRETATIVAS DE LOS PATRONES
INCIPIENTES DETECTADOS AL SISTEMATIZAR LOS
DATOS.
§ DECIDIR SOBRE FOCOS DE OBSERVACION O SOBRE
PREGUNTAS QUE CONFIRMEN O DISCONFIRMEN LAS
INTERPRETACIONES TENTATIVAS.
§ TENER CUIDADO DE NO SESGARSE PREMATURAMENTE
ANTE
CIERTAS
EVIDENCIAS,
TRATANDO
DE
SISTEMATIZAR DATOS DISCONFIRMATORIOS CON EL
MISMO ENFASIS QUE SE DA A LOS QUE CONFIRMAN
ALGO.
25
UTILIDAD DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA DE CAMPO.
ES UTIL PARA RESPONDER A LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
§
¿ QUE ESTA SUCEDIENDO EN EL
LUGAR DE ESTUDIO ?
§
¿ QUE SIGNIFICADOS TIENEN DE
LO QUE ESTA SUCEDIENDO PARA
LAS PERSONAS QUE AHÍ SE
ENCUENTRAN ?
§
¿ QUE ES LO QUE LAS PERSONAS
REQUIEREN SABER PARA PODER
HACER LO QUE HACEN EN EL
LUGAR DE ESTUDIO?
PROCESOS
SIGNIFICADOS
PARA
ENTENDER EN
FORMA
DERTALLADA,
ESPECIFICA Y
CONCRETA LO
QUE ESTA
SUCEDIENDO.
26
UTILIDAD DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA DE CAMPO EN EL SALON DE
CLASES.
1. LAS
EXPLICACIONES
QUE
SURGEN
DE
LAS
DESCRIPCIONES DE LA VIDA EN EL SALON DE CLASES
SON UTILES PARA GUIAR LA PLANEACION DE LA
ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS.
2. LA ELABORACION DETALLADA EN LOS ESTUDIOS DE
CASO HA SIDO VALIOSA Y DE UTILIDAD Y RECONOCIDA
DESDE HACE TIEMPO EN VARIAS RAMAS DEL
CONOCIMIENTO.
3. LAS DESCRIPCIONES DETALLADAS Y RICAS DE LO QUE
SUCEDE EN EL AULA PUEDEN SERVIR A LOS MAESTROS
PRINCIPIANTES PARA ENTENDER E ILUSTRAR LA
EXPERIENCIA DE LA PRÁCTICA QUE REALIZAN.
4. EL DETECTAR A TRAVES DE LA INVESTIGACION DE
CAMPO, LOS SIGNIFICADOS QUE LAS PERSONAS DAN, A
LO QUE SUCEDE EN EL AULA AYUDA A INCREMENTAR
LACAPACIDAD DEL MAESTROA PARA:
§ EVALUAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
§ INTERPRETAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA
DE MANERA JUSTA Y SIGNIFICATIVA.
§ TENER UNA IDEA MAS CLARA SOBRE LA CULTURA
EDUCATIVA EN EL SALON DER CLASES Y DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR EN LA QUE SE TRABAJA, LA
QUE DIARIAMENTE TIENE QUE RECRER CON SUS
ALUMNOS.
27
LOS INSTRUMENTOS DEL ETNOGRAFO.
§
MAPAS, GRAFICAS DE RELACION DE
PARENTESCO Y DE OTROS PATRONES DE
INTERACCION,
§
REGISTROS Y COLECCIONES DE HISTORIAS
DEVIDA, ENTREVISTAS, ETC…
§
ESTUDIO DE DOCUMENTOS ESCRITOS
RELEVANTES A LA HISTORIA DEL GRUPO,
§
REGISTROS DEL FOLKLORE COMO SON
NARRACIONES, CANCIONES, MITOS,
ADIVINANZAS, RIMAS Y PROVERBIOS.
§
DESCRIPCION DE LUGARES Y UTENSILIOS
UTILIZADOS POR L GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.
§
DESCRIPCIONES QUE IDEALMENTE ABARCAN
LA TOTALIDAD DE LA EXISTENCIA DE UN
GRUPO SOCIAL EN SU ENTORNO NATURAL.
VS:
§
ENCUESTAS Y SONDEOS
§
CUESTIONARIOS CERRADOS
§
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
§
ANALISIS DE CONDUCTAS
DESCONTEXTUALIZADAS.
§
ESTUDIOS EN BASE A HIPOTESIS
PREVIAS.
28
LOS PRINCIPIOS OPERATIVOS DEL
ETNOGRAFO.
EN BASE A LA PREGUNTA SOBRE ¿ CUALES SON LAS RES TRICCIONES DEL
SISTEMA QUE CONTRIBUYEN A PATRONES DE CONDUCTA PREDECIBLES?
EL ETNOGRAFO TRSBSJS CON LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE
OPERACIÓN:
1.- EL TRABAJADOR DE CAMPO
DEBE INTENTAR MANTENER EL
IDEAL DE PONER DE LADO EL
ETNOCENTRISMO Y TENER UNA
ACTITUD DE ADAPTACION
ABIERTA CON LAS CONDUCTAS
DE TODOS LOS MIEMBROS DEL
GRUPO ESTUDIADO.
2,- CUANDO LA PARTICIPACION Y LA
ADECUADA DESCRIPCION DE LA
TOTALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DEL
GRUPO NO SON POSIBLES, EL
TRABAJADOR DE CAMPO DEBE TOMAR
LA DECISION DE PRINCIPIO, DE
APRENDER Y DESCRIBIR LO MAS
COMPLETO QUE SEA POSIBLE LO QUE
SUCEDE EN LAS ACTIVIDADES
SELECCIONADAS DE LUGARES Y GRUPOS
3.- LOS DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DE LAS
PIEZAS DE LA CULTURA, DEBEN RELACIONARSE AL
CONOCIMIENTO EXISTENTE SOBRE OTROS
COMPONENTES QUE CONFORMAN LA TOTALIDAD DE
LA CULTURA O PIEZAS ESTUDIADAS EN OTRAS
CULTURAS.
29
TIPOS DE ESTUDIOS ETNOGRAFICOS.
LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS DEPENDEN DE LA CONSIDERACION QUE
EL INVESTIGADOR HAGA DE LA APLICABILIDAD DE LOS METODOS Y LAS
TEORIAS UTILIZADAS POR LOS ANTROPOLOGOS A LA PREGUNTA DE
INVESTIGACION.
LOS METODOS MAS UTILIZADOS SON:
§
INVESTIGACION ETNOHISTORICA
§
DEFINICION DE LA UNIDAD DE ESTUDIO
§
TRABAJO MICROETNOGRAFICO
§
INVESTIGACION LINGÜÍSTICA
§
ANALISIS DE ARTEFACTOS.
LOS PRIMEROS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS EJEMPLIFICAN
TAMBIEN ALGUNOS DE ESTOS METODOS Y SE DISCUTEN EN
NUMEROSAS DESCRIPCIONES DE LA CIENCIA ETNOGRAFICA.
§ EVANS – PRITCHARD 1940
§ MALINOWSKY 1932
§ RADCLIFF – BROWN 1933
§ LEIGHTON – KLUCKHOLN 1946
30
LA INVESTIGACION ETNOHISTORICA.
EL GRUPO
SOCIAL
ESTUDIADO.
ORIGEN E
HISTORIA DEL
GRUPO
SU PASADO
SOCIAL
EN GENERAL:
§
§
§
§
§
Relatos de viajeros
Relatos de misioneros
Tradición oral
Biografías
Análisis bibliográfico
EN EDUCACION:
§
§
§
§
Archivos escolares
entrevistas
Reportes
Periódicos
SU
PRESENTE
SOCIAL
EL ANALIS
ETNOHISTORICO ES
IMPORTANTE PARA:
1. Determinar los
antecedentes de un tema
específico.
2. Definir las modalidades
de significación de lo
educativo en un período
concreto
3. Determinar los procesos
de un movimiento
educativo
4. Analizar los procesos de
cambio en la forma de ver
la educación y los
problemas enfrentados al
instrumentarlo.
31
DEFINICION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO.
EL INVESTIGADOR
ETNOGRAFICO DEBE
DECIDIR SOBRE:
1. EL GRUPO SOCIAL A ESTUDIAR.
2. EL LUGAR A REALIZAR EL
ESTUDIO
3. EL FOCO DE ATENCION DEL
ESTUDIO.
4. DEFINIR EL PROBLEMA A
ESTUDIAR
5. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO.
§
¿QUE ASPECTOS DEL GRUPO
EN UN DETERMINADO LUGAR
VAN A ESTUDIARSE ?
§
¿ QUE ELEMENTOS
CONTEXTUALES DEBEN
CONSIDERARSE ?
§
¿ CUALES SON LAS UNIDADES
ESPECIFICAS A CONSIDERAR
EN CADA ASPECTO
ESTUDIADO ?
32
EL TRABAJO MICROETNOGRAFICO.
LA ETNOGRAFIA
PARTE DE UNA
CONCEPCION GLOBAL
Y TOTAL DE LA
CULTURA
ESTE SUPUESTO GENERA EN EL
ETNOGRAFO EL PROBLEMA DE CÓMO
LOGRAR A TRAVES DEL ESTUDIO, LA
TOTALIDAD DE LA CULTURA
ANALIZADA.
ESTE PROBLEMA A LLEVADO A LA
OBSERVACION DE UNIDADES EN FORMA
SEPARADA; VISTAS COMO TOTALIDAD EN SI
MISMAS Y COMO PARTE DE UNA TOTALIDAD
MUCHO MAS AMPLIA.
1. UNA LECCION
2. RELACION MAESTROALUMNO
3. LA CONVERSACION DE UN
DIRECTOR CON UN:
§ MAESTRO
§ ALUMNO
§ PADRE DE FAMILIA
ESTE TRABAJO A NIVEL MICRO FACILITA EL DETECTAR:
§ LA CULTURA ESCOLAR
§ LOS SUPUESTOS DE LA INTERACCION
§ LAS REGLAS Y NORMAS SUBYACENTES
§ LOS PAPELES DESEMPEÑADOS
EN BASE A REGISTROS DESCRIPTIVOS, NOTAS DE CAMPO Y
REGISTROS DE vides Y DE AUDIO.
33
LA INVESTIGACION LINGÜÍSTICA.
PARA REALIZAR UN BUEN
TRABAJO ES PRECISO
CONOCER EL LENGUAJE DEL
GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.
LO QUE ES UNA REALIDAD EN UN ESTUDIO
ANTROPOLOGICO CLASICO, LO ES EN UN
ESTUDIO ETNOGRAFICO A NIVEL DE ESCUELA,
PUES AUN CUANDO AFIRMAMOS TENER UN
LENGUAJE EDUCATIVO COMUN, NO ES VERDAD
ESTA AFIRMACION.
ESTE LENGUAJE VARIA:
SEGÚN SEAN LOS ANTECEDENTES DE
FORMACION Y ENTRENAMIENTO.
EN LA MANERA EN QUE SE SIGNIFICA
UN TERMINO EN UN CONTEXTO
ESPECIFICO.
LOS ELEMENTOS DEL DISCURSO CON
CAMBIOS DE ENTONACION Y
LENGUAJE NO VERBAL, HACE QUE
CAMBIE EL SIGNIFICADO DE LO DICHO.
EN EL ANALISIS DEL DISCURSO
ESCRITO, PUEDE VERSE LOS CAMBIOS
DE SIGNIFICADO DE UN SUJETO A
OTRO
DE LO ANTERIOR SE SIGUE QUE EN LOS ESTUDIOS
ETNOGRAFICOS EN LA ESCUELA ES IMPORTANTE
ENTENDEREL USO DEL LENGUAJE EN ESTE ENTORNO.
34
EL ANALISIS DE ARTEFACTOS EN
ENTORNOS EDUCATIVOS.
UNA TAREA BASICA DEL ETNOGRAFO
ES LADE REALIZAR UN INVENTARIO
DE LOS OBJETOS TANGIBLES
UTILIZADOS EN LAS ACTIVIDADES
DIARIAS DEL GRUPO SOCIAL
ESTUDIADO.
§
SUS FUNCIONES
§
LA DISTRIBUCION ESPACIAL
§
LOS PATRONES ESTETICOS
§
SU RELACION CON STATUS,
MANTENIMIENTO, Y LAS CONDUCTAS DE
ROLES.
§
SUS REGLAS DE USO
§
LOS SIGNIFICADOS DADOS POR
MAESTROS Y ALUMNOS A LOS
ARTEFACTOS.
§
CONNOTACIONES POSITIVAS Y
NEGATIVAS EN RELACION CON LOS
ARTEFACTOS.
§
SIGNIFICADOS EDUCATIVOS DADOS A
LOS ARTEFACTOS DE LA TECNOLOGIA
MODERNA VS LA TRADICIONAL
MANIFESTADOS POR
MAESTROS, ALUMNOS,
PADRES DE FAMILIA Y
AUTORIDADES EDUCATIVAS
35
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA
ETNOGRAFIA ( 1 ).
PREGUNTAS ORIENTADAS A ENFATIZAR LAS DEBILIDADES DE
LA ETNOGRAFIA.
§ ¿ EN QUE MEDIDA EL MATERIAL Y LOS SIGNIFICADOS DE
UN FENÓMENO PARTICULAR, DESARROLLADO PARAUN
GRUPO SOCIAL ES GENERALIZABLE A OTROS GRUPOS ?
§ ¿ COMO SE PUEDE QUE LAS ESCUELAS, SALONES DE
CLASE
O SITUACIONES A COMPARAR,
SEAN
DETERMINADAS ?
§ ¿ EN QUE MEDIDA, LOS RESULTADOS DE UN ESTUDIO
ETNOGRAFICO PUEDEN LLEVAR AL ETNOGRAFO A
EXPLICAR LA RELACION DE AUNA ESCUELA CONCRETA
CON OTRAS ?
§ ¿ QUE ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE PARA SABER
QUE UNA ESCUELA ES VISTA COMO UNA TOTALIDAD ?
§ ¿ QUE ES LO QUE LOS ETNOGRAFOS PUEDEN REPORTAR
Y LES AYUDE A IDENTIFICAR A OTRAS ESCUELAS DEL
MISMO TIPO, AL IGUAL QUE DESCRIBIR UNA ESCUELA
CONCRETA ?
§ ¿
QUE
TANTA
INFORMACION
NUEVA
PUEDE
PROPORCIONAR CADA ESTUDIO ETNOGRAFICO, QUE
PUEDA RELACIONARSE CON LAS EXPERIENCIAS DEL
PASADO Y APORTAR UN VALOR PREDICTIVO A FUTURO ?
§ ¿ COMO PUEDE LA ETNOGRAFIA CONTRIBUIR A LA
ESTIMACION DE LOS PROCESOS DE CAMBIO EN LA
EDUCACIÓN ?
36
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA
ETNOGRAFIA ( 2 ).
1.- LA FUERZA DE LA ETNOGRAFIA
DEPENDE DE SU NATURALEZA
INTERACTIVA – ADAPTATIVA.
EL INVESTIGADOR INTERACTUANDO CON
EL GRUPO ESTUDIADO, OBTIENE DATOS
QUE LE PERMITEN EL ADAPTAR METODOS
A UNA SITUACION CONCRETA.
2.- LA VALIDEZ DE LAS
REPRESENTACIONES ABSTRACTAS DE LA
CONDUCTA HUMANA DEBEN DESCANSAR
EN LA REALIDAD, FUNDAMENTADA EN
UNA OBSERVACION PARTICIPANTE Y UN
ANALISIS DISCIPLINADO.
3.- LA ETNOGRAFIA PERMITE UNA BASE
EMPIRICA DE DATOS, LOS QUE SE
OBTIENEN MEDIANTE LA INMERSION DEL
INVESTIGADOR EN LAS FORMAS DE VIDA
DEL GRUPO ESTUDIADO. ESTA INMERSION
PERMITE LA PERCEPCION DE LAS
INTERDEPENDENCIAS DE LAS PARTES Y EL
REGRESO FRECUENTE A LOS DATOS.
4.- EL PODER DESCRIPTIVO, LA
HABILIDAD PARA INCORPORAR DATOS,
LA FUNCION Y CONTEXTO DE LAS
CONDUCTAS DE UN GRUPO SOCIAL
CONCRETO Y EL RETENER LOS DATOS
PARA UN ANALISIS SERIO Y REPETITIVO.
SON PUNTOS FUERTES DE LA
ETNOGRAFIA.
37
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA
ETNOGRAFIA ( 3).
5.-LOS DATOS ETNOGRAFICOS AYUDAN
CON FRECUENCIA A PROPORCIONAR EL
CONTEXTO PARA INTERPRETACIONES MAS
AMPLIAS A ESTUDIOS REALIZADOS POR
OTROS INVESTIGADORES.
6.- LA EVIDENCIA CONTEXTUAL QUE
PROPORCIONA LA ETNOGRAFIA EN COMUNIDADES
CONCRETAS A YUDA A LOS EDUCADORES A
REEXAMINAR LOS VALORES DE LA ESCUELA, EN
TERMINOS DE CÓMO ESTOS SE RELACIONAN CON
LOS VALORES DEL HOGAR Y DE LA COMUNIDAD.
7.- EN ESENCIA, LA ETNOGRAFIA ES MARCO
REFERENCIAL, EL QUE MUCHAS VECES
APARENTA SER CAOTICO Y AL QUE
PONIENDOLE UNA MIRADA MAS FOCALIZADA,
NOS REVELA PATRONES Y EN BASE A UN
ESCRUTINIO MAS MINUCIOSO PUEDE AUN
REVELAR OTROS PATRONES DE CONDUCTA.
8.- LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS NOS
PERMITEN OBTENER DATOS QUE AYUDAN A
DETERMINAR LOS PRINCIPIOS DE PROCESOS
DE ESTABILIDAD Y DE CAMBIO EN
SITUACIONES EDUCATIVAS,
9.- CONOCIENDO EL CONTEXTO QUE APORTA EL
PASADO ETNOHISTORICO Y TENIENDO UN CUENTEO
ADECUADO DE LOS INDIVIDUOS, ACTIVIDADES, Y
RELACIONES INVOLUCRADAS EN LOS EVENTOS
EDUCATIVOS, LOS INVESTIGADORES PODRAN CONOCER
LAS CONDICIONES INTERNAS Y EXTERNAS,
RELACIONADA CON PROCESOS DE CAMBIO.
38
CRITERIOS PARA UNA ETNOGRAFIA
ADECUADA.
1. LAS OBSERVACIONES DEBEN CONTEXTUALIZARSE.
2. LAS PREGUNATAS Y AUN LAS HIPOTESIS DEBEN SURGIR DURANTE
EL PROCESO DEL ESTUDIO Y EN EL LUGAR SELECCIONADO PARA
LA OBSERVACION.
3. LA OBSERVACION DEBE DARSE POR UN PERIODO LARGO.
4. EL PUNTO DE VISTA DEL OBSERVADO SE EXPLICITA POR
INFERENCIA
DE LAS OBSERVACIONES Y LAS VARIADAS
MODALIDADES DE LA INDAGACION ETNOGRAFICA.
5. LA PRINCIPAL Y MAS AMPLIA TAREA DE LA ETNOGRAFIA ES
ENTENDER CUAL ES EL CONOCIMIENTO SOCIO CULTURAL QUE
LOS PARTICIPANTES POSSEN Y LO QUE ESTOS GENERAN EN EL
ENTORNO SOCIAL QUE SE ESTUDIA.
6. LOS CUESTIONARIOS, LOS INSTRUMENTOS, CODIGOS, HORARIOS,
AGENDA DE ENTREVISTASDEBEN DECIDIRSE EN EL LUGAR DE
ESTUDIO COMO RESULTADO DE LA INDAGACION Y LA
OBSERVACION.
7. LA PERSPECTIVA TRANSCULTURAL, CON FRECUENCIA ESTA
PRESENTE, COMO UN SUPUESTO NO ESTABLECIDO.
8. LA TAREA ES HACER EXPLICITO LO TACITO Y LO IMPLICITO A
LOS INFORMANTES Y PARTICIPANTES DEL LUGAR SOCIAL
ESTUDIADO.
9. LA INDAGACION Y LA OBSERVACION EN LA ETNOGRAFIA, DEBE
MOLESTAR LO MENOS POSIBLE.
10. EL MANEJO CONVERSACIONAL DE LA ENTREVISTA Y LA
INTERACCION ELICITIVA DEBE DARSE, DE MODO TAL QUE
PERMITA SURGIR LO “EMICO” DE LA INFORMACION CULTURAL,
EN SU FORMA MAS NATURAL Y HEURISTICA POSIBLE.
11. DEBERA USARSE, DE FORMA PREFERENTE, INSTRUMENTOS QUE
PERMITAN
RECABAR
DATOS
MAS
VIVOS,
INMEDIATOS,
NATURALES Y DETALLADOS DE LAS CONDUCTAS.
George Spindler; “Doing the Ethnography of Schooling”,CBS Publishing,1982.
39
LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS
ESTUDIADOS EN LA ETNOGRAFIA.
EMICO : FONEMICO
COMO UNA VISION DESDE EL
INTERIOR DE LA CUKLTURA, LA
QUE PARTE DEL PUNTO DE VISTA
DEL PUEBLO Y DE LAS PERSONA, EN
SUS PROPIOS TERMINOS Y
CATEGORIAS.
VS
ETICO: FONETICO
UTILIZADO POR ETNOGRAFIAS DE
CORTE CUANTITSTIVO.
40
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA.
1. EL FOCO DE ATENCION DEL ESTUDIO Y LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
2. EL MODELO DE INVESTIGACION O DISEÑO UTILIZADO
Y LA JUSTIFICACION POR LA OPCION TOMADA.
3. LOS SUJETOS O PARTICIPANTES DEL ESTUDIO Y LOS
LUGARES Y CONTEXTOS INVESTIGADOS.
4. LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR YLOS ROLES
ASUMIDOS DURANTE EL ESTUDIO.
5. LAS ESTRATEGIAS DE RECOLECCION DE DATOS
UTILIZADOS EN EL ESTUDIO.
6. LAS TECNICAS UTILIZADAS PARA SISTEMATIZAR Y
ANALIZAR LOS DATOS RECABADOS DURANTE EL
ESTUDIO.
7. LOS HALLAZGOS DEL ESTUDIO, LA INTERPRETACION
Y SUS APLICACIONES.
41
EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE
TIPO CUALITATIVO.
ASEVERACIONES
EMPIRICAS
LA EVIDENCIA
QUE SUSTENTA
LAS
ASEVERACIONES
S
LA FORMA EN
QUE SE
ANALIZARON
LOS DATOS.
§
Las conclusiones del estudio.
§
Induccion y conceptualizacion alcanzada
§
Patrones de conducta detectados
§
Los constrúctos analíticos que se unen a
las aseveraciones.
§
Viñetas narrativas analíticas
§
Citas de notas de campo.
§
Citas textuales de entrevistas.
§
Reportes sinópticos, mapas, esquemas,
gráficos.
§
Comentarios interpretativos que
enmarquen una descripción particular.
§
Comentarios interpretativos que
enmarquen una descripción general.
§
Interpretaciones previas o subsiguientes
a un ejemplo.
§
Discusión teórica de patrones de
conducta, significados y de secuencia
de eventos.
§
Cambios y decisiones de foco y “locus”
hechos por el investigador.
42
EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE
TIPO CUALITATIVO. ( 2 )
DISCUSIÓN
TEORICA DE
LOS
HALLAZGOS
MARCO
TEORICO
LA HISTORIA
NATURAL DE LA
INVETIGACION
METODOLOGIA.
Análisis sobre la teoría y otras
investigaciones realizadas en relación con
las aseveraciones empíricas del estudio.
El proceso seguido en la investigación
§
Procesos
§
Problemas
§
Decisiones tomadas
§
Cambios realizados durante el
proceso
43
LA TEORIA Y LA FORMULACION DE
PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
LA TEORIA
ESTABLECIDA PUEDE
SER LA FUENTE
UTILIZADA PARA
GENERAR UNA
PREGUNTA
POR EFECTO DE LOS MODELOS
TEORICOS INCLUIDOS EN LA
DISCIPLINA EN LAS QUE EL
INVESTIGADOR FUE FORMADO Y
SOCIALIZADO.
LAS TEORIAS PUEDEN
BUSCARSE POR LOS
INVESTIGADORES PARA
EXPLICAR ALGUNOS
ASPECTOS DEL FENOMENO
QUE SE HA ESCOGIDO PARA
EXAMINAR.
44
LA TEORIA Y SUS NIVELES.
TODA TEORIA SE BASA EN CATEGORIAS Y
CONCEPTOS, ESTOS SON CLASES DE
FENOMENOS Y LOS ATRIBUTOS QUE LOS
HUMANOS UTILIZAN PARA ORGANIZAR SU
MUNDO.
ESTOS SE COMUNICAN POR MEDIO DEL
LENGUAJE. DE ESTO SE SIGUE QUE
CONCEPTOS Y LENGUAJE ESTAN
INTIMAMENTE LIGADOS.
LAS RELACIONES QUE SE ENCUENTRAN
ENTRE LAS CATEGORIAS SE DENOMINAN
POSTULADOS, PROPOSICIONES Y
GENERALIZACIONES. ESTAS RELACIONES
PUEDEN SER CAUSALES, CORRELATIVAS O
DESCRIPTIVAS.
LA TEORIA ES LA COMPOSICION
CREADA QUE DESARROLLA UN
CONJUNTO DE PROPOSICIONES
RELACIONADAS ENTRE SI EN FORMA
SISTEMATICA.
LOS CONCEPTOS CIERNTIFICOS, LAS PROPOSICIONES Y LAS
TEORIAS DIFIEREN DE LOS CONSTRUCTOS LAICOS, EN TERMINOS
DE LOS CRITERIOS ANTES MENCIONADOS: LOS CANONES DEL
METODO CIENTIFICO, LAS RESTRICCIONES DEL RAZONAMIENTO
LOGICO Y LA ACEPTACION DE LA COMUNIDAD ACADEMICA.
45
LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN
TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS.
SE DENOMINAN COMO PARADIGMAS SEGÚN KHUN .
PARADIGMA: SISTEMA DE PROPOSICIONES Y
CONCEPTOS ABSTRACTOS, LIGADOS
ESTRECHAMENTE QUE DESCRIBEN, PREDICEN Y
EXPLICAN EN FORMA COMPRENSIVA UN GRAN
NUMERO DE CATEGORIAS DE FENOMENOS.
LOS INVESTIGADORES SOCIALES EVITAN
LA CONSTRUCCION DE LA GRAN TEORIA;
LAS RAZONES QUE DAN A ESTA POSTURA
ESTRIBAN EN:
1. LA CREENCIA DE QUE LAS CIENCIAS
HUMANAS, NO HAN LLEGADO AL NIVEL
DE MADURACUION REQUERIDO PARA
PRODUCIR “GRANDES TEORIAS”.
2. LA CREENCIA DE QUE LA CONDUCTA
HUMANA ES TAN COMPLEJA Y TAN
DIVERSA QUE NO PUEDE SER REDUCIDA
A LEYES UNIVERSALES E INAMOVIBLES.
3. LA MAYORIA DE LOS CIENTIFICOS
SOCIALES SUSTITUYEN LA GRAN
TEORIA, POR SUS ORIENTACIONES
DISCIPLINARIAS, LAS QUE ASUMIDAS
SON APLICADAS A PREGUNTAS DE
INVESTIGACION, SIN CUESTIONARSE SI
LA ORIENTACION ES APROPIADA A LA
PREGUNTA PLANTEADA.
46
LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN
TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS.
LOS MODELOS TEORICOS
LOS MODELOS TEORICOS O PERSPECTIVAS SON
INTERRELACIONES DECONJUNTOS DE SUPUESTOS,
CONCEPTOS Y PROPOSICIONES EN FORMA LAXA QUE
TRATAN DE CONSTITUIR UNA VISION DEL MUNDO.
SOCIOLOGIA:
§ FUNCIONALISMO
§ TEORIA DE
CONFLICTOS
§ INTERACCIONISMO
§ TEORIA DE
INTERCAMBIOS
ANTROPOLOGIA:
§ EVOLUCIONISMO
§ FUNCIONALISMO
§ RECONSTRUCCION
HISTORICA
§ ECOLOGIA CULTURAL.
PSICOLOGIA:
§ CONDUCTISMO
§ ESTRUCTURALISMO
COGNITIVO
§ INTERACCIONISMO
§ TEORIA PSICODINAMICA
ESTAS PERSPECTIVAS CON FRECUENCIA NO SON OTRA COSA
QUE MARCOS CONCEPTUALES O TIPOLOGIAS. SU SIGNIFICADO
SE DERIVA DE SU ASOCIACION CON UNA O VARIAS DE LAS
DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES MEDIANTE EL CUAL
LOS CIENTIFICOS PERCIBEN EL MUNDO EMPIRICO.
47
LOS NIVELES DE LA TEORIA:
TEORIAS DE RANGO MEDIO Y FORMAL
SON PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS DESIGNADAS A
EXPLICAR CIERTAS CLASES ABSTRACTAS DE CONDUCTA
HUMANA. SU AMPLITUD ES MENOR.
SE REFIEREN A UN AREA DE LA EXPERIENCIA HUMANA,
CONCEPTUALMENTE ABSTRACTA Y SE ENFATIZA UNA BASE
DE DATOS EXPLICITOS Y EMPIRICOS COMO
FUNDAMENTACION.
SOCIOLOGIA:
§ GRUPOS DE REFERENCIA
§ MOVILIDAD SOCIAL
§ CONFLICTO DE ROLES
§ SOCIALIZACION
§ DESVIACION
§ ESTIGMAS SOCIALES.
PSICOLOGIA:
§ APRENDIZAJE SOCIAL
§ DESARROLLO
§ COGNICION
§ APRENDIZAJE
ANTROPOLOGIA:
§ IDEOLOGIA
§ ESTRUCTURA SOCIAL
§ TECNOECONOMIA
§ RITOS DE PASAJE
§ PERSONALIDAD.
LA ETNOGRAFIA AYUDA A VERIFICAR ESTAS TEORIAS, EXAMINANDO
CASOS NEGATIVOS POTENCIALES; EL USO DE LA ETNOGRAFIA ES
UTIL PARA REFINAR LA TEORIA FORMAL.
48
LOS NIVELES DE LA TEORIA Y LA TEORIA
SUSTANTIVA.
LA TEORIA SUSTANTIVA ES UNA SERIE DE
CONCEPTOS Y PROPOSICIONES
INTERRELACIONADAS UBICADAS EN ASPECTOS
PARTICULARES DE POBLACIONES, LUGARES Y
TIEMPOS QUE PUEDEN IDENTIFICARSE
CONCRETAMENTE.
SOCIOLOGIA:
§ RELACIONES RACIALES
§ SOCIALIZACION DE ROLES
§ DELINCUENCIA JUVENIL
§ FAMILIA.
ANTROPOLOGIA:
§ SOCIEDADES RURALES
§ ORGANIZACIÓN
FAMILIAR.
§ SOCIEDAD URBANA
§ FOLKLORE RELIGIOSO
§ COLONIALISMO.
PSICOLOGIA Y EDUCACION:
§ APRENDIZAJE FORMAL
§ ESTILOS DE APRENDIZAJE
§ ESTILOS DE ENSEÑANZA.
LA MAYORIA DE LOS ETNOGRAFOS, EN SU DIARIA ACTIVIDAD SE
MANTIENEN CERCA DE ESTE TIPO DE TEORIA.
MUCHOS ETNOGRAFOS RESTRINGEN EL USO MANIFIESTO DE
PERSPECTIVAS TEORICAS DE RANGO MEDIO PARA CONFORMAR
LAS PREGUNTAS INICIALES, FORMULAR CONCLUSIONES Y
COMPARAR VARIOS PRODUCTOS ETNOGRAFICOS.
49
SEGUNDA PARTE
LA OBSERVACION COMO
INDAGACION Y COMO METODO.
50
LA OBSERVACION EN LA EDUCACION.
CUATRO FASES DE
DESARROLLO.
1.- FASE EXPLORATORIA
1939 – 1963
PREGUNTA DE INTERES
POR LO CUALITATIVO.
2.- FASE INSTRUMENTAL
1958 – 1973
CREACION DE
INSTRUMENTOS.
3.- FASE DE EXPANSION.
1973 - …….
SURGEN ESQUEMAS
ALTERNATIVOS EN LO
CUALITATIVO. SURGE LA GRAN
ESTRATEGIA DE INVESTIGACION
4.- FASE DE EXPANSION (2)
1973 - …….
SURGEN ESQUEMAS
ALTERNATIVOS, Y AVANCES
TEORICOS Y METODOLOGICOS.
LA OBSERVACION COMO ENFOQUE METODOLOGICO: MARCO DE
REFRENCIAPARA DECISIONES INFORMADAS SOBRE DISEÑO E
INSTRUMENTACION DE INVESTIGACION DE OBSERVACION.
51
LA NATURALEZA DE LA
OBSERVACION.
1.
COMO FENOMENO DE PERCEPCION,
LA OBSERVACION DEPENDERA DE:
§
EL PROPOSITO DEL QUE
OBSERVA.
§
LA INTENCION DEL
INVESTIGADOR.
2.- EL PROPOSITO Y LA INTENCIONALIDAD
DETERMINAN.
§
ESTRATEGIAS
§
NIVELES DE SISTEMATIZACION
§
NIVELES DE FORMALIDAD
§
LO QUE SE OBSERVA
§
QUIEN ES OBSERVADO
§
CUANDO OBSERVAR
§
DONDE SE OBSERVA
§
COMO REGISTRAR LO OBSERVADO
§
COMO ANALIZAR LO OBSERVADO
§
COMO USAR EL ANALISIS DE LO
OBSERVADO.
52
NATURALEZA DE LA OBSERVACION ( 2 )
3.- EL PROPOSITO DE UNA
OBSERVACION SE RELACIONA
CON:
§
TEORIAS
§
CREENCIAS
§
SUPUESTOS
§
EXPERIENCIAS PREVIAS
DE LA PERSONA QUE
HACE LA OBSERVACION
4.- EL COMO Y CON QUE INSTRUMENTOS SE REALIZA LA
OBSERVACION, SE RELACIONA CON LA INDOLE DE LA
PREGUNTA DE INVESTIGACION.
§
CUANTITATIVO
§
CUALITATIVO
§
NORMATIVO
§
INTERPRETATIVO
§
EXPERIMENTAL
§
DESCRIPTIVO.
53
LA OBSERVACION COMO FENOMENO
MULTIFACETICO.
1. EVENTO DE LA VIDA COTIDIANA
2. PARTE TACTICA DEL FUNCIONAMIENTO DIARIO DE LOS
INDIVIDUOS, AUNQUE NO SIEMPRE.
3. PARTE DE LA PSICOLOGIA DE LA PERCEPCION.
4. LA OBSERVACION ES DELIBERADA Y SISTEMATICA
CUANDO LA SITUACION LO PIDE.
LA OBSERVACION
SISTEMATICA SE
REALIZA CON EL FIN
DE RESPONDER A
PREGUNTAS
ESPECIFICAS Y SI
PARA:
§ MANTENER
§ REVISAR
§ SUSPENDER
LAS
PREGUNTAS
DE LA VIDA
DIARIA
EN BASE A
LAS
DEMANDAS
DE LA
SITUACION
LA OBSERVACION CUANDO RESPONDE A UNA PREGUNTA ES:
§
§
§
§
SISTEMATICA
DELIBERADA
CONCIENTE COMO PROCESO
PROCESO QUE PUEDE EXPLICARSE
Vida diaria
tácita
Vida diaria
sistemática tácita.
Deliberada y
sistemática
Menos
formales
Mas
formales
Observación
Observación
en situaciones
concretas
Observación
sobre preguntas
concretas
54
LA EVALUACION COMO PROCESO DE
INVESTIGACION Y DE APOYO A LA TOMA
DE DECISIONES.
1.- EL PROCESO DE OBSERVAR ESTA LIGADO AL :
§ ¿ POR QUE OBSERVAN LAS PERSONAS ?
§ ¿ CUAL ES LA RAZON DE LA OBSERVACION ?
§ ¿ A QUE PROPOSITO SIRVE ?
“ La observación es siempre selectiva: necesita de un objeto escogido, de
una tarea definida, un interés, un punto de vista, un problema y un
lenguaje descriptivo.”
Karl Popper
LA OBSERVACION
OBJETO
SELECCIONAD
O POR EL
OBSERVADOR
MARCO DE
REFERENCIA DEL
OBSERVADOR
EL PROPOSITO
DEL
OBSERVADOR
TODO ESTO INFLUYE EN:
§ LO QUE SE PERCIBE
§ LO QUE SE REGISTRA
§ LO QUE SE SISTEMATIZA
§ LO QUE SE ANALIZA
§ LO QUE SE DESCRIBE
BASADO EN EL SISTEMA PERCEPTUAL DEL INVESTIGADOR
55
2.- LA OBSERVACION COMO UN PROCESO
MEDIADO POR VARIOS NIVELES.
1. LA PERSONA QUE OBSERVA, CON SUS SESGOS,
CREENCIAS, ENTRENAMIENTO Y HABILIDADES.
2. LAS HERRAMIENTAS Y LOS INSTRUMENTOS DE
OBSERVACION, LOS QUE ESTAN INFLUENCIADOS
TAMBIEN POR SUS SESGOS, PUNTOS DE VISTA Y
ESTRUCTUAS.
“ Un enunciado sobre eventos reales, es siempre un enunciado mediado por un
mecanismo de representación particular ( persona ) en un contexto concreto (
contexto ). Una representación puede tener muchas cualidades diferentes,
dependiendo del mecanismo u organismo involucrado en el proceso
representativo”
G.Fassnatcht;
“Theory
and
Practice of Observing Behavior”,
London, Academic Press.
3.- CUATRO ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA OBSERVACION:
1.
2.
3.
4.
MEDIO PARA REPRESENTAR UNA REALIDAD
PROCESO CONTEXTUALIZADO
MECANISMOS Y HERRAMIENTAS
FACTORES INVOLUCRADOS
§
§
§
§
UNIDADES DE OBSERVACION
ACUMULACION DE DATOS
MUESTREO
FUENTES DE ERROR
56
4.- LA SELECTIVIDAD DE LA OBSERVACION.
ESTA SE DA EN BASE A LAS DECISIONES QUE DEBEMOS
TOMAR LOS INVESTIGADORES Y LOS QUE TOMAN
DECISIONES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
LUGAR DONDE OBSERVAR
PEDAZO DE LA REALIDAD A OBSERVAR
HERRAMIENTA O COMBINACION DE
HERRAMIENTASPARA REGISTRAR EL SEGMENTO DE
REALIDAD OBSERVADO
PROCEDIMIENTO PARA OBSERVAR
SUJETOS A OBSERVAR Y EL “LOCUS” DE OBSERVACIÓN
PROCEDIMIENTO DE SISTEMATIZACION Y ANALISIS
APROPAIADO A LA PREGUNTA Y EL REGISTRO
OBTENIDO.
METODO PARA REPORTAR LOS DATOS.
LA SELECTIVIDAD ES PARTE TOTAL DE:
§
§
§
§
§
TOMA DE DECISIONES
DISEÑO
INTRUMENTACION
ANALISIS
REPORTE
DE LA INVESTIGACION EN BASE A LA OBSERVACION.
“La realidad no puede aprehenderse directamente (Fassnatcht, 1982)
Requiere de un mecanismo de representación y estos mecanismos tienen
elementos selectivos. La representación es mediada por el instrumento,
por el proceso de representación, la manera como se recabaron los datos,
en términos de tiempo y eventos muestreados además de los eventos que
rodean la observación.
57
LA OBSERVACION COMO PROCESO
CONTEXTUALIZADO.
LA FORMA COMO SE DEFINE EL CONTEXTO, TIENE INFLUENCIA
EN LO OBSERVADO:
Existen diferentes formas de considerar el contexto.
Ø Contexto local, incrustado en contextos más amplios: aula, escuela,
distrito escolar
Ø Contexto histórico del lugar: Tradiciones, redes, expectativas de la
escuela.
Ø Contexto histórico del evento específico: Los eventos tienen su historia.
Ø Contexto del enfoque de investigación: Enfoque, muestras, decisiones,
creencias del investigador, teoría utilizada, herramientas.
LA REFLEXION DE ESTE ELEMENTO AYUDA AL IVETIGADOR:
1. Para entender como los individuos adquieren conocimientos de los
eventos y las actividades de la vida diaria.
2. Para determinar los factores que apoyan o restringen el desarrollo del
estudio y su desempeño.
3. Para comprender la influencia de dos contextos funcionalmente
equivalentes.
ES TAREA DE LA OBSERVACION EL INTEGRAR:
§ La pregunta con el contexto
§ El instrumento con el fenómeno
§ Contexto y pregunta
58
¿ QUE INCLUYE LA OBSERVACION ?
LA OBSERVACION PUEDE INCLUIR:
§
§
§
§
§
§
§
MIRAR
ESCUCHAR
PREGUNTAR
REGISTRAR
ANALIZAR
SISTEMATIZAR
INTERPRETAR
§
§
§
§
§
§
IDENTIDADES
ROLES SOCIALES
EVENTOS
RELACIONES
DERECHOS
OBLIGACIONES
LOS DIFERENTES NIVELES DE OBSERVACION.
El hecho
objetivo
Se dividió a los alumnos en tres grupos de
lectura, para que leyesen las instrucciones.
Descripción
conductual
Cada grupo de lectura tomo su turno en la mesa
de lectura, leyendo la primera página de una
historia todos juntos
Interferencias
e
interpretación
El maestro dividió al salón en tres grupos, de
modo tal, que los estudiantes pudieran recibir la
instrucción con estudiantes del mismo nivel de
lectura.
Evaluación
Juicio de
valor
El agrupamiento homogéneo es la mejor
manera de que los niños aprendan a leer, sin
embargo, leer juntos en voz alta, no es
efectivo.
Tomado de Susan Florio R: “Creating your Own Case Study”.
59
ESQUEMA PARA DEFINIR UNA SITUACION
SOCIAL.
1.- DESCRIBIR LO QUE
SUCEDIÓ.
2.- IDENTIFICAR LAS RELACIONES
DE ROLES QUE PREVALECIERON
EN LA SITUACIÓN.
Señalar la identidad social de cada
uno de los roles involucrados
enfatizando en los más relevantes.
3.- DESCRIBIR POR PARES LA RELACION DE
ROLES.
Enlistando los derechos y obligaciones de las dos
personas involucradas en la situación social.
Cuidando de que los derechos y obligaciones sean
relevantes a la situación social.
4.- EN UN DIAGRAMA MOSTRAR LOS RANGOS
RELATIVOS DE LOS PARTICIPANTES, EN EL QUE LOS
RANGOS MAS ELEVADOS ESTEN EN LA PARTE
SUPERIOR.
Para determinar el nivel de rango, sacarlo de la misma
observación de la situación social y de los criterios: Poder
relativo, autoridad, prestigio, historia previa a la relación.
60
LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION Y LA
OBSERVACION.
PARADIGMAS
HIPOTETICO – DEDUCTIVO
INTERPRETATIVO
ENFOQUE EXCLUYENTE DE
LA OBSERVACION.
ENFOQUE INCLUYENTE DE LA
OBSERVACION.
HERRAMIENTAS:
HERRAMIENTAS.
§
§
§
Sistema de categorías.
Listados
Escalas.
§
§
§
Registros de audio.
Registros de video
Registros narrativos.
Instrumentos cerrados y
excluyentes.
Instrumentos abiertos e incluyentes.
LA DEDUCCION.
LA INDUCCION.
1. El maestro presenta un
esquema alternativo.
Conceptualizar: ¿ Cuántas ideas
diferentes hay en lo recabado ?.
2. El alumno compara el
esquema presentado con
su esquema previo.
Categorizar: ¿ En cuántas categorías
se pueden integrar los conceptos
encont rados ?
3. El alumno preguntando al
maestro, reconcilia los
elementos del esquema
nuevo con los del previo.
Organizar: ¿ Qué organización
presentan las categorías y
subcategorías encontradas ?.
4. El alumno reestructura el
esquema previo con los
del nuevo.
Estructurar: Plasmar en un mapa
conceptual la organización de
categorías visualizadas en el paso
anterior.
61
LA INSTRUMENTACION DE LA
OBSERVACION EN EL METODO
CUANTITATIVO: LOS SISTEMAS DE
ESCALAS.
UTILIZA PREFERENTEMENTE
INSTRUMENTOS CERRADOS
EN BASE A:
CATEGORIAS Y LISTADOS.
ESCALAS.
§
Uso de categorías
preestablecidas.
§
Uso de categorías
preestablecidas.
§
Sistemas de
clasificación de escalas
nominales.
§
Es un sistema de escalas
intervalares ; ordinal de
más a menos e intervalar.
§
La clasificación se
hace de acuerdo a
dichas categorías o a
los listados.
§
Se utiliza al final de un
período de observación,
para sumar las
observaciones.
§
Bueno para registrar
unidades pequeñas de
conducta que
requieren inferencia
baja.
§
Buena para determinar
alta inferencia o
constructor globales.
§
El tiempo para registrar
no es importante aquí, a
menos que el intervalo
entre observación y
sumar sea muy largo, por
el peligro de la pérdida de
información.
§
Uso de frecuencias
para cuantificar.
§
Usa intervalos de
tiempos y/o eventos
para la observación.
62
LA INSTRUMENTACION DE LA
OBSERVACION EN EL METODO
CUALITATIVO: SISTEMAS NARRATIVOS LA
SINTAXIS DE LA VIDA DIARIA.
UTILIZA PREFERENTEMENTE
INSTRUMENTOS ABIERTOS EN
BASE A:
DIARIOS.
INCIDENTES
CRITICOS.
+ Registro
retrospectivo
escrito de
conductas o
experiencias
propias o no
propias.
+ Registros
directos o
retrospectivos
para registro de
conductas o
eventos en un área
específica.
+ Útil para llevar
una crónica
longitudinal.
+ Útil para
información
específica que
abona a una
pregunta de
interés.
+No requiere de
entrenamiento
especial; solo
cuidar el lenguaje
escrito.
+ Conocer la
pregunta de
investigación y el
marco teórico
para registrar
información de
interés.
+ Requiere de
personas en el
lugar que defina
campo de
observación,
persona, lugar,
situación. Esto se
hace previamente.
+ Se requiere de
criterios
conductuales para
ver incidentes C.
DESCRIPCION
DE
ESPECIMEN.
+ Registro de
eventos directos,
sistemáticos e
intensos.
+ Registro de una
conducta, todo un
período de
tiempo.
+ Útil para
registrar todo, en
secuencia y sin
discriminar.
+ Menos útil para
registrar
información
longitudinal.
+ Requiere de un
observador
entrenado en el
marco conceptual
para guiar las
observaciones.
NOTAS DE
CAMPO Y
DESCRIPTIVAS
+ Dar cuenta por
escrito de lo que
el investigador,
ve, oye,
experimenta, y
piensa a través
del tiempo para
señalar todo lo
que pasa.
+ Se utiliza para
registrar
información
obtenida durante
la observación
participante.
+ Requiere de un
observador
entrenado en el
trabajo de campo
y sus técnicas.
+ El observador
debe conocer el
marco conceptual
y tradición que
guíe la
observación y
estar entrenado.
63
LA INSTRUMENTACION DE LA
OBSERVACION: LOS SISTEMAS
TECNOLOGICOS.
LOS DOS METODOS UTILIZAN LOS MISMOS INSTRUMENTOS
DESDE UN ENFOQUE DIFERENTE SEGÚN EL PARADIGMA.
§ FOTOGRAFIA
§ REGISTROS DE AUDIO
§ REGISTROS DE VIDEO
§ REGISTROS AUDIOVISUALES
§ AUN CUANDO SE CONSIDERAN SISTEMAS ABIERTOS SIN
CATEGORIAS
PREESTABLECIDAS,
PUEDEN
SER
UTUILIZADOS DENTRO DE LA LOGICA PROPIA DE LOS
DOS PARADIGMAS.
§ ESTAS HERRAMIENTAS TRATAN DE CAPTAR TODAS LAS
CONDUCTAS, EVENTOS Y PROCESOS SIN INTENTAR
FILTRAR O MEDIAR LO QUE SE OBSERVA.
§ EL METODO Y REGISTRO TRATA DE CONGELAR LOS
EVENTOS EN SU TOTALIDAD, LA FOCALIZACION DE LO
QUE SE REGISTRA SE RELACIONA CON LA PREGUNTA Y
LAS METAS DEL INVESTIGADOR.
§ LA RAZON PARA CONGELAR EL EVENTO, ES EL DE
PERMITIR EL ANALISIS DEL MISMO EN UN MOMENTO
POSTERIOR.
64
LA INSTRUMENTACION DE LA
OBSERVACION: LOS SISTEMAS DE
REGISTROS Y LOS PARADIGMAS.
METODO CUANTITATIVO.
§
§
CATEGORIAS
TECNOLOGICOS
METODO CUALITATIVO.
§
§
§
NARRATIVOS
DESCIPTIVOS
TECNOLOGICOS
EN EL CASO DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS EN EL QUE SE
PUEDE OBSERVAR UN TRASLAPE DE LOS DOS PARADIGMAS,
CADA UNO DE ELLOS LOS UTILIZAN DESDE SULOGICA PROPIA
PARA CAPTAR EL FENOMENO ESTUDIADO.
METODO CUANTITATIVO.
METODO CUALITATIVO.
LA LOGICA DE LA
DEDUCCION.
LA LOGICA DE LA
INDUCCION.
DE LOS GENERALES A LOS
PARTICULARES
DE LOS PARTICULARES A
LOS GENERALES.
65
LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y LA
ACUMULACION DE DATOS.
1.- LOS SUPUESTOS.
§ EXISTE UNA GRAN VARIEDAD DE UNIDADES
OBSERVACION FASSNATCHT SEÑALA 19 UNIDADES.
DE
§ CADA UNIDAD DE OBSERVACION REPRESENTA UNA
VARIABLE INDEPENDIENTE, PERO CADA UNIDADPUEDE
FUNCIONAR COMO VARIABLE DEPENDIENTE.
§ LAS UNIDADES DE OBSERVACION PUEDEN AGREGARSE,
PARA FORMARA CLASES MAS AMPLIAS DE UNIDADES.
§ IDENTIFICANDO PATRONES ENTRE LAS UNIDADES DE
OBSERVACION, SE PUEDEN CONSTRUIR NUEVAS
UNIDADES DESCRIPTIVAS.
UNA TIPOLOGIA DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION.
( G. Fassnatcht, 1982 ).
1. NATURAL
2. DE CONDUCTA
3. INDUCTIVA – DEDUCTIVA
4. DIRECTAMENTE OBSERVADA O INFERIDA
5. DESCRIPTIVA O EVALUATIVA
6. FENOMENOLOGICA
7. MORFOLOGICA
8. BASADA EN EL ANALISIS DE FACTORES.
9. DISCRETA O CONTINUA
10. SENCILLA O COMPLEJA
11. DE INDICES
12. REDUCCIONISTA
13. CAUSAL
14. FUNCIONAL
15. DE SITUACION
16. MOLECULAR
17. MOLAR
18. DETIEMPO
19. DE ACCION O EVENTO
66
LAS UNIDADES Y LAS POSIBILIDADES DEL
REPORTE.
SE RELACIONAN CON
LA RECABACION DE
DATOS Y SU ANALISIS.
POR LO TANTO LA
SELECCIÓN DE
UNIDADES VA A
RESTRINGIR EL
REPORTE DE
INVESTIGACION.
LAS RELACIONES
ENTRE LAS UNIDADES
DETERMINAN Y
CREAN LA
GRAMATICA DEL
SISTEMA.
UN SISTEMA DE
OBSERVACION ES DE
LENGUAJE, CON
PALABRAS QUE
DETERMINAN LO QUE SE
PUEDE DESCRIBIR Y LOS
ASPECTOS DEL
FENOMENO QUE SE
DESCRIBE.
LA DECISION SOBRE
LAS UNIDADES ES MUY
IMPORTANTE, PUESA
NO SE PUEDE
DESCUBRIR O
CONSTRUIR MAS ALLA
DE LOS LIMITES
IMPUESTOS POR LAS
UNIDADES.
POR LOTANTO, LA
UNIDAD DEFINE SOBRE
LOS LIMITES
INTELECTUALES DE
LOS POSIBLES
ENUNCIADOS Y SOLO
PERMITE RELACIONES
DENTRO DEL
CONTEXTO.
67
LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y EL
PROCESO DE LA INVESTIGACION.
LA SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION, ES UN
ASUNTO ESENCIAL EN LA INVESTIGACION DE LA OBSERVACION.
LAS UNIDADES SEÑALAN UNA SERIE DE RELACIONES CON LA
INVESTIGACION.
1. Unidad y marco teórico del estudio.
2. Opción de unidad y naturaleza de la descripción obtenida
3. La unidad depende al igual que su selección de:
§
§
§
§
BASES FILOSOFICAS
BASES TEORICAS
BASES EXPERIENCIALES
BASES DE COMPROMISO.
3. Diferentes unidades surgen de diferentes marcos teóricos.
4. Los marcos reflejan diferentes puntos de focalización en la selección de
las unidades.
5. Las unidades no se pueden usar para clasificar o explorar en una
dicotomía sencilla o continua. las unidades tienden traslaparse con
diferentes niveles intrínsecos, contextuales o de contenido.
6. Algunas unidades se utilizan para registrara información y se
determinan “ a priori ” ( método hipotético deductivo ) otras se
construyen de unidades mas pequeñas o durante la fase de análisis de
datos, que surgen como producto del mismo análisis ( método
interpretativo ).
7. Las unidades deben utilizarse como punto de partida. la realidad es la
que va determinando las unidades. Es Sin embargo importante el
considerar que unidades han de utilizarse y como se van a determinar y
estructurar.
68
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE
REGISTROS DE LA OBSERVACION. ( 1 )
SISTEMAS
CATEGORICOS.
LOS SITEMAS DE CATEGORIAS SON CERRADOS
Y REQUIEREN DE UNIDADES DE OBSERVACION
ESPECIFICADAS “ A PRIORI ” Y SON
CALIFICADAS EN BASE A FRECUENCIAS. LAS
UNIDADES UTIZADAS SON:
CATEGORIAS Y
LISTADOS:
CALIFICACCIONES
CONTINUAS
DEDUCTIVAS
CONDUCTUALES
DE ANALISIS DE
FACTORES
DISCRETAS
MICRO
SENCILLAS
MOLARES
OBSERVADAS
OBSERVADAS.
LA CONSTRUCCION DE NUEVAS UNIDADES NO SE REALIZA
DURANTE LA RECOLECCION Y MUY RARA VEZ, DURANTE
EL ANALISIS.
69
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE
REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES
(2)
LOS REGISTROS
NARRRATIVOS.
§
Los sistemas narrativos son sistemas abiertos donde no hay
unidades preestablecidas.
§
Registran segmentos amplios de eventos o conductas en forma
oral o escrita.
§
Los sistemas narrativos utilizan diarios, incidentes críticos,
registros de espécimen y notas de campo.
§
A diferencia de los anteriores, aquí el observador es el
instrumento primario de la observación.
§
Depende pues, del sistema perceptual y habilidad para captar
en lenguaje ordinario lo que se observa.
§
La percepción y el entrenamiento, van a incidir en lo que se
registra y cómo se registra.
§
Casi todo depende del individuo que hace la observación.
UNIDADES UTILIZADAS:
LOCUS COMO UNIDAD
DEDUCTIVA
MOLARES A NIVEL MACRO
DE SITUACION
DE ACCION
DE CONDUCTA
FENOMENOLOGICAS
FUNCIONALES
REGISTRO DE INCIDENTES
CRITICOS
DESCRIPCION DE
ESPECIMENES
NOTAS DE CAMPO:
§ METODOLOGICAS
§ PERSONALES
§ TEORICAS
§ DESCRIPTIVAS
DIARIOS Y CRONOLOGIAS.
70
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE
REGISTRO DE LA OBSERVACION ( 3)
LOS SISTEMAS
DESCRIPTIVOS
§
Los sistemas descriptivo s son abiertos y pueden o no tener
unidades preestablecidas.
§
Lo importante es construir descripciones sistemáticas o
segmentar hilaciones de conducta.
§
Dependen de sistemas narrativos, como transcripciones y
registros de eventos.
§
Las relaciones de unidades de observación se justifican en
bases conceptuales y teóricas.
§
Se apoyan también en los sistemas tecnológicos.
Las unidades utilizadas:
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Inductivas
Deductivas
Naturales
Micro
Molares
Discretas
Funcionales
Inferidas
De conducta
De situación
EL PROCESO DE HACER INFERENCIAS, ES UNA PARTE DEL
PROCESO DE INDAGACION, RELACIONADO A LA
CONSTRUCCION DE UNA TEORIA SOLIDA. Glasser y Strauss (1967.
71
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE
REGISTRO DE LA OBSERVACION.(4)
LOS SISTEMAS
TECNOLOGICOS.
Son sistemas abiertos y tienden a capturar un segmento más
amplio de la realidad con un mínimo de intervención del
observador.
Pueden ser usados desde cualquiera de los paradigmas. tanto
para el cuantitativo como para el interpretativo o cualitativo
desde la lógica propia de éstos para el manejo de los datos.
Las unidades utilizadas:
§ Conductas
§ Acciones
§ Deductivas
§ Situación
§ Inductivas
§ Fenomenológicas
§ Funcionales
§ Naturales
§ Discretas
§ Inferidas
§ Molares
§ Observadas
§ Continuas
Dada la índole de los sistemas y la posibilidad de captar amplios segmentos
de la realidad, es el sistema que puede inc luir un mayor número de
unidades, dependiendo de la pregunta de investigación, teoría en que se
fundamenta tipo de registro y de análisis.
72
LOS DIFERENTES TIPOS DE NOTAS DE
CAMPO.
LAS NOTAS DE
CAMPO.
Las notas de campo son registros en un
lenguaje cotidiano, de los fenómenos
observados, decisiones metodológicas,
observaciones teóricas e información
relevante. Las unidades se construyen de
lo registrado en las notas de campo.
NOTAS METODOLOGICAS.
Son aquellas que especifican
asuntos de la colocación del
equipo, posición del observador,
acceso al lugar, forma de registrar
la información y decisiones
tomadas en el ciclo de
indagación.
NOTAS TEORICAS.
Se refieren a los enlaces de la teoría
con los patrones observados y el
análisis de las hipótesis que surgen de
la indagación exploradas en otras
situaciones.
NOTAS PERSONALES.
Se refiere a las observaciones
personales, las reacciones tenidas
y asuntos y cosas que hay que
recordar.
NOTAS DESCRIPTIVAS.
Son aquellas que describen,
congelando un segmento de la realidad,
situaciones que dado el estudio de
observación, requieren ser descritas
con detalle; como citas textuales,
incidentes críticos, procesos etc..
Tomado de CORSARO,W. “Entering the Child· s World”,Research Strategies
for field entry and data collection; IN Green and C. Wallat (Eds),Ethnography
and Language in Educational Settings, Ablex Norwood N.J. (1981).
73
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION ( 1 )
CUANDO Y DONDE.
§
HAY QUE SABER SELECCIONAR TIEMPO Y LUGAR
PARA OBSERVAR.
§
EL TIEMPO Y LUGAR DEBE HERMANARSE CON LA
PREGUNTA OBJETO DEL ESTUDIO.
§
EL NO PREVER LO ANTERIOR EN EL PROCESO DE
OBSERVACION, PUEDE LLEVAR A LA
INVALIDACION DE LOS HALLAZGOS.
LAS DECISIONES SOBRE LA MUESTRA.
§
NUMERO DE SUJETOS A OBSERVAR.
§
TOTAL DEL TIEMPO DE OBSERVACION.
§
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE OBSERVACION
§
LA SIMILITUD DE LAS OBSERVACIONES COMO
REPRESENTACION DEL FENOMENO ESTUDIADO.
§
ALTERNATIVAS Y OPCIONES
74
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (2)
¿ CUANDO TOMAR
DECISIONES SOBRE LA
MUESTRA ?
§
§
§
§
MODELO CUANTITATIVO
HIPOTETICO-DEDUCTIVO
ESQUEMA EXCLUYENTE
DE UNIDADES DE
OBSERVACION
DECISIONES TOMADAS “A
PRIORI”, REALIZADAS ANTES
DE INICIAR LA INDAGACION.
§
§
§
MODELO CUALITATIVO
INTERPRETATIVO
ESQUEMA INCLUYENTE
DE UNIDADES DE
OBSERVACION.
DECISIONES TOMADAS “ A
POSTERIORI” REALIZADAS
DURANTE EL PROCESO DE
INDAGACION.
§
UN MAYOR NUMERO DE
CASOS.
§
EL NUMERO DE CASOS
ES MENOR.
§
ORIENTADA A LA
PRUEBA DE HIPOTESIS.
§
ORIENTADA A
EXPLORAR PROCESOS
SELECTIVOS
EN LA ACTUALIDAD HAY ESTUDIOS QUE COMBINAN LOS DOS
ENFOQUES.
SON ESTUDIOS LONGITUDINALES, EN LOS QUE SE AGREGAN SUB
ESTUDIOS AL PRINCIPAL PARA IR DILUCIDANDO ASPECTOS
ESPECIFICOS DENTRO DEL AREA DE LOS PARADIGMAS, SEGÚN
SE REQUIERA, REALIZADO CON EL FIN DE TENER UNA VISION
MAS AMPLIA Y TOTAL DEL PROBLEMA ESTUDIADO.
Cf “ La gran estrategia de investigación”.
75
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (3).
EL TIEMPO, LUGAR Y FOCO, EN
RELACION CON LA MUESTRA
EL TIEMPO.
¿ CUANTO ?
¿ QUE Y DONDE ?
Se determina según el
tipo de pregunta de
investigación
Límites generales del
período de observación.
Este asunto especifica la
localización de de la
observación Vg:
§ Los grupos de
lectura
§ Las actividades
en el aula.
Designación del intervalo
específico de registro de
las categorías.
Designación de pequeños
segmentos y del período
general
Es un enfoque centrado
en el tópico de la
observación o
situaciones a observar.
DECISIONES A
TOMAR
§ Determinar el
tiempo de
observación en un
día específico.
§
La secuencia de
las observaciones
§
La distribución de
las observaciones
a través del
tiempo.
LA PREGUNTA CLAVE PARA LA MUESTRA: ¿ En que
medida la muestra proporciona un alto grado de confianza para
representar válidamente la realidad ?.
Continúa en la siguiente página
76
EL TIEMPO DEL MUESTREO
EL INVETIGADOR DEBE DETERMINAR:
1. EL ESPACIO DE OBSERVACION EN UN DIA
ESPECIFICO.
2. LA SECUENCIACION DE LAS OBSERVACIONES
3. LA DISTRIBUCION DE LAS OBSERVACIONES A
TRAVES DEL TIEMPO.
EJEMPLOS:
1. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE
VER EN COMO ES EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR,
EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR EL PRIMER
DIA DE CLASES, EN SU INICIO Y EN LOS PRIMEROS
DIAS DEL CICLO ESCOLAR.
2. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION SE
FOCALIZA CON LA INSTRUCCIÓN EFECTIVA DE
LA LECTURA LA MUESTRA TIENE QUE INFORMAR
SOBRE LOS EVENTOS FORMALES E INFORMALES
DONDE SE DA LA INSTRUCCIÓN.
3. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE
VER CON LA CALIDADD DE LA INTERACCION
MAESTRO – ALUMNO EN LO ACADEMICO, EL
INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR ACTIVIDADES
ACADEMICAS DURANTE EL DIA Y LA SEMANA.
77
FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA
CERTEZA EN LA OBSERVACION. (1).
LAS FUENTES DE ERROR AFECTAN:
§ LA CONFIABILIDAD
§ LA VALIDEZ
§ EL RIGOR
LAS FUENTES DE ERROR SURGEN DEL:
1. OBSERVADOR
2. SISTEMA PARA OBTENER LA REPRESENTACION.
3. MARCO DE REFERENCIA O SUPUESTOS DESDE DONDE
SE ESTUDIA EL FENOMENO.
4. PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARARECABAR LA
INFORMACION.
78
FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA
CERTEZA EN LA OBSERVACION. (2).
EL OBSERVADOR:
§
§
§
§
§
§
Indulgencia y generosidad
Efectos primarios recientes
Errores lógicos
No reconocerse a sí mismo.
Intereses y valores del
observador.
No asegurarse contra los
sesgos del observador.
EL MARCO DE
REFERENCIA O
SUPUESTOS SOBRE EL
FENOMENO:
§
§
No tomar en cuenta la
situación y el contexto.
No considerar a la persona
orientada a metas
EL SISTEMA PARA
OBTENER LA
REPRESENTACION:
§
§
§
La tendencia central
Una muestra no
representativa.
No considerar la perspectiva
del observado.
EL PROCEDIMIENTO
UTILIZADO PARA
RECABAR LA
INFORMACIÓN:
§
§
§
§
§
§
La clasificación de las
categorías.
La generalización de una
conducta.
Las reacciones del observado.
Sistemas de observación mal
diseñados.
Falta de consideracióna la
velocidad de una acción
relevante .
La simultaneidad de acciones
relevantes.
79
LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA
OBSERVACION.
VALIDEZ:
SE REFIERE AL GRADO EN EL
QUE LAS MEDIDAS OBTENIDAS
POR UN INSTRUMENTO
DESCRIBEN REALMENTE LO QUE
SE PROPONEN DESCRIBIR.
CONFIABILIDAD:
SE REFIERE S LS SEGURIDAD Y
CONSISTENCIA CON LO QUE SE
HACE LA OBTENCION DE DATOS
EN BASE A LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS .
Herbert y Attridge
(1955)
80
ASUNTOS Y PREGUNTAS SOBRE LA
CONFIABILIDAD EN EL ESQUEMA
CUANTITATIVO.
§
¿ Cuando debe medirse el acuerdo del
observador ?
§
¿ En que tipo de datos debe ser
calculado el acuerdo del observador ?
§
¿ Con quién se debe obtener el acuerdo
del observador ?
§
¿ Bajo que condiciones debe medirse o
calcular el acuerdo.
§
¿ Cómo puede medirse el acuerdo ?
§
¿ Cuál es el coeficiente de acuerdo
apropiado ?
CONFIABILIDAD TIENE QUE VER CON
LA REDUCCION DE FUENTES DE
ERROR.
CONFIABILIDAD:
FRICK Y SEMMEL
( 1978 )
COEFICIENTE DE
CONFIABILIDAD EN BASE
A NOTA.
COEFICIENTE DE
CONFIABILIDAD DE
ACUERDO DEL
OBSERVADOREN BASE AL
% DE ACUERDO.
81
LA CONFIABILIDAD EN LOS ESTUDIOS
CUALITATIVOS.
EL VALOR DE LA DESCRIPCION:
LA CONFIABILIDAD DE LA DESCRIPCION NO RESIDE
ESENCIALMENTE EN SU RIQUEZA, NI EN SU CAPACIDAD
PARA EVOCAR EL SENTIDO VIVENCIAL DE “ESTAR AHÍ”,
TAMPOCO LO HACE EL DESCUBRIMIENTO DE NUEVAS
VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES, QUE EN SI
NOS LLEVAN ACUALQUIER LUGAR NECESARIAMENTE,
ANTES DE SEGUIR CON LA INVESTIGACION EN EL AULA.
LOS INVESTIGADORES REQUIEREN DE LEBGUAJES DE
DESCRIPCION A NIVELES PRIMARIOIS DE RECOLECCION
DE DATOS, QUE SE CONTACTEN CON LAS TEORIAS DE
ACCION UTILIZADAS EN LA TOMA DE DECISIONES DE
MOMENTO A MOMENTO, REALIZADAS POR LOS
PARTICIPANTES EN LOS EVENTOS QUE SE OBSERVAN Y
DESCRIBEN.
Frederick Erickson.
“ On Standards of Descriptive
Validity on Studies of Classroom
Activities”
East Lansing, Michigan State
University. (1979)
82
LA CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION.
“EL PROBLEMA DE LA
CONFIABILIDAD VISTO COMO
INTERRELACION DE
DESCRIPCION TEORICA Y
LENGUAJE”.
F. Erickson
“ LA OBSERVACION ES SIEMPRE
SELECTIVA, NECESITA DE UN OBJETO
ESCOGIDO, UNA TAREA DEFINIDA, UN
INTERES, UN PUNTO DE VISTA UN
PROBLEMA. REQUIERE DE UN
LENGUAJE DESCRIPTIVO CON
PALABRAS PROPIAS; PRESUPONE
SIMILITUD Y CLASIFICACION, LO QUE A
SU VEZ PRESUPONE INTERES, PUNTOS
DE VISTA Y PROBLEMAS”.
Karl Popper; “Conjectures and Refutations”.
Routledge & Kegan
“UNA AFIRMACION SOBRE LOS
EVENTOS REALES ES SIEMPRE UNA
AFIRMACION MEDIADA POR UN
MECANISMO DE REPRESENTACION,
EN UN CONTEXTO PARTICULAR. UNA
REPRESENTACION PUEDE TENER
MUCHAS CUALIDADES
DEPENDIENDO DE MECANISMOS O
EL ORGANISMO INVOLUCRADO EN
EL PROCESO DE REPRESENTACION”
G. Fassnatcht; “Theory and
Practice of observing
Behavior”; Academic Press,
London, (1982).
83
LOS CRITERIOS PARA UNA OBSERVACION
ADECUADA.
1.- INDEPENDIENTEMENTE
DEL ENFOQUE DE
OBSERVACION, EL
INVETIGADOR DEBE
RESPONDER A UNA SERIE DE
PREGUNTAS TALES COMO:
§
§
§
§
§
§
¿ POR QUE ?
¿ QUE ?
¿ QUIEN ?
¿ CUANDO ?
¿ DONDE ?
¿ COMO ?
¿ COMO SE
INTERRELACIONAN Y
COMO ESTAN
INFLUENCIADAS POR
LAS PREGUNTAS DE
INVETIGACION ?
2.- LO QUE NO ES EVIDENTE EN
LAS PREGUNTAS BASE SON LAS
FORMAS EN QUE:
§
§
§
§
LAS PERSPECTIVAS TEORICAS
LAS BASES FILOSOFICAS
LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR
LOS COMPROMISOS PERSONALES
INFLUENCIAN
§
§
§
§
LAS PREGUNTAS CONCRETAS
LOS DATOS QUE SE RECABAN
EL NIVEL DE ANALISIS
LAS DESCRIPCIONES
OBTENIDAS
84
EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS
PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGÜÍSTICA.
PARTIENDO DE LA VIDA SOCIAL DE
LOS SUJETOS OBSERVADOS
PREGUNTARSE.
¿ Cuáles son los medios
comunicativos verbales u
otros, por los que este
pedazo de la vida social se
da e interpreta ?
¿ Cuál es su modo de
organización desde el punto
de vista de códigos y
repertorios verbales ?.
¿ Se puede hablar de apropiado
o inapropiado; mejor o peor en
el uso de estos medios ?
¿ Cómo se ligan las
habilidades por los medios
por los que fueron adquiridos
y a quienes son accesibles ?.
Hymes; (1977)
85
EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS
PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA
LINGÜÍSTICA.(2)
PARTIENDO DEL LENGUAJE EN UN ESTUDIO LAS
PREGUNTAS SERIAN:
§
¿ QUIEN EMPLEA
ESTOS MEDIOS
VERBALES ?.
§
¿ PARA QUE FINES ?
§
¿ CUANDO
§
¿ COMO ?
§
¿ DONDE ?
¿ QUE ORGANIZACIÓN
TIENE EL LENGUAJE
DESDE LA PERSPECTIVA
DE PATRONES SOCIALES ?
86
SINTESIS DE LA OBSERVACION COMO
METODO.
LA OBSERVACION.
COMO
PROCESO DE
LA VIDA
TACITA.
COMO PROCESO EN LA
INVESTIGACION.
1.- LOS FACTORES A CONSIDERAR :
§
§
§
§
§
CONTEXTO DE LA
OBSERVACION.
SISTEMAS PARA REGISTRAR Y
ALMACENAR INFORMACION.
UNIDADES DE OBSERVACION.
MUESTRA
FUENTES DE ERROR.
2.- LA OBSERVACION COMO
FENOMENO MEDIADO POR DIVERSOS
FACTORES.
3.- LA OBSERVCION COMO FENOMENO
MULTIFACETICO: DIFERENTES
METAS, DIFERENTE FORMA DE
REGITRAR Y ALMACENAR.
4.- LA OBSERVACION COMO ENFOQUE
DE INVESTIGACION EN UN ESQUEMA
SISTEMATICO GUIADO POR EL MARCO
DE REFERENCIA DEL INVESTIGADOR.
87
TERCERA PARTE:
LA INVESTIGACION CUALITATIVA
EN EL CAMPO EDUCATIVO.
88
HABILIDADES BASICAS PARA LA
INVESTIGACION.
HABILIDAD DE SENTIRSE
AGUSTO CON LO
TRANSITORIO Y
ACUMULATIVO DEL
CONOCIMIENTO.
HABILIDAD PARA
ELABORAR PREGUNTAS A
LA TEORIA Y AL
CONOCIMIENTO.
HABILIDAD PARA
SISTEMATIZAR Y
CATERGORIZAR DATOS
E INFORMACION .
HABILIDAD PARA MANEJAR
MACROS Y MICROS YA QUE
NOTODO SON
ASEVERACIONES
GENERALES.
HABILIDAD
METACOGNITIVA DE LO QUE
ES INDUCCION Y DEDUCCION
PARA IR DE LO GENERAL A
LO PARTICULAR Y
VICEVERSA.
89
LA INVESTIGACION CUALITATIVA: SUS
DENOMINACIONES.
LA INVESTIGACION
CUALITATIVA
TAMBIEN SE
DENOMINA COMO:
§ ETNOGRAFIA
§ OBSERVACION
PARTICIPANTE
§ INTERACCION
SIMBOLICA
§ CONSTRUCTIVISTA
§ ESTUDIO DE CASO
§ FENOMENOLOGICA
§ INTERPRETATIVA
§ HERMENEUTICA
LO IMPORTANTE ES
HACER UN ANALISIS
DESDE LA PERSPECTIVA
DE LOS SUJETOS
ESTUDIADOS.
EN BASE A UN PROCESO
INDUCTIVO.
90
LOS CONCEPTOS DE INDUCCION Y
DEDUCCION.
INDUCCION:
§
CONCEPTUALIZAR
§
CATEGORIZAR
§
ORGANIZAR
§
ESTRUCTURAR
SE UTILIZA EN EL
PARADIGMA
CUALITATIVO .
DEDUCION:
§
SE PRESENTA UN
ESQUEMA
ALTERNATIVO A
CONSIDERAR
§
SE COMPARA ESTE
ESQUEMA CON UN
ESQUEMA PREVIO.
§
SE RECONCILIAN LOS
ELEMENTOS DEL
ESQUEMA
ALTERNATIVO CON LOS
DEL PREVIO
§
SE REESTRUCTURA EL
ESQUEMA PREVIO CON
LOS DEL ALTERNATIVO.
SE UTILIZA EN EL
PARADIGMA
CUANTITATIVO.
91
INVESTIGACION INTERPRETATIVA.
INVESTIGACION
INTERPRETATIVA
RAZONES PARA USO
COMUN DE LO
INTERPRETATIVO.
§
EL TERMINO ES MAS INCLUYENTE QUE
LOS OTROS.
§
EVITA LA CONNOTACION DE DEFINIR
ESTOS ENFOQUES COMO NO
CUANTITATIVOS EN ESENCIA.
§
SEÑALA EL ELEMENTO DE SEMEJANZA
CLAVE DE LA FAMILIA DE
INVESTIGACION, EN LOS DIFERENTES
ENFOQUES.
92
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO DE
CAMPO EN LA INVESTIGACION
INTERPRETATIVA.
UNA PARTICIPACION INTENSA Y
LARGA EN DURACION EN UN
LUGAR Y CON UN FOCO DE
ATENCION DETERMINADO.
UNA RECOPILACIÓN
EXHAUSTIVA Y CUIDADOSA DE
LOS DATOS, TENIENDO ESMERO
EN CONTEXTUALIZARLOS EN
BASE A NOTAS DE CAMPO Y
NOTAS INTERPRETATIVAS.
UNA REFLEXION SUBSECUENTE
DE LOS DATOS RECOPILADOS EN
EL TRABAJO DE CAMPO, POR
MEDIO DE DESCRIPCIONES
DETALLADAS, ELL USO DE
VIÑETAS NARRATIVAS, CITAS
DIRECTAS, TABLAS ANALITICAS Y
SINTETICAS.
93
UTILIDAD DEL PARADIGMA CUALITATIVO.
EL PARADIGMA
CUALITATIVO ES UTIL
CUANDO SE QUIERE
SABER SOBRE:
Ø LA ESTRUCTURA ESPECIFICA DE LOS
EVENTOS VS. SU CARÁCTER GENERAL Y SU
DISTRIBUCION GLOBAL.
Ø LO QUE PASA EN UN LUGAR ESPECIFICO VS.
EN DIVERSIDAD DE LUGARES.
Ø LA PERSPECTIVA DE SIGNIFICADOS DE LOS
ACTORES CONCRETOS EN EVENTOS
PARTICULARES.
Ø LA LOCALIZACION DE PUNTOS DE
CONTRASTE QUE SE DAN EN FORMA
NATURAL.
Ø LA IDENTIFICACION DE LAZOS DE UNION
CAUSALES, NO IDENTIFICADOS POR LOS
METODOS EXPERIMENTALES.
94
PREGUNTAS BASICAS DE INVESTIGACION
CUALITATIVA.
Ø ¿ QUE SUCEDE EN LA ACCION SOCIAL PARTICULAR,
LA QUE SE DA EN UN LUGAR ESPECIFICO ?
Ø ¿ CUAL ES EL SIGNIFICADO QUE LOS ACTORES DAN A
ESTAS ACCIONES EN EL MOMENTO EN QUE SE DAN ?
Ø ¿ EN QUE FORMA LOS SUCESOS SE CONVIERTEN EN
PATRONES DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PRINCIPIOS
CULTURALMENTE APRENDIDOS, EN LOS DIVERSOS
COMPORTAMIENTOS DE LA VIDA COTIDIANA ?
Ø ¿ ESTAN LAS PERSONAS PRESENTES EN EL LUGAR
CONSISTENTEMENTE, UNAS CON OTRAS, COMO LOS
ENTORNOS DE UNOS A OTROS EN ACCIONES
SIGNIFICATIVAS ?
Ø ¿ COMO LOS SUCESOS DEL ENTORNO COMO
TOTALIDAD, SE RELACIONAN A SUCESOS EN OTROS
NIVELES DEL SISTEMA ?
Ø ¿ COMO, LAS FORMAS DE VIDA EN UN ENTORNO
ESTAN ORGANIZADAS, COMPARADAS CON OTRAS
FORMAS DE ORGANIZAR LA VIDA SOCIAL EN OTROS
ENTORNOS, LUGARES Y TIEMPO ?
Erickson, Florio y Buschman ( 1980 )
95
RELEVANCIA DE LAS PREGUNTAS Y SUS
RESPUESTAS EN LA INVESTIGACION
EDUCATIVA.
SON RELEVANTES
POR:
§
TRATAR DE ESTUDIAR LO INVISIBLE DE LA VIDA
REAL, HACIENDO VISIBLE LO ABSTARCTO E
IMPLICITO, DOCUEMNTARLO SISTEMATICAMENTE,
YA QUE LA VIDA DIARIA EN EL AULA POR LO
COTIDIANO Y OBVIO PASA DESPERCIBIDA.
§
LA NECESIDAD DE UNA COMPRENSION
DETALLADA Y ESPECIFICA DE LAS PRACTICAS
EDUCATIVAS.
§
LA NECESIDAD DE CAPTAR LOS SIGNIFICADOS
LOCALES, QUE LOS SUCESOS QUE SE DAN EN LA
ESCUELA, TIENEN PARA LAS PERSONAS
INVOLUCRADAS EN LOS MISMOS.
§
LA NECESIDAD DE COMPARAR MAS ALLA DE LOS
ENTORNOS SOCIALES, PUES LA CONSIDERACION
DE LAS RELACIONES ENTRE UN CAMPO Y SUS
ENTORNOS SOCIALES MAS AMPLIOS AYUDA A
CLARIFICAR LO QUE SUCEDE EN UN LUGAR
CONCRETO.
§
LA NECESIDAD DE COMPARAR
COMPRENSIVAMENTE, MAS ALLA DE LAS
CIRCUNSTANCIAS INMEDIATAS DEL ENTORNO
SOCIAL
96
SUPUESTOS TEORICOS DE LA
INVESTIGACION CUALITATIVA.
1. EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS DEBIDO A
SUS CARACTERISTICAS DE SEXO, CLASE SOCIAL, LENGUA
ETC…
2. EL SER HUMANO NO PUEDE ESTUDIARSE COMO UN
OBJETO MECANICO Y UNIFORME COMO PRETENDE
HACERLO EL PARADIGMA DEL METODO CIENTIFICO EN
TERMINOS DE CAUSA – EFECTO.
3. EL SER HUMANO TIENE UN COMPORTAMIENTO QUE NO ES
UNIFORME Y EN CIERTO MODO, NO TAN PREDECIBLE.
4. LOS HUMANOS REALIZAN ACCIONES E
INTERPRETACIONES EN BASE A LOS SIGNIFICADOS QUE
POSEEN DE LOS COMPORTAMIENTOS Y DE LOS OBJETOS
FISICOS QUE LES RODEAN EN SU ENTORNO PROPIO.
5. LAS PERSONAS TOMAN SUS SUPUESTOS COMO CAUSA DE
LO QUE SUCEDE EN LA VIDA SOCIAL Y EN LOS
SIGNIFICADOS, LOS QUE SON CAUSALES PARA LOS
HUMANOS.
6. LAS PERSONAS IMPUTAN SIGNIFICADO SIMBOLICO A LOS
DEMAS Y TOMAN SU PROPIA ACCION DE ACUERDO A LA
INTERPRETACION DE SIGNIFICADOS DADOS. EN BASE A LO
ANTERIOR LAS ACCIONES ESTAN SIEMPRE ABIERTAS A LA
POSIBILIDAD DE REINTERPRETACION Y CAMBIO.
97
PREGUNTAS DE INDOLE EDUCATIVO
DENTRO DEL PARADIGMA CUALITATIVO.
1. ¿ CUALES SON LAS CONDICIONES DE SIGNIFICADO QUE
LOS MAESTROS Y ALUMNOS CREAN CONJUNTAMENTE
DE MODO TAL QUE CIERTOS ALUMNOS APRENDEN Y
OTROS NO ?
2. ¿ SON LAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS DE
SIGNIFICADOS DE MAESTROS Y ALUMNOS LAS QUE
CARACTERIZAN EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL
ENTUSIASMO POR APRENDER ?
3. ¿ QUE ES LO QUE DA SENTIDO A LOS ALUMNOS EN UNA
SITUACION DAD Y NO EN OTRA ?
4. ¿ DE QUE MANERA ESTOS SISTEMAS DE SIGNIFICACION
SON CREADOS Y MANTENIDOS EN LA INTERACCION
DIARIA EN EL AULA ?
5. ¿ QUE SIGNIFICAN PARA MAESTROS Y ALUMNOS LOS
EVENTOS QUE SE DAN EN EL AULA ?
6. ¿ COMO SE MANIFIESTA EL TIEMPO DEDICADO A LA
TAREA EN DIFERENTES AULAS, EN MOMENTOS
DIFERENTES Y CON DIFERENTES ALUMNOS EN UN
SALON DE CLASES CONCRETO ?
7. ¿ DE QUE MANERA LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS
TIENEN INFLUENCIA EN LA PRODUCTIVIDAD DEL
MAESTRO Y EL TIEMPO DEDICADO A SU TAREA ?
8. SI LAS RELACIONES MAESTRO- ALUMNO EN EL AULA,
SON INTERACTIVAS ¿ DE QUE MANERA SE
RETROALIMENTAN MUTUAMENTE ?
98
EL PROCESO DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA.
1.-LA PREGUNTA
DE
INVESTIGACION.
EL FOCO DE
ATENCION.
2.- LA ENTRADA AL
LUGAR DE ESTUDIO.
3.- LOS
INSTRUMENTOS
RECOLECCION
DE DATOS.
4.- EL REPORTE :
LA PROPUESTA
DE
INVESTIGACION.
§
ASPECTOS ETICOS
§
LA NEGOCIACION
CON LA COMUNIDAD
§
§
§
§
§
§
§
§
§
LAS NOTAS DE
CAMPO.
DESCRIPTIVAS
METODOLOGICAS
TEORICAS
PERSONALES
INTERPRETATIVAS
VIÑETAS
DESCRIPCIONES
CITAS
1. EL PROBLEMA
2. ASEVERACIONES
TEORICAS
3. EVIDENCIA EMPIRICA
4. DISCUSION TEORICA
5. HISTORIA NATURAL DEL
PROCESO
99
EL PROCESO DE INVESTIGACION:
INTERVENCION – CAMBIO.
1.-INTENCIONALIDAD
1.-FOCO DE ATENCION.
2.-ENTRADA AL
LUGAR DE ESTUDIO.
3.- PROCESO DE
INVESTIGACION
INTERPRETATIVA.
3.- GENERAR DISTANCIA
PARA EVITAR SESGOS Y
ASEGURAR OBJETIVIDAD.
4.- RESULTADOS
DE LA
INVESTIGACION.
4.- TOMA DE CONCIENCIA
5.- DISEÑO DE LA
INTERVENCION PARA
GENERAR EL PROCESO
DE CAMBIO.
6.- PROCESO DE CAMBIO
EN LA COMUNIDAD
100
RELACION ENTRE TIPOS DE NOTAS DE
CAMPO Y EL REPORTE DE LA
INVESTIGACION.
CAPITULO 1
EL PROBLEMA.
CAPITULO 2
ASEVERACIONES
TEORICAS
CAPITULO 3
LA EVIDENCIA
CAPITULO 4
DISCUSION TEORICA
NOTAS INTERPRETATIVAS.
NOTAS DESCRIPTIVAS
CITAS
VIÑETAS
NOTAS TEORICAS
NOTAS
INTERPRETATIVAS.
CAPITULO 5
HISTORIA
NATURAL DEL
PROCESO.
NOTAS
METODOLOGICAS
NOTAS PERSONALES.
101
LA RECOLECCION DE DATOS EN LA
INVESTIGACION CUALITATIVA.
§
DEBE HACERSE LO MAS INTUITIVAMENTE
POSIBLE AL IGUAL QUE RADICALMENTE
INDUCTIVA.
§
LA OBSERVACION PARTICIPANTE DEBE
INICIARSE SIN NINGUNA EXPECTATIVA
CONCEPTUAL EN RELACION CON LAS
UNIDADES DE ANALISIS.
§
EL PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS
DEBE REALIZARSE EN LA FORMA MAS
DELIBERATIVA POSIBLE EVITANDO EL
SESGARSE CON LOS ESQUEMAS Y
SUPUESTOS QUE PODAMOS TRAER AL
LUGAR EN QUE SE DESARROLLA EL
ESTUDIO.
§
LOS DATOS DEBEN RECABARSE, TENIENDO
CUIDADO AL HACERLO, DE INCLUIR EL
CONTEXTO EN EL QUE SE DIERON LOS
EVENTOS OBSERVADOS.
§
LOS DATOS RECABADOS SON LA EVIDENCIA
QUE NOS PERMITE GENERAR LAS
ASEVERACIONES TEORICAS QUE SE HAN DE
DESPRENDER DEL ESTUDIO.
102
TIPOS DE EVIDENCIA INADECUADA.
1.- UNA CANTIDAD INADECUADA DE DATOS.
POCOS DATOS QUE NOS PERMITA HACER
ASEVERACIONES TEORICAS VALIDAS
2.- VARIEDAD DE DATOS INADECUADA.
DESCUIDO POR EVIDENCIAR DESDE DIVERSOS
ANGULOS: AUDIO, VIDEO, NOTAS DE CAMPO.
3.- UN STATUS DE EVIDENCIA ERRONEA EN LO
INTERPRETATIVO.
NO INTERPRETAR CON CLARIDAD LOS
ELEMENTOS CLAVE DE LA COMPLEJA ACCION Y
SIGNIFICADOS
4.- EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA
INADECUADA.
NO CUIDAR EL RECABAR DATOS
DISCONFIRMATORIOSD A LAS
ASEVERACIONES TEORICAS.
5.- UN INADECUADO ANALISIS DE CASOS
DISCREPANTES.
DESCUIDO POR EL ANALISIS DE CASOS QUE SE
CONTRAPONEN A LAS AFIRMACIONES
TEORICAS.
103
LA ETICA DE LA INVESTIGACION
INTERPRETATIVA: LA ENTRADA AL LUGAR.
LA NEGOCIACION:
UN BUEN TRABAJO DE CAMPO PUEDE FALLAR DEBIDO A
UNA NEGOCIACION INADECUADA EN EL LUGAR DE
ESTUDIO.
ESTA NEGOCIACION DEBE PERMITIR QUE EL
INVESTIGADOR PUEDA:
§
TENER ACCESO A UNA AMPLIA GAMA DE TIPOS Y
CANTIDAD DE DATOS.
§
OBSERVAR DONDEQUIERA EN CUALQUIER LUGAR Y
ENTREVISTAR A CUALQUIER MIEMBRO DEL LUGAR,
SOBRE LOS TEMAS QUE DESEE.
DE LO ANTERIOR SE SIGUE….
1. INFORMAR A LOS SUJETOS FOCALES DEL ESTUDIO
DE LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION.
2. INFORMAR SOBRE LO QUE EL TRABAJO DEL ESTUDIO
IMPLICA Y LOS RIESGOS QUE PUEDAN SEGUIRSE DE
LA INVESTIGACION.
3. ASEGURAR A LOS SUJETOS UN MINIMO DE RIEGOS.
4. NEGOCIAR LA ESTRICTA CONFIDENCIALIDAD Y LA
PROTECCION Y USO DE LOS DATOS.
5. ASEGURAR PROTECCION A INTERESES
PARTICULARES DE LOS PARTICIPANTES MAS
VULNERABLES.
LO MAS IMPORTANTE ES CREAR UN CLIMA DE
CONFIANZA EN EL LUGAR DEL ESTUDIO.
104
LA RELACION COLABORATIVA CON LOS
INFORMANTES LOCALES.
EL INVESTIGADOR
DEBE:
DESARROLLAR UNA
RELACION QUE NUNCA
SEA COHERCITIVA
UNA RELACION QUE
MUTUAMENTE SEA
GRATIFICANTE.
ESTABLECER UN CLIMA DE
CONFIANZA CON LOS
INFORMANTES FOCALES
DURANTE TODO EL TIEMPO DE
LA INVESTIGACION.
SEÑALAR CUANTAS VECES
SEA NECESARIO, LOS
PROPOSITOS DEL ESTUDIO
A LOS INFORMANTES.
DE UNA RELACION COLABORATIVA ADECUADA,
DEPENDE EL ÉXITO DE LA INVESTIGACION
PARTICIPATIVA.
105
ASPECTOS CLAVES QUE DEBE DOMINAR EL
OBSERVADOR PARTICIPANTE.
PARA QUE EL OBSERVADOR PARTICIPANTE
SEA UN VERDADERO COMUNICADOR DEBE:
Ø PODER ENUNCIAR, AL MENOS BREVEMENTE,
LOSPROPOSITOS DEL ESTUDIO
Ø SABER DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE HAN
DE REALIZAR.
Ø CONOCER LOS PASOS PARA ASEGURAR AL
MAXIMO LA CONFIDENCIALIDAD Y MINIMIZAR
LOS RIESGOS.
Ø SABER COMO INFORMAR A LOS SUJETOS,
CUANDO LA CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS,
NO SE PUEDE ASEGURAR.
Ø SER TRANSPARENTE EN ACCIONES QUE
REALIZA PARA CON LOS INFORMANTES.
Ø ACEPTAR EL NO REGISTRAR ALGO, CUANDO
LOS INFORMANTES SE LO PIDAN.
Ø SABER COMO INVOLUCRAR A LOS
INFORMANTES EN FORMA DIRECTA, COMO
COLABORADORS Y ASÍ PODER ESTABLECER UN
CLIMA DE CONFIAN ZA.
106
LA RECOLECCION DE DATOS COMO
PROCESO DE INDAGACION.
LA RECOLECCION DE LA INFORMACION DEBE
ESTAR GUIADA POR LAS PREGUNTAS DE
INVESTIGACION Y LAS UNIDADES DE ANALISIS.
PARA ESTO ES NECESARIO…
1. IDENTIFICAR EL
RANGO TOTAL
DE
VARIACIONES
DE LA
ORGANIZACIÓN
SOCIAL;
FORMALES E
INFORMALES.
2. LAS
RELACIONES DE
ROLES
3. LAS
PERSPECTIVAS
DE SIGNIFICADO
1. RECOLECTAR
LAS INSTANCIAS
RECURRENTES
DE EVENTOS, EN
EL RANGO
TOTAL DE
EVENTOS.
2. DETECTAR LO
TIPICO Y
ATIPICO DE LOS
EVENTOS, QUE
NOS PERMITA EL
PODER
ESTABLECER LA
ORGANIZACIÓN
SOCIAL.
1. VER LOS
EVENTOS
QUE SE DAN
EN TODOS
LOS NIVELES
DEL SISTEMA
+ Aula
+ Escuela
2. CON EL
CONTEXTO
DE LOS
EVENTOS
OBSERVADOS
, EN SUS
NIVELES
SUPERIORES
E
INFERIORES.
3. CONSIDERAR
SIEMPRE UN
NIVEL DEL
SISTEMA
COMO PARTE
DE LA
TOTALIDAD,
NUNCA
AISLADO
107
EL TRABAJO PREVIO A LA RECOLECCION
DE DATOS.
1.- CONSIDERAR QUE EL TRABAJO
DE CAMPO, ORGANIZADO EN
BASE A LA SOLUCION DE
PROBLEMAS PROGRESIVOS, DEBE
LLEVARNOS A UN PROCESO DE
MUESTREO SECUENCIAL.
2.- AUN CUANDO LAS
PRECONCEPCIONES Y PREGUNTAS
GUIAN LA INVESTIGACION, EL
INVESTIGADOR NO DEBE PRESUPONER
DESDE EL INICIO ADONDE LO HA DE
LLEVAR LA PRIMERA PREGUNTA.
3.- EL INVESTIGADOR DEBE
INICIAR CON UN RASTREO DEL
LUGAR Y EL ENTORNO.
PLANEAR DELIBERADAMENTE.
POR LO TANTO, DEBE ESTAR UN
TIEMPO EN CIERTOS LUGARES Y
EN CIERTOS MOMENTOS.
4.- HABIENDO IDENTIFICADO EL RANGO DE
EVENTOS Y RECABANDO A TRAVES DE
OBSERVACION REPETIDA, LA FRECUENCIA
RELATIVA EN QUE SE DAN CIERTO TIPO DE
EVENTOS, EL INVESTIGADOR PUEDE EMPEZAR
A FOCALIZAR EN LOS EVENTOS DE INTERES Y
RESTRINGIR EL RANGO DE TIEMPOS Y
LUGARES DE LA OBSERVACION.
108
EL PROCESO LIMITADO DE RACIONALIDAD
EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS EN EL
TRABAJO DE CAMPO.
EL INTENTO POR ENTENDER, EVENTOS DE ESTRUCTURA TAN
COMPLEJOS, DE UN SOLO GOLPE, DADOS LOS LIMITES DE LA
CAPACIDAD HUMANA, PARA PROCESAR INFORMACION ES
LOS QUE Simon, (1975) LLAMA “RACIONALIDAD LIMITADA”
ESTA LIMITACIÓN ES POSIBLE COMPENSARLA EN BASE A :
Ø LA OBSERVACION PARTICIPANTE.
Ø BUSCANDO SITIOS ESPECIFICOS EN EL QUE HAY MAS
PROBABILIDAD QUE CIERTOS EVENTOS SE DEN.
Ø CONFORME LAS OBSERVACIONES DE EVENTOS SE
DAN, EL OBSERVADOR PARTICIPANTE PUEDE
ALTERAR LIGERAMENTE EL FOCO DE ATENCION.
Ø LAS LECTURAS DE LAS NOTAS DE CAMPO PERMITE
QUE SE PUEDA CAMBIAR EL FOCO DE ANALISIS.
TODO ESTO IMPLICA:
Ø ANTICIPAR EL TIEMPO QUE SE VA A DEDICAR AL
TRABAJO DE CAMPO.
Ø DARSE TIEMPO PARA REESCRIBIR NOTAS DE CAMPO,
AGREGANDO REFLEXIONES E INTUICIONES
ANALITICAS AL MARGEN DE ESTAS NOTAS.
Ø REFLEXION QUE PERMITA LA INDUCCION DE TEORIA
RELEVANTE Y LITERATURA DE INVESTIGACION
RELACIONADA CON LOS EVENTOS RECABADOS.
109
LA RACIONALIDAD LIMITADA EN LA
OBSERVACION: LA TIPIFICACION
PREMATURA.
ESTE PROBLEMA CONSISTE EN EL PELIGRO DE QUE EL
OBSERVADOR QUEDE DOMINADO POR UNA
FOCALIZACION RELACIONADA CON UNA TEORIA
EMERGENTE QUE FUE INDUCIDA EN EL PROCESO DE
INVESTIGACION. LO QUE LLEVA:
•
A CENTRARASE EN UNOS ASPECTOS
DESCUIDANDO OTROS QUE PUEDAN SER
RELEVANTES.
•
NO RECABANDO DATOS QUE PUDIERAN SER
DISCONFIRMATORIOS DE LA TEORIA INDUCIDA.
ESTE PELIGRO PUEDE REDUCIRSE
EN BASE A:
LA UTILIZACION DE:
•
MICROETNOGRAFÍA
ERICKSON ( 1982 )
•
ETNOGRAFIA
CONSTITUTIVA
MEHAN ( 1979 )
•
MICROANALISIS
SOCIOLINGUISTICO
GUMPERZ ( 1982 )
•
CUIDANDO DE
INCLUIR CASOS
DISCREPANTES.
•
LA UTILIZACION DE
GRABACIONES DE
AUDIO Y VIDEO.
110
EL ANALISIS DE LOS DATOS Y EL REPORTE.
LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR:
1. LAS ASEVERACIONES EMPIRICAS
2. LAS VIÑETAS NARATIVAS ANALITICAS
3. LAS CITAS TEXTUALES DE NOTAS DE CAMPO
4. LAS CITAS DE ENTREVISTAS.
5. LOS REPORTES DE DATOS SINOPTICOS.
•
MAPAS CONCEPTUALES
•
TABLAS DE FRECUENCIAS
•
GRAFICAS
6. COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN
UNA DESCRIPCION GENERAL.
7. COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN
UNA DESCRIPCION PARTICULAR.
8. DISCUSION TEORICA
9. LA HISTORIA NATURAL DE LA INVESTIGACION.
QUE PERMITAN AL LECTOR:
•
•
•
EXPERIENCIAS SUSTANTIVAS DEL ENTORNO
DESCRITOY CONFRONTAR LOS EJEMPLOS DE
LAS ASEVERACIONES PRESENTADAS.
REVISAR O RASTREAR EL AMPLIO RANGO DE
EVIDENCIA EN QUE SE BASA EL ANALISIS.
FUNCIONAR COMO COANALISTA DE LA
INVESTIGACION REPORTADA
111
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
INTERPRETATIVA ( 1 )
LA GENERACION Y PRUEBA DE EVIDENCIAS:
EL ANALISIS DE LOS DATOS DEBE GENERAR
ASEVERACIONES TEORICAS NDIFERENTES:
• EN RELACION CON SU ALCANCE
•
EN RELACION AL NIVEL DE IMPORTANCIA.
EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO DE
PROCESAMIENTO DE LOS DATTOS.
1. LA PRUEBA DE LAS ASEVERACIONES TEORICAS
DEBEN ACOMPAÑARSE CON LA GARANTIA DE
EVIDENCIA SOLIDA.
2. EN LA INVETIGACION CUALITATIVA NO ES VALIDO
AFIRMAR ALGO, SI NO SE TIENE EVIDENCIA QUE
GARANTICE LO QUE SE AFIRMA.
3. 3.-ESTO SE RELACIONA INTIMAMENTE CON LA
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA INVESTIGACION.
PARA LOGRAR LO ANTERIOR SE PRECISA:
•
INCLUIR EVIDENCIA
DISCONFIRMATORIA.
•
SEÑALAR ENLACES CLAVE DE
AFIRMACIONES Y EVIDENCIA
•
EL ENLACE CLAVE ES APOYAR LA
AFIRMACION CON EVIDENCIA
SIMILAR DESDE DIVERSAS FUENTES
( TRINAGULACION )
112
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA ( 2 ).
LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES SON
EJEMPLOS ACOMPAÑADOS DE:
•
CITAS DIRECTAS
•
COMENTARIOS A ENTREVISTAS
•
COMENTARIOS INTERPRETATIVOS.
QUE RASTREAN PATRONES SINOPTICOS
EN LAS UNIDADES BASICAS DE
ANALISIS.
SON LA SUMA DE PATRONES QUE
LLEVAN A ESTRUCTURACIONES MAS
AMPLIAS.
LOS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE SE
INTERCALAN ENTRE LA DESCRIPCION
PARTICULAR Y GENERAL, PARA AYUDAR AL
LECTOR A QUE HAGA LAS CONEXIONES
ENTRE LOS DETALLES REPORTADOD Y LOS
ARGUMENTOS MAS ABSTRACTOS QUE SE
INCLUEN EN LAS ASEVERACIONES
REPORTADAS.
113
EL REPORTE DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA ( 3 )
LA NARRATIVA ANALITICA ES EL FUNDAMENTO DE
UN BUEN REPORTE DE INVESTIGACION CUALITATIVA.
LA VIÑETA NARRATIVA ES UN VIVO RETRATO DE
UN EVENTO DE LA VIDA DIARIA, DESCRITA EN
LA SECUENCIA NATURAL DE CÓMO SUCEDIÓ EN
EL TIEMPO REAL.
DEBE REDACTARSE EN UNA VERSION MAS
ELABORADA Y PULIDA LITERARIAMENTE QUE
LO PUESTO EN LAS NOTAS DE CAMPO O EN LOS
REGISTROS DE AUDIO Y VIDEO.
ESCRITA CON FINES:
LA TAREA DEL QUE
ESCRIBE LA VIÑETA ES
DOBLE:
•
RETORICOS
•
ANALITICOS
•
ENSEÑAR
•
EVIDENCIARIOS.
•
EVIDENCIAR.
LA REDACCION DE LA VIÑETA DEBE CUIDAR:
TRANSMITIR A TRAVES DE ELLA LA PERSPECTIVA
INTERPRETATIVA IMPLICITA O EXPLICITA DEL AUTOR.
DEJAR CLARA LA RELACION DE LOS PROPOSITOS
INTERPRETATIVOS DEL AUTOR.
NO PUDIENDO SEÑALAR TODOS LOS DETALLES, SEÑALAR
LOS RELEVANTES REALZANDO, ENALTECIENDO UNOS SI Y
OTROS NO, DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA DEL
AUTOR.
114
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA: LAS CITAS. ( 4 )
SON EL MEDIO PARA DAR A
ENTENDER AL LECTOR LA
PERSPECTIVA YEL PUNTO DE VISTA
DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.
LAS CITAS SURGEN DE:
Ø DE ENTREVISTAS FORMALES
Ø PLATICAS INFORMALES
Ø NOTAS DE CAMPO
Ø LAS GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO
SIRVEN PARA:
EVIDENCIAR AFIRMACIONES
MOSTRAR LOS CAMBIOS DE PERSPECTIVA
DEL INVESTIGADOR A TRAVES DEL
TIEMPO.
DAR PRUEBAS DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS SUJETOS ESTUDIADOS.
ESTIMULAR EL ANALISIS Y LA
GENERACION DE CATEGORIAS Y
115
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA: LA RELACION ENTRE
DESCRIPCIONES GENERALES Y
PARTICULARES ( 5 ).
DESCRIPCIONES GENERALES:
ESTABLECER LO GENERALIZABLE DE LOS
PATRONES DETECTADOS EN LAS DESCRIPCIONES
PARTICUALARES.
ESTOS PATRONES DEBEN MOSTRARSE EN
SUMARIOS SINOPTICOS Y TABLAS DE FRECUENCIA
NOMINALES.
TABLAS CON VARIABLES ORDINALES DE
CONTINGENCIAS DOBLES, TRIPLES O MULTIPLES. (
FIENBERG, 1977 ) SEÑALA LAS TABLAS DE TRIPLE
CONTINGENCIA COMO LAS MAS APROPIADAS
PARA MOSTRAR LOS PATRONES.
USO EN OCASIONES DE PRUEBAS ESTADISTICAS
NO PARAMETRICAS COMO:
•
LA CHI CUADRADA
•
PRUEBA DE CORRELACION DE DOS COLAS
DE ORDEN Y RANGO DE MANN Y WHITNEY.
SIENDO ESPECIFICO EN LO DESCRIPTIVO Y
GENERAL EN LO INTERPRETATIVO.
116
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA: EL COMENTARIO
INTERPRETATIVO ( 6 ).
LAS DESCRIPCIONES GENERALES Y
PARTICULARES, DEBEN ACOMPAÑARSE
DE COMENTARIOS COMO LOS
SIGUIENTES:
INTERPRETACIONES
QUE PRECEDEN O
SIGUEN A LOS
EJEMPLOS DE LAS
DESCRIPCIONES
PARTICULARES
COMO UNA RELACION
DE LOS CAMBIOS QUE
SE DIERON EN EL
AUTOR EN EL CURSO DE
LA INDAGACION.
DISCUSION TEORICA QUE
SEÑALA LOS SIGNIFICADOS
MAS GENERALES DE LOS
PATRONES IDENTIFICADOS EN
LOS EVENTOS REPORTADOS.
§
PARA AYUDAR AL LECTOR A INTERPRETAR LA HISTORIA, EN
FORMA SIMILAR A COMO LA HACE EL AUTOR.
§
PARA QUE EL LECTOR HAGA UNA INTERPRETACION
RETROSPECTIVA.
§
AYUDAR AL LECTOR A QUE NO SE PIERDA EN LA MARAÑA DE
DETALLES.
117
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA: LA HISTORIA NATURAL DEL
PROCESO ( 7 ).
LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO DEBE
SEÑALAR:
1. COMO EVOLUCIONARON LOS CONCEPTOS CLAVE
EN EL PROCESO DE ANALISIS.
2. COMO SE FUERON ERNCONTRANDO LOS
PATRONES EN EL PROCESO DE ANALISIS.
3. EL PROCESO QUE EL INVESTIGADOR FUE
EXPERIMENTANDO A LO LARGO DE LA
INDAGACION.
4. LOS CAMBIOS QUE SE TUVIERON QUE REALIZAR A
LO LARGO DE LA INVESTIGACION EN TERMINOS
DE:
§
UNIDADES DE ANALISIS
§
PERSPECTIVAS INTERPRETATIVAS
§
LOS FOCOS DE OBSERVACION.
5. LOS PROBLEMAS ENCONTRADOS EN LA
INDAGACION Y LAS SOLUCIONES QUE SE DIERON.
118
LAS AUDIENCIAS DEL REPORTE Y SUS
DIFERENTES INTERESES ( 1 ).
EL REPORTE DEBE:
§
SER INTELIGIBLE ENTRE DATOS Y ASEVERACIONES.
§
MANIFESTAR LOS RANGOS DE EVIDENCIA.
§
EXPLICITAR LA POSTURA INTERPRETATIVA DESDE LO
TEORICO Y EL COMPROMISO PERSONAL.
TIPOS DE AUDIENCIAS:
•
LA COMUNIDAD CIENTIFICA
DE INVESTIGADORES.
•
LOS DISEÑADORES DE
POLITICAS.
•
LAS PERSONAS
INVOLUCRADAS EN LA
PRACTICA OBJETO DE LA
INDAGACION.
•
LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD LOCAL
ESTUDIADA.
119
LAS AUDIENCIAS Y SUS INTERESES: UNA
VISION GLOBAL.
LA
COMUNIDAD
CIENTIFICA
LOS QUE
DISEÑAN
POLITICAS.
EL
INVOLUCRADO
EN LA PRACTICA
LA
COMUNIDAD
LOCAL.
¿ ES EL
PROYECTO
ADECUADO EN
LO TECNICO ?
¿ ME DA EL
PROYECTO
PISTAS
PARA EL
DISEÑO DE
POLITICAS ?
¿ EN QUE Y EN
QUE MEDIDA EL
PROYECTO ME
AYUDA A
ENRIQUECER MI
PRACTICA.
¿ EN QUE
MEDIDA EL
REPORTE
RETRATA MI
REALIDAD
CONCRETA ?
LOGICA DE LA
PRODUCCION.
LOGICA DE
APLICACIÓN
E
INSTRUMEN
TACION.
LOGICA DE:
LOGICA DE
CONGRUENCIA
DESCRIPTIVA
TRANSFERENCIA
INTEGRACION
INTERVENCION
120
UNA TIPOLOGIA PARA LA INFORMACION.
INFORMACION
CONOCIDA
INFORMACION
NO CONOCIDA
1
-
INFORMACION
VISTA EN
FORMA
POSITIVA
3
QUE NO SEA TRIVIAL
Y DE POCA
IMPORTANCIA Y SEA
RECHAZADA.
-
-
CUIDAR LOS
ENMARQUES
INTERPRETATIVOS DE
LOS DATOS, QUE
REALCEN EL
SIGNIFICADO DEL
HECHO SOCIAL, PARA
NO ARRIESGAR LA
CREDIBILIDAD DEL
TRABAJO.
-
-
INFORMACION
VISTA EN
FORMA
NEGATIVA
ES LA MENOS
PROBLEMÁTICA PARA
REPORTAR.
CUMPLE UNA FUNCION
EDUCATIVA ( REFUERRZO
POSITIVO
PREPARA PARA RECIBIR
LO DESAGRADABLE
CONVIENE ALTERNAR
CON LA CUATRO.
PROPICIA INTUICIONES
CON LA 1.
ESTIMULA UNA
REFLEXION MAS PROPIA
DE LA PRACTICA.
ES PUENTE PARA LOS
DATOS DEL 4.
- AUDIENCIAS LOCALES
- DISEÑO DE POLITICAS
- PERSONAS EN LA
PRACTICA.
- AUDIENCIA LOCALES.
- PERDONAS EN LA PRACTICA.
2.-
4.-
INFORMACION QUE PUEDE
GENERAR SENSIBILIDAD Y
RUIDO.
ES LA INFORMACION
“OCULTA EN EL
ARMARIO”
SOLO PARA DARLA,
CUANDO SEA CLAVE
Y ESENCIAL PARA
UNA ASEVERACION
IMPORTANTE, PERO
CON CUIDADO
DEBE DARSE A
INFORMANTES
CLAVE, EN FORMA
SELECTIVA.
INFORMACION DE MANEJO
DELICADO.
ES PRUDENTE INCLUIRLA
Y DARLA AELEMENTOS
CLAVE DEL LUGAR.
- ES UTIL CUANDO EL
ESTUDIO ES EN
BENEFICIO DE LA
COMUNIDAD Y CUANDO
NO HAY MUCHOS
INTERESES MEZCLADOS.
INTEGRARLOS CON
INFORMACION DEL TIPO 3.
- AUDIENCIAS LOCALES
- DISEÑO DE POLITICAS
- AUDIENCIAS LOCALES
121
LA INVESTIGACION CUALITATIVA: UN
INTENTO POR HACER A LOS MAESTROS
INVESTIGADORES.
LA INVESTIGACION CUALITATIVA DADAS SUS CARACTERISTICAS
DEBE PREOCUPACION DE LOS MAESTROS INTERESADOES EN:
•
LOS ESPECIFICOS DE SIGNIFICACION Y PROCESOS LOCALES,
MAAAATERIA DE LA PRACTICA DIARIA EN LAS AULAS.
•
EL USO DE ENFOQUES SOCIOLINGUISTICOS Y SIMBOLICI
INTERACCIONISTA ES UTIL PARA LOS MAESTROS YA QUE
EL SALON DE CLASESES VISTO COMO UN SISTEMA TOTAL
EN EL QUE LOS SIGNIFICADOS Y LAS PERSPECTIVAS DE LOS
SUJETOS ESTUDIADOS, FACILTAN LA COMPRENSION DE LOS
FENOMENOS Y EL ANALISIS DE LAS CAUSAS DE LOS
FENOMENOS QUE SE DAN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.
DE LO ANTERIOR SE SIGUE:
•
QUE ESTE TIPO DE INVESTIGACION DEBERIA
SER UTILIZADA POR LOS MAESTROS.
•
QUE NO SE REQUIERE DE UN
ENTRENAMIENTO TAN METICULOSO NI
REQUIERE DE HABILIDADES ARCANAS PARA
REALIZARLO.
•
REQUIERE ENTRENAMIENTO EN:
OBSERVACION, COMPARACION,
CONTRASTACION, SISTEMATIZACION.
PARA UNA REFLEXION MAS RICA QUE LA ESCUELA Y LOS
MAESTROS PUEDEN HACER DE SU PROPIA PRACTICA.
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