SM 9: Tareas fuera de clases (1/2)

SM 9: Tareas fuera de clases (1/2)
Estimada/o Docente:
En esta tercera SM queremos reflexionar en torno a la siguiente pregunta ¿es necesario asignar tareas para que
los alumnos las realicen fuera de clases?
Les invito a enviar sus comentarios y compartir sus experiencias en relación a las tareas que realizan los
alumnos.
Veamos algunas ideas en torno al rol que juega la TAREA en la Educación Superior.
Si lo analizamos desde la perspectiva de nuestro Modelo Educativo Institucional, nos señala que “el desarrollo
de nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje, se caracteriza por la diversificación de metodologías
pedagógicas y la entrega de un rol cada vez más protagónico al estudiante, transformando el rol del docente,
desde la transmisión unilateral de conocimientos, expresado típicamente en clases lectivas deductivas, hacia
una función de guía y facilitador de los procesos de aprendizaje, caracterizado por actividades más activas e
inductivas”. [cf pág. 9 Modelo Educativo Institucional INACAP].
El “aprender haciendo”, para Inacap, significa un esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologías
de enseñanza – aprendizaje con las siguientes características:
Inductivas, las cuales pueden ser, observaciones específicas, casos de estudio o problemas, entre
otras, para ello se debe acompañar, a los alumnos en el proceso de descubrimiento.
Prácticas, se quiere que los alumnos realicen por sí mismos, en forma individual o grupal, diferentes
actividades de aprendizajes, especialmente en laboratorios y talleres, pero también en otros espacios
como aulas, bibliotecas e incluso en su casa.
De ahí que el asignar Tareas para la Casa (TPC), tiene como objetivo, desarrollar una autorregulación del
aprendizaje de los alumnos y un mejoramiento en el rendimiento académico. Esto último, incide de manera
significativa en los niveles de autosuficiencia académica de los alumnos, al experimentar que las tareas
asignadas le son posibles de realizarlas con lo que saben, esto hace que mejore su percepción o creencia
personal sobre sus capacidades para aprender y ejecutar acciones con un buen nivel de desempeño,
optimizando su auto concepto académico, mediante la experiencia de logros, lo que en definitiva les permite
tomar conciencia de sus verdaderas capacidades y de las estrategias que son capaces de aplicar al desafío
planteado por la tarea.
Otro proceso que se activa es el de autorregulación del aprendizaje, con las tareas el alumno, va desarrollando
la capacidad de planificar su tiempo, en relación con otros deberes; la ejecución del trabajo bien hecho desde
el principio, para ello debe ser capaz de evaluar él mismo, su propio trabajo, aquí cobra sentido que el
docente, le entregue la pauta y criterios de evaluación que se emplearan para corregir dicha tarea mientras
más información maneje el estudiante, mejor debe ser el resultado y la calidad de su trabajo.
La optimización del tiempo de estudio, mejora notablemente cuando el alumno, se focaliza en tareas bien
definidas, por tanto, la tarea le exige “hacer algo con lo que sabe”, y eso si que le resulta significativo y
relevante.
¿Cuáles pueden ser las metas de las TPC?
Solucionar un problema bien acotado. Por ejemplo, los programas son tan extensos que no es posible
abarcarlos en plenitud con las horas de clases asignadas por el programa, por tanto, los alumnos deben
estudiar por su cuenta, que mejor un estudio dirigido por las TPC. Otros problemas que se pueden
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solucionar con la TPC, es el de los rendimientos, un alumnos que pone en juego su saber, en la solución de
problemas, tiene que aprender mucho más y mejor que otro que solo se queda con lo de la clase. Al
realizar preguntas a los alumnos en clases sobre la tarea, permite romper la pasividad de estos en la clase,
generar debates en clases, etc.
Integrar conocimientos previos, adquiridos en otras asignaturas, los cuales se activan con la necesidad de
resolver conflictos específicos y desafiantes propios de una especialidad.
Mejorar resultados, demostrar los avances y la calidad del aprendizaje, el cual debe ser progresivo)
La TPC, permite al alumno desarrollar las capacidades de: reflexionar, discutir, valorar, fijar resultados y el
uso adecuado de la información.
Basado en: Pedro Rosario y otros (2009): Tareas para la casa, autorregulación del aprendizaje y rendimiento
en matemáticas. Revista de Psicodidáctica, volumen 14, Nº 2 Pág. 179-192.
PARA SABER MÁS:
NUÑEZ, J. et al (2006): El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. Papeles del Psicólogo;
27139-146. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=77827303
PIZANO, G. (2004): Las estrategias de aprendizaje y su relevancia en el rendimiento académico de los alumnos.
Revista de Investigación Educativa Año 8 N.º 14.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a03.pdf
“Si das pescado a un hombre hambriento, le nutres una jornada.
Si le enseñas a pescar, le nutrirás toda la vida.” John Wilmot (1647-1680)
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SM 10: Tareas fuera de clases (2/2)
Estimada/o Docente:
Continuamos con la 2ª parte de la SM Importancia de las Tareas para la Casa (TPC), partiremos con una breve
definición de TPC: “es una actividad de auto aprendizaje, destinada a mejorar el aprendizaje de los alumnos,
fuera de la sala de clases y para lograr abarcar todos los objetivos del programa”.
¿Cómo asignar Tareas para la Casa?
La TPC, es programada por el docente, con un objetivo bien definido, que es el auto aprendizaje.
Para el alumno, es una oportunidad de descubrir todo su potencial cognitivo, actitudinal y procedimental,
para enfrentarse a nuevos desafíos, tal como deberá hacerlo en el campo ocupacional, pues, exige de él,
capacidad y voluntad.
La TPC, debe resultar útil para el estudiante, relevante y significativa; esto se logra en la medida en que él por
sí solo y con lo que sabe o ha debido aprender en clases, le puede dar una solución satisfactoria.
El grado de dificultad percibida en la realización de las TPC, debe ser de lo más simple a lo más complejo, hay
tareas que deben poner en evidencia lo que el alumno realmente sabe y puede aplicarlo, pero si no puede, eso
se debe convertir en una discusión en clases, con sus compañeros y el docente. (Se aprende mucho más de un
error superado que de mil aciertos). [Para el profesor es un claro indicio de auto evaluación, si los alumnos no
son capaces de resolver una tarea, es porque el aprendizaje está siendo de mala calidad y frente a ello hay que
reaccionar, buscando las causas, considerando entre todas las posibles, la calidad de la clase.]
El trabajo asignado, debe comportar un esfuerzo, el cual debe ser proporcional a la dificultad de la TPC, se
supone que a medida que se van adquiriendo más conocimientos, nuevas destrezas, mayores competencias,
puede y debe responder tareas cada vez más complejas, pero en menor tiempo, puesto que posee más
herramientas.
El tiempo invertido en la TPC, no puede dejar de considerar, que todos los docentes, cual ms, cual menos,
asignan tareas, por tanto, la extensión de las mismas debe ser considerada antes de ser asignada. Por otro
lado, el alumno debe tomar conciencia que el demorarse mucho tiempo en iniciar, desarrollar y completar una
tarea, es una manifestación de que algo está mal en el ámbito de su eficacia y eficiencia.
El Número de TPC realizadas, esa es la cuestión, ¿cantidad o calidad?, ¡pocas pero buenas!, pero nunca tan
pocas, que mejor nada. El docente debe tener claridad, que la tarea no debe ocupar más tiempo que el de una
clases, o sea si el alumno tiene 4 horas pedagógicas a la semana, (3 horas cronológicas), la tarea debe ser
planificada para el mismo tiempo, por una cuestión de tiempo realmente destinado por el alumno a cada
asignatura.
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Fases de la correcta asignación de TPC:
1.
Orientación, en un primer momento, el docente da las pistas, las instrucciones, las fechas, los recursos
bibliográficos, etc.
2.
Planificación, el alumno debe ordenar, priorizar y calendarizar las tareas, de todas las asignaturas en
las que le han asignado e incluso las que él mismo se fije.
3.
Interacción, con otros compañeros e incluso otros docentes.
4.
Presentación, en la clase, mediante una breve exposición al inicio o bien durante el desarrollo de la
clase, mediante sus intervenciones, lo que dejaría de manifiesto la calidad de su tarea, por la calidad
de sus intervenciones.
5.
Evaluación Formativa, el docente debe emitir un juicio de valor sobre lo trabajado por el alumno, e
incluso dar a conocer las precisiones que se deben realizar a la forma en que el alumno va realizando
su trabajo personal. El no evaluar la tarea, es la mejor manera de desmotivar al alumno.
Basado en:
Basado en: TAREAS PARA LA CASA, AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO EN
MATEAMTICAS.
Pedro Rosario y otros (2009): Revista de Psicodidáctica volumen 14, Nº 2 Pág. 179-192.
Damos los agradecimientos a Patricio San Francisco por la preparación de esta SM y la anterior.
PARA SABER MÁS:
RAINUDO, MC (2003): Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Anales de Psicología, vol.
19, nº 1 (junio), 107-119
http://www.um.es/analesps/v19/v19_1/11-19_1.pdf
VALLE, A. (2007): Metas académicas y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicol. esc.
Educ., vol.11, n.1, pp. 31-40. ISSN 1413-8557.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572007000100004&lng=en&nrm=iso
“Es necesario que el aprendiz se enfrente poco a poco a tareas más abiertas, que requieran de una
reflexión y toma de decisiones por su parte, para que vaya asumiendo el control estratégico mediante
tareas cada vez más abiertas, más problemáticas y menos rutinarias, que poco a poco se vaya
haciendo innecesario al apoyo externo, adoptando estrategias diversas para enfrentarse a diversos
tipos de problemas.”
Pozo, J.I. (2003): Aprendices y Maestros, Editorial Alianza, Madrid, pág. 305.
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