Dimensiones de la formación integral

Dimensiones de la formación integral
Miguel Jacinto Hernández*
Todo sistema consta de diferentes aspectos que lo conforman. Los elementos del
sistema de formación docente propuestolos hemos denominado "Dimensiones de
la formaciónintegral".Cadadimensiónsecaracterizapor conjuntar tres elementos,
los cuales, al diseñarse eventos de formación docente, tienen un impacto. Toda
dimensión,por tanto, hará referencia auna conceptuaiiiacióny posturarespecto del
proceso educativogeneral.
Es importantehablar entonces de dimensiones cuando queremos desarrollar
programas de formación docente, ya que éstas involucran e incorporan aspectos
sociales,encuantoalas finalidadeseintencioneseduca ti vas,^ aspectospedagógicos,
en relación a la metodologíay puesta en operación delas estrategias;ambaspermiten
conjuntar el método como aprende un sujeto y como se contmye la ciencia y la
cultura. Por lo tanto, las dimensionesserán parte esencial enla formación docente.
Las dimensiones de formación integral están diseñadas e identificadas con
aspectos que caracterizan el proceso de enseñanza-aprendizaje enun marco socioeducativo. En ese sentido,podemos hablar de aspectos didácticos y de aplicación
de técnicas didácticas enun escenario y población particulares.
Para la formación docente debe considerarse que lo que se ha denominado
'Dimensiones de la formaciónintegral" son términos,los cuales, sin haber realizado
unanálisis de su sentidoy su articulación en el campo educativo, comúnmente se han
asumido como denominaciones semánticas simples.
Las dimensiones de formaciónintegral, son el sustento teórico que presenta
estapropuesta de formación docente.Así, debemos entender que la teoríaimplica
la explicación del proceso de complejización de las relaciones establecidas en el
escenario de los fenómenos, en la expresión y manifestación del espíritu humano,
* Sistema de Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres.
y en el devenir de la historia. Este proceso llevará a una complejización del
pensamiento, principalmente en su función simbólica,que creará nuevas líneas de
y asíel proceso continuará desarrollándose
acción en~na"~realidad"complejizada,
de forma amplia para que la propia teoría obtenga mayor poder de explicación.
De ahí que la teoría no sea un análisis simplista de datos acumulados, o, si se
quiere, una interpretación de los mismos. La teoría se articula en la práctica y está
enmarcada en paradigmas, por lo que posee historicidad, normatividad y línea
poiítica,ademáspermiteiaeiaboraciónde los modelos de explicación que pretende.
Esnecesziohablar entonces de la teoría enaccióny de laacción teorizadaantes
deincursionar enlacaracterizaciónde las dimensionesde la formación docente;este
camino nos llevará a mencionar y a retomar algunos elementos de la reflexión pedagógica en el campo de la formación docente.
Para abordar ese fenómeno, en este campo se han constituido diferentes
perspectivas
teóricas; éstas pasan por la llamada tecnificación del trabajo docente,
en la que no se modifica sustancial&entela definición clásica del papel del docente,
su encuadramientoinstitucional,nisu función social.En ese sentido, se esperaque
el docente sea formado y entrenado para que adquiera ciertas habilidades que le
pemiitanaumentarla eficienciaen el proceso del aprendizaje de sus alumnos.Estos
aspectos centran como eje de acción los elementos técnicos de la enseñanza; los
cualespemiitiránlasolucióndeproblemas didácticosy harán posible el dominio del
proceso de lacomunicación interactiva.
Laprincipal discusión sobre estaperspectivateóricase enfocaenelpapel del
docente, al considerarloun "transmisor" o un "facilitador" del aprendizaje y, en su
función, como "informador" u "orientador". Bajo esta perspectiva, los formatos
típicos de los eventos de formación son: los cursos, los talleres, y los programas de
microenseñanza.Latemáticade estos eventos se centraencuestionesde planeación,
dominio de técnicas de conducción gmpal, producción y uso de medios audiovicuales; además, se analizan teorías de aprendizaje, comunicación, y modelos instruccionalesy de evaluación.
Esta perspectiva tiene algunas limitantes, por ejemplo, considerar el aspecto
socialypoiítico de manera superficial,el cuales desplazadoalaperiferiadelesquema
pedagógico. Asimismo, poco se consideran las características del contenido y el
currículum en los que se organiza éste, eso es algo establecido.
Existe otra perspectiva, muy cercanaalaanterior,cuyo enfoque está dirigido
aluso de medios didácticos en el desarrollo de la formación docente; aquí se cuestiona la centralización del papel del docente, proponiéndose criterios y sistemas
instruccionales.Anteesto esevidente quesedebenreplantearyredefhrlas funciones
de los docentes; si esa definición se realiza tendrá entonces impiicacionespara la
conceptualizacióny el diseño de eventos de formación.
-
20 AROS DE EDUCAU~NDE ADULTOS EN LA UAM-X 0
Al diseñar medios instruccionales el docente podráaccederauna experiencia
de formación diferente a la del análisis de la información, ya que eso implica desarrollar habilidades para el saber hace~parala presente propuesta, acceder a esta
experiencia autoformativa es de gran valor, ya que conjugar los medios esenciales
para los sistemas abiertos y el saber hacer, nos permitirá abordar la intervención
pedagógica con mayor claridad.
A lo largo del tiempo, la reflexión pedagógica ha llevado a la construcción de
dos perspectivas teóricas de formación distintas a las antes mencionadas; estas
perspectivas se centran en la crítica;para ello retoman elementos de la psicología
clínica y social, y de una sociología que se basa en el análisis.
El tema de reflexión fundamental es el examen de la propia tarea -con el fin
de propiciar el conocimiento de las regulacionesdel comportamientoindividual en
el seno del proceso educativo-.
En esaperspectiva se incluyeun análisis institucional,porlo que es esencial la
autogstión;asílos pilares de estaorientaciónen elcampo delainformacióndocente
serían: el análisisinstitucional,lano-directi~dady laautogestión.Ante esas situaciones el educador formador, o docente, adquiere diferentes papeles
-como el de
.
consultor, asesor, técnico de la organización, creador de situación de aprendizaje,
apoyo social,co-constructor delaprendizaje y creador delaprendizajecognoscitivo
del estudiante-.
Una vez señalado el camino teórico, producto de la reflexión pedagógica, es
importante puntualizar que los aspectos que se anotaron son consideradosen esta
propuestaen sus diferentes acepciones.
Iniciemos con la primera dimensión. Ya hemos explicadoanteriormente que
las dimensionesestán ~~nformadas~ortresas~ectos,searticulan en suinterior
de forma dinámica para perfilar y caracterizar a una dimensión en particular.
-
Dimensión disciplinaria
Ladisciplina, que remite alos contenidosy cuyo tratamiento didácticoestámediido
tantopor los enfoques eintenciones(anteriormenteexpuestos) como por el diseño
de objetivos de operación, es el punto de partida para el desarrollo de cualquier
evento de formación docente. Es decir, el conocimiento elaborado, producto de
investigacionesy reflexiones, es una de las materias primas de este proceso de reflexión. Ante tal situación consideramos necesario analizar los elementos que se
involucranenel contenido.
El primero de ellos hace referencia al aspecto epistemoh.5gicq es decir el de
la constmccióny desarrollode cadauna de las ciencias. Es claro que cuandola ciencia
reflexiona sobre símisma se hace epistemo1ogía;en el momento en que se pregunta
sobre lavalidez de sus métodos y elgrado de "verdad" de lo que pretende explicar
se hace epistemología;cuandola cienciaconsiderael impacto que sobre ellamisma
tienen las cosmovisiones, la historia y la política, entonces estamos haciendo epistemologia.
Por tanto,un contenido que se traduce en temas,unidades, concepto.^, teorías,
cuerpo de conocimiento y que está dirigido a la formación docente, debe ser analizado en primera instancia en su aspecto epistemológico.
Dimensión disciplinaria
Contenido
lo. Análisis.
Cosmovisiones,hstoria,política.
Epistemológico.
Validez de sus métodos.
Grado de veracidad en su
explicación de la realidad.
El segundo elemento de la dimensión disciplinaria es el que denominamos
hemkaca. La heurística implica descubrir; es decir, propone métodos que son dirigidosala resolución de problemas. Paraesto es necesario analizar e identificar los
problemas que la ciencia pretende resolver, lo cual conlleva a identificar los
problemas que cada tema concepto resuelve; asimismo implica relacionar diferentes problemas en una misma disciplinay analizar los caminos que ha desarrollado tal o cual ciencia para resolverlos.
o
Dimensión disciplinaria
Heurística(elementos).
Identificación de problemas.
Análisis de diferentes
formas de solución.
20 AÑoS DE EDUCAUÓN DE ADULTOS EN LA UAM-X
Finalmente en ladimensión disciplinaria existe un tercerelemento denominado
hermeneúaca.La búsquedade la hermeneúticaes la posibilidad de interpretación,
aspecto olvidado enla educación;lainterpretaciónen el campo de lahermeneútica
retorna el simbo10,el signoy e1significado;es decir,dentro de cadadiscipliiaexisten
elementos de interpretación de la "realidad", los cuales deben ser extraídos del
discurso que construyela ciencia; la hermeneútica por tanto maneja símbolos, los
cuales aluden al sentido. El sentido por tanto implica pre-comprensión -que se
observad preguntar- yun horizonte de conocimiento;estosaspectos o implicaciones deben ser explicitados en las diferentes ciencias.
Dimensión disciplinaria
Hermeneútica (elemento).
Análisis del sentido por
medio del símbolo.
Análisis delainterpretación.
Planteamiento de horizontes
de conocimiento.
Dimensión pedagógica.
La dimensión pedagógica hace referencia al aspecto metodológico de la
práctica educativa;por esta razón los componentes que la conforman están relacionados conmodos y formas que permiten organizaryoperarlaprácticaeducativa
enun nivel académico; es decir,estadimensiónes lavía que permite manifestarlos
planteamientos de la dimensión disciplinariacon una lectura pedagógica y con una
operaciónposibleen diferentesámbitos educativos. El análisis de esta dimensióny
laincorporación de sus aspectos claves son necesarios en el diseño deun evento que
tiene carácter de formación docente.Los elementosque conforman esta dimensión
son: la intervención pedagógica, la planeación de sistemas de comunicación y las
estrategias.
Laíntervenciónpedqgwgicaes la sistematización que realizael formador con
el fin delograrun impacto en sudestinatario;estasistematizacióndebetenertres ejes:
el primero es el análisis de la h e n s i ó n discipharia (epistemológico-heurísticohermeneútico); el segundo implica un análisis del destinatario y de la h e n s i ó n
didáctica (estilos de enseñanza, niveles de acción didáctica, habilidades y estrategias);
y el tercer nivel de análisis es el contextualen el que se consideran las condiciones
institucionalespara llevar a cabo la intervención pedagógica.
El segundocomponentede esta dimensión es llamadoplaneacióndesistemas
de comunicación; todos entendemos que la comunicaciónimplicauna decodificación de información por parte de un receptor, es decir, de los códigos generados
por un emisor;pero este proceso está influido por otros elementos que marcan la
dirección del proceso de comunicación.
Los elementos que intervienen en este proceso son,por ejemplo,la representación del otro: es decir, qué idea se tiene del destinatario -con toda la carga psicológicay social que se le asigna- y viceversa, del destinatario haciael formador.Es
necesariopor lo tanto habilitarse para diagnosticar esta serie de representaciones que
influyen en el proceso de comunicación.
Otro de los elementos que por su importancia se destaca es lageneración de
expectativas; es decir, en la propia práctica educativa se generan una serie de expectativas respecto del otro. En el encuentro interpersonal el proceso de comunicación estará mediado; esta mediación, en el caso que nos ocupa (la formación
docente), es el tratamiento educativo diferencial;es decir, esteproceso educativo se
opera a partir de fases que van desde la motivación, los momentos de apoyo, la
estructuracióny la retroalimentación,hasta la evaluación, lo cual permitirá que las
expectativas sevayan cumpliendo, se sustituyan o se eliminen.
Según Vygots!q, el proceso de mediación se realiza con el apoyo de instrumentosu objetos que serviránaldestinatarioparaincorporar el conocimiento a
sus estructuras. Estos instrumentospueden ser elementos físicos (herramientas),
personas (formador,destinatario,compañeros) o instrumentospsicológicos (como
el lenguaje, los símbolos y los signos).
El último componente de esta dimensión pedagógica es el campo delas estrateg'k, que se clasifican en:las de aprendizaje,las inswccionalesy las de enseñanza
Las estrategias conllevan los procedimientos que permiten el tratamiento de
la información; cabe aclarar que esta informaciónpuede presentarse en diferentes
formatos y puede ser adquirida de diferentes maneras. En el campo educativo las
estrategias por excelencia son las cognoscitivas, que implican hacer significativa la
información con un fin determinado -sea éste de aplicación, de profindización o
de búsqueda del sentido de lo que se observa-; por tanto, dentro del proceso de
comunicaciónaicuaialudíamosanteriormente,las estrategiascognoscitivasinvolucraríanun procesode discriminacióny de organización delos códigos, de los signos
y de los símbolos que se ponen en juego.
20 AFlOS DE EDUCAUÓN DE ADULTOS
EN LA UAM-X
0
Es importante aestacar que en este proceso de comunicación las estrategias
imprimen un carácter dialéctico adicho proceso ya que el receptor reelabora y envía
códigos -transformándose de receptor en un emisor activo, retroalimentando las
representacionesy las expectativas del primer emisor o formados; en nuestro caso,
será quien ajustará, ampliará y reestructurará los procesos que conforman la intervenciónpedagógica.
E n ese sentido, la formación docente tendrá que incluir en todo diseño,
necesariamente, un apartado de comunicación educativa donde se destaquen los
códigos, simbolos y signos que pretende transmitir, así como la reelaboración de
éstos que espera recibir y,al mismo tiempo,identificarlas estrategias cognoscitivas
a utilizar en el plan general de intervención pedagógica.
Dimensión pedagógica
Intervención pedagógica
Sistemasde comunicación
Estrategias
Disciplinario
Didáctico
Contextual
Descodificación
Expectativas
Medición
Aprendizaje
Instmccionales
Enseñanza
Dimensión didáctica
Si la dimensión pedagógica alude a los procesos metodológicos con carácter de
planeación, la dimensión didáctica hace referenciaalos procesos técnicos de operación de la práctica educativa con un sentido organizativo. Esta dimensión está
conformadapor tres componentes:estilos de enseñanza, niveles de acción didáctica,
habilidades y estrategias.
Los estilos de enseñanza se refieren al papel que juega el docente en la interacción con el estudiante;como parte de la intervenciónpedagógicase reconocen los
momentos de actuación deldocente en la prácticaeducativay las distintas funciones
que desempeñad enfrentar la necesidad de onentar el proceso de aprendizaje. Estas
Funcionesestán relacionadasconlaparte instructiva queejerce el docente;estaparte
tiene que ver con tres aspectos: cómo apoyar o dirigir en términos interactivos la
constmccióndel conocimiento,cómo orientar la creación por parte del estudiante
del andamiaje cognoscitivo y, finalmente, cómo ayudar a avanzar en la zona de
desarrollo próximo.
Los estilos de enseñanza no sólo deben remitirse a la consolidación de
estructuras cognoscitivas, sino también se relacionan con el control de la dinámica
grupal, que va desde niveles muy abiertos y participativos hasta los muy lineales y
unidirecuonales.
Estos estilos tienen quever, en la formación del docente, principalmente con
los aspectos motivacionales y afectivos; es decir, con la creación de las atmósferas
que debegenerar,utiliuar y diferenciar, dependiendode los momentos, los objetivos
vlas característicases~ecíficas
de los estudiantes.
refierenalos procedimientos
Por otrapa~e,losmi.desdeaccióndid~cticase
queutilizael formadoren cuanto alos momentos o fases del aprendizaje, como son:
lainducción, laestruchiración, laconsolidacióny la retroalimentación.La inducción,
enun primer nivel, tiene quever conlas estrategias que se utilizaronparapresentar
el objeto de conocimiento y así iniciar el proceso de construcción de éste; en un
segundonivel significa inducir la tornade conciencia de las concepcionesimplícitas
que se tienen respecto al objetopresentado;asimismo, enun tercer nivel, implicará
una relación significativadelo conocidocon lo nuevo,por conocer, conun carácter
de integración.
La estructuraciónimplica la revisión, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento;este es el iniciodelcambioconcephial,lo que se refiere a crear
situaciones deaprendizaje que permitan el ajuste y la reestructuración de lo que se
sabíaapartirde laincorporación de los nuevos conocimientosqueestáninvolucrados en estas situaciones de aprendizaje. Todo lo anterior se relaciona con la construccióndel conocimiento, la creación del andamiaje cognoscitivoy lapotencialización de la zona de desarrollo próximo.
Respecto a la consolidacióny retroalimentación, se destacan dos aspectos: la
aplicación y 1ageneralización;éstostienen que ver tanto con laintegraciónjerárquica
de los conceptos dentro de la conformación de una teoría, como con el desarrollo
del pensamientopredictivo, conla posibilidad de elegir adecuadamente el método
de solución de problemas y con la posibilidad de crear nuevas relaciones entre los
conceptos que no se habían detectadoanteriormente.Estas Eises debenpermitiruna
reflexión evaluativay una capacidad de crítica. Dentcu de la formación docente, la
instrumentación didáctica deberá contemplar los momentos o fases que se han
descrito.
Respecto a las habilidades y estrategjas, componentes de esta dimensión, la
habilidad más importante para la formación docente es la metacognición, la cual
contiene las capacidades cognoscitivas que son necesariaspara el empleo y el control
del conocimiento, y también para el fortalecimiento de las mismas capacidades
cognoscitivas. La metacognición necesita dos elementos fundamentales para su
desarrol1o;la planeación y la regulación. La primera tiene que ver con la adecuación
y oportunidad, de acuerdo con las metas propuestas o los planteamientos que el
propio objeto de conocimiento hace;la segunda tiene que ver con el control de las
20 m0S DE EDUCAQÓN DE ADULTOS E N LA UAM-X
actividades que el sujeto realiza durante suaprendizaje;por esta razón, lametacognición se basa en un proceso consciente;es decir, el darse cuenta de lo que se hace
y cómo se hace, bajo la luz de la búsqueda del sentido de la experiencia.
Las estrategias,porlo tanto, tendrán que estarubicadasen el orden propuesto
por Pozo y Carretero; debido a que la propuesta de formación está inmersa en el
aprendizaje,paralareestructuración habría que diseñar esu-ategas deelaboracióny
orpización-las cuales implican desde el análisis de la información y el uso de
analogías, hasta la formación de categorías e identificación de estructuras-. Como*
se observa, estas estrategiasdemandan del destinatariouna participación activa, ya
que él tendráque relacionar y organizar los objetos de conocimiento en categorías,
conceptosy estructuras.
Dimensión didáctica
Estilos de diseño
Niveles de acción
Habilidad y estrategia
Construccióndel
conocimiento
Inducción
Metacognición:
planear y regular
Estmcturación
Andamiaje
cognoscitivo
Zona de desarrollo
próximo
Consolidación
Estrategias:
elaborar y organizar
Retroalimentación
Dimensión instrumental
Estadunensión tiene que ver no sólo con la forma de 0perar;yaque las dimensiones
anteriores (disciplinaria, pedagógica y didáctica) nos marcan ciertas líneas de
operación, esta dimensión hace referencia a recabar información de cómo se está
operando;es el aspecto de retroalimentación delas actividades que se rea1izaron;es
decir, es el aspecto evaluativo, autocrítico y sobre todo autoformativo. Esta dimensión estáconformadapor lainvestigación docente y emográfica,laproducción
de medios de interacción didáctica y el sistema de evaluación de proyectos. Toda
actividad que se propone y se lleva a la práctica debe contener el carácter de
invesu&ción, ya que la reflexión debe hacerse en la práctica;asimismo, la solución
de problemas detectados debe hacerse a partir de la vivencia como docente. El
aspecto emográficoimplicael análisis, con otros referentes o actores, de la práctica
que se realiza.
Laproducción demeáios dehtemcu0n educativa es un elemento que a través
del tiempo toma más relevancia en el campo educativo; los nuevos lenguajes y las
nuevas formas de presentación de lainformación ayudan adesanollar el pensarniento creativo, con toda su plasticidady variedadesposibles, que haestado limitadopor
los estilosde enseñanzaunidireccionales.El docente, al diseñar sus propios medios,
estará en contacto con una multiplicidad de elementos que debe considerar, pero
sobre todo estarán a su alcance los aspectos procedimentales-lógicosde la comunicación educativa y de la expresión humana.
Respecto al sistema de evaluación deproyectos,debemos destacar que éste
conjuga los factores externos al proceso educativo pero se involucra en una labor
de análisis, retroalimentación y seguimientodel proyecto que en un primer nivel no
fue posible considerar en las etapas de planeación y ejecución.