SUPUESTO PRÁCTICO Nº3 Se encuentra usted como orientador en un Instituto de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y llega el momento del curso en que es necesario revisar y elaborar el Plan de Atención a la Diversidad. Se trata de un IES de reciente inauguración en el que se imparten enseñanzas de ESO, con línea cuatro, Bachillerato y Ciclos Formativos. Actualmente no dispone de medidas de atención a la diversidad. La mayoría de sus profesores son jóvenes, con un promedio de experiencia docente de entre los dos y los seis años. Después de la reunión de los equipos docentes de febrero, se analiza la información recogida en reunión entre Jefatura de Estudios, Tutores y Dpto. de Orientación, y que es la siguiente: 1º de la ESO: mayoría de alumnos con niveles bajos en técnicas instrumentales básicas y que probablemente se seguirán arrastrando a cursos superiores entorpeciendo los aprendizajes. 2º de la ESO: se detecta un grupo de 7 alumnos que tiene frecuentes peleas con el resto de alumnos, dificultan el desarrollo de las clases, alto índice de absentismo y niveles competenciales muy bajos en una amplia mayoría de materias. También existen cinco alumnos que proceden de otros Centros y en su expediente aparece que han cursado Programa de Refuerzo en 1º de la ESO y/o en 6º de primaria. Hay otros 3 alumnos repetidores con dificultades en las técnicas instrumentales básicas y que van a tener problemas en el curso siguiente. 3º de la ESO: Hay 8 alumnos repetidores cuyo año de nacimiento es el 1996 y 97. De ellos, cuatro suelen faltar mucho, están desmotivados, tienen pendientes de 2º y han suspendido casi todas las materias en la 1ª evaluación. Los otros cuatro asisten con regularidad aunque presentan dificultades generalizadas de aprendizaje. El resto de los alumnos del nivel, nacidos en el 98, cuatro tienen problemas en lengua y matemáticas. 4º de la ESO: Tenemos 2 alumnos repetidores con un elevado número de suspensos. Hay 8 alumnos que a pesar de su esfuerzo personal tienen comprometido su titulación por el elevado número de suspensos. Exponga todas las actividades que debe realizar, desde el diseño de su Plan de Trabajo hasta la elaboración y posterior ejecución de los planes mencionados. A. INTRODUCCIÓN. El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el Centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades. La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus maneras de pensar. Dicha circunstancia se da en todos los niveles evolutivos de la vida y tiene una amplia repercusión en las aulas ya que en este escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos/as que las conforman. Una educación en la diversidad requiere considerar la organización de la respuesta educativa de todo el alumnado y no solo de los alumnos/as que presentan dificultades. Por lo tanto el Plan de Atención a la Diversidad no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa. Entre las funciones del Departamento de Orientación se encuentra la de asesorar a la dirección del centro en la realización del PAD. Este plan se debe llevar a cabo bajo la coordinación y asesoramiento de los miembros de este departamento y la dirección del centro, con el objetivo de llevar a cabo las medidas más ajustadas a las necesidades educativas del centro. B. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DEMANDA. - Marco normativo. La Loe 2/2006 de 3 de Mayo de Educación establece entre uno de sus principios la atención a la diversidad, cuyo objetivo será la de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. El Decreto 81/2010 del 8 de Julio por el que se aprueba el ROC de los centros públicos no universitarios señala que el DPTO de Orientación será el órgano en donde se articulen las funciones de Orientación y Tutoría así como una oferta curricular adaptada y diversificada. También define como una de las competencias a desarrollar por el DPTO de Orientación la del asesoramiento en la cumplimentación de los documentos que orienten la respuesta educativa y todas aquellas propuestas de atención a la diversidad, siendo éste ámbito de trabajo en donde hemos de enmarcar nuestra actuación. Uno de los documentos que han de elaborar los centros educativos es el Plan de Atención a la Diversidad que según lo que señala la Orden que regula las NEAE( 13 de Diciembre de 2010), debe integrarse en el PE y recoger el conjunto de actuaciones y medidas organizativas, preventivas y de intervención que proporcione la respuesta más ajustada posible a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el alumnado, contemplando además de las medidas ordinarias, aquellas medidas extraordinarias y excepcionales que se vayan a implantar( Decreto de Atención a la Diversidad 104/2010). La importancia de atender a esta demanda desde nuestro Departamento se justifica en la relevancia que dentro de nuestras funciones tiene el asesoramiento al profesorado y al equipo directivo sobre las medidas de atención a la diversidad que garanticen una adecuada respuesta educativa a todo nuestros alumnos y en especial a los que presentan NEAE, las cuales vienen recogidas en la Orden de 7 de Junio que regula las medidas de atención a la diversidad y la Resolución específica que se publica cada año sobre las mismas. - Marco teórico. La diversidad es una condición que subyace a la naturaleza de todo ser vivo y por lo tanto también del ser humano. La diversidad humana es una realidad física, social y psicológica que se encuentra en la base de la identidad de cada persona. La identidad es lo que nos distingue de los demás, nos permite ser como somos y por lo tanto autorrealizarnos a nivel personal, profesional y social. La diversidad tiene su origen en dos factores, los de origen genético o heredado y los de carácter aprendido o ambientales. Entre los primeros encontramos capacidades intelectuales, sensoriales y motóricas así como el sexo y determinados rasgos personales. Estos factores no son estáticos sino que pueden ser modificados por las características del contexto en el que se desenvuelve el sujeto y mediante procesos de aprendizaje. Por otro lado los factores ambientales están conformados por variables como: el origen social, económico, cultural, geográfico, étnico y religioso, el rol de género y los estilos de crianza entre otros. Las aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo tengan como base los distintos niveles educativos donde se estructuran y marcan unos "tipos” de aprendizaje determinados, sino que además hay que hacer frente a todas esas características que encontramos en las aulas que sí marcan o tendrían que marcar la respuesta educativa. La aparición del paradigma cognitivo constructivista supuso un cambio en la concepción del papel del profesorado, el alumnado y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dicho paradigma considera que el alumnado, en el ámbito educativo, es diverso en capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, estando influenciadas estas variables por los factores mencionados anteriormente. El paradigma cognitivo-constructivista, que proponen una serie de principios psicopedagógicos y didácticos para dar respuesta a las características y necesidades del alumnado, sentó las bases para la reforma educativa cuyo principal logro fue la creación de un marco para la atención a la diversidad y su principal instrumento la orientación educativa. La orientación se ha constituido como la principal herramienta para la personalización o individualización de la enseñanza en todos sus niveles (zona, centro, aula y alumno/a), y el departamento de orientación, el encargado desempeñar dicha a labor a nivel de centro. Entendemos como individualización de la enseñanza y por lo tanto atención a la diversidad, el conjunto de acciones educativas, que en un sentido amplio, intentan prevenir o dar respuestas a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado y entre ellos los que requieren de una actuación específica derivada de necesidades educativas especiales, altas capacidades..(Todas las neae). El plan de atención a la diversidad es un documento de análisis que recoge todo el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada al alumnado del centro. Como miembros del departamento de orientación hemos de asesorar al equipo directivo en la elaboración del mismo y al equipo docente en la implementación del mismo en las aulas. C. OBJETIVOS: 1. Establecer criterios de selección de las medidas que nos permitan adaptar la respuesta educativa al alumnado del centro que presenta NEAE. 2. Planificar propuestas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación que estén adaptadas a las necesidades de cada alumno. 3. Establecer, en la medida de lo posible, cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores que intervendrán con los alumnos que son susceptibles de medidas. D. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN: El proceso de intervención se llevará a cabo mediante el asesoramiento colaborativo y horizontal. Los pasos a previos a solicitar las medidas serán: - Establecer criterios de selección de las medidas. - Adecuación y coherencia con los marcos presentados. - Relación de las medidas propuestas con los objetivos que se pretende conseguir. - Establece perfil del alumnado para las distintas medidas que se proponen. De forma detallada las acciones a realizar son: - Organización del trabajo para la toma de decisiones. - Plan de información profesorado, (alumnado y familias si es la primera vez que se solicitan las medidas.) Se informará en la CCP sobre la orden del 7 de Junio sobre las medidas de atención a la diversidad. Sería conveniente hacer un resume sobre el decreto y la orden de NEAE. También se establecerán las estrategias para seleccionar al alumnado así como un calendario aproximado y coherente con las fechas que nos propone la Consejería. Temporalización: mes de marzo. Responsables: la información será dada por el departamento de orientación. - Concreción de las medidas a solicitar. Desde la reflexión de cada departamento didáctico hará una propuestas de las posibles medidas a solicitar. Temporalización: mes de marzo y abril. Responsables: serán los jefes de departamento). - Decisiones finales. Una vez recogida las sugerencias en la CCP se hará un vaciado y se aclararán dudas sobre la misma. Temporalización: abril. Responsables: CCP. De forma consensuada se establecerán las posibles a solicitar: - Programa de refuerzo para 1º y 3º ESO (según el supuesto) ya que el objetivo que pretendemos conseguir es mejorar las técnicas instrumentales básicas. (En 2º también se solicitan pero en el supuesto no ha información al respecto que la justifique). - Promeco para los alumnos de 1º y 2º de la ESO dependiendo la edad de los alumnos. El objetivo de mejorar las dificultades en la convivencia y el absentismo sobre todo de los 7 alumnos de 2º ESO con esta problemática. - PDC donde incluiriamos los 5 alumnos de 2º ESO procentes de otro centro, que en su expediente aparece que han cursado Programa de Refuerzo en 1º de la ESO y/o en 6º de primaria, otros 3 alumnos repetidores con dificultades en las técnicas instrumentales básicas y que van a tener problemas en el curso siguiente, y finalmente los 4 de 3º ESO con dificultades de aprendizaje. - PCPI para los 4 alumnos absentistas de 3º ESO. - Por último para los 2 alumnos repetidores de 4º ESO una de las opciones sería repetir por segunda vez siempre que cumplan las condiciones para hacerlo. Para los 8 alumnos que a pesar de su esfuerzo personal tienen comprometido su titulación por el elevado número de suspensos las opciones existentes son repetir el curso o cursar un PDC en otro centro.