gral. en jefe

REPUBLICA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE LA DEFENSA
E J E R C I T O
COMANDO DE LAS ESCUELAS
ESCUELA DE INFANTERIA
“GRAL. EN JEFE RAFAEL URDANETA”
DPTO. DE PROGRAMACION Y EVALUACION
PSICOLOGIA
MANUAL DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
(ELABORACION DE PROYECTOS)
CARACAS, 2000
INDICE
P AG I N AS
INTRODUCCION
...............................................................
C AP I T U L O I - O R I G E N D E L A I N V E S T I G A C I O N
C AP I T U L O I I - C O M O P L A N T E A R U N P R O B L E M A D E
INVESTIGACION
CIENTIFICA,
OBJETIVOS
DE
LA
INVESTIGACION
..............................................................
C AP I T U L O I I I - E L A B O R A C I O N D E L M A R C O T E O R I C O
........
C AP I T U L O
IV
TIPOS
DE
INVESTIGACION
.........................
C AP I T U L O V - F O R M U L A C I O N D E H I P O T E S I S , T I P O S D E
HIPOTESIS,
VARIABLES
Y
TIPOS
DE
VARIBALES
...............
C AP I T U L O
VI
EL
DISEÑO
DE
INVESTIGACION
.................
C AP I T U L O V I I - S E L E C C I Ó N D E L A M U E S T R A A P R O P I A D A
..
C AP I T U L O V I I I - E T A P A D E R E C O L E C C I O N D E D A T O S ,
INSTRUMENTOS
DE
MEDICION
.........................................
C AP I T U L O X I X - A S P E C T O S E S T R U C T U R A L E S P A R A L A
PRESENTACION
DEL
PROYECTO
......................................
2 - 4
5 - 6
7 - 10
11 - 14
15 - 20
21 - 27
28 - 40
41 -44
45 - 51
52 -57
INTRODUCCION
En la época actual, inicio de un próximo milenio, el
d e s a r r o l l o c i e n t í f i c o y t e c n o l ó g i c o q u e h a r e vo l u c i o n a d o a l m u n d o
no hubiese sido posible sin el conocimiento científico y el papel
preponderante
de
una
metodología
organizada,
lógica
y
s i s t e m á t i c a u t i l i za d a e n e l p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i ó n p a r a d a r
r e s p u e s t a s va l e d e r a s a l o s p r o b l e m a s q u e e l s e r h u m a n o h a
enfrentado desde sus orígenes.
Esta situación ha venido exigiendo esfuerzos en las
actividades que inducen al saber y en el desarrollo de procesos
cognoscitivos que están presentes en el momento de analizar y
verificar los hechos de la realidad, por parte de estudiantes y
profesionales.
E xi s t e n a u t o r e s q u e s e h a n d e d i c a d o e xc l u s i v a m e n t e a
trabajar y escribir sobre metodología de la investigación
p r o d u c i e n d o u n m a t e r i a l e xc e l e n t e , r i g u r o s o , a c t u a l i za d o q u e e n
las últimas décadas ha tenido gran auge y utilización en los
d i f e r e n t e s n i v e l e s e d u c a t i vo s y e l l o s m i s m o s s o n l o s p r o f e s i o n a l e s
que han contribuido con este material que aquí se les presenta,
como un aporte para la realización de proyectos por parte de los
e s t u d i a n t e s , c o n e xp e r i e n c i a o n o e n e s t e q u e h a c e r c i e n t í f i c o .
C o n e s t e m a n u a l d e m e t o d o l o g í a d e l a i n ve s t i g a c i ó n , n o
pretende la autora colocarse a la par de los grandes y
r e n o m b r a d o s a u t o r e s e i n ve s t i g a d o r e s , s i n o m a s b i e n o f r e c e r u n a
panorama general de los aspectos significativos de este campo
del conocimiento que incumben a los alumnos que trabajan en una
a m p l i a v a r i e d a d d e s i t u a c i o n e s , c o n t e x t o s y q u e e n l a e xp e r i e n c i a
docente, a lo largo de dos décadas, ha observado las
complicaciones que aquí se les presenta a la hora de elaborar un
P r o y e c t o d e I n ve s t i g a c i ó n .
La discusión teórica, aunque limitada, solo se presenta en
conexión con problemas específicos de la práctica, es decir, se
t r a t a d e q u e u n a ve z q u e e l e s t u d i a n t e s e ve a i n m e r s o e n e l á r e a
i n v e s t i g a t i va , p u e d a u t i l i za r e s t e m a t e r i a l c o m o u n a o r i e n t a c i ó n
h a c i a l a r e a l i za c i ó n , t a n t o d e u n p r o y e c t o d e i n ve s t i g a c i ó n c o m o
c u a l q u i e r t r a b a j o q u e t e n g a q u e d e s a r r o l l a r e n o t r a s a c t i vi d a d e s .
Lo más importante de todo esto es el aprendizaje y la
transferencia del mismo a otras situaciones, que permita, al lector
que se inicia, la comprensión de los problemas, los métodos,
procedimientos e instrumentos que son la única expresión del que
i n ve s t i g a y l a s h e r r a m i e n t a s p r i n c i p a l e s q u e l e v a n a f a c i l i t a r e l
logro de sus objetivos y por ende la solución a los problemas
planteados.
La elección de un problema adecuado para un alumno que
p o r p r i m e r a ve z s e e n f r e n t a a u n c u r s o d e m e t o d o l o g í a d e l a
i n ve s t i g a c i ó n , e s m u y d i f e r e n t e a l o s q u e ya h a n t e n i d o e s t a
experiencia, como ocurre en los estudios de Pregrado, Postgrado
o Tesis Doctorales. En sus inicios será sencillo y en un periodo
limitado de tiempo; aquí lo importante es que aprenda los
procedimientos metodológicos exigidos en el Método Científico y
q u e e n s u t r a b a j o f i n a l d e m u e s t r e e l e s f u e r z o r e a l i za d o e n f u n c i ó n
d e e s e a p r e n d i za j e .
Tomando en cuenta estos aspectos, el presente Manual ha
sido estructurado y desarrollado de la siguiente forma:
Comienza, tratando el tema sobre los orígenes de una
Investigación, cómo darle forma a las ideas para desarrollarlas
con precisión y luego manteniendo un orden lógico, el Capítulo II
e n d o n d e s e e xp l i c a n l o s c r i t e r i o s q u e h a y q u e t o m a r e n c u e n t a
para el planteamiento del problema, dándole forma a esa idea
i n i c i a l y e s t a b l e c e r l o s o b j e t i vo s d e l a I n v e s t i g a c i ó n . ( V e r a n e x o
1).
En el Capítulo III se trata el Marco Teórico, cuáles son sus
funciones y etapas de elaboración, haciendo referencia también a
l a s b a s e s t e ó r i c a s . l o s c r i t e r i o s p a r a e va l u a r l a e n f u n c i ó n d e s u s
relaciones con el problema planteado y las variables que allí se
estudien.
El Capítulo IV está referido a los Tipos de Investigación y su
Clasificación de acuerdo al propósito, al conocimiento que se
desea alcanzar y a la estrategia empleada por el Investigador.
Lo referente a las Hipótesis y Variables, es desarrollado en
el Capítulo V, en donde se definen y clasifican ambos elementos,
siendo estos una de las partes más importantes de la
i n ve s t i g a c i ó n ; ya q u e s o n e l e j e c e n t r a l d e l a m i s m a e i m p o r t a n t e s
herramientas de trabajo, que al final de la misma serán
c o m p r o b a d a s y d a r á n f u e r z a a l a i n ve s t i g a c i ó n r e a l i za d a .
Asimismo, en el Capítulo VI,VII y VIII describe todo lo
relacionado
con
el
marco
metodológico;
es
decir,
los
procedimientos a seguir para la selección del diseño adecuado, la
muestra y la etapa de recolección de datos, en donde se plantean
los lineamientos para la construcción de los instrumentos para tal
a c t i vi d a d .
Luego, en el Capítulo IX se presenta el esquema que hay
que seguir para presentar el proyecto. Hay que tener en claro que
no existe un esquema rígido de presentación, este proceso debe
s e r f l e xi b l e , l ó g i c o , c l a r o y p r e c i s o . E s t o c o n l a f i n a l i d a d d e
detallar el proceso que se va a llevar a cabo para el desarrollo de
la Investigación.
Ahora bien, este proceso no estará completo si no se hace
un cronograma de actividades, en donde el investigador debe
precisar el tiempo en que será desarrollada la investigación y
poner límites, de tal manera de saber cuando iniciar y cuando
terminar su trabajo.
Al final, después del Cronograma, en el Capítulo X,
presenta la bibliografía que fue tomada como referencia para
elaboración de este trabajo. Es importante destacar que
contenido de este manual procede de estas referencias como
l a c a p a c i t a c i ó n y e xp e r i e n c i a d e l a a u t o r a e n e l á r e a
Metodología de la Investigación.
se
la
el
de
de
C AP I T U L O I .
E L O R I G E N D E U N A I N V E S T I G AC I O N
L a s i n ve s t i g a c i o n e s s i e m p r e s e o r i g i n a n e n l a s i d e a s , ya q u e
ellas representan lo más cercano a la realidad de lo que se quiere
investigar.
Las ideas provienen de muchas fuentes entre las cuales se
p u e d e n m e n c i o n a r l a e xp e r i e n c i a p r e vi a d e l q u e i n ve s t i g a ,
m a t e r i a l e s c r i t o p r o ve n i e n t e d e l i b r o s , t e s i s , p e r i ó d i c o s , r e v i s t a s ,
documentos, teorías, resultados de investigaciones, observación
directa de hechos o situaciones.
Generalmente cuando se suscita o aparece una idea, esta es
a l g o va g a , i n e s t r u c t u r a d a y r e q u i e r e d e u n a a n á l i s i s c u i d a d o s o
para transformarlas en planteamientos de mayor precisión. Según
Labovich Hagedorn (citados en Hernández Sampiere, 1994),
c u a n d o u n i n d i vi d u o h a d e s a r r o l l a d o u n a i d e a d e i n v e s t i g a c i ó n ,
e s t e d e b e e s t a r f a m i l i a r i za d o c o n e l á r e a d e l c o n o c i m i e n t o d e
d o n d e p r o vi e n e o s e u b i c a l a i d e a . P o r l o t a n t o , d e b e i n i c i a r
actividades como la lectura de libros, artículos, etc., que lo
introduzcan en el tema, solo así podrá estar en condiciones de
e s t r u c t u r a r a d e c u a d a m e n t e s u i d e a a i n ve s t i g a r .
A h o r a b i e n , a l c o n o c e r e l t e m a a t r a vé s d e i n ve s t i g a c i o n e s ,
los
estudios
r e a l i za d o s
acerca
del
mismo
y
de
otras
i n v e s t i g a c i o n e s , a yu d a e n m u c h o s f a c t o r e s . E n p r i m e r l u g a r , n o
i n v e s t i g a r s o b r e s i t u a c i o n e s q u e ya h a n s i d o e s t u d i a d a s , d e e s t a
m a n e r a e l t r a b a j o i n v e s t i g a t i vo s e e n c a m i n a r í a h a c i a c o s a s
novedosas, no repetitivas. Segundo, la estructura de la idea sería
c o n í n d i c e s d e p r e c i s i ó n e s b o z a n d o c o n m a yo r c l a r i d a d ,
profundidad y formalidad lo que se quiere investigar. Por último,
es importante seleccionar el punto de vista desde el cual se
abordará la idea a investigar, es decir, la idea o los
p l a n t e a m i e n t o s q u e p u e d a n s e r a n a l i z a d o s e n d i ve r s a s f o r m a s
según el enfoque o disciplina dentro de la cual se enmarque
fundamentalmente la investigación (social, psicológica, legal,
antropológica, histórica, médica).
Asimismo, no se puede evitar tocar temas que se relacionan
en distintos campos aunque se ubiquen dentro de un enfoque
particular. Por eso hay que tener presente el hablar sobre un
e n f o q u e p r i n c i p a l y n o ú n i c o , ya q u e e s c o m ú n q u e s e e f e c t ú e n
i n v e s t i g a c i o n e s q u e a b o r d a n u n t e m a u t i l i za n d o d i f e r e n t e s p u n t o s
de vistas. Por ejemplo, la farmacodependencia puede estudiarse
d e s d e e l p u n t o d e vi s t a : s o c i a l , p s i c o l ó g i c o , m é d i c o y l e g a l .
E vi d e n t e m e n t e q u e , c u a n d o m á s s e a c o n o c i d o e l t e m a , e l
proceso de estructuración de la idea se hace más rápido y con
mayor eficiencia. Por lo tanto es indispensable recurrir a
estrategias que faciliten esta actividad mental y así encontrar, en
e s a b ú s q u e d a , e l e m e n t o s q u e s i r va n p a r a t a l f i n .
Estas estrategias pueden ser las siguientes:
-
L e e r s o b r e t e m a s q u e ya h a n s i d o i n ve s t i g a d o s y q u e t e n g a n
relación con la idea planteada.
-
Temas que se han investigado pero que no han generado
hechos documentados y en donde los conocimientos todavía
están un poco dispersos y no han llegado a conclusiones
específicas.
-
Temas poco o no investigados.
A s i m i s m o , l a s b u e n a s i d e a s d e b e n s e r n o ve d o s a y c o n d u c i r
a o r i e n t a r a l i n ve s t i g a d o r a l a p r o d u c c i ó n d e t e o r í a s y a l a
solución de problemas.
C AP I T U L O I I
C O M O P L AN T E AR U N P R O B L E M A D E I N V E S T I G AC I O N
C I E N T I F I C A. O B J E T I V O S D E L A I N V E S T I G AC I O N .
Este Capítulo está referido a la forma como se puede
desarrollar una idea para convertirla en el planteamiento de un
problema
de
i n ve s t i g a c i ó n .
Para
ello,
es importante
la
e s t r u c t u r a c i ó n d e l o s o b j e t i vo s d e i n v e s t i g a c i ó n , e l a b o r a r l a s
p r e g u n t a s d e i n ve s t i g a c i ó n y j u s t i f i c a r e l p o r q u é d e l a
investigación, que importancia tiene tanto para el investigador
como para la sociedad, una organización y un país.
Cuando se ha llegado a la concepción de la idea y se tiene
claro
el
camino
hacia
donde
queremos
desarrollar
la
investigación, el alumno o el investigador está en condiciones
para plantear el problema.
Hernández Sampieri, (1991) menciona que “Plantear el
problema no es sino afirmar y estructurar más formalmente la idea
de investigación”. Este paso, de la idea al problema, puede ser en
p o c o t i e m p o o b i e n p u e d e l l e va r s e u n m a y o r l a p s o . T o d o d e p e n d e
d e l a f a m i l i a r i za c i ó n q u e t e n g a e l i n v e s t i g a d o r c o n e l t e m a o
material de estudio y de la complejidad del mismo.
Para plantear en forma
investigación, Kerlinger (1975)
siguientes criterios:
adecuada un problema
sugiere que se utilicen
de
los
-
E l p r o b l e m a d e b e e xp r e s a r q u e e x i s t e u n a r e l a c i ó n e n t r e d o s
o más variables.
-
Su
formulación
ambigüedades.
-
Q u e e xi s t a l a p o s i b i l i d a d d e p r o b a r l o e m p í r i c a m e n t e ; e s
d e c i r , q u e s e p u e d a o b s e r va r e n l a r e a l i d a d ya q u e l a s
c i e n c i a s t r a b a j a n c o n h e c h o s o b s e r va b l e s y m e d i b l e s .
debe
ser
clara
y
coherente,
sin
De igual forma para desarrollar el planteamiento, es
importante tener en cuenta tres elementos que están íntimamente
relacionados.
-
Los Objetivos de Investigación.
La Preguntas de Investigación.
L a J u s t i f i c a c i ó n d e l a I n ve s t i g a c i ó n ; e s d e c i r , e l p a r a q u é d e
la realización del trabajo.
O B J E T I V O S D E L A I N V E S T I G AC I O N :
E s t o s d e b e n e xp r e s a r s e c l a r a m e n t e ya q u e d e e l l o s d e p e n d e
darle direccionalidad al trabajo, de lo contrario pueden
presentarse desviaciones en el proceso investigativo.
Por lo tanto son las guías del estudio, deben tenerse
siempre presente y plantearlos de manera congruente, sin
ambigüedades.
Para su estructura se deben tener presente el “Qué”, el
“Cómo” y el “Para Qué”. Iniciarlos con un verbo en infinitivo. (Ver
anexo “A”).
Ejemplos:
A n a l i za r : e l a c t u a l s i s t e m a d e t r a n s f e r e n c i a s d e l e j é r c i t o c o n l a
finalidad de determinar cómo afecta éste núcleo familiar del
profesional militar.
D e s c r i b i r : l a s i t u a c i ó n a c t u a l d e l a s f r o n t e r a s v e n e zo l a n a ,
específicamente del Estado Apure, en relación a los problemas
que se han presentado con la guerrilla colombiana.
Otro aspecto importante en la redacción de los objetivos es
que estos deben tener un orden, de lo más sencillo a lo más
complejo.
S e d e b e i n i c i a r c o n u n o b j e t i vo g e n e r a l y d e a l l í r e d a c t a r l o s
específicos, que son los que se han de alcanzar en cada paso del
p r o c e s o i n ve s t i g a t i vo . A s í m i s m o , p u e d e n s u r g i r o b j e t i vo s
adicionales durante el proceso, modificarse los iniciales o
cambiarlos, todo dependerá del curso que tome la investigación.
P R E G U N T AS D E I N V E S T I G AC I O N .
E l h a c e r s e p r e g u n t a s d e i n ve s t i g a c i ó n , e s u n a v e n t a j a , y a
q u e d e e s t a m a n e r a s e p r e s e n t a e l p r o b l e m a c o n m a yo r p r e c i s i ó n
e n f o r m a m á s d i r e c t a y s e e vi t a n l a s d i s t o r s i o n e s . . “ é s t a s d e b e n
resumir lo que habrá de ser la investigación”. (Sampieri, 1991).
Asimismo, hay que establecer los límites de tiempo y
espacio del trabajo y delinear una aproximación de lo que será la
población a ser observada, lo que resultaría útil para tener una
c l a r a i d e a s o b r e e l t i p o d e i n v e s t i g a c i ó n q u e s e v a a r e a l i za r .
J U S T I F I C AC I O N D E L A I N V E S T I G AC I O N .
Esta trata de establecer las razones por las cuales se debe
hacer el estudio. Las mismas deben ser lo suficientemente
contundentes para que la investigación tenga sentido. Plantear la
conveniencia y mencionar los beneficios que se obtendrán de ella.
L a i n v e s t i g a c i ó n d e b e t e n e r u n va l o r y s e r c o n v e n i e n t e p o r
diferentes razones. Por una parte, su desarrollo o alcance debe
colaborar en la solución de un problema o puede también
contribuir a mejorar o construir una teoría.
P a r a e va l u a r l a u t i l i d a d q u e p u e d a t e n e r u n a i n v e s t i g a c i ó n s e
ha establecido algunos criterios y de acuerdo al grado de
c o n c o r d a n c i a d e é s t o s c o n l a i n ve s t i g a c i ó n , é s t a t e n d r á b a s e s
s ó l i d a s p a r a l l e va r l a a d e l a n t e :
-
Conveniencia.
Relevancia Social o Institucional.
Implicaciones Prácticas.
Valor Teórico.
Utilidad Metodológica.
A u n q u e l a i n ve s t i g a c i ó n n o r e s p o n d a p o s i t i v a m e n t e a t o d o s
estos criterios, siempre apuntará hacia algunos de ellos y de igual
m a n e r a s i g u e s i e n d o vá l i d a .
Otro aspecto que hay que tener en cuenta es la factibilidad
d e l a i n ve s t i g a c i ó n . H a y q u e r e f l e x i o n a r a c e r c a d e l o s r e c u r s o s
disponibles, bien sean financieros o humanos y materiales, los
c u a l e s s e r á n u n p u n t o d e a p o yo q u e d e t e r m i n a r á n l o s a l c a n c e s d e
la investigación.
En esta actividad investigativa cabe destacar que hay que
realizarlo con sentido ético. Esto quiere decir que hay que preveer
l a s c o n s e c u e n c i a s d e l h e c h o i n ve s t i g a d o ; q u e n o va y a a t e n e r
e f e c t o s n e g a t i vo s s o b r e l a p o b l a c i ó n , e s p e c í f i c a m e n t e s i e s t a s e
refiere a seres humanos. Hay que asumir el proceso con
responsabilidad, por lo tanto es importante discutir si es ético o
no llevarlo a cabo.
C AP I T U L O I I I .
E L AB O R AC I O N D E L M AR C O T E O R I C O
Antes de abordar el proceso de elaboración del marco
teórico, es importante describir las funciones del mismo. La
construcción del marco teórico no es más que la sustentación
teórica del estudio, en donde se analiza y se exponen las teorías,
a n t e c e d e n t e s y o t r o s e n f o q u e s e i n ve s t i g a c i o n e s q u e t i e n e n
r e l a c i ó n c o n e l h e c h o q u e s e e s t á i n ve s t i g a n d o .
Las funciones consideradas son las siguientes:
1.
P r e ve n c i ó n s o b r e e r r o r e s o f a l l a s q u e s e h a n c o m e t i d o
e n o t r a s i n ve s t i g a c i o n e s .
2.
O r i e n t a c i ó n s o b r e l a f o r m a c o m o s e d e b e l l e va r a c a b o
el trabajo.
3.
S i r ve d e g u í a a l i n ve s t i g a d o r d e t a l m a n e r a
que
se centre en el problema
para contar desviaciones
del planteamiento original.
4.
Establecer Hipótesis para luego someterlas a prueba.
5.
Conlleva a otras áreas de investigación.
6.
la
Crea un
marco
de
r e f e r e n c i a q u e a yu d e a
interpretación de los resultados de la investigación.
E T AP AS D E L A E L AB O R AC I O N D E L M AR C O T E O R I C O
- R e vi s i ó n d e l a l i t e r a t u r a .
- Adoptar una teoría o un punto de
base en la investigación a realizar.
vista
que
s i r va
de
R e vi s i ó n d e l a L i t e r a t u r a :
Ningún fenómeno de la realidad puede abordarse sin llevar a
cabo
una
adecuada
c o n c e p t u a l i za c i ó n
(Sabio,
1992).
El
investigador al estudiar un problema, parte de algunas ideas u
otras transformaciones, de otras teorías y conceptos. Es, en este
p r o c e s o , d o n d e s e va n a r e a f i r m a r l o s c o n o c i m i e n t o s y a e x i s t e n t e s
y donde se va teniendo más información sobre el objeto o las
situaciones a ser estudiadas.
Para ello, es importante la revisión de la literatura. Hay que
buscar y consultar la bibliografía y otros materiales que sean
útiles y que tengan relación con los propósitos del estudio. La
información
d e b e t e n e r c a r á c t e r r e l e va n t e y r e l a c i o n a d a
e s p e c í f i c a m e n t e c o n e l p r o b l e m a ; p o r l o t a n t o , d e b e s e r s e l e c t i va
ya que continuamente, cada año, aparecen publicaciones en todas
p a r t e s d e l m u n d o , d e r e vi s t a s , o t r a s i n ve s t i g a c i o n e s , y l i b r o s e n
donde actualizar las diferentes áreas del conocimiento.
E xi s t e n m u c h a s f o r m a s p a r a u b i c a r o d e t e c t a r l o s
documentos necesarios para la revisión bibliográfica, pero aquí se
t r a t a r á d e e xp o n e r b r e v e m e n t e l o q u e p l a n t e a D a n k h e ( H e r n á n d e z ,
1994), quien distingue tres tipos de fuentes de información:
a.
Fuentes Primarias: Proporcionan datos de primera
m a n o y c o n s t i t u y e n e l o b j e t i vo d e l a i n ve s t i g a c i ó n
bibliográfica.
Ejemplo: libros, monografías, tesis, publicaciones
periódicas,
documentos
oficiales,
testimonios
de
e xp e r t o s , a r t í c u l o s d e p e r i ó d i c o s , v i d e o s y u n a f u e n t e
muy importante como lo son los artículos científicos.
b.
Fuentes secundarias: procesan información de primera
mano. Son resúmenes y listados de referencias
publicadas en un área específica del conocimiento.
E j e m p l o : “ M i l i t a r y R e v i e w” q u e s e p u b l i c a e n e l E j é r c i t o
de los Estados Unidos, mensualmente, en donde se
reportan artículos relacionados con el área militar y
escritos de diferentes autores, en su mayoría, Oficiales
del Ejército EE.UU.
PSICHOLOGICAL ABSTRACTS; desde 1967, referido a
todos los trabajos o investigaciones que se han hecho
en Psicología son actualizados cada año.
Manuales:
-
S o c i a l A b s t r a c t s : R e f e r e n c i a s d e d i ve r s a s
sociales y es publicado desde 1952.
-
Disertatión
Abstracts International
Tesis Doctorales de más de
450
áreas
(DAI)
cubre
Universidades
Norteamericana, Canadienses y Europeas. Se publica
desde 1969 en el área de Ciencias Naturales, Sociales
y Humanidades.
Son
documentos
que
cuya
Fuentes
Terciarias:
información es
otras revistas y
publicaciones
boletines,
conferencias,
simposios, nombres de
empresas de publicidad y mercadeo.
Ejemplo: Directorio OCEI en
V e n e zu e l a
que
se
refiere a los cursos que se hacen en diferentes áreas
de
interés nacional cuyos resultados
son
traducidos a la Estadística y a la Informática.
Cuando se tiene la información recabada de todas las
referencias revisadas inherentes al problema que se
estudia, hay que organizarla en forma cronológica, por
subtemas o por teorías.
De igual manera, la revisión de la literatura va a
conducir a analizar y a discernir sí la teoría existente y
l a s i n ve s t i g a c i o n e s a n t e r i o r e s s u g i e r e n r e s p u e s t a s a
l a s p r e g u n t a s d e i n ve s t i g a c i ó n q u e h a n s i d o e l a b o r a d a s
en el planteamiento del problema y si hay que seguir
una dirección dentro del tema de estudio. Entonces
tenemos que, según Dankhel (1986), la revisión
bibliográfica conduce a lo siguiente:
c.
-
Evidenciar que existe una teoría completamente
desarrollada y que se puede aplicar al problema que se
investiga.
-
Q u e e xi s t e n va r i a s t e o r í a s q u e s e r e l a c i o n a n c o n e l
problema de investigación.
-
Q u e u n a t e o r í a p a r c i a l m e n t e p u e d e a p o ya r e l t r a b a j o e n
forma limitada, pero que son también importantes
p o r q u e n o s s u g i e r e n e l m a n e j o d e a l g u n a s va r i a b l e s
que, por desconocimiento o ignorancia, no se habían
incluido en el estudio.
-
Pueden existir guías u orientaciones que no han sido
e s t u d i a d a s y q u e p r e s e n t a n i d e a s va g a s q u e p u e d a n
t e n e r a l g u n a r e l a c i ó n c o n l a i n ve s t i g a c i ó n q u e s e h a
iniciado.
Lo expuesto anteriormente indica que el punto de
origen, para la construcción del marco teórico, lo
conforma el conocimiento previo que se tenga de los
fenómenos que se abordan y la información o
a p r e n d i za j e s
bibliográfica.
que
se
obtengan
de
esa
revisión
En cada uno de los casos, que se presenten en la
r e vi s i ó n d e l a b i b l i o g r a f í a , v a r í a l a e s t r a t e g i a a s e g u i r
para construir el Marco Teórico (Hernández, 1991; pág:
47-50).
La información obtenida a través de la revisión
bibliográfica
es
conveniente
presentarla
en
forma
o r g a n i za d a .
R e vi s a r
como
se
ha
hecho
en
otras
oportunidades, en otras investigaciones ya que de esta
m a n e r a s e p o d r á r e a l i za r u n t r a b a j o d e m e j o r c a l i d a d y m á s
completo.
Asimismo al construir el marco teórico debemos
centrarnos en la delimitación del problema y no hacer
referencia a otros temas que no tengan relación con el
t r a b a j o . U n m a r c o t e ó r i c o r e a l i za d o d e b u e n a c a l i d a d , n o e s
aquel que tiene muchas páginas, sino el que ha llegado al
meollo del problema, a la profundidad de los elementos
r e l a c i o n a d o s y q u e p l a n t e a u n a vi n c u l a c i ó n l ó g i c a y
coherente de los conceptos y proposiciones que han sido
e s t a b l e c i d o s e n l o s a n t e c e d e n t e s d e l a i n ve s t i g a c i ó n .
C AP I T U L O I V
T I P O S D E I N V E S T I G AC I O N
L a i n v e s t i g a c i ó n p u e d e c l a s i f i c a r s e d e s d e p u n t o d e vi s t a
diferente:
Desde el punto de vista del propósito que se desee alcanzar,
se clasifican en puras y aplicadas. (Sabino, Carlos, 1992).
L a s i n ve s t i g a c i o n e s p u r a s s o n a q u e l l a s q u e n o
p e r s i g u e n u n a u t i l i za c i ó n i n m e d i a t a d e l o s c o n o c i m i e n t o s
alcanzados, pero que en algún momento de la historia de la
humanidad pueden ser útiles o como ha ocurrido, su uso ha sido
letal, destructivo. De ello tenemos varios ejemplos: Las
investigaciones sobre el átomo y la estructura atómica de la
materia y luego se empleó para crear la Bomba Atómica;
indagaciones sobre el Rayo Láser, que tiene poder destructivo,
p e r o a l a ve z h a s i d o u n e l e m e n t o c l a v e d e c u r a c i ó n e n e l c a m p o
de la medicina: Las investigaciones que hizo el alemán F.W .A.
S e r t u r n e r s o b r e e l a i s l a m i e n t o d e l a m o r f i n a y q u e s i r ve p a r a
calmar el dolor, ha sido utilizada luego como droga que produce
s e ve r o s e s t a d o s d e a d i c c i ó n .
E l m o d e l o d e e s t e t i p o d e i n ve s t i g a c i ó n h a s i d o h e c h o a
partir de las ciencias físicas y ha desarrollado un análisis
estructurado y riguroso. El propósito se ha visto como el
desarrollo
de
teorías
por medio
del descubrimiento
de
g e n e r a l i za c i o n e s y p r i n c i p i o s . S u s p r o c e d i m i e n t o s s e l l e v a n a
cabo a través de cuidadosos muestreos para poder extender sus
h a l l a zg o s m á s a l l á d e l a s i t u a c i ó n e s t u d i a d a . E n r e l a c i ó n a l a
a p l i c a c i ó n d e e s o s e ve n t o s s e h a o c u p a d o p o c o ya q u e s e
c o n s i d e r a q u e e s t o c o r r e s p o n d e a o t r o s i n d i vi d u o s y n o a l
i n v e s t i g a d o r f o r m a n d o e n e s t a m a n e r a d e h a c e r c i e n c i a . S e l l e va
a cabo en un laboratorio, bajo estrictos controles en el
procedimiento.
L a i n ve s t i g a c i o n e s a p l i c a d a s p e r s i g u e n f i n e s m á s d i r e c t o s y
de carácter inmediato pero conservando la mayoría de las
características de las investigaciones puras, en donde se incluyen
las técnicas de muestreo y las direcciones lógicas que se hacen
acerca de los resultados obtenidos a través de la población que
ha sido estudiada.
Su propósito fundamental es el de mejorar un proceso en
donde se someten a prueba las teorías en situaciones problemas
que se acerquen a la realidad. Cualquier estudio que se proponga
evaluar un evento o los recursos con que se cuenta para una
d e t e r m i n a d a s i t u a c i ó n , e s t á u b i c a d o d e n t r o d e l a s i n ve s t i g a c i o n e s
aplicadas. Aquí juega un papel importante el Investigador, ya que
e s p r e c i s o q u e é s t e t e n g a i n t e r é s y vo l u n t a d , a s í c o m o t a m b i é n
los recursos para llegar a conclusiones válidas desde el punto de
vista teórico y que concuerden con la realidad del problema
planteado.
Dentro del campo de la educación y de la psicología social,
a partir de la década de los años 30, ha aparecido un gran interés
e n l o q u e h a s i d o d e n o m i n a d o i n ve s t i g a c i ó n a c t i v a . E n e s t e
m o v i m i e n t o s e t r a t a d e i n vo l u c r a r t a n t o a l i n ve s t i g a d o r
especialista como al profesor en el aula, estudiar y aplicar la
i n ve s t i g a c i ó n e n p r o b l e m a s e d u c a t i v o s , c o n s e r va n d o u n o r d e n
didáctico.
A s i m i s m o , e s t a i n ve s t i g a c i ó n s e c a r a c t e r i z a p o r q u e s u s
aplicaciones son inmediatas; su énfasis se sitúa sobre un
problema, en el aquí y en el ahora, en un evento concreto, que
sea localizado. Sus resultados se evalúan en términos de
aplicación específica, no en los de universalidad. Su propósito
está encaminado a mejorar prácticas escolares; combina el
a s p e c t o i n ve s t i g a t i v o c o n e l d e s a r r o l l o d e l i n s t r u c t o r , e n r a s g o s
c o m o e l s e r o b j e t i vo , d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s e n e l
á r e a d e i n ve s t i g a c i ó n , h á b i t o s d e l e c t u r a , d e p e n s a m i e n t o , p o s e e r
aptitudes para el trabajo en equipo y ética profesional.
“Todos
los
Licenciados
deberían
hallarse
familiarizados con la investigación científica en
Educación; y aunque solamente fuese para su
información, es importante que conozcan la
terminología, la metodología y el espíritu de
búsqueda sistemática, y sean capaces de evaluar
los
informes
sobre
investigación
que
se
encuentran en las publicaciones” (W .J.Bets.1961)
D e s d e e l p u n t o d e v i s t a d e l n i ve l d e c o n o c i m i e n t o q u e e l
i n ve s t i g a d o r d e s e a a l c a n z a r , s e p u e d e c l a s i f i c a r l a i n v e s t i g a c i ó n
e n t r e s t i p o s : e xp l o r a t i v a , d e s c r i p t i v a y e x p l i c a t i v a o c o r r e l a c i o n a r .
A u n q u e h a y o t r o s t i p o s , c o m o e s e l c a s o d e l a I n ve s t i g a c i ó n
H i s t ó r i c a . E s t o e vi d e n c i a q u e n o e x i s t e l a i n v e s t i g a c i ó n d e s d e
e s t e p u n t o d e vi s t a , y a q u e d e p e n d e r á e n g r a n p a r t e d e l v a l o r q u e
se le otorgue para que sea más comprensible el proceso
i n ve s t i g a t i v o . T o d o s s o n v á l i d o s e i m p o r t a n t e s y d e b e n r e a l i z a r s e
de acuerdo a las características del problema que se investiga y a
los objetivos planteados.
I n ve s t i g a c i ó n E x p l o r a t o r i a : S u o b j e t i v o p r i n c i p a l e s
f a m i l i a r i za r n o s c o n u n á r e a p o c o c o n o c i d a o n o v e d o s a . E s d e c i r ,
cuando al hacer la revisión de la literatura no se encuentran ideas
contundentes en relación con el problema de estudio. Más bien
d a n u n a v i s i ó n a p r o xi m a d a c o n e l r e s p e c t o a l o b j e t o d e e s t u d i o y
es difícil generar hipótesis tanto generales como específicas. Son
c o m u n e s e n l a i n ve s t i g a c i ó n s o b r e e l c o m p o r t a m i e n t o , s o b r e t o d o
cuando de las situaciones que se presentan se tiene poca
información.
Ejemplo: La poca o ninguna información que actualmente se
tiene sobre el proceso de clonación en animales y de seres
h u m a n o s . E s a l g o n o ve d o s o y a s o m b r o s o .
- Los estudios sobre el Sida y sus posibilidades de curación.
En
cuanto
a
su
metodología,
las
i n ve s t i g a c i o n e s
e xp l o r a t o r i a s s o n m á s f l e x i b l e s , a m p l i a s y d i s p e r s a s ya q u e
o b s e r va n m u c h a s m a n i f e s t a c i o n e s d e l f e n ó m e n o e s t u d i a d o ; p o r l o
tanto, a través de ellos solo se obtienen tendencias, se pueden
i d e n t i f i c a r r e l a c i o n e s e n t r e va r i a b l e s e n f o r m a l i m i t a d a , s i n
ninguna seguridad de que se tenga algún resultado, y lo que
puede orientar hacia la realización de un estudio que sea más
r i g u r o s o , e n d o n d e s e e j e r za m a y o r c o n t r o l s o b r e l a s va r i a b l e s
presentes en el mismo.
I n ve s t i g a c i ó n D e s c r i p t i va : C o m o s u n o m b r e l o i n d i c a , e l
é n f a s i s p r i m o r d i a l e n e s t e t i p o d e i n ve s t i g a c i ó n s e h a c e h a c i a l a
descripción de características de fenómenos o eventos. Buscan
resaltar las propiedades importantes de personas, grupos y
comunidades que están sometidos a procedimientos sistemáticos,
permitiendo observar y poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. Así mismo, se pueden realizar diagnósticos, los
c u a l e s p a r t e n d e u n a d e s c r i p c i ó n o r g a n i za d a l o m á s c o m p l e t a
p o s i b l e d e u n a s i t u a c i ó n y q u e l u e g o é s t e p a s o a yu d e a
recomendar proyecciones futuras.
E n c o n c l u s i ó n , l a s i n v e s t i g a c i o n e s d e s c r i p t i v a s s i r ve n p a r a
a n a l i za r c o m o s e p r e s e n t a n l o s h e c h o s o f e n ó m e n o s y c o m o s e
relacionan entre sí los elementos que lo conforman.
I n ve s t i g a c i ó n E x p l i c a t i va o C o r r e l a c i o n a l : E l o b j e t i vo
p r i n c i p a l d e e s t e t i p o d e i n ve s t i g a c i ó n s e c e n t r a e n b u s c a r l o s
orígenes o las causas de un conjunto de hechos. El por qué
s u c e d e n y a n a l i z a r l a s r e l a c i o n e s q u e e xi s t e n e n t r e e l l o s y e n q u e
condiciones se presentan.
S u r e a l i z a c i ó n d e b e s e r m á s c u i d a d o s a ya q u e s e p r o f u n d i z a
más en el conocimiento de la realidad y se explica la razón, el por
qué de las cosas, en donde se puede correr el riesgo de caer en
errores. Sobre la base de este tipo de investigación se construye
la ciencia; por lo tanto, tiene una gran relación con los otros tipos
d e i n v e s t i g a c i ó n e xp l i c a d o s a n t e r i o r m e n t e .
Es importante destacar que los diferentes tipos de
i n v e s t i g a c i ó n n o s o n e xc l u ye n t e s . U n a i n v e s t i g a c i ó n p u e d e , e n
s u s i n i c i o s , s e r e x p l o r a t o r i a y q u e d e a c u e r d o a l n i ve l d e
complejidad del tema y del enfoque que le de el Investigador, ésta
p u e d e l l e g a r a s e r e xp l o r a t o r i a , d e s c r i p t i va o i r m á s a l l á , c u l m i n a r
e n e x p l i c a t i va o c o r r e l a c i o n a l .
E n l o s e s t u d i o s e x p l i c a t i vo s , a l g u n o s a u t o r e s c o m o
Hernández Sampieri (1991) y otros hacen una separación de los
correlacionales. Llegando a definir éstos como... “los que miden
dos o más variables que se pretende ver si están o no
relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la
correlación”. Aquí se observa que hay una evaluación del grado
d e r e l a c i ó n e n t r e d o s o m á s va r i a b l e s , p o r l o t a n t o l a
i n v e s t i g a c i ó n c o r r e l a c i o n a l t i e n e u n va l o r e xp l i c a t i v o .
El que se realice un tipo de investigación u otro depende de
varios factores:
-
A t r a vé s d e l p r o c e s o d e r e v i s i ó n d e l a l i t e r a t u r a p o d e m o s
determinar si hay o no antecedentes sobre el tema o que no
s o n a p l i c a b l e s a l c o n t e xt o d o n d e s e v a a d e s a r r o l l a r e l
estudio. Por lo tanto, si este es el caso, la investigación
tendrá que iniciarse como EXPLORATORIA.
- L a L i t e r a t u r a p u e d e e vi d e n c i a r l a e xi s t e n c i a d e a l g u n o s
a s p e c t o s d e t e o r í a s q u e p u e d e n s e r vi r d e a p o yo , y a q u e d e
cierta manera han identificado algunas variables.
- Que se detecten las relaciones entre conceptos o variables,
en esta ocasión se tendrá la opción de iniciar una
i n ve s t i g a c i ó n c o r r e l a c i o n a l .
-
La revisión bibliográfica nos puede indicar que existen una o
más teorías que puedan ser aplicadas a la investigación y de
a l l í q u e l a m i s m a p o d r í a i n i c i a r s e c o m o e x p l i c a t i va .
- Otro aspecto también importante, es el enfoque que el
i n v e s t i g a d o r , l e d a a s u e s t u d i o . E l , a t r a vé s d e l a r e v i s i ó n
bibliográfica y de las teorías encontradas, sabría desde que
p e r s p e c t i v a va a d e s a r r o l l a r l a i n v e s t i g a c i ó n .
Mientras más antecedentes se encuentren, mayor será la
precisión con que se desarrolle el trabajo, se irán afinando más
l a s i d e a s y d e e s a m a n e r a s e p o d r í a p a s a r d e u n a i n ve s t i g a c i ó n
e xp l o r a t o r i a a u n a d e s c r i p t i va o a u n a e x p l i c a t i v a o c o r r e l a c i o n a l .
D E S D E E L P U N T O D E V I S T A D E L A E S T R AT E G I A E M P L E AD A
P O R E L I N V E S T I G AD O R .
Este aspecto se refiere al cómo el investigador procederá a
obtener los datos necesarios para su estudio. Tiene una estrecha
relación con los diseños, ya que los mismos suelen ser el plan,
estructura y estrategia de una investigación cuyo objetivo es el
d a r r e s p u e s t a s a l a s p r e g u n t a s d e i n ve s t i g a c i ó n .
La estrategia, específicamente se refiere a los métodos
mediante los cuales se reunirán y analizarán los datos. Indica
como se lograrán los objetivos de la investigación y como se
abordarán los problemas que se presenten en ella. Es decir, hay
q u e p l a n i f i c a r e n f o r m a l ó g i c a y c o h e r e n t e , l a s a c t i vi d a d e s p a r a l a
selección de las técnicas y procedimientos metodológicos que nos
llevarán al logro de los objetivos planteados en la investigación.
Como se puede observar, de esta manera es que se
d e s a r r o l l a l a p a r t e m e t o d o l ó g i c a . E l d i s e ñ o q u e e l i n ve s t i g a d o r
e l i g e p a r a l l e va r a c a b o e l p r o c e s o i n v e s t i g a t i v o .
E n l a c l a s i f i c a c i ó n d e l a i n ve s t i g a c i ó n , d e a c u e r d o a l a
estrategia empleada por el investigador, se presentan tres
alternativas:
- Documental.
- De Campo (no experimental)
- Experimental.
Para adoptar una estrategia adecuada hay que tomar en
cuenta algunos criterios importantes.
-
Que el problema planteado este bien delimitado.
Definir claramente el tipo de investigación.
Determinar cuáles serán los pasos del método
científico que serán puestos en práctica para el
desarrollo del proyecto.
A continuación se presenta un cuadro descriptivo de los
pasos a seguir para la utilización de una estrategia documental y
l o s m o m e n t o s , d e a c u e r d o a l o s p r o c e d i m i e n t o s l l e va d o s a c a b o
por el método científico.
P AS O S
1.Delimitación del Problema
2.Acopio de Información
3.Organización de los Datos
4.Plan
de
análisis
y
o r g a n i za c i ó n
resultados
5.Redacción de la Monografía
de
los
MOMENTOS
Lógico
Lógico
Metodológico
Tecnológico
Lógico
P a r a l a p r e s e n t a c i ó n f i n a l d e u n t r a b a j o r e a l i za d o u t i l i z a n d o
e s t a e s t r a t e g i a , p u e d e s e r vi r d e g r a n u t i l i d a d , e l e s q u e m a q u e s e
presenta a continuación.
(Esquema una Monografía)
Las otras estrategias mencionadas anteriormente, de campo,
y experimental, serán desarrolladas en el Capítulo VI, donde se
explican los Diseños Experimentales.
C AP I T U L O V
F O R M U L AC I O N D E H I P O T E S I S , T I P O S D E H I P O T E S I S .
V AR I AB L E S . T I P O S D E V AR I AB L E S
E xi s t e l a c r e e n c i a d e q u e l a c i e n c i a e s u n a a c t i v i d a d q u e
constantemente está recopilando información y es una concepción
equivocada que se tiene acerca del proceso científico. De acuerdo
a algunos autores como Cohen, M. (1956), esto no se presenta de
la manera como se ha creído.
“No hay un progreso genuino del conocimiento
científico en el método Baconiano de acumular
datos empíricos, si no se formulan Hipótesis ni se
p r e ve e l a n a t u r a l e z a d e l o o b s e r v a d o . S i c a r e c e m o s
de ciertas ideas orientadoras no sabemos cuales
datos reunir... ni podremos determinar que es
importante y lo que no lo es” (Kerlinger, 1984; Pág.
11).
N a d i e p u e d e d u d a r d e q u e , p a r a l a r e a l i za c i ó n d e u n a
investigación, las hipótesis son instrumentos indispensables e
importantes. En una investigación se pueden plantear una, dos o
m á s h i p ó t e s i s o a ve c e s s e p u e d e t r a b a j a r s i n h i p ó t e s i s , s i g u i e n d o
un procedimiento por objetivos, aunque en el marco teórico y en
e l p l a n t e a m i e n t o d e l p r o b l e m a e xi s t a n o s e e vi d e n c i e n l a s
r e l a c i o n e s q u e h a y e n t r e l a s va r i a b l e s q u e s e e s t u d i a n .
U n a h i p ó t e s i s e s u n a e xp r e s i ó n c o yu n t u r a l d e l a r e l a c i ó n q u e
e xi s t e e n t r e d o s o m á s v a r i a b l e s . ( I b i d , p á g . 1 2 ) . L a s m i s m a s , n o s
indican lo que se desea buscar y pueden ser explicaciones
tentativas del problema investigado, así como también puedan
e xp r e s a r s e e n f o r m a a s e v e r a t i va , e s d e c i r , e n f o r m a d e
proposición y tentativamente. Las hipótesis pueden o no ser
verdaderas.
Al
formularse
no
se
asegura
que
puedan
comprobarse.
P o r t a l r a zó n , d e n t r o d e l a i n v e s t i g a c i ó n c i e n t í f i c a , s e p u e d e
d e c i r q u e l a s h i p ó t e s i s s o n p r o p o s i c i o n e s q u e h a c e e l i n ve s t i g a d o r
a c e r c a d e l a r e l a c i ó n q u e e xi s t e e n t r e d o s o m á s va r i a b l e s ,
teniendo como base un conocimiento organizado, sistemático y
que están sujetas a comprobación empírica.
Las hipótesis pueden originarse de muchas fuentes. En
primer lugar, se pueden derivar a partir del planteamiento del
problema, y de la revisión de la literatura. Al dar este paso, las
hipótesis se pueden originar de los postulados y del análisis que
se
haga
de
una
teoría,
de
g e n e r a l i za c i o n e s
empíricas
relacionadas con el problema en estudio o de antecedentes que
previamente han sido consultados. En conclusión, se puede
mencionar que las hipótesis no son planteamientos aislados sino
q u e e xi s t e u n a r e l a c i ó n e s t r e c h a e n t r e e l l a s , e l m a r c o t e ó r i c o y e l
planteamiento del problema.
C AR AC T E R I S T I C AS D E L A H I P O T E S I S
Las hipótesis, para ser consideradas en un trabajo
i n ve s t i g a t i v o d e b e n p r e s e n t a r l a s s i g u i e n t e s c a r a c t e r í s t i c a s :
1.
Presentar referencias acerca de una situación real y
poder someterse a prueba en contextos bien definidos.
2.
Los componentes de las hipótesis, como lo son las
va r i a b l e s , d e b e n e xp r e s a r s e e n f o r m a c o m p r e n s i b l e ,
precisa y concreta.
3.
L a r e l a c i ó n e n t r e va r i a b l e s d e b e s e r c l a r a y l ó g i c a .
4.
L a s va r i a b l e s y l a r e l a c i ó n p l a n t e a d a d e b e s e r
s u s c e p t i b l e d e o b s e r va r s e y m e d i r s e , s e r o b j e t i v a ,
tener referencias de la realidad.
5.
Las hipótesis deben tener relación con las técnicas que
s e u t i l i za r á n p a r a s u c o m p r o b a c i ó n . H a y q u e a n a l i z a r s i
existen
los
instrumentos para
recolectar datos,
d i s e ñ o s , e t c . y a s í p o d e r ve r i f i c a r l a s , d e s a r r o l l a r l a s y
que se encuentren disponibles al investigador.
Antes de continuar el desarrollo del tema de las hipótesis,
es importante definir los elementos que las compone; en este
c a s o , h a y q u e r e f e r i r s e a l a s va r i a b l e s .
¿Qué es una variable?
“Cualquier característica o cualidad de la realidad que es
s u s c e p t i b l e d e a s u m i r d i f e r e n t e s va l o r e s ” . ( S a b i n o , 1 9 9 2 )
“ P r o p i e d a d q u e p u e d e v a r i a r ( a d q u i r i r d i ve r s o s v a l o r e s ) y
c u ya va r i a c i ó n e s s u s c e p t i b l e d e m e d i r s e ” . ( H e r n á n d e z ,
1994)
“Propiedad que adquiere distintos valores” (Kerlinger, 1984)
Ejemplos de Variables:
-
Inteligencia
M o t i va c i ó n
S e xo
Atención
A p r e n d i za j e
Rendimiento
Altura
L i d e r a zg o
-
Tiempo
Agresividad
Depresión
Personalidad
Nivel socio económico
Religión
Grado de atracción
Asistencia a clase
Evaluación.
L a s v a r i a b l e s a d q u i e r e n v a l o r p a r a l a i n ve s t i g a c i ó n c u a n d o
pueden ser relacionadas con otras y cuando forman parte de una
teoría o de una hipótesis. Por lo tanto, se les pueden denominar
constructos o construcciones hipotéticas.
E l va l o r q u e s e l e a d j u d i c a a l a va r i a b l e s e d e b e e n t e n d e r e n
sentido amplio. Las variables que se refieren a características,
rasgos y que no se vinculan con aspectos numéricos definidos,
s o n l l a m a d a s V a r i a b l e s C u a l i t a t i va s . L a s q u e a d m i t e n e s c a l a s
referidas a números, a medición, se denominan Variables
C u a n t i t a t i va s .
L o s va l o r e s q u e a l c a n za n u n a v a r i a b l e s e p u e d e n e n t e n d e r
como una sucesión ordenada de posibilidades. De acuerdo a
esta posición, las variables pueden ser Continuas y Discretas.
Las primeras, se identifican cuando en ellas se presenta una
s i t u a c i ó n q u e e n t r e u n o y o t r o va l o r s e p u e d e n o b s e r v a r i n f i n i t a s
posibilidades intermedias. Por ejemplo, la edad, la altura, peso,
e l r e n d i m i e n t o d e u n e s t u d i a n t e , n i ve l e s d e m o t i v a c i ó n d e u n a
persona, inteligencia, etc. Las segundas, las discretas por su
parte no admiten posiciones intermedias. En ellas se observa
solamente dos posibilidades. Por ejemplo: el sexo, el número de
países que tengan conflictos en sus fronteras, el número de
estados que conforman un país, los tipos de religión etc.
Cuando se presentan éstas situaciones, en que la variable
a d q u i e r e s o l o d o s va l o r e s , s u e l e l l a m a r s e d i c o t ó m i c a , e n d o n d e
n o e xi s t e o t r a o p c i ó n q u e l a s d o s f o r m a s t a l y c o m o s e p r e s e n t a n
a l o s o j o s d e l i n ve s t i g a d o r .
Ahora bien, pasando al problema de la Investigación y de
una etapa conceptual a una etapa empírica, las variables que va
a s e r e xp r e s a d a s e n f o r m a d e h i p ó t e s i s , s e c l a s i f i c a r á n e n t r e s
tipos:
-
Variables
Variables
Variables
Variables
Independientes
Dependiente
I n t e r vi n i e n t e s
E xt r a ñ a s
(VI)
(VD)
(V.INT)
(V.E.)
Variables Independientes. (VI)
Son las que se consideran supuesta causa en una relación
e n t r e va r i a b l e s , s e p u e d e d e c i r q u e e s l a c o n d i c i ó n a n t e c e d e n t e .
E s t a s va r i a b l e s s o n l a s q u e e l I n v e s t i g a d o r m a n i p u l a .
L a m a yo r í a d e l a s v a r i a b l e s i n d e p e n d i e n t e s s o n v a r i a b l e s d e
estímulo, siendo este cualquier aspecto del medio ambiente
f í s i c o o s o c i a l q u e e xc i t e a l o s r e c e p t o r e s . P o r e j e m p l o : e l e f e c t o
que produce la intensidad de la luz en el índice de
condicionamiento; el ambiente social y su influencia sobre la
habilidad para resolver problemas; la administración de
exámenes en un proceso de selección.
Variables Dependientes. (VD)
Generalmente, se consideran las medidas de respuestas
c o m o l a va r i a b l e d e p e n d i e n t e . E s l a c o n s e c u e n c i a , e l e f e c t o
provocado por una causa, en este caso es la Variable
Independiente.
La variable dependiente, se mide para ver el efecto de la
manipulación de la VI sobre ella.
CAUSA
EFECTO
VARIABLE
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DEPENDIENTE
X _____________________________
ESTIMULO
Y
RESPUESTA
Como por ejemplo de Variables dependientes se puede
c i t a r e l r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o , e l a p r e n d i za j e , e l n ú m e r o d e
palabras dichas en un periodo dado de tiempo, el perfil de
personalidad resultante después de administrarse una
prueba de este tipo. Aquí se pueden observar que la
Variable Dependiente (VD) siempre será una respuesta, el
efecto producido por un estímulo que en este caso sería la
Variable Independiente (VI).
V a r i a b l e s I n t e r vi n i e n t e s . ( V . I N T . )
Llamadas también alternas y son las que aparecen
interponiéndose entre la Variable Independiente (VI) y la
Variable Dependiente (VD) que para el momento de relacionar
a m b a s v a r i a b l e s s e h a g a n o t a r , i n t e r vi n i e n d o e n t r e e l l a s .
VI ___________ V. INT. _________ VD
En el campo del estudio de la conducta humana se puede
d e c i r q u e l a p e r s o n a l i d a d e s u n a V a r i a b l e I n t e r vi n i e n t e ya q u e e l
individuo es quien recibe la VI o estímulo y luego el mismo da la
r e s p u e s t a q u e vi e n e a s e r l a V a r i a b l e D e p e n d i e n t e .
Ejemplo: Percepción,
memoria, personalidad, atención,
m o t i v a c i ó n , vo l u n t a d , p e n s a m i e n t o , n e c e s i d a d e s P s i c o l ó g i c a s .
Es importante analizar si la V.INT. aparece a partir de la
Variable Independiente (VI), es decir si aparece después de ella o
antes de la Variable Dependiente (VD), de tal manera que
reemplace a la Variable Independiente, que ha sido formulada, o
su si actuación es concerniente en la relación de variables.
L a s va r i a b l e s I n t e r v i n i e n t e s l a s f o r m a n f a c t o r e s q u e i n f l u ye n
en la Variable Dependiente, en el efecto, pero no son sometidas
al proceso de investigación.
Variables Extrañas:
Cuando aparece una Variable Independiente no relacionada
con el estudio, pero que puede afectar a la Variable Dependiente
( V D ) s e c o n s i d e r a u n a V a r i a b l e E xt r a ñ a ( V E ) .
Por lo tanto, es importante que el Diseño empleado en la
investigación asegure que el efecto sobre la Variable Dependiente
solo se le atribuya a la Variable Independiente y no a las
Variables Extrañas.
E j e m p l o : C u a n d o s e e s t á d e s a r r o l l a n d o u n e xa m e n ( V I ) y h a y
un error (VE) en la construcción de una pregunta, esto afecta la
V a r i a b l e D e p e n d i e n t e ya q u e l a r e s p u e s t a q u e d a r á e l s u j e t o s e r á
e r r a d a o e q u i vo c a d a . P o r l o t a n t o , s e o b s e r v a q u e e l e r r o r
encontrado es una Variable Extraña y no tiene que ver con la
i n v e s t i g a c i ó n o e l e xa m e n q u e s e e s t á a d m i n i s t r a n d o .
N I V E L E S D E M E D I C I O N D E L AS V AR I AB L E S
-
Nominal:
S e m e n c i o n a q u e e n e s t e n i v e l e xi s t e n 2 o m á s
c a t e g o r í a s d e l a va r i a b l e . N o e x i s t e j e r a r q u í a y
orden. Cuando se mide algo, se coloca en una u
otra categoría, notándose que la diferencia es
referida solo a las características de las
va r i a b l e s .
Ejemplo:
Variables:
- S e xo :
-
-
Ordinal:
Femenino
Masculino
Afiliación a partidos políticos
Afiliación Religiosa.
Equipos de Basemos
C a n a l e s d e T e l e vi s i ó n
Partidos de Football
Aquí se presentan diferentes categorías, pero
además se mantienen en orden de mayor a menor.
Ejemplo:
- Orden de Mérito
- Rendimiento Académico
- Escala de Motivación
-
Intervalo: Existe orden o jerarquía entre las categorías y se
establecen intervalos iguales en la medición a lo
largo de toda la escala la distancia entre
categorías son las mismas, el intervalo es
constante; el cero es arbitrario, no es real.
Ejemplo:
-
R a zó n :
Escalas de Actitudes
Test de Inteligencia
En este nivel se tienen todas las características
d e l n i ve l a n t e r i o r p e r o e xi s t e e l c e r o a b s o l u t o ( 0 º ) ,
el cero es real. Esto significa que en los puntos
de la escala existe uno en donde no aparece o
e xi s t e n c a r a c t e r í s t i c a s o p r o p i e d a d e s d e l a
variable en estudio.
Ejemplo:
Ingresos +
Números de hijos
E xá m e n e s
de sangre
a u s e n c i a d e u n vi r u s ) .
(presencia
o
C AP I T U L O V I
E L D I S E Ñ O D E I N V E S T I G AC I O N
En este capítulo se desarrollan diferentes aportes que
presentan algunos autores en la clasificación de los diseños de
investigación.
¿A que se refiere el Diseño de Investigación?
Cuando se habla de diseño, hay que mencionar el plan, la
estrategia que será utilizada para obtener las respuestas a las
preguntas planteadas en el problema de investigación y controlar
l a v a r i a n z a . E s e l b o s q u e j o o p a s o s a s e g u i r d e l i n ve s t i g a d o r ,
desde la redacción de las hipótesis hasta el análisis de los datos,
para llegar a conclusiones. Desde el punto de vista estratégico,
comprende los métodos mediante el cual se recogerán y se
a c t u a l i za r á n l o s d a t o s . E s t o d a l a i d e a d e l c ó m o s e a l c a n z a r á n l o s
o b j e t i v o s d e l a i n ve s t i g a c i ó n y c ó m o s e a b o r d a r á n l o s p r o b l e m a s
que se presenten durante su desarrollo. (Kerlinger, 1978,
pág.214).
El diseño tiene dos propósitos básicos:
a)
b)
D a r r e s p u e s t a s a l a s p r e g u n t a s d e i n ve s t i g a c i ó n .
C o n t r o l a r l a s V a r i a n za s
experimentales (De error
E xt r a ñ a s ) .
y
Los diseños se elaboran con la finalidad de facilitar la
a c t i v i d a d d e l i n ve s t i g a d o r e n r a zó n d e q u e l o s h a l l a z g o s
encontrados, respondan con exactitud a las preguntas que dieron
o r i g e n a l a i n ve s t i g a c i ó n . A s í m i s m o , s i g n i f i c a l l e v a r a l a p r á x i s
los pasos del método científico, planificando una serie de
a c t i v i d a d e s o r g a n i za d a s , s i s t e m á t i c a m e n t e , d o n d e s e a p l i c a n l o s
instrumentos y técnicas para la obtención de los datos. (Sabino,
1 9 9 2 ) . L a p r e c i s i ó n d e l o s d a t o s o b t e n i d o s p u e d e va r i a r e n
función del diseño o estrategia que fue elegida.
P a r a i n ve s t i g a r e l c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o s e d i s p o n e n , e n
l a l i t e r a t u r a s o b r e i n ve s t i g a c i ó n , d i f e r e n t e s c l a s i f i c a c i o n e s s o b r e
l o s d i s e ñ o s . E n e s t e t r a b a j o s e e xp l i c a r á l a c l a s i f i c a c i ó n q u e
presentan Hernández Sampiere y otros (1994) de acuerdo a las
Categorías de Campbell y Stanley (1966). Se ha tomado estos
tipos de diseños, no porque sean mejor que otros sino porque son
descritos en un lenguaje sencillo y por ende de mejor
comprensión para el que se inicia en el área investigativa.
D i s e ñ o s d e I n ve s t i g a c i ó n :
A. E x p e r i m e n t a l :
a.1 Pre-Experimental
a . 2 . E xp e r i m e n t o s P u r o s
a.3. Cuasi Experimental
B. No Experimental:
b.1.Diseños
Transseccionales
T r a n s ve r s a l e s
b.2. Diseños Longitudinales
o
Se
entiende
por
Diseño
Experimental
al
estudio
i n ve s t i g a t i v o e n e l q u e s e m a n i p u l a n i n t e n c i o n a l m e n t e u n a o m á s
v a r i a b l e s i n d e p e n d i e n t e s , c o n l a f i n a l i d a d d e a n a l i za r l a s
consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables
dependientes, dentro de una situación que está controlada por el
i n ve s t i g a d o r . C o m o s e p u e d e o b s e r v a r , a q u í e l C o n t r o l d e
Variables es uno de los puntos más significativo y riguroso.
P a r a a l c a n za r e s t e g r a d o d e c o n t r o l e s i n d i s p e n s a b l e c u m p l i r
con los siguientes criterios:
-
Conformar
2
grupos
similares
de
c a r a c t e r í s t i c a s p r e vi a m e n t e e s t a b l e c i d a s .
acuerdo
a
-
Uno de los grupos será el Experimental y es el que
debe ser observado durante todo el proceso y al cual le
será aplicada la Variable Independiente; es decir, es el
grupo que será sometido al tratamiento experimental.
El otro, grupo será el grupo Control, el cual estará en
condiciones
normales
y
no
será
sometido
al
tratamiento, ni le será aplicada ninguna variable.
-
Luego de aplicado el tratamiento experimental, se debe
proceder a comparar ambos grupos y determinar los
cambios o las diferencias en el comportamiento de
a m b o s g r u p o s e n e l p r o c e s o d e e xp e r i m e n t a c i ó n .
Simbología de los Diseños Experimentales:
G=
Grupo de Sujetos
G1= Grupo 1
G2= Grupo 2
Gn
R=
A s i g n a c i ó n a l A za r o A l e a t o r i z a c i ó n d e l o s s u j e t o s .
X=
C o n d i c i ó n E xp e r i m e n t a l , e s t í m u l o , t r a t a m i e n t o ( P r e s e n c i a d e
la Variable Independiente (VI)
O=
Una medición a los sujetos de un grupo (cuestionario,
examen,
o b s e r va c i o n e s , e t c . ) S i a p a r e c e a n t e s d e l
experimento (X) se denomina preprueba. Si aparece
después, posterior al tratamiento se denomina Post Prueba.
Es importante destacar que la secuencia horizontal indica
tiempos distintos y que cuando aparecen ubicados verticalmente
significa que ocurren en el mismo momento del experimento.
(Hernández Sampiere, 1994)
Ejemplos:
1. RG1
Asignación
al Azar
al grupo 1
2. RG1
RG2
---------- O ---------Medición
previa
---------- X ----------------------------
X -----------
Tratamiento
O
Medición
Posterior
O ----------O -----------
En el mismo
momento
T I P O S D E D I S E Ñ O S E X P E R I M E N T AL E S .
a 1 . P r e E xp e r i m e n t a l e s :
Este tipo de diseño se caracteriza porque el control que se
e j e r c e s o b r e l a s va r i a b l e s , e s m í n i m o .
a.11. Estudio de casos con una sola medición:
El esquema es el siguiente:
G _________________ X
______________
O
Procedimiento:
Se administra un estímulo o tratamiento a un grupo y luego
s e r e a l i za l a m e d i c i ó n e n u n a o m á s va r i a b l e s y s e o b s e r v a n l o s
n i v e l e s q u e a l c a n za e l g r u p o e n e s t a s v a r i a b l e s .
E l t r a t a m i e n t o a a p l i c a r p u e d e s e r u n vi d e o , u n c o m e r c i a l , u n
d i s c u r s o , a l g ú n m é t o d o e d u c a t i vo , u n t r a t a m i e n t o m é t o d o s y
hábitos de estudio, etc.
En este modelo, no hay manipulación de variables
independientes y carece de los criterios que fueron mencionados
a n t e r i o r m e n t e p a r a l o g r a r e l c o n t r o l e xp e r i m e n t a l .
a111. Diseño de Prueba Post Prueba con un solo Grupo.
Esquema:
G 1 _______ O1 _______ X _________ O 2
G
O1
X
O2
= Grupo
= 1ra. Medición
= Tratamiento
= 2da. Medición o prueba después del tratamiento.
Procedimiento:
A l g r u p o s e l e c c i o n a d o p a r a e l e xp e r i m e n t o s e l e a p l i c a u n a
medición antes de la presentación del estímulo o tratamiento.
Luego se aplica el tratamiento y se hace la segunda medición.
Como se puede observar, este diseño tiene una ventaja y es
q u e e x i s t e u n p u n t o d e r e f e r e n c i a i n i c i a l q u e v i s u a l i z a e l n i ve l q u e
tenía en grupo en las variables Dependientes antes de presentar
el tratamiento; es decir, se tiene información sobre la conducta de
e n t r a d a d e l g r u p o . A ú n c u a n d o t i e n e e s t a ve n t a j a , n o h a y
m a n i p u l a c i ó n d e l a s va r i a b l e s
ni grupo de comparación. Se
pueden presentar entre las dos mediciones O1 y O2, otros
acontecimientos que pueden cambiar los resultados como puede
ser la fatiga, maduración de los sujetos u objetos de estudio, la
falta de motivación, etc.
Los dos diseños descritos son débiles debido al mínimo
control y validez interna que presentan; por lo tanto, no son
adecuados para relacionar las Variables Independientes y
Dependientes. Pero en ocasiones, puede utilizarse en estudios
explorativos sirviendo de base para iniciar experimentos con
mayor profundidad.
a.2. Experimentos Puros:
Llamados tambien experimentos verdaderos, son los que
r e ú n e n l o s r e q u i s i t o s p r i n c i p a l e s p a r a l o g r a r e l c o n t r o l y l a va l i d e z
interna.
-
Grupos de comparación, en donde existe la
manipulación de una o más Variables Independientes
(VI).
-
Que los grupos sean equivalentes: por asignación al
azar de los sujetos a los grupos del experimento y
por emparejamiento o técnica del pareo; siendo el
mejor criterio, según algunos autores como Nunnally
(1975), el de asignación al azar, ya que garantiza
q u e o t r a s v a r i a b l e s n o va n a a f e c t a r a l a s
dependientes ni a confundir al experimentador. Es
considerada como la técnica ideal para lograr la
equivalencia.
L o s d i s e ñ o s ve r d a d e r o s p u e d e n u t i l i za r u n a o m á s V a r i a b l e s
Independientes y una o más Dependientes. Utilizar también prep r u e b a y p o s t - p r u e b a p a r a p o d e r a n a l i z a r l a e vo l u c i ó n d e l o s
g r u p o s a n t e s y d e s p u é s d e l t r a t a m i e n t o e xp e r i m e n t a l , a u n q u e l a
e xp e r i e n c i a d i c e q u e n o t o d o s l o s d i s e ñ o s u t i l i z a n p r e - p r u e b a ,
pero si es sumamente importante y necesario la pots-prueba ya
que será el indicador de los efectos que ha producido la situación
e xp e r i m e n t a l . -
A continuación y brevemente, se describirán sólo dos de los
diseños incluidos en esta clasificación, ya que la población a
q u i e n va d i r i g i d o e s t e m a t e r i a l d e e s t u d i o , n o r e a l i z a n P r o y e c t o s
con diseños experimentales.
a21. Diseño con PostPrueba y Grupo Control.
En este tipo de diseño se presentan dos grupos, uno
que recibe el tratamiento experimental y otro que no es sometido
al mismo (grupo control). Así, la Variable Independiente alcanza
los mismos niveles de presencia y ausencia. La asignación de los
sujetos a los grupos se hace en forma aleatoria. Luego de
concluido el procedimiento experimental, a los dos grupos se les
administra una medición de la Variable Dependiente que se ha
estudiado.
RG1 _____________________ X ________________ O1
O2
RG2
________________________________________
S e d e b e o b s e r va r m u y b i e n l a s i t u a c i ó n d e t a l m a n e r a
que no ocurra algun evento que interfiera o afecte solo a un
g r u p o , l a s c o n d i c i o n e s e xp e r i m e n t a l e s y a m b i e n t a l e s d e b e n s e r
e xa c t a m e n t e l a s m i s m a s p a r a a m b o s g r u p o s .
La medición o PostPrueba debe ser administrada en
f o r m a i n m e d i a t a d e s p u é s d e l e xp e r i m e n t o a a m b o s g r u p o s a l a
vez, sobre todo si la VD es susceptible de cambiar con el paso del
tiempo.
Al final, la comparación que se hace sobre los
resultados de ambas postpruebas de los dos grupos (GE y GC)
indicarán si hubo o no efectos de la manipulación de la VI. Si
ambos resultados difieren en forma significativa, indica que el
t r a t a m i e n t o e x p e r i m e n t a l f u e e f e c t i vo . E n c a s o d e n o p r e s e n t a r
diferencias en los resultados se dice que el tratamiento no tuvo
efecto.
La prueba estadística que se utiliza en estos casos es
la prueba “t” para grupos correlacionados, a un nivel de medición
p o r i n t e r va l o s .
a.2.2.
Control.
Diseño
con
PrePrueba
-
PostPrueba
y
Grupo
Al plantear este diseño se presenta la administración
de pre-pruebas tanto en el grupo experimental como en el grupo
c o n t r o l q u e i n t e r v e n d r á n e n e l e xp e r i m e n t o .
Para ello, los sujetos son asignados aleatoriamente a
cada uno de los grupos y se les administra la preprueba en forma
s i m u l t á n e a . U n s o l o g r u p o r e c i b i r á e l t r a t a m i e n t o e xp e r i m e n t a l y e l
otro no, siendo este el grupo control; por último a ambos grupos y
simultáneamente se les administra la postprueba.
Esquema:
O2
O4
RG1 _________
RG2
_________
O1 _________
O3
X
___________
________________________
E s t e d i s e ñ o p u e d e s e r u t i l i za d o c o n m á s d e d o s g r u p o s .
a.3. Diseños Cuasi Experimentales.
E n l o s d i s e ñ o s c u a s i e xp e r i m e n t a l e s , a l i g u a l q u e l o s
descritos anteriormente, se presenta también la manipulación de
las Variables Independientes (VI) para ver su relación con la
Variable Dependiente (VD), la diferencia con los experimentales
radica en que los sujetos no son asignados al azar ni existe el
emparejamiento; los grupos están formados antes del proceso de
e xp e r i m e n t a c i ó n y d e e s a m a n e r a s e m a n t i e n e n d u r a n t e e l m i s m o .
L o s m i s m o s , s o n u t i l i z a d o s c u a n d o n o e xi s t e l a
posibilidad de que los sujetos sean asignados al azar, a los
g r u p o s q u e va n a p a r t i c i p a r e n e l e xp e r i m e n t o . H a y q u e c o n o c e r
b i e n l a s va r i a b l e s y l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s g r u p o s y a q u e n o s e
t i e n e c o n t r o l e xp e r i m e n t a l y d e e s a m a n e r a e s c o m o s e p o d r á
e vi d e n c i a r l a i n f l u e n c i a d e l a V I s o b r e l a V D y o b t e n e r i n f o r m a c i ó n
p a r a e va l u a r l a , e vi t a n d o d e n o c a e r e n e r r o r e s a l a h o r a d e
i n t e r p r e t a r y a n a l i za r l o s r e s u l t a d o s d e l p r o c e s o .
A l i g u a l q u e l o s D i s e ñ o s E xp e r i m e n t a l e s , e xi s t e
variedad de los Cuasi experimentales en donde su interpretación,
comparación y análisis estadístico son iguales a los primeros,
solo que, como se mencionó anteriormente, no hay asignación al
azar o emparejamiento.
E n t r e e s t o s d i s e ñ o s , s e e xp o n d r á n s o l o a l g u n o s d e
ellos, en caso de que el lector quisiera profundizar en otros, se le
sugiere consultar la bibliografía que se presenta al final de este
trabajo.
Los diseños, con PostPrueba Unica y Grupos Intactos,
PrePrueba y Grupos Intactos (un Grupo Control) son muy
similares a los que se describieron cuando se explicaron los
e x p e r i m e n t a l e s , l a d i f e r e n c i a e s t á e n l a d e s i g n a c i ó n a l a za r y a l a
equivalencia de grupos que es lo que hay que tener en cuenta
para interpretar los resultados.
a.3.1
Diseños
Cronológicas.
Cuasi
Experimentales
de
series
Se puede presentar la situación en que se quieran
a n a l i za r e f e c t o s d e u n t r a t a m i e n t o e xp e r i m e n t a l a m e d i a n o y l a r g o
p l a zo e n d i f e r e n t e s o p o r t u n i d a d e s e n d o n d e n o e s p o s i b l e a s i g n a r
los sujetos al azar.
De esta manera, se aplican repetidamente mediciones
de la Variable Dependiente y se inserta el tratamiento
e xp e r i m e n t a l e n t r e d o s d e l a s m e d i c i o n e s , a l m e n o s e n u n s o l o
grupo y al otro grupo no se le da ningún tratamiento durante el
proceso de experimentación. Aunque también se puede asumir
c o m o c u a s i e xp e r i m e n t a l e s a u n d i s e ñ o q u e n o p r e v e a u n g r u p o
control.
S E R I E S C R O N O L O G I C AS D E U N S O L O G R U P O
Cuando se utiliza este tipo de diseño, el procedimiento a
llevar a cabo es sencillo. A un solo grupo se le administran varias
prepruebas, luego se le aplica el estímulo o tratamiento
e xp e r i m e n t a l y d e s p u é s , a l f i n a l s e r e a l i z a n v a r i a s p o s t p r u e b a s . E l
número de mediciones que se deben hacer dependen de la
necesidad del estudio que se esté realizando.
Puede esquematizarse de la siguiente forma:
G
O1
O2
O3
X
O4
O5
O5
De las series cronológicas de un solo grupo se pueden
derivar diferentes resultados.
Pueden aparecer resultados en donde no se observen
e f e c t o s s i g n i f i c a t i vo s p e r o s i u n a l e ve t e n d e n c i a a a u m e n t a r d e l a
VD, antes del tratamiento. También es posible obtener resultados
que indiquen en efecto, bien marcado, del tratamiento y en otras
o p o r t u n i d a d e s s e p u e d e n o b s e r va r p a t r o n e s i r r e g u l a r e s e n d o n d e
se aprecien diferencias, pero debido a esa irregularidad no se
puede llegar a la ligera y dar resultados concluyentes. Otro factor
que influye es que no se tiene un grupo control para hacer
comparaciones y pueden haber influidos otras causas además de
l a s v a r i a b l e s q u e i n f l u ye n e l t r a t a m i e n t o e xp e r i m e n t a l ; p o r l o t a n t o
su función es correlacional no explicativa.
Series Cronológicas Cuasi Experimentales con Múltiples
Grupos, con Repetición del Estímulo y con Tratamientos Múltiples,
son similares a los casos anteriores, solo que son variaciones de
l o s e xp e r i m e n t a l e s p e r o c o n g r u p o s i n t a c t o s n o s e l e c c i o n a d o s a l
azar.
P AS O S P AR A R E AL I Z AR U N D I S E Ñ O E X P E R I M E N T AL O
C U AS I E X P E R I M E N T AL
a)
Decidir cuántas VI y VD van a ser incluidas en el
proceso que sean necesarias para comprobar hipótesis,
a l c a n za r l o s o b j e t i v o s y r e s p o n d e r a l a s p r e g u n t a s d e
investigación.
b)
Establecer los niveles de manipulación de las Vs Is y
o p e r a c i o n a l i za r l a s . E s t a o p e r a c i o n a l i z a c i ó n d e l a s
variables consiste en convertir un concepto teórico en
una serie de operaciones que deben realizarse para
a d m i n i s t r a r u n o o v a r i o s t r a t a m i e n t o s e xp e r i m e n t a l e s .
c)
Elaborar el instrumento para medir la VD o las Vs Ds.
d)
Seleccionar la muestra, la cual debe ser representativa
de la población.
e)
Ubicar y contactar los sujetos que formarán parte del
e xp e r i m e n t o . D a r l e s l a i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a e
indicarles el día, lugar, hora y a quien se le debe
presentar . Para ello hay que darle el apoyo necesario
y m o t i va r l o s p a r a q u e s u p a r t i c i p a c i ó n s e a e f e c t i v a .
f)
Seleccionar el diseño adecuado que cumpla con el
primer paso (a).
g)
Planificar los procedimientos, paso a paso, desde que
los sujetos llegan hasta que salen del lugar de
e xp e r i m e n t o .
h)
Seleccionar los sujetos al azar o emparejarlos si se
trata
de
un
diseño
experimental
y
analizar
cuidadosamente las propiedades o características de
los grupos intactos, si se trata de diseños cuasi
experimentales.
i)
Aplicar las prepruebas, los tratamientos respectivos y
las postpruebas.
j)
O b s e r va r m u y b i e n t o d o e l p r o c e s o , s i e s p o s i b l e t o m a r
notas de lo que ocurre durante el mismo; esto con la
finalidad de determinar las influencias de Variables
E xt r a ñ a s ( V E ) q u e p u e d a n p r o v o c a r d i f e r e n c i a s e n t r e l o
grupos y que, al interpretar los resultados pueden dar
aportes beneficiosos para la investigación.
D I S E Ñ O S N O E X P E R I M E N T AL E S
La investigación no experimental es aquella en donde se
o b s e r va n l o s h e c h o s t a l y c o m o s e p r e s e n t a n e n s u c o n t e x t o
n a t u r a l y l u e g o s e a n a l i z a n . E n l a m i s m a n o e xi s t e l a m a n i p u l a c i ó n
de variables y la selección de los sujetos no permite la
a l e a t o r i za c i ó n ; l a s s i t u a c i o n e s n o s o n c r e a d a s s i n o q u e e xi s t e n e n
forma natural debido a que las Variables Independientes (VI) han
ocurrido y no pueden ser manipuladas ni controladas por el
i n v e s t i g a d o r . A s í t e n e m o s q u e e n u n e s t u d i o n o e xp e r i m e n t a l l o s
s u j e t o s ya f o r m a b a n p a r t e d e u n g r u p o o a u n n i v e l d e l a V I p o r
a u t o s e l e c c i ó n ( H e r n á n d e z, 1 9 9 0 ) .
E n l a l i t e r a t u r a r e v i s a d a , e x i s t e n g r a n va r i e d a d d e d i s e ñ o s
de este tipo, en donde cada autor le da nombres diferentes y
muchas veces, esto crea confusión entre los alumnos que tienen
p o c a e xp e r i e n c i a e n l a e l a b o r a c i ó n d e e s t e t i p o d e t r a b a j o . P o r l o
tanto, aquí se tomará para su descripción los diseños planteados
por Hernández Sampieri y otros (1990) dado que se considera uno
de los modelos de mejor compresión por su sencillez y claridad
c o m o s o n e xp l i c a d o s p o r e s t o s a u t o r e s .
I N V E S T I G AC I O N
NO
E X P E R I M E N T AL
Diseños
Transeccionales
- Descriptivos
- Correlacionales
Causales
Diseños
Longitudinales
- De Tendencia
- De Evolución de
Grupo
- Panel
Diseños Transeccionales.
Estos diseños centran su atención en el análisis de los
n i ve l e s o e s t a d o s e n q u e s e e n c u e n t r a n l a s v a r i a b l e s e n u n
determinado momento o como se relacionan entre sí.
L a r e l a c i ó n d e l a va r i a b l e s e h a c e a t r a vé s d e u n a m e d i c i ó n
ú n i c a y p u e d e a b a r c a r va r i o s g r u p o s o s u b g r u p o s d e p e r s o n a s ,
s i t u a c i o n e s , o b j e t o s . C u a n d o s e t r a t a d e va r i o s g r u p o s , h a y q u e
hacer la medición simultáneamente.
D i s e ñ o T r a n s e c c i o n a l D e s c r i p t i vo .
S u o b j e t i vo f u n d a m e n t a l e s e l d e i n d a g a r c o m o s e c o m p o r t a
y q u e va l o r e s a d q u i e r e u n a o m á s v a r i a b l e s e n u n d e t e r m i n a d o
momento.
En este tipo de diseño se procede a rendir, en un grupo de
personas u objeto, una o más variables para luego proporcionar
su descripción. Cabe destacar que en este diseño, las hipótesis,
cuando
se
plantean
también
son
d e s c r i p t i va s .
No
hay
m a n i p u l a c i ó n d e va r i a b l e s , e s t a s s e e s t u d i a n t a l y c o m o s e
presentan.
Diseños Correlaccionales - Causales.
Se presenta este tipo de diseños cuando se pretende, como
objetivo principal, describir las relaciones que existen entre dos o
más variables en un momento determinado.
En el desarrollo de estos diseños pueden presentarse dos
alternativas. Por una parte, pueden limitarse solamente a
establecer relaciones entre dos o más variable sin que prive el
criterio de causalidad y por otra, se pueden analizar las
relaciones tomando en cuenta su causalidad.
En el primer caso, las hipótesis son correlacionales y en el
segundo, son causales.
D I S E Ñ O S L O N G I T U D I N AL E S
C o n e s t o s d i s e ñ o s s e r e a l i z a n i n ve s t i g a c i o n e s q u e t e n g a n
que ver con los cambios de una determinada situación a través
del tiempo.
Los mismos recolectan los datos en periodos específicos
para luego hacer inferencias en relación con los cambios
producidos y determinar cuales han sido sus consecuencias.
E j e m p l o : I n ve s t i g a c i o n e s s o b r e e l d e s a r r o l l o e v o l u t i v o e n l o s
niños, en diferentes edades.
Analizar como se ha desarrollado las políticas de
empleo en nuestro país, durante los últimos 20
años.
Clasificación:
E xi s t e n d e n t r o d e e s t o s d i s e ñ o s , t r e s c l a s e s :
- De Tendencia.
- D e E vo l u c i ó n d e G r u p o .
- De Panel.
De Tendencia.
Los diseños longitudinales de tendencia se usan cuando la
investigación analiza cambios de las variables y sus relaciones, a
través del tiempo, en una población. Esta es su característica
principal, centrarse en una población determinada.
Ejemplo: a)
b)
Estudios sobre cambios de Actitudes
hacia la política tendencias políticas
V e n e zu e l a , e n l o s ú l t i m o s v e i n t e a ñ o s .
de
en
E vo l u c i ó n d e u n g r u p o o p r o m o c i ó n , e n
relación a sus condiciones de líder dentro de
una organización militar.
Medición de una población
D e E vo l u c i ó n d e G r u p o .
Es muy parecido al anterior en cuanto al tiempo a medir las
variables o situaciones. Para la población definida para trabajar
se divide en subgrupos seleccionados como una muestra de esa
p o b l a c i ó n . C a d a ve z q u e s e r e a l i c e l a m e d i c i ó n s e m i d e u n a
muestra diferente, aunque tiene que ser equivalente y el cambio
s e e v a l ú a e n f o r m a c o l e c t i va ya q u e t o d o s l o s s u j e t o s p u e d e n
cambiar, pero la muestra es de la misma población.
Medición de una SubPoblación.
Diseño de Panel:
En este tipo de diseño, se mide el mismo grupo en todos los
momentos estipulados en el procedimiento. Esto trae como
consecuencia que además de obtener conocimiento sobre los
cambios grupales, también llegan a conocer los cambios
individuales.
Es importante destacar que estos diseños descritos no son
todos los que se emplean en una investigación. Existen otros que
p o r r a zo n e s d e e x t e n s i ó n y d e c o m p l e j i d a d n o s e r á n e x p u e s t o s e n
este material. Por lo tanto, se sugiere al lector revisar la
bibliografía
recomendada
para
que
profundice
más
sus
conocimientos al respecto.
A continuación se presenta una tabla en donde se describe
una correspondencia entre Tipos de Estudio, Hipótesis y Diseños
d e I n v e s t i g a c i ó n ( H e r n á n d e z, 1 9 8 4 ) y q u e e s d e g r a n a y u d a a l a
h o r a d e s e l e c c i o n a r e l t i p o d e i n ve s t i g a c i ó n y d e d i s e ñ o a e m p l e a r
en un trabajo de esta naturaleza.
CORRESPONDENCIA ENTRE TIPOS DE ESTUDIO HIPOTESIS Y
D I S E Ñ O S D E I N V E S T I G AC I O N
ESTUDIO
HIPOTESIS
DISEÑO
E X P L O R AT I V O
No se establecen.
Solo se formulan
conjeturas.
DESCRIPTIVO
Descriptivas.
C O R R E L AC I O N AL
E X P L I C AT I V O
- Transeccional Descriptivo.
- PreExperimental.
- PreExperimental.
-Transeccional Descriptivo.
- CuasiExperimental
Diferencia
de
grupos - Transeccional Correlacional
sin atribuir Causalidad.
- Longitudinal (No Experimental)
Correlacional.
- Experimental
Diferencia
de
Grupos - CuasiExperimental
atr ibuyendo C aus alidad. - Longitudinal.
Causales.
- Transeccional (Causal) (Cuando
hay bases para inferir causalidad
un mínimo de control y Análisis
Estadístico apropiados para
analizar relaciones causales.
C AP I T U L O V I I
S E L E C C I O N D E L A M U E S T R A AP R O P I AD A
Para este proceso de selección hay que tomar en cuenta
tanto los planteamientos del problema como los objetivos de la
investigación. Así mismo tener claro los sujetos u objetos que van
a ser medidos.
Entonces tenemos que para seleccionar la muestra hay que
definir, en principio, cual será la unidad de análisis, que puede
e s t a r r e p r e s e n t a d a p o r p e r s o n a s , o b j e t o s , o r g a n i za c i o n e s , g r u p o s
familiares, estudiantes, etc. cualquiera de ellos, siempre y cuando
aparezcan descritos en el problema y en los objetivos.
U n a ve z h e c h a e s t a d e f i n i c i ó n , s e p r o c e d e a d e l i m i t a r l a
población que está involucrada en la investigación y donde
incidirán los resultados obtenidos:
1 . 1 . P o b l a c i ó n . Al g u n a s d e f i n i c i o n e s :
“Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones”.
“ C o n j u n t o c o m p l e t o d e i n d i vi d u o s , o b j e t o s o m e d i c i o n e s
q u e t i e n e n a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s c o m ú n o b s e r va b l e , o
un conjunto teórico de observaciones potenciales”
(Runyon y Haber, 1987)
“ G r u p o m a yo r d e s u j e t o s b a j o e s t u d i o ” ( M c G u i g a n ,
1978)
“Número total de elementos de una clase que puede ser
estudiados; es decir, el grupo total del que se obtiene
una muestra “ (Ibid)
Para poder seleccionar, una muestra debe establecerse las
características de una población con el fin de delimitar los
parámetros muestrales. Hay que tener presente que las
poblaciones
deben
estar
ubicadas
en
función
de
las
características de contenido, espacio y el tiempo. Cada
i n ve s t i g a d o r d e b e e s t a b l e c e r c l a r a m e n t e l o s c r i t e r i o s y e s t o s
d e p e n d e n d e l o s o b j e t i vo s d e e s t u d i o .
1.2. Selección de la Muestra:
Muestra:
“ S u b G r u p o d e u n a p o b l a c i ó n o u n i ve r s o ” ( H e r n á n d e z,
1994).
Es
un
conjunto
de
elementos
que
presentan
características de la población definida y siempre debe
s e r r e p r e s e n t a t i va d e e s e c o n j u n t o .
L a t é c n i c a u t i l i za d a p a r a s e l e c c i o n a r u n a m u e s t r a e s
denominada Muestreo y para que la muestra sea buena es
importante que esta presente todas las características de la
población que fue definida, en la misma proporción siendo esto lo
que le da representatividad a la muestra.
1.3. Tipos de Muestra:
PROBABILISTICAS
M U E S T R AS
NO PROBABILISTICAS
Las muestras Probabilísticas se refieren a que todos los
elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser
elegidos y su selección se determina en base a los objetivos de
investigación, el esquema y el alcance de sus contribuciones.
La
base
fundamental,
para
obtener
una
muestra
probabilítica, es el muestreo al azar o aleatorio y para ello hay
que utilizar una tabla de números aleatorios, la cual se puede
conseguir en mucho textos de estadística y metodología de la
investigación.
Muestreo Estratificado:
En este caso se considera una muestra estratificada cuando
sus componentes son proporcionales a su presencia en la
población. Estos componentes o elementos son excluyentes de un
estrato a otro y esta es su característica principal.
P a r a l o g r a r u n m u e s t r e o e s t r a t i f i c a d o s e d i vi d e l a p o b l a c i ó n
e n v a r i o s e s t r a t o s y s e l e d a l a r e p r e s e n t a t i vi d a d a l o s d i f e r e n t e s
componentes o elementos que conforman la población definida en
el estudio.
L a e s t r a t i f i c a c i ó n vi e n e d a d a p o r e l h e c h o d e q u e l a s
características de la población estén presentes en casa estrato
requerido en la muestra seleccionada.
C a b e c o n s i d e r a r , p o r o t r a p a r t e , q u e l o s e l e m e n t o s q u e va n
a c o n f o r m a r c a d a e s t r a t o d e b e n s e r s e l e c c i o n a d o s a t r a vé s d e l
método aleatorio o al azar, mencionado anteriormente.
E xi s t e n
a p r o xi m a d a m e n t e
siete
tipos
de
muestras
probabilísticas o aleatorias, pero aquí solo han sido descritas dos
de ellas. Si el estudiante o lector desea profundizar en este
aspecto, se le sugiere revisar la bibliografía recomendada.
C AP I T U L O V I I I
E T AP A D E R E C O L E C C I O N D E D AT O S . I N S T R U M E N T O S D E
MEDICION.
Para desarrollar esta etapa de recolección de datos,
p r e vi a m e n t e s e t i e n e s e l e c c i o n a d o e l d i s e ñ o d e i n ve s t i g a c i ó n y l a
muestra adecuada al problema planteado, el cual debe tener una
estrecha relación con las variables o las hipótesis que son
s o m e t i d a s a ve r i f i c a c i ó n . ( S i n o s e t r a b a j a c o n l a s h i p ó t e s i s , s e
hace con las variables).
En el proceso de recolección de datos se presentan tres
actividades que están interrelacionadas:
1.
Seleccionar el instrumento de medición, el cual debe
ser confiable y válido. Si no presenta estos criterios,
l o s r e s u l t a d o s n o s o n ve r d a d e r o s .
2.
Preparar las mediciones para que puedan ser
a n a l i za d a s ; e s d e c i r h a y q u e e l a b o r a r l a s c o d i f i c a c i ó n
de los datos obtenidos.
De acuerdo con el desarrollo del trabajo de investigación, en
este caso un Proyecto, no serán desarrollados ni la aplicación del
instrumento ni la preparación de las mediciones obtenidas
(Codificación). Solo se presentará, en esta exposición, la
selección del Instrumento de medición y su elaboración.
I N S T R U M E N T O S D E R E C O L E C C I O N D E D AT O S .
Son aquellos “objetos materiales que nos permiten adquirir y
a n a l i za r d a t o s m e d i a n t e l o s c u a l e s p u e d a n s e r c o m p r o b a d a s l a s
hipótesis de investigación” (Best. 1973)
E xi s t e n u n a g r a n v a r i e d a d d e i n s t r u m e n t o s y d e b e n e l e g i r s e
p a r a l a i n ve s t i g a c i ó n t o m a n d o e n c u e n t a l a s n e c e s i d a d e s q u e s e
e n c u e n t r a n p l a n t e a d a s e n l o s o b j e t i vo s d e i n v e s t i g a c i ó n . D e i g u a l
m a n e r a h a y q u e r e vi s a r l a s h i p ó t e s i s .
Un instrumento adecuado es aquel que registra datos
o b s e r v a b l e s q u e r e p r e s e n t a n ve r d a d e r a m e n t e a l o s c o n c e p t o s o
v a r i a b l e s q u e e l i n ve s t i g a d o r t i e n e e n m e n t e , y a q u e d e l o
contrario la medición será deficiente y no tendría sentido trabajar
con datos incorrectos.
C AR AC T E R I S T I C AS D E U N I N S T R U M E N T O D E R E C O L E C C I O N
D E D AT O S
Un buen instrumento debe presentar los siguientes atributos:
a)
Validez: Este aspecto se refiere a que el instrumento
mida lo que se pretende medir y no otra cosa. Ser
a d e c u a d o a l p r o b l e m a q u e s e i n ve s t i g a y m e d i r l o e n
forma correcta. Así mismo, debe discriminar bien los
datos y omitir los que no son significativos.
Ejemplo: Si se quiere realizar un estudio de
Personalidad hay que utilizar instrumentos o test que
midan Personalidad y no que midan Inteligencia.
D e l a va l i d e z s e p u e d e n o b t e n e r t r e s t i p o s d e e v i d e n c i a s :
Validez de Contenido
Validez de Criterio
Validez de Constructo
a.1 Validez de Contenido: está referida al grado en que un
instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que
se mide. Es decir, es el grado en que la medición representa al
concepto que se mide. (Hernández, 1994).
Así tenemos que un instrumento de medición que tenga
validez de contenido debe presentar elementos que estén
c l a r a m e n t e d e f i n i d o s e n e l d o m i n i o d e l a s va r i a b l e s a m e d i r .
Gráficamente se puede presentar así:
DOMINIO DE VARIABLE
PERSONALIDAD
RASGOS
(MMPI)
Hd= Hipocondría
D = Depresión
Hi = Histeria
Dp= Desviación Psicopática
H x = H o m o s e xu a l i d a d
Pt =Obsesivo/compulsivo
Pa= Paranoia
E s = E s q u i zo f r e n i a
Ma= Manía
Hd
D
DP
Hi
Hx
Pt
Pa
Es
Ma
E-I
INSTRUMENTO CON VALIDEZ
DE CONTENIDO
Hd
D
DP
Hi
Hx
Pt
Pa
Es
Ma
E-I
E-I= Extroversión
Introversión
D
Es
INSTRUMENTO SIN VALIDEZ DE
CONTENIDO
a.2. Validez de Criterio: establece la validez de un instrumento
d e m e d i c i ó n c o m p a r á n d o l a c o n a l g ú n c r i t e r i o e xt e r n o , e l c u a l
viene a ser un estándar con el que se somete a comprobar la
validez del instrumento. (Ibid). Como por ejemplo, un instructor
valida un examen sobre el área de Plana Mayor en donde hay que
a n a l i za r l a m i s i ó n , m o s t r a n d o l a e xa c t i t u d c o n q u e e l e x a m e n
predice que en un grupo de alumnos pueda realizar bien la tarea
solicitada.
La validez de criterio cuando se establece en el presente, se
h a b l a d e va l i d e z c o n c u r r e n t e ; s i e l c r i t e r i o s e f i j a e n u n f u t u r o , s e
h a b l a d e v a l i d e z p r e d i c t i va .
a.3. Validez de Constructo: es la más importante desde un punto
de vista científico y está referida al grado de consistencia que
tiene una medición con respecto a otras de acuerdo a las
hipótesis que se originan de las teorías y que tienen que ver con
los conceptos o constructos que serán medidos. Como ejemplo de
este tipo de validez se puede explicar lo siguiente:
U n i n ve s t i g a d o r d e s e a e v a l u a r l a v a l i d e z d e c o n s t r u c t o e n
una prueba para medir los estados de ánimo de un grupo de
sujetos con el Cuestionario de Beck. Este autor ha desarrollado
un modelo terapéutico cuyos basamentos están planteados en la
T e o r í a C o g n i t i v a e n d o n d e s e e vi d e n c i a q u e d e b e e x i s t i r
coherencia entre el pensamiento, los sentimientos y la conducta
p a r a q u e e l i n d i vi d u o s e a u n a p e r s o n a a d a p t a d a . S e a d m i n i s t r a e l
cuestionario
y
los
resultados
se
correlacionan
con
los
planteamientos de la teoría. Si la correlación es positiva se
o b t i e n e n e vi d e n c i a s d e l a v a l i d e z d e c o n s t r u c t o .
L a va l i d e z d e c o n s t r u c t o i n c l u ye t r e s e t a p a s :
1)
Relación teórica entre los conceptos.
2)
Se correlacionan
correlación.
3)
Se hace la interpretación empírica para ver como y
c u a n t o c l a r i f i c a l a va l i d e z d e c o n s t r u c t o e n e s a
medición.
ambos
conceptos
y
analiza
la
Como se puede observar, es de suma importancia el marco
t e ó r i c o d e l a i n ve s t i g a c i ó n p a r a p o d e r r e a l i z a r l a v a l i d e z d e
constructo, ya que éste da el soporte a las variables que va a ser
medidas.
V AL I D E Z
T O T AL
= Validez de Contenido + Validez
Criterio + Validez de Constructo.
de
b. Confiabilidad: En términos psicométricos, significa estabilidad
o consistencia; por lo tanto, un instrumento confiable tiene que
medir lo mismo en diferentes ocasiones, debe ser homogéneo en
todos sus elementos, no presentar preguntas que sean ambiguas
y preciso en sus normas de medición.
c. Calidad: Su presentación debe ser buena, con un material
a t r a c t i vo , s i n t a c h a d u r a s o e n m i e n d a s , l a s p r e g u n t a s d e b e n s e r
consistentes y algo muy importante es que el contenido debe
estar lógicamente organizado.
d . F a c i l i d a d d e Ap l i c a c i ó n : D e n t r o d e s u a m p l i t u d d e b e s e r
b r e ve , s u a p l i c a c i ó n s e d e b e h a c e r e n c o r t o t i e m p o . L a
elaboración de las preguntas debe ser factible de responder y
suficientemente claras. Además, debe presentar normas o
instrucciones que faciliten su comprensión de tal manera que el
sujeto aporte respuestas adecuadas a la situación planteada.
e. Valoración e Interpretación de las Respuestas: La valoración
d e l a s r e s p u e s t a s , d e b e s e r i n d e p e n d i e n t e s d e l i n ve s t i g a d o r y
hacer énfasis en la objetividad cuando van a ser analizadas.
Construcción o Elaboración del Instrumento.
Para iniciar la construcción de un instrumento hay que hacer
r e v i s i ó n e xh a u s t i va d e l m a r c o t e ó r i c o , l a s h i p ó t e s i s y l o s
o b j e t i v o s , p a r a l u e g o p a r t i r a l a o p e r a c i o n a l i za c i ó n d e l a s
variables, ya que es la actividad que permite encontrar la manera
de cómo expresar en la realidad, los supuestos teóricos.
E n t a l s e n t i d o , h a y q u e b a s a r s e e n l a s va r i a b l e s q u e v a n a
s e r m e d i d a s y q u e e s t á n r e l a c i o n a d a s e i d e n t i f i c a d a s p r e vi a m e n t e
en el sistema de hipótesis. (Si se trabaja con hipótesis).
Ejemplo:
O b j e t i vo :
Determinar, desde el punto de vista cognitivo,
como
el
maltrato
Psicológico
desencadena
s í n t o m a s d e p r e s i vo s e n n i ñ o s c o n e d a d e s
comprendidas entre 8 y 9 años, incidiendo
directamente en su rendimiento académico.
Variables:
VI
= Maltrato Psicológico
V D 1 = S í n t o m a s D e p r e s i vo s
VD2 = Rendimiento Académico
VI
(Indenp)
VD1 (Depend1)
VD2 (Depend2)
O P E R AC I O N AL I Z AC I O N D E L AS V AR I AB L E S
L a o p e r a c i o n a l i za c i ó n d e l a s v a r i a b l e s e s u n p r o c e s o m u y
i m p o r t a n t e , ya q u e e s l a q u e p e r m i t e d e t e r m i n a r q u e t i p o s d e
datos son necesarios y cuál instrumento debe usarse o
construirse.
Tipos de Instrumentos.
U n a c l a s i f i c a c i ó n d e l o s i n s t r u m e n t o s m á s u t i l i za d o s e n
investigación, atendiendo a su definición, características, ventajas
y d e s ve n t a j a s m á s r e l e v a n t e s s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n e n e l
siguiente cuadro: (Ver página siguiente)
AS P E C T O S A T O M AR E N C U E N T A P AR A L A E L AB O R AC I O N D E
U N I N S T R U M E N T O D E R E C O L E C C I O N D E D AT O S
La elaboración de un instrumento de recolección de datos no
es tarea difícil, pero si hay que tener cuidado en no omitir en sus
procedimientos, los elementos claves para su configuración. Para
f a c i l i t a r e s t e p r o c e s o y t e n e r a l a vi s t a e s t o s e l e m e n t o s , s e
p r e s e n t a a c o n t i n u a c i ó n u n a t a b l a e n l a q u e s e p r e t e n d e e xp l i c a r
las fases y las actividades que hay que realizar en cada uno de
ellos para llegar a la estructuración del Instrumento. El modelo
presentado fue tomado de Morles, Víctor (S/F) “Proceso de
construcción de Instrumentos” Material Didáctico. Escuela de
Educación U.C.V., haciendo algunas modificaciones en su
estructura.
P R O C E S O D E E L AB O R AC I O N D E U N I N S T R U M E N T O D E
R E C O L E C C I O N D E D AT O S
FASES
1. Definición de los objetivos 2. Diseño del Instrumento
3. Ens ayo Piloto
-
4. Prueba Principal
-
5. Control
-
6. Edición del Instrumento
-
ACTIVIDADES
Análisis de las necesidades
Revisión de la Literatura
Determinar los contenidos del Instrumento
Definir el tipo de Instrumento
Definir la población
Construcción de los elementos o Ítems
Estructuración del Instrumento
Redactar las Instrucciones
Edición previa del Instrumento
Aplicación del Instrumento a una muestra
pequeña
Analizar los resultados
Revisión de los Ítems
Revisión de Instrucciones
Determinar la muestra
Determinar métodos de validación
Aplicar el Instrumento
Analizar los resultados y determ inar la
validez, la confiabilidad y las norm asSi en la revisión de la prueba principal
aparecen
deficiencias
de
medición
o
prácticas hay que regresar a la etapa
anterior (Fase 3)
Estructuración definitiva del Instrumento
Redactar el manual de Instrucciones
Publicaciones
Como se puede observar, en el modelo anterior tal y como
se presenta no hay nada complicado y sin conocer en las
a c t i vi d a d e s a r e a l i za r y a q u e d e b e n e s t a r p l a s m a d a s e n e l
c o n t e n i d o d e l p r o ye c t o .
Ahora bien, como lo que se pretende es llegar a elaborar un
proyecto, mas no desarrollarlo, se tomarán en cuenta solo las
cuatro primeras fases para la elaboración del instrumento, ya que
el mismo no será aplicado a la muestra seleccionada; es por ello
q u e e n e s t e c a p í t u l o s e f i n a l i za c o n l o s p r o c e d i m i e n t o s
m e t o d o l ó g i c o s d e l P r o ye c t o d e I n ve s t i g a c i ó n .
C AP I T U L O I X
AS P E C T O S E S T R U C T U R AL E S P AR A L A P R E S E N T AC I O N D E L
PROYECTO
E xi s t e n u n a va r i e d a d d e e s q u e m a s p a r a p r e s e n t a r e l
proyecto, pero deben seguirse normas que han sido establecidas
y q u e e vi d e n c i e n u n o r d e n l ó g i c o s e m e j a n t e a l o s p a s o s d e l
método científico.
A continuación se sugiere dos formas de estructurar el
Proyecto.
ESQUEMA 1
INDICE O TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
I.
II.
III.
IV.
V.
VI
VII.
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA:
Importancia, Justificación y Delimitación.
OBJETIVOS
DE
LA
INVESTIGACION:
Específicos.
MARCO TEORICO:
- Antecedentes
- Bases Teóricas
- Sistema de Hipótesis
- Sistema de Variables
TIPO DE INVESTIGACION
METODOLOGIA:
- Diseño
- Población y Muestra
- Instrumentos de Recolección de Datos
- Prueba Piloto
CRONOGRAMA
BIBLIOGRAFIA
Descripción,
Generales
y
Este esquema es sencillo y es conveniente que sea utilizado
por estudiantes que se inician en esta área. Aunque de acuerdo a
l a i n v e s t i g a c i ó n y l a c r e a t i vi d a d d e q u i e n l a r e a l i z a p u e d e s e r
modificado siempre y cuando mantenga un orden lógico y
coherente de sus elementos.
ESQUEMA 2
INDICE O TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
- MARCO TEORICO: -
Antecedentes de la Investigación
Bases Teóricas
Sistema de Hipótesis
Sistemas de Variables
Operacionalización de las Variables
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- Descripción
- Importancia
- Justificación
- Delimitación
- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: - Generales
- Específicos
- MARCO METODOLOGICO: -
Diseño de la Investigación
Población
Selección de Muestra
Instrumento de recolección de datos
E s t e e s q u e m a e s a l g o m á s c o m p l e j o , ya q u e i n i c i a r u n a
i n v e s t i g a c i ó n c o n e l M a r c o T e ó r i c o s e r e q u i e r e q u e e l i n ve s t i g a d o r
m u y c l a r o c u a l e s e l p r o b l e m a y e xp e r i e n c i a e n e l á r e a q u e d e s e a
investigar.
En cuanto a la presentación escrita, esta debe hacerse en
papel bond blanco, tamaño carta y el contenido debe ir a doble
espacio.
Cabe considerar por otra parte, el esquema a seguir para el
desarrollo de una monografía, aunque no se han incluido para
e s t e t r a b a j o , l o s D i s e ñ o s D o c u m e n t a l e s . ( V e r a n e xo )
La
Portada:
debe elaborarse en cartulina con letras
mayúsculas y debe presentar los siguientes
aspectos:
1) Nombre de la Institución
2) Título de la Investigación
3) Autor o Autores
4) Ciudad y Fecha
En esta misma información debe ir en una hoja dentro, que
representa la portada interna.
Dedicatoria:
En una hoja en blanco,
derecha; no debe ser larga.
parte
inferior
Agradecimiento: Después de la página de dedicatoria y de
igual manera, se escribirá en la parte
inferior derecha.
Indice o Tabla de Contenido:
Aquí se presenta toda la estructura del trabajo.
D i vi s i o n e s y S u b d i v i s i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n e l t e m a a
desarrollar. Debe ser presentado en estricto orden de
prioridades.
La nomenclatura o numeración de Capítulos debe ser
a d e c u a d a y d e b e t e n e r s u c o r r e l a t i vo . E j e m p l o : 7 , 7 . 1 . ; 7 . 1 . 1
según sea el caso.
Después del índice: se coloca la lista de tablas y
figuras, si se requieren en el trabajo. La tablas se enumeran
con números romanos y las figuras con números arábigos.
Listas de Siglas: son las abreviaturas que se presentan
mediante las iniciales de Instituciones Públicas o Privadas,
estados, etc. Se presentan sólo si es necesario. Por
ejemplo: Ministerio de la Defensa (M.D.) Instituto Nacional
de Deportes (I.N.D.), Comisión Contra el Uso Indebido de
Drogas (CCUID).
I n t r o d u c c i ó n : E n e l l a s e d e s a r r o l l a e l c o n t e xt o g e n e r a l
de la investigación, incluyendo su propósito, de tal manera
q u e s e m o t i ve a l l e c t o r p a r a l a l e c t u r a d e l t r a b a j o . S u
p r e s e n t a c i ó n : d e b e s e r b r e ve , p o r l o g e n e r a l , n o m á s d e t r e s
páginas.
El Cuerpo del Proyecto: Se inicia con el desarrollo de
cada uno de los capítulos en el mismo orden que han sido
presentados en el índice. En los inicios de cada capítulo, su
identificación debe ir centrada, al igual que el título y los
sub-títulos.
Los párrafos deben escribirse a dos espacios y entre
ellos debe haber tres espacios, guardando relación entre sus
c o n t e n i d o s . A l i n i c i o d e c a d a p á r r a f o d e b e i r e n m a yú s c u l a ,
después del punto y aparte.
C o m o t o d o t r a b a j o d e e s t a n a t u r a l e za d e b e a p o y a r s e
e n d i f e r e n t e s f u e n t e s q u e l e d e n f u e r za , h a y q u e
necesariamente recurrir a las citas de referencia. Las
mismas se utilizan para reproducir material de otros trabajos
y hay que identificar el autor. Para el desarrollo de este
aspecto y conocer las diferentes formas de hacer uso de las
citas, se recomienda la revisión del “Manual de Trabajos de
G r a d o d e M a e s t r í a y T e s i s D o c t o r a l e s ” d e l a U n i ve r s i d a d
Pedagógica Experimental Libertador. (1990), (a partir del
Capítulo II, pág. 102) y otros textos de metodología que
existen,
asumiendo
un
modelo
que
debe
aparecer
uniformemente en todo el trabajo, de acuerdo con la libre
e l e c c i ó n d e l i n ve s t i g a d o r . L a s c i t a s d e b e n u s a r s e s o l o s i e s
necesario.
- La Bibliografía: En esta sección se hace la descripción de
l o s t e x t o s , m a n u a l e s , r e vi s t a s , e t c . , q u e h a n s i d o
consultados y estudiados para la realización del trabajo. Se
colocan en orden alfabético y debe contener los siguientes
elementos:
-
Autor: Apellido en mayúscula y el nombre en minúscula.
Fecha de edición en años y entre paréntesis.
T í t u l o d e l a o b r a y s u b t í t u l o s , s u b r a ya d o s .
Lugar.
Editorial.
Número de edición, si es la primera, no se coloca el
número
de la misma.
- Número de Tomos, si existen.
- Número de páginas.
E xi s t e u n a v a r i e d a d d e m o d e l o s p a r a e l a b o r a r
bibliografía, a continuación se presentan tres de ellos:
la
MODELO 1
T a m a yo y T a m a yo , M a r i o
E l P r o c e s o d e l a I n ve s t i g a c i ó n
Científica.
México.
Editorial
Limusa. 1998. 3ra. Edición.
MODELO 2
Balestrini Acuña, Miriam (1987). Procedimientos Técnicos
d e l a I n ve s t i g a c i ó n D o c u m e n t a l . C a r a c a s . E d i t o r i a l .
Panapo. 309 Págs.
MODELO 3
R o d r í g u e z, L i n o y A r i a s B u s t a m a n t e : M e t o d o l o g í a d e l
E s t u d i o y d e l a I n ve s t i g a c i ó n . C a r a c a s , E d i c i o n e s
Centauro, Cuarta Edición, 1976, 176 Págs.
Cualquiera de los tres modelos u otros que existan pueden
s e r u t i l i za d o s , s i e m p r e y c u a n d o e n l a p r e s e n t a c i ó n d e l a
b i b l i o g r a f í a s e m a n t e n g a u n m i s m o m o d e l o . O b vi a m e n t e , p o r
r a z o n e s d e o r g a n i za c i ó n y e s t é t i c a e n l a p r e s e n t a c i ó n d e l t r a b a j o ,
debe seleccionarse uno solo.
- A n e xo s : S e r e f i e r e n a l a i n f o r m a c i ó n a d i c i o n a l q u e e l
i n ve s t i g a d o r c o l o c a a l f i n a l d e l t r a b a j o ; e n d o n d e s e
presentan cuadros, gráficos, documentos y cualquier tipo de
ilustración que considere importante para el desarrollo de la
i n ve s t i g a c i ó n y d e b e s e r r e f e r i d o s e n e l c o n t e n i d o . E s t o s ,
deben ser presentados en el mismo orden en que aparecen
c i t a d o s , i n d i c a n d o s u n ú m e r o y s u t í t u l o ( T a m a yo , 1 9 9 8 ,
pág.134)
C R O N O G R AM A
P a r a e l d e s a r r o l l o d e c u a l q u i e r a c t i vi d a d c i e n t í f i c a h a y q u e
tener en cuenta el tiempo y los recursos necesarios para el
desarrollo de la misma.
Un cronograma es la mejor herramienta que permite describir
las actividades o pasos a seguir en el desarrollo de un proyecto
de investigación, estableciendo en cada una de ellos, el tiempo
adecuado para su realización.
Puede ser estructurado de diferentes formas, pero lo más
común y de fácil elaboración es el diagrama de Gantt, sobre todo
cuando los proyectos por desarrollar no son complejos.
Según Tamayo y Tamayo (1998)
elaborarse de la siguiente manera:
este
diagrama
puede
C R O N O G R AM A 1 9 9 9 - 2 0 0 0
P AR A L A E L AB O R AC I O N D E U N M AN U AL D E
M E T O D O L O G I A D E L A I N V E S T I G AC I O N
MESES Y SEMANAS
ACTIVIDADES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ABR
MAY
JUN
JUL
AG
O
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
----
-------
----
-------
----
Selección
y
Revisión
de
la ---bibliografía
Estructuración de las partes del ---manual
Acopio de Información
Organización de la Inform ación
Redacción del Manual
Revisión y corrección manuscrito
Transcripción
Revisión
y
corrección
por
Expertos
Nueva Revisión
Impresión
Publicación
--------
----------
-------------