supuesto práctico nº3

SUPUESTO PRÁCTICO Nº3
Se encuentra usted como orientador en un Instituto de Educación
Secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y llega el momento del
curso en que es necesario revisar y elaborar el Plan de Atención a la
Diversidad.
Se trata de un IES de reciente inauguración en el que se imparten
enseñanzas de ESO, con línea cuatro, Bachillerato y Ciclos Formativos.
Actualmente no dispone de medidas de atención a la diversidad. La mayoría de
sus profesores son jóvenes, con un promedio de experiencia docente de entre
los dos y los seis años.
Después de la reunión de los equipos docentes de febrero, se analiza la
información recogida en reunión entre Jefatura de Estudios, Tutores y Dpto. de
Orientación, y que es la siguiente:
1º de la ESO: mayoría de alumnos con niveles bajos en técnicas
instrumentales básicas y que probablemente se seguirán arrastrando a cursos
superiores entorpeciendo los aprendizajes.
2º de la ESO: se detecta un grupo de 7 alumnos que tiene frecuentes
peleas con el resto de alumnos, dificultan el desarrollo de las clases, alto índice
de absentismo y niveles competenciales muy bajos en una amplia mayoría de
materias.
También existen cinco alumnos que proceden de otros Centros y en su
expediente aparece que han cursado Programa de Refuerzo en 1º de la ESO
y/o en 6º de primaria.
Hay otros 3 alumnos repetidores con dificultades en las técnicas instrumentales
básicas y que van a tener problemas en el curso siguiente.
3º de la ESO: Hay 8 alumnos repetidores cuyo año de nacimiento es el
1996 y 97. De ellos, cuatro suelen faltar mucho, están desmotivados, tienen
pendientes de 2º y han suspendido casi todas las materias en la 1ª evaluación.
Los otros cuatro asisten con regularidad aunque presentan dificultades
generalizadas de aprendizaje.
El resto de los alumnos del nivel, nacidos en el 98, cuatro tienen problemas en
lengua y matemáticas.
4º de la ESO: Tenemos 2 alumnos repetidores con un elevado número
de suspensos. Hay 8 alumnos que a pesar de su esfuerzo personal tienen
comprometido su titulación por el elevado número de suspensos.
Exponga todas las actividades que debe realizar, desde el diseño de su
Plan de Trabajo hasta la elaboración y posterior ejecución de los planes
mencionados.
A. INTRODUCCIÓN.
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto
de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el Centro
diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas
educativas más ajustadas a sus necesidades. La diversidad es una
característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el
comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus maneras de
pensar. Dicha circunstancia se da en todos los niveles evolutivos de la vida y
tiene una amplia repercusión en las aulas ya que en este escenario educativo
se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los
alumnos/as que las conforman. Una educación en la diversidad requiere
considerar la organización de la respuesta educativa de todo el alumnado y no
solo de los alumnos/as que presentan dificultades.
Por lo tanto el Plan de Atención a la Diversidad no debe entenderse
como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la
responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del
centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad
Educativa.
Entre las funciones del Departamento de Orientación se encuentra la de
asesorar a la dirección del centro en la realización del PAD. Este plan se debe
llevar a cabo bajo la coordinación y asesoramiento de los miembros de este
departamento y la dirección del centro, con el objetivo de llevar a cabo las
medidas más ajustadas a las necesidades educativas del centro.
B. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DEMANDA.
- Marco normativo.
La Loe 2/2006 de 3 de Mayo de Educación establece entre uno de sus
principios la atención a la diversidad, cuyo objetivo será la de proporcionar a
todo el alumnado una educación adecuada a sus características y
necesidades.
El Decreto 81/2010 del 8 de Julio por el que se aprueba el ROC de los centros
públicos no universitarios señala que el DPTO de Orientación será el órgano en
donde se articulen las funciones de Orientación y Tutoría así como una oferta
curricular adaptada y diversificada. También define como una de las
competencias a desarrollar por el DPTO de Orientación la del asesoramiento
en la cumplimentación de los documentos que orienten la respuesta educativa
y todas aquellas propuestas de atención a la diversidad, siendo éste ámbito de
trabajo en donde hemos de enmarcar nuestra actuación.
Uno de los documentos que han de elaborar los centros educativos es el Plan
de Atención a la Diversidad que según lo que señala la Orden que regula las
NEAE( 13 de Diciembre de 2010), debe integrarse en el PE y recoger el
conjunto de actuaciones y medidas organizativas, preventivas y de intervención
que proporcione la respuesta más ajustada posible a las necesidades
educativas, generales y particulares de todo el alumnado, contemplando
además de las medidas ordinarias, aquellas medidas extraordinarias y
excepcionales que se vayan a implantar( Decreto de Atención a la Diversidad
104/2010).
La importancia de atender a esta demanda desde nuestro Departamento se
justifica en la relevancia
que dentro de nuestras funciones tiene el
asesoramiento al profesorado y al equipo directivo sobre las medidas de
atención a la diversidad que garanticen una adecuada respuesta educativa a
todo nuestros alumnos y en especial a los que presentan NEAE, las cuales
vienen recogidas en la Orden de 7 de Junio que regula las medidas de atención
a la diversidad y la Resolución específica que se publica cada año sobre las
mismas.
- Marco teórico.
La diversidad es una condición que subyace a la naturaleza de todo ser vivo
y por lo tanto también del ser humano. La diversidad humana es una realidad
física, social y psicológica que se encuentra en la base de la identidad de cada
persona. La identidad es lo que nos distingue de los demás, nos permite ser
como somos y por lo tanto autorrealizarnos a nivel personal, profesional y
social.
La diversidad tiene su origen en dos factores, los de origen genético o
heredado y los de carácter aprendido o ambientales. Entre los primeros
encontramos capacidades intelectuales, sensoriales y motóricas así como el
sexo y determinados rasgos personales. Estos factores no son estáticos sino
que pueden ser modificados por las características del contexto en el que se
desenvuelve el sujeto y mediante procesos de aprendizaje. Por otro lado los
factores ambientales están conformados por variables como: el origen social,
económico, cultural, geográfico, étnico y religioso, el rol de género y los estilos
de crianza entre otros. Las aulas son escenarios donde se concentran grupos
de
alumnos
con
una
gran
diversidad.
Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo
tengan como base los distintos niveles educativos donde se estructuran y
marcan unos "tipos” de aprendizaje determinados, sino que además hay que
hacer frente a todas esas características que encontramos en las aulas que sí
marcan o tendrían que marcar la respuesta educativa.
La aparición del paradigma cognitivo constructivista supuso un cambio en la
concepción del papel del profesorado, el alumnado y los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Dicho paradigma considera que el alumnado, en el
ámbito educativo, es diverso en capacidades, estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, estando influenciadas estas variables por los factores
mencionados anteriormente. El
paradigma cognitivo-constructivista, que
proponen una serie de principios psicopedagógicos y didácticos para dar
respuesta a las características y necesidades del alumnado, sentó las bases
para la reforma educativa cuyo principal logro fue la creación de un marco para
la atención a la diversidad y su principal instrumento la orientación educativa.
La orientación se ha constituido como la principal herramienta para la
personalización o individualización de la enseñanza en todos sus niveles (zona,
centro, aula y alumno/a), y el departamento de orientación, el encargado
desempeñar dicha a labor a nivel de centro. Entendemos como
individualización de la enseñanza y por lo tanto atención a la diversidad, el
conjunto de acciones educativas, que en un sentido amplio, intentan prevenir o
dar respuestas a las necesidades temporales o permanentes de todo el
alumnado y entre ellos los que requieren de una actuación específica derivada
de necesidades educativas especiales, altas capacidades..(Todas las neae).
El plan de atención a la diversidad es un documento de análisis que recoge
todo el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas
organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en
práctica para proporcionar la respuesta más ajustada al alumnado del centro.
Como miembros del departamento de orientación hemos de asesorar al equipo
directivo en la elaboración del mismo y al equipo docente en la implementación
del mismo en las aulas.
C. OBJETIVOS:
1. Establecer criterios de selección de las medidas que nos permitan
adaptar la respuesta educativa al alumnado del centro que
presenta NEAE.
2. Planificar
propuestas
diversificadas
de
organización,
procedimientos, metodología y evaluación que estén adaptadas a
las necesidades de cada alumno.
3. Establecer, en la medida de lo posible, cauces de colaboración y
coordinación entre los diversos profesores que intervendrán con
los alumnos que son susceptibles de medidas.
D. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN:
El proceso de intervención se llevará a cabo mediante el asesoramiento
colaborativo y horizontal. Los pasos a previos a solicitar las medidas serán:
- Establecer criterios de selección de las medidas.
- Adecuación y coherencia con los marcos presentados.
- Relación de las medidas propuestas con los objetivos que se pretende
conseguir.
- Establece perfil del alumnado para las distintas medidas que se
proponen.
De forma detallada las acciones a realizar son:
- Organización del trabajo para la toma de decisiones.
- Plan de información profesorado, (alumnado y familias si es la primera vez
que se solicitan las medidas.) Se informará en la CCP sobre la orden del 7
de Junio sobre las medidas de atención a la diversidad. Sería conveniente
hacer un resume sobre el decreto y la orden de NEAE. También se
establecerán las estrategias para seleccionar al alumnado así como un
calendario aproximado y coherente con las fechas que nos propone la
Consejería. Temporalización: mes de marzo. Responsables: la información
será dada por el departamento de orientación.
-
Concreción de las medidas a solicitar. Desde la reflexión de cada
departamento didáctico hará una propuestas de las posibles medidas a
solicitar. Temporalización: mes de marzo y abril. Responsables: serán los
jefes de departamento).
-
Decisiones finales. Una vez recogida las sugerencias en la CCP se hará un
vaciado y se aclararán dudas sobre la misma. Temporalización: abril.
Responsables: CCP.
De forma consensuada se establecerán las posibles a solicitar:
-
Programa de refuerzo para 1º y 3º ESO (según el supuesto) ya que el
objetivo que pretendemos conseguir es mejorar las técnicas instrumentales
básicas. (En 2º también se solicitan pero en el supuesto no ha información
al respecto que la justifique).
-
Promeco para los alumnos de 1º y 2º de la ESO dependiendo la edad de
los alumnos. El objetivo de mejorar las dificultades en la convivencia y el
absentismo sobre todo de los 7 alumnos
de 2º ESO con esta
problemática.
-
PDC donde incluiriamos los 5 alumnos de 2º ESO procentes de otro centro,
que en su expediente aparece que han cursado Programa de Refuerzo en
1º de la ESO y/o en 6º de primaria, otros 3 alumnos repetidores con
dificultades en las técnicas instrumentales básicas y que van a tener
problemas en el curso siguiente, y finalmente los 4 de 3º ESO con
dificultades de aprendizaje.
-
PCPI para los 4 alumnos absentistas de 3º ESO.
-
Por último para los 2 alumnos repetidores de 4º ESO una de las opciones
sería repetir por segunda vez siempre que cumplan las condiciones para
hacerlo. Para los 8 alumnos que a pesar de su esfuerzo personal tienen
comprometido su titulación por el elevado número de suspensos las
opciones existentes son repetir el curso o cursar un PDC en otro centro.