LA MOTIVACIÓN

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LA MOTIVACIÓN
Aportaciones en HIPERESPIRAL (1/7/98)
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CONTENIDO: dicen al respecto... - a propósito de la motivación - tipologías - A la recherche
d'une motivation ... perdue? - vamos sintetizando... - motivación y aprendizaje escolar - la
autoprofecía cumplida - más...
DICEN AL RESPECTO...
"Los profesores sabemos que la motivación con la que los alumnos afrontan las actividades
académicas dentro y fuera del aula es uno de los determinantres más importantes del aprendizaje.
Si un alumno está motivado - si le interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimeintos
y habilidades - se pone antes a la tarea, se concentra más en lo que hace, persiste más en la
búsqueda de solución a los problemas con que se encuentra, y dedica más tiempo y esfuerzo que
el que carece de motivación adecuada.
Éste último, bien porque no le interesa lo que ha de estudiar, bien porque no cree que sus
esfuerzos le vayan a llevar a ninguna parte, tarda en ponerse a trabajar, se concentra menos,
estudia de modo superficial - con peores estrategias-, con menos frecuencia y con menor
intensidad, y tiende a persistir menos en s us esfuerzos por superar las dificultades" (Jesús Alonso
Tapia, UAM)
"... estoy a favor de de una implicacion lo mas real posible a las tareas de cada momento y asi
disfrutamos mas todos, ¿sera esto motivacion? " (Joan Bataller)
"la doble dimensión o polaridad que tienen todos los proceso de enseñanza y aprendizaje, en la
mayor parte de los casos, una parte ignora a la otra, entiéndase el docente al discente, o los
discentes, para que el segundo polo, o la contraparte como diría Groucho Marxs, acabe ignorando
a la primera."
"...si partiéramos de la otra parte y después organizáramos el curriculum en función de ella, lo que
supondría que en ningún centro educativo a ningún nivel, incluida la universidad se diera clase el
primer mes llámese octubre, y nos dedicáramos a evaluar, sinónimo técnico´-pedagógico de
conocer y valorar la capacidad intelectual de nuestros alumnos en todas sus vertientes: de
expresión oral y escrita, de razonar, de conocer sus conocimientos, sus vivencias etc ¡Ojo! no
hablo de exámenes tradicionales de lápiz y papel, sino de algo más simple y complejo a la vez, de
colocar a nuestros en situaciones que deban resolver individualmente y en grupo, la adopción de
roles etc etc etc etc." (José Luis Pérez Cáceres)
"La atracción del placer/bienestar, la repulsión del dolor/malestar, he aquí la motivación de toda motivación" Frase para
tener en cuenta cuando buscamos cómo motivar a nuestros alumnos. Cuidado, ¡siempre funciona! (Pere Marquès).
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VAMOS SINTETIZANDO... (a partir de los documentos)
Motivación: Estado dinámico (varia continuamente en cada persona) que incita
deliberadamente a elegir una actividad (y a comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin) .
Su origen (cognoscitivo/afectivo) son:
- Las percepciones del alumno sobre él mismo (autopercepcion). A veces para hacer una
actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener. ¡ ACTUEMOS!
- Las percepciones del alumno sobre el entorno. "Cada alumno es él y sus circunstancias"...
¡ACTUEMOS! incidamos sobre ellas y pronto observaremos los cambios"
Tipos de motivación:
- Interna: factores que provienen del propio alumno.
- Externa: planteamientos que el profesorado propone para interesar al alumnado: tipos de
actividades, su alternancia, organización del contexto...
Motivación según metas
- La tarea, la construcción de conocimiento, incementar las propias competencias, utilidad del
logro... (motivación intrínseca)
- El yo, el orgullo del éxito, ser el mejor... (motivación personal)
- La valoración social (motivación emocional)
- Valoración en el estudio, el trabajo (motivación instrumental)
- Consecución de recompensas externas: prestigio, sueldo, premios, evitar castigos...
Factores que inciden en la motivación de un estudiante
- Factores relacionados con la situación vital de cada uno: familiares, profesionales, sociales ..
- Factores personales: cognitivos, de personalidad, estudios previos, estrategias de aprendizaje
disponibles, experiencias (y sentimientos) previos, habilidades comunicativas y tecnológicas...
- Factores relacionados con la actividad del estudio o tarea a realizar: aspectos institucionales
(recursos disponibles, gestión y cultura del centro, coste...), características del curso
(estructuración, sistema de evaluyación, tiempo necesario, titulación que proporciona), relación con
el profesorado, características de las tareas a realizar...
Elementos determinantes de la motivación
- Percepción del valor de la actividad. ¿Por qué hacerla? Es su juicio sobre su utilidad para sus
OBJETIVOS. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivación. ¡ACTUEMOS!
Deben tener objetivos.
- Percepción de su competencia para llevarla a cabo. ¿Puedo? Esta percepción dependerá de
las realizaciones anteriores, de la observación de los demás, de su persuasión y sus reacciones
emotivas... ¡ACTUEMOS! Seamos persuasivos, demos soporte adecuado...
- Percepción del grado de control que tiene durante su desarrollo. ¿Podré llegar al final? A
veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes,
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haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los
profesores, los compañeros...
Indicadores de la motivación de los alumnos.
- Decisión de comenzar la actividad. Hay alumnos que retardan esta decisión con acciones
como: ir sacar punta, hacer preguntas inútiles...
- Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se dedique ha de ser suficiente y
el trabajo que se realice "de calidad"
- Compromiso cognitivo en cumplirla (atención, concentración...). Utilización de estrategias de
aprendizaje (memorización, organización de la información, elaboración para integrar
conocimientos...) y estrategias de autorregulación (metacognitivas, de gestión de los recursos,
de motivación...). ¡ACTUEMOS! Tal vez no las sepan utilizar bien.
- Resultado obtenido (calificación)
Objetivos que persiguen los estudiantes al afrontar actividades académicas: (según Jesús
Alonso Tapia, UCM)
- Aprobar. Hay que procurar que el afán de aprobar no lleve al estudiante a realizar un aprendizaje
básicamente memorístico
- Preservar y aumentar su autoestima. Los éxitos y fracasos académicos afectan la autoestima
de los estudiantes (Elliot)
- Saber, comprender los nuevos contenidos y experimentar que aumenta su competencia.
Supone un desafío personal de ampliar el conocimiento y la cultura (los exámenes no son la gran
preocupación).
- Adquirir conocimientos y comptencias relevantes y útiles. Si no ven la funcionalidad de los
contenidos o las actividades, disminuye su interés y su esfuerzo, aumentando la sensación de que
tienen que hacer las cosas por obligación.
En el caso de los adultos, la motivación para estudiar está generalmente relacionada con la utilidad
que puedan tener los nuevos conocimientos para afrontar sus circunstancias vitales. El aprendizaje
no es un fin, es un medio.
- Conseguir metas externas al propio aprendizaje: títulos, dinero... (enfoque superficial
orientado a la evaluación)
Los alumnos desean sentir que estudian porque lo escogen ellos, no porque se les obliga. Y
también precisan y buscan la aceptación, atención y ayuda del profesor.
Estrategias de intervención para la motivación del alumnado por parte del profesorado.
1.- No disminuir la motivación de los alumnos:
- Tener competencia profesional, una buena formación. ¡ACTUEMOS!
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- Estar motivado para enseñar, tener interés en la tarea de enseñar (como nos dice Joan
Bataller). ¡ACTUEMOS!
- Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad abierta, sin asignarles
estereotipos inamovibles.
- Utilizar adecuados sistemas de castigos y recompensas. ¡ACTUEMOS!
2.- Mejorar la labor docente en general: actividades de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación. ¡ACTUEMOS!
3.- Aumentar la motivación de los alumnos incidiendo sobre su autopercepción y sobre los
demás elementos determinantes de la motivación. ¡ACTUEMOS!
DOCUMENTO-1: Rolland VIAU
(1994). "Pédagogies en développement. Problématiques
et recherches". Canadá: Boeck Université Saint Lorent (proporcionado por Carlos
Guallart mailto:[email protected] ). Para ver el documento pulsar aquí.
DOCUMENTO-2: Tipología
sobre la motivación interna de los alumnos. Aportación de
Ramon Grau mailto:[email protected] en EDULIST
...se establecieron 4 tipologías de motivación :
- tipología A : alumnado interesado en si mismo por el estudio, por el aprendizaje y el
saber. Se mueve por el interés que le despiertan los contenidos en si mismos.
- tipología B : alumnado con una motivación académica. Se mueve no tanto por el
aprendizaje en si mismo como por la utilidad o beneficio que puede obtener -nota, título,
premio ... (nunca nadie os reclamó una mejora de 4 décimas entre el 7,3 y 7,7 ?????).
- tipología C : alumnado desmotivado por sentirse bloqueado ante el aprendizaje, por su
propia inseguridad y por una autoestima muy baja.
- tipología D : alumnado motivado por intereses extraacadémicos, por el mundo adulto, por
la transición a la vida activa y, por tanto, poco interesado o interesado de manera muy
selectiva (solo por aquellos contenidos que le resultan relevantes) por el currículum escolar.
(Os propongo un ejercicio : ¿a qué tipología os correspondíais vosostr@s en secundaria ?)
(Claro que ahora que lo pienso en mi bachillerato a algunas tipologías ya las habían echado
-que nadie se enfade !!!!-)
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En realidad, la cosa se complica porque es difícil encuadrar al 100 % a una persona en una
de esas categorías (y no sé porqué pero creo que eso es bueno), pero repito que esto nos dio
alguna pista. Sobre todo para gestionar factores de motivación externa, es decir aquellos
planteamientos que el profesorado se propone para enganchar al alumnado (tipologías de
actividades de aula, contexto en el que se presentan, alternancia entre discurso, proyectos,
debates, actividades/ejercicios, etc, etc, etc
DOCUMENTO-3: Christian Sierro. "A la recherche d'une motivation ... perdue?". (referencia
proporcionada por Sadurní Girona). Se puede descargar como fichero zip (formato Word) o
consultar en línea en la dirección: http://pchec127-2a.unil.ch/ofiamt/motiperd/index.htm
DOCUMENTO-4: "motivación
y aprendizaje escolar ". Jesús Alonso e Ignacio Monterio
(1990). Se puede consultar en http://www.ciberaula.es/amigos/milani.html (referencia
proporcionada por Enrique Javier Díez Gutierrez).
El grupo Milani (MEM: Movimiento de renovación pedagógica de Educadores Milanianos,
[email protected]) nacido de Carta a una Maestra (Escuela de Barbiana), ha
publicado el número 1 del boletín "Educar(nos)", ya en su segunda época, centrado sobre el
tema de la motivación. En él se expone un resumen de "motivación y aprendizaje escolar "
de Jesús Alonso e Ignacio Monterio (1990), así como 10 reglas de oro para la excelencia
del motivador, entre otros artículos
DOCUMENTO-5: "La
profecía autocumplida". Esperanza González del Val.Valladolid
(España). [email protected] (referencia proporcionada por Enrique Javier Díez
Gutierrez)
Todos los profesores, en los primeros días de clase se hacen una idea de sus alumnos que
puede ser variable, pero si la idea es de que tiene posibilidades de éxito, coloca unas
expectativas y trasmite esa idea de forma implícita, se manifiesta en un comportamiento
que percibe el alumno. El profesor actúa como un elemento determinante de la motivación
o desmotivación hacia el aprendizaje. El niño percibe la actitud del profesor y esto influye
en el nivel de su autoestima y en el esfuerzo que va a ser capaz de realizar para enfrentarse
a una tarea.
Se ha demostrado en diversas investigaciones que cuando un profesor piensa que un
alumno puede avanzar poco, le exige poco y el niño responde a sus expectativas en la
manera en las que las recibe: si los demás esperan poco de él, dará poco. De esta forma
surge "la profecía autocumplida": El profesor acierta con su primera impresión pero es que
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ha sido él mismo el que ha provocado el resultado al mantener inconscientemente una
actitud poco apropiada.
Esta situación se puede extrapolar a la figura de los padres. Cuando los padres asumimos la
idea de que nuestro hijo no puede dar mas de si mismo, que es inútil para cierta tarea, o
cualquier otra impresión negativista, sin darnos cuenta estamos provocando en el niño unas
conductas que tiene justificadas de antemano, inhibimos su desarrollo puesto que al no
esperar más no existe motivo de esfuerzo o de superación por parte del niño.
Solución: Debemos ser conscientes de este hecho y evitarlo en la medida de lo posible.
Debemos intentar luchar cada día y no conformarnos con nada: siempre exigir más pero
teniendo cuidado de hacerlo con amor, de reconocer los avances obtenidos y de que las
exigencias se presenten de forma gradual y acorde con el nivel actual del desarrollo del
niño.
Paso a contar la investigación mas conocida y relevante de Rosenthal y Jacobson. Se
realizó en una escuela de nivel básico del sur de San Francisco (EEUU). Se comenzó
diciendo a los maestros que se necesitaba validar un nuevo test diseñado en la Universidad
de Harvard, destinado a predecir el rendimiento académico y desarrollo intelectual en los
niños y que el test se repetiría varias veces en el futuro. Se aplico el test en mayo y al
comienzo del siguiente curso, en septiembre, se eligieron de forma aleatoria cinco alumnos
de cada clase y se les presentaron a los profesores como niños que habían obtenido muy
buenos resultados en el test de Harvard y que eran alumnos brillantes. A los cuatro meses
se repito el test. Los resultados indicaban firmemente que los chicos de los que los maestros
esperaban mayores avances, habían logrado esos avances.
Se pidió a los maestros que describieran el comportamiento de sus alumnos. Los chicos de
los que se esperaba un crecimiento intelectual fueron objeto de descripciones en las que se
decía que tenían mejores oportunidades de alcanzar el éxito en la vida, que eran más
felices, más curiosos y más interesantes que los otros chicos. También hubo tendencia a
describirles como más atractivos, mejor adaptados y más afectuosos y como menos
necesitados de aprobación social.
Por el contrario, cuando se pidió que describiesen a los chicos no señalados, las
clasificaciones eran menos favorables de lo que podría esperarse por los resultados. Parece
evidente partiendo de estos datos que cuando los chicos de quienes se espera que ganen
intelectualmente, lo hacen, ellos pueden beneficiarse ampliamente de este hecho. Además
hay que resaltar otro aspecto: Ni los experimentadores ni los maestros son conscientes de la
influencia de sus expectativas en los estudiantes. Parece que una persona que ocupa una
posición desde la cual ejerce sobre otra una influencia interpersonal, lo hace sin ser
consciente del contenido del mensaje que transmite ni de la manera como lo transmite. El
individuo que está sometido a las expectativas tampoco tiene conciencia de lo que ocurre.
Puede estar haciendo lo que se espera de él sin reconocer que se espera algo.
Los medios por los que se comunican las expectativas son el tono de voz, la expresión
facial, la postura, el tacto... Esta comunicación puede cambiar la concepción que el niño
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tiene de sí mismo, la anticipación de su propio comportamiento, su motivación o sus
habilidades intelectuales.
Este tipo de investigaciones constatan la importancia de que el maestro y los padres
mantengan un nivel alto de reflexión y conciencia sobre sus actos, a fin de que las
percepciones y expectativas que hacen de los niños sean correctas, sin dejarse llevar por
juicios estereotipados y prácticas rutinarias.
Tom Maguire añade:
Felicidades por recordar de una manera llana que la motivación no es algo esotérico o
complicado sino complejo y alcanzable. Como prolongación de tu reflexión comento que la
comunicación de las expectativas positivas si importantes que señalas arriba ha sido
estudiado. Existen "técnicas" para ayudarnos a ponerla en práctica en las clases del día a
día.
Hay unos cuantos libros escritos sobre el tema e incluyen ejemplos muy prácticos e incluso
fichas de trabajo para guiar al profe. Están escritos en inglés, y no sé si han sido traducidos.
Se basan sobre una rama reciente de sicología (años 70), llamada Pnl (Programación
Neuro-lingüística). Suena a interplanetario pero los trabajos tienen los pies sobre la tierra.
Hay una pequeña introducción a la Pnl en mi página web http://www.xtec.es/~jmaguire
Joan Bataller añade: Suscribo totalmente la afirmación sobre las expectativas del docente
que condiciona los resultados, en todos los ámbitos. De toda manera, todo ello es condición
necesaria pero no suficiente, ya que también tenemos experiencias de esperar unos grandes
resultados de los alumnos y hacerles confiar en si mismos, y no recoger nada,
inmediatamente; también valido a la inversa.
Un posicionamiento importante para mi, es mi propia motivación en el momento de
comunicarme con mis alumnos, estar consciente al máximo, sentir mi respiración y la de
los alumnos. Otro punto interesante también es no esperar resultados inmediatos, sino
también explicar por el placer de explicar algo interesante y emocionante, y los resultados
ya se harán visibles. Quizá todos estamos imbuidos por el estilo de estimulo respuesta
inmediato, que es lo que se valora actualmente.
Otro punto que me interesa también resaltar al lado de la motivación, es la noción de
esfuerzo personal para acceder a cualquier punto, donde habrá momentos mas llenos divertidos- y momentos mas grises - aburridos- , fácilmente se oye de pedagogos y
sicólogos que hay que motivar para llegar a que el alumno aprenda, lúdicamente, por
interés, por motivación diversa. Piensa por ejemplo las escuelas y cursos de Ingles sin
esfuerzo, como reclamo.
MÁS INFORMACIÓN...
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- AA.VV. (1998). Creatividad, motivación y rendimiento académico. Archidona
(Málaga): Aljibe
- ALONSO TAPIA, Jesús (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias.
Barcelona: Edebé.
- ALONSO TAPIA, Jesús (2001). "Motivación y estrategias de aprendizaje. Principios
para su mejora en alumnos universitarios". En GARCÍA-VALCARCEL, Ana. Didáctica
Universitaria. Madrid: La Muralla.
- GONZALEZ TORRES, Mª C. (1997). La motivación académica. Pamplona: Eunsa.
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