Física I: Conceptos de la naturaleza ondulatoria Segundo Semestre

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Física I: Conceptos de la naturaleza ondulatoria
Segundo Semestre
Febrero, 2010
PRESENTACIÓN
El programa está organizado a partir de la Ubicación, la Intención y el Enfoque, que dan una primera delimitación para la materia de Física y en concreto para la asignatura
de Física I: conceptos de la naturaleza ondulatoria. Consta de 4 Bloques Temáticos que son la expresión de los elementos didácticos del proceso de aprendizaje, enseñanza
y evaluación en relación con la disciplina.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Este programa corresponde a la asignatura de Física I: Conceptos de la naturaleza ondulatoria que se imparte en el segundo semestre, y junto con las asignaturas:
Física II: Principios de la tecnología con fluidos y calor, en tercer semestre y Física III: Teorías del universo físico, en cuarto semestre, constituyen la materia de Física.
Esta ubica dentro del Área de Formación Básica, y en conjunto con los otros campos disciplinarios, desarrolla las competencias genéricas que permiten alcanzar el perfil de
egresado. Es decir, aquellas que le permiten al estudiante comprender el mundo e influir en él; les capacita para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su
vida y desarrolla relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político.
Las competencias disciplinares básicas del Campo Ciencias Experimentales-Naturales, están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Este Campo de conocimiento está constituido por las siguientes materias: Geografía, Física, Biología, Ecología y Química.
Carga horaria: 3 horas. Créditos: 5.
2 Ubicación en el Área de Formación Básica
CAMPO
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALESNATURALES
MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
1º SEM.
2º SEM.
3º SEM.
4º SEM.
5º SEM.
6º SEM.
Inglés I
Reiniciando
Inglés II
Socializando I
Inglés III
Socializando II
Inglés IV
Levantando el vuelo
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TIC II
Ofimática sinérgica
TIC III
Relación e
interpretación de datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
TLR I
Intención
comunicativa de los
textos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicación
Literatura II
Literatura y
comunicación integral
Física I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Física II
Principios de la
tecnología con fluidos
y calor
Física III
Teorías del universo
físico
Biología I
La vida en la Tierra I
Biología II
La vida en la Tierra II
Ecología
El cuidado del
ambiente
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de
problemas reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y
construcción de
ciudadanía
Área de Formación Específica
Química I
Recursos naturales y
desarrollo sustentable
Química II
Nanociencia y los
nuevos materiales
Química III
Química en la
industria
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
Matemáticas V
Las cónicas y sus
representaciones
gráficas
Matemáticas VI
Niveles de
probabilidad
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
CS I
Análisis de mi
comunidad
CS II
Problemas sociales
de mi comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto
de vida
ESEM II
Conociendo el mundo
Filosofía III
Argumentación
filosófica
Filosofía IV
Problemas filosóficos
contemporáneos
Filosofía II
Filosofía y formación
humana
Estética I
Apreciación artística I
Estética II
Apreciación
artística II
Actividades físicas y
deportivas I
Actividades físicas y
deportivas II
Área de Formación para el Trabajo
3 INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA
La materia de Física desarrolla competencias que permiten al estudiante; autodeterminarse y cuidar de sí, expresarse y comunicarse, pensar crítica y reflexivamente,
aprender de forma autónoma, trabajar de forma colaborativa y participar responsablemente en la sociedad. Así como obtener, registrar y sistematizar información, contrastar
los resultados obtenidos de una investigación o experimentos, comunicar sus conclusiones sobre los diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Al
mismo tiempo establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
La asignatura Física I: Conceptos de la naturaleza ondulatoria, desarrolla competencias a través del estudio de problemáticas situadas donde se manifieste el
comportamiento de las ondas mecánicas y las ondas electromagnéticas, para que el estudiante adquiera y aplique el conocimiento físico que le permita formular
explicaciones en contextos familiares o perfilar conclusiones basadas en investigaciones sencillas, sean capaces de realizar razonamiento directo y hacer interpretaciones
de los resultados de la investigación científica o de la solución de problemas tecnológicos, bajo los conceptos y modelos que rigen la disciplina.
El propósito educativo del Colegio de Bachilleres para el Área Básica, está determinado por las once competencias Genéricas y en el Campo de las Ciencias
Experimentales-Naturales por las competencias Disciplinares. Para el caso concreto de la Asignatura de Física I: Conceptos de la naturaleza ondulatoria las
competencias Genéricas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Éstas quedan subsumidas en las nueve primeras Competencias Disciplinarias:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Y las competencias Genéricas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Son retomadas en los problemas 5 y 6 respectivamente.
Las competencias Disciplinares 1 y 2 son de corte actitudinal, las competencias Disciplinares 3, 4 y 5 integran la Metodología Científica propia de esta disciplina, y las
competencias Disciplinares 6, 7, 8 y 9 se avocan a la evolución constructiva, desde las preconcepciones y las conceptos físicos, hasta llegar a los principios científicos,
sobre todo a la aplicación de los conceptos en diferentes niveles de complejidad.
4 ENFOQUE
En el contexto de la RIEMS, la Práctica educativa seguirá, manteniendo la concepción constructivista y centrando su actividad en el aprendizaje. Los programas de
Física se estructuran considerando el aprendizaje, como un desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas a partir de la construcción y uso de los
conceptos físicos en relación a una Problemática situada, que debe estar vinculada al mundo actual del estudiante que le permita mejorar la comprensión racional de su
entorno y su actitud en la sociedad. La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinares. Para
el programa de Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, la Competencia Disciplinar 1 determina la interrelación de la física con, la tecnología, la sociedad y el
ambiente; problemas 3, 4 y 5. La Competencia Disciplinar 2 es parte general del enfoque de trabajo y se desarrolla en todos los problemas. Las competencias disciplinares
3, 4 y 5 corresponden a la metodología de la Física y tiene expresión en la construcción de la solución de todos los problemas, aunque de manera enfática se concreta en el
problema 2 y el proyecto de evaluación. La Competencia Disciplinar 6 se desarrolla como problematización para iniciar el bloque temático. Las Competencias Disciplinares 7
y 8 determinan el sentido de aplicación de los conceptos desarrollados en diferentes contextos y niveles de manejo en los problemas 3, 4, 5, 6 y 7. Finalmente la
Competencia Disciplinar 9 está directamente aplicada en el Proyecto de evaluación. La problemática situada se erige como el andamio didáctico para realizar la
transferencia de las Competencias Genéricas y Disciplinares a la Estrategia didáctica, constituida por; la Introducción, el Desarrollo experimental y conceptual, la
Aplicación sistemática y la Evaluación del aprendizaje.
Introducción.
Problema 1 Introductorio.
Desarrollo experimental y conceptual.
Problema 2 Miscelánea de construcción.
Aplicación sistemática.
Problema 3 Física y Sociedad.
Problema 4 Física y Tecnología.
Problema 5 Física y Expresión Artística.
Problema 6 Física y Ambiente y Salud.
Evaluación del aprendizaje.
Proyecto de evaluación.
Para comprender el comportamiento y las manifestaciones de las ondas mecánicas y electromagnéticas, se analizan los siguientes bloques temáticos; Sonido, Sismos,
Telescopios, Radiación, que involucran los siguientes conceptos: reflexión, refracción, propagación rectilínea, velocidad, energía, frecuencia y longitud de onda. En el
contexto de una problemática culturalmente abierta, estos bloques temáticos son el medio para alcanzar el propósito de la asignatura.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación, es una de las herramientas básicas dentro de las estrategias de aprendizaje que facilitan al estudiante la
adquisición, manejo y comunicación de la información. El ambiente virtual favorece un clima de aprendizaje que le resulta atractivo y cercano, mediante el empleo de
simuladores que le permiten controlar las variables de sistemas físicos. Las demostraciones experimentales se emplean para ilustrar, reproducir, obtener información
cualitativa y cuantitativa, describir y comprender los sistemas físicos.
5 BLOQUE TEMÁTICO I. Sonido. 12 horas.
Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el
funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos, con base en los conceptos básicos de las ondas sonoras.
Núcleo Temático:
Problemática situada
La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias.
Se desarrollan a partir Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante.
de la construcción y Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un contexto escolar.
aplicación
de
los Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la sociedad en un contexto histórico.
conceptos
de Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos contemporáneos en un contexto social.
reflexión, refracción y Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos.
velocidad del sonido.
Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia acerca de los problemas ambientales y de salud en contextos: local y
global.
Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en
la solución de problemas o la satisfacción de necesidades.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
Introducción
Problema 1 Introducción. Se presenta la temática del bloque a partir de la siguiente situación problemática ¿dos cuerdas de guitarra, pueden dar el mismo tono?: El profesor introduce al grupo en el estudio del
comportamiento de las ondas sonoras producidas por diferentes instrumentos musicales. Se presentan diferentes fuentes sonoras y se muestran las formas de excitación mecánica para producir sonido. El estudiante
explicará la reflexión, refracción, y velocidad de las ondas sonoras analizando las vibraciones de diferentes instrumentos musicales antiguos y modernos.
Técnicas 1. Exposición 2. Estudio de caso: los instrumentos musicales.
Tareas: Investigar en la internet, la clasificación de instrumentos en una orquesta sinfónica y su relación con el tipo de proceso para la producción de notas musicales.
Tiempo 1 hora
Recursos 1. Imágenes de algunos instrumentos musicales representativos: violín, corno, flauta, timbales y de fuentes sonoras en general.
Evidencias de aprendizaje. Informe de investigación con los siguientes elementos: objetivo de la investigación, resultados; ¿Cuáles son las variables de las que dependen los tonos de los instrumentos musicales? ¿Cómo
se controlan éstas? Y las fuentes consultadas.
Construcción experimental y conceptual.
El profesor desarrolla demostraciones experimentales. Los estudiantes realizan actividades experimentales de manera grupal.
Problema 2 Miscelánea de construcción. El estudiante experimenta diferentes fuentes sonoras como: el sonido de los insectos, la voz humana, para explicar las cualidades del sonido; tono, intensidad y timbre. Se
ilustra gráficamente la forma de las ondas sonoras. Se interpreta el significado de la reflexión, eco y reverberación, a través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales por
parte de los estudiantes, que permitan la construcción de los conceptos: reflexión, refracción y velocidad del sonido. Se ejemplifica con paredes reflectoras y fuentes de pulsos sonoros para observar la reflexión del sonido.
Estimar la velocidad del sonido en lluvias con relámpagos para estimar las distancias a las que se produce el trueno.
Proyecto de evaluación; La Construcción de un sonómetro con base en cuerdas de guitarra o el análisis de un instrumento musical como una flauta o bongo, donde el estudiante pueda expresar los conocimientos, las
actitudes y habilidades adquiridos en el bloque de aprendizaje.
Técnicas 1. Experimentación demostrativa 2. Experimentación individual y grupal. 3. Método de proyectos. 4. Método de casos. 5. Técnicas de comprensión lectora.
Tareas: 1.Experimentar con fuentes sonoras, las características del sonido. 2. Elaborar gráficas de las formas de onda del sonido, 3. El estudiante descubre las leyes de la reflexión y refracción de ondas. 4. El alumno
explica el efecto Doppler.
Tiempo: 2 horas más 4 horas de presentación de avance y debate de los proyectos (seguimiento).
Recursos 1. Fuentes sonoras 2. Instrumentos musicales. 3. Recursos de uso común del entorno del estudiante, como, espejos, cuerdas, teléfonos celulares, etc.
Evidencias de aprendizaje. El estudiante presenta un sonómetro, elaborado en trabajo colaborativo a todo el grupo. Informes de investigación con los siguientes elementos: objetivo de la investigación, bitácora de
investigación y apuntes de debate.
Aplicación sistemática. Los siguientes problemas tienen la finalidad de emplear los conceptos en diferentes contextos para lograr su consolidación. Estas situaciones de aprendizaje exigen la explicitación de los rasgos
esenciales de las construcciones físicas. La aplicación de los conceptos es en cuatro diferentes contextos. Se genera espacio para debatir las soluciones de cada equipo de trabajo.
6 Problema 3 Física y Sociedad. Partiendo de información acerca de las arquitecturas prehispánicas el alumno indaga donde se producen los efectos acústicos: eco y reverberación con base en la reflexión del sonido.
Problema 4 Física y Tecnología. El estudiante reconoce las aplicaciones de los sonares, identificando las frecuencias de trabajo y la velocidad de propagación de los pulsos empleados. El estudiante describe la
producción de los pulsos sonoros de los instrumentos musicales electrónicos. , así como las dificultades de la sonorización en estudios de grabación, salas de conciertos.
Problema 5 Física y Expresión Artística. El estudiante analiza alguna película donde se explora la relación sensorial, que tiene el sonido con, la creación sonora, la música y en general el mundo sonoro, por ejemplo;
“Touch the Sound” donde ejecuta la batería un percusionista no-oyente, o alguna que haga referencia a Beethoven en sus momentos de composición y sordera. El estudiante analiza la escena de la película Parque
Jurasico, donde los protagonistas observan el movimiento del agua provocado por las pisadas de los animales prehistóricos y después escuchan el sonido, para explicar como varia la velocidad de las ondas sonoras
cuando se transmiten por diferentes medios. Se presenta el análisis de errores en películas como “La guerra de las galaxias”, donde se escucha el sonido de explosiones en el espacio exterior.
Problema 6 Física y Ambiente y Salud. El estudiante investiga el funcionamiento del equipo médico de ultrasonido (revisiones del embarazo) y eco cardiograma, explicará el rango de frecuencias de trabajo de los
equipos. El alumno analiza el sistema auditivo humano en relación con la intensidad y la potencia sonora de los aparatos reproductores de música que emplean audífonos, para el mejor cuidado de él.
Técnicas: 1. Solución de problemas; de tipo histórico-social, tecnológico, artístico y de salud y medio ambiente. 2. Debate.
Tareas: 1. El estudiante analiza la acústica de edificios prehispánicos. 2. El alumno describe el funcionamiento de un instrumento musical en términos de su forma de producir sonido. 3. El alumno escribe un comentario
critico acerca de lo observado en una cinta de cine en relación a la velocidad y los medios de transmisión del sonido. 4. El alumno valora riesgos en el uso indebido de los reproductores de audio. 5. El estudiante expresa
conclusiones.
Tiempo: 4 horas
Recursos 1 Investigación documental: bibliográfica y de internet. Debate en el blog: http://sonidoenelcolegio.blogspot.com
Evidencias de aprendizaje. El estudiante valora la percepción auditiva del hombre. Fundamenta sus opiniones con base en los conceptos de reflexión, refracción, velocidad del sonido y medio de propagación. Reconoce
la interrelación de la física con su entorno social, histórico y ambiental.
Evaluación del aprendizaje.
Espacio para realizar alguna actividad de evaluación del aprendizaje de manera directa; es decir; además de la evaluación continua y sus modalidades.
Tiempo: 1 hora
Contenido: Los niveles de desempeño.
El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción y velocidad del sonido, en situaciones nuevas a las de la
problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño:
Excelente Actitudes Saber ser Habilidades Saber hacer Bueno
Suficiente
Insuficiente
Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Peso 30% 30% 7 Conocimientos Saber Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Hace explícitos los conceptos físicos que Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de sustentan los procesos para la solución de problemas problemas cotidianos. cotidianos.
El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son:
Portafolios de evidencias, listas de cotejo, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos.
Materiales de apoyo
40% El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje
adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y
colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios
virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de
proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina.
El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el
análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales.
Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia
experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación
de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo de laboratorio.
El pizarrón y gis en manos de los estudiantes brindan la oportunidad para la expresión de ideas y su ilustración con dibujos, oraciones y gráficos.
Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria: Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve en el alumno, el
interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le permiten analizar,
criticar y sintetizar la información.
Fuentes de información
ONDAS MECÁNICAS http://intercentres.cult.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Ondas/Ondas16.htm. En la página citada se ofrece una explicación deduciendo de forma sencilla algunas leyes referidas al comportamiento de
las ondas mecánicas: absorción, reflexión, refracción y efecto Doppler. Así como un programa de actividades para poder trabajar en el salón de clases con los alumnos.
SONIDO. MOVIMIENTO ODULATORIO http://www.geocities.com/fisicarecreativa2/freiicap10.html En esta página se pueden encontrar diferentes relatos que explica la propagación del sonido, sus características, el
efecto Doppler y el funcionamiento del ultrasonido con la finalidad de que el alumno tenga el deseo de conocer más de cerca el campo de la ciencia de donde se toman estos conocimientos sencillos.
ULTRASONIDO http://www.infogen.org.mx/Infogen1/servlet/CtrlVerArt?clvart=9464 En la página propuesta se encuentra la información del ultrasonido, teniendo la visión de su funcionamiento, de los tipos de ultrasonido, y
les permite a los alumnos conocer el uso y los beneficios que este tiene, con la finalidad de que se cumpla lo establecido.
acusticAWeb - Acústica de Chichén Itzá http://acusticaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=89&Itemid=9 Post 44 - 7 de Julio de 2007 - Categoría: Acústica arquitectónica. La página describe los efectos
acústicos que tienen el lugar en donde el alumno podrá conocer el centro arquitectónico y la historia de nuestro País.
8 BLOQUE TEMÁTICO II. Sismos. 12 horas.
Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el
funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos; con base en los conceptos básicos de las ondas mecánicas.
Núcleo Temático:
Problemática situada
La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias.
Se desarrollan a partir Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante.
de la construcción y Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un contexto escolar.
aplicación
de
los Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la sociedad en un contexto histórico.
conceptos
de Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos contemporáneos en un contexto social.
reflexión, refracción, Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos.
velocidad
y Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia acerca de los problemas ambientales y de salud en contextos: local y
transmisión
de
la global.
energía sísmica.
Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en
la solución de problemas o la satisfacción de necesidades.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
Introducción
Problema 1 Introducción. Analiza la transmisión de la energía en el sismo de 1985 y el tsunami del 2004.
Se presenta la temática del bloque a partir de la siguiente situación problemática ¿Se puede predecir un sismo? El profesor introduce al grupo en el estudio del origen de los sismos, el tipo de ondas generadas: primarias,
secundarias y superficiales. Se presentan fotografías tomadas de desastres debidos a sismos o tsunamis recientes en el mundo. El alumno analiza el funcionamiento de una alarma sísmica, considerando el origen
geográfico y la velocidad de propagación de la onda a través de los diferentes tipos de suelos.
Técnicas 1. Exposición 2.Estudio de caso: El funcionamiento de una alarma sísmica.
Tareas previas: Investigar en la internet los orígenes y la transmisión de las ondas sísmicas. Tarea para la siguiente sesión: ver algún documental o película acerca de terremotos o maremotos.
Tiempo 1 hora
Recursos 1. Imágenes de ciudades afectadas por un terremoto. 2. Animaciones de sismos por computadora o video.
Evidencias de aprendizaje. Informe de investigación con los siguientes elementos: objetivo de la investigación, resultados; ¿Existe un sistema de alerta sísmica para la ciudad de México? ¿Cómo opera en términos de las
características de las ondas mecánicas? ¿Cuáles sus resultados? Y las fuentes consultadas.
Construcción experimental y conceptual.
El profesor desarrolla demostraciones experimentales. Los estudiantes realizan actividades experimentales de manera grupal.
Problema 2 Miscelánea de construcción. A través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales por parte de los estudiantes, se desarrollan los aspectos fundamentales
de los conceptos: reflexión, refracción, velocidad y energía de las ondas sísmicas. El estudiante explica que son los sismos, los terremotos y maremotos, basado en las propiedades de las ondas mecánicas; reflexión,
refracción y la transmisión de energía de acuerdo a la intensidad del sismo.
Proyecto de evaluación; La Construcción de un modelo de transmisión de ondas mecánicas que simulen un sismo, donde el estudiante pueda expresar los conocimientos, las actitudes y habilidades adquiridos en el
bloque de aprendizaje.
Técnicas 1. Experimentación demostrativa 2. Experimentación individual y grupal. 3. Método de proyectos. 4. Método de casos. 5. Técnicas de comprensión lectora.
Tareas: 1. Analizar la generación de ondas sísmicas. 2. Investigar la velocidad de propagación de una onda sísmica así como los efectos del terreno en su transito. 3. El estudiante reconoce la reflexión de ondas en la
superficie terrestre.
Tiempo: 2 horas más 4 horas de presentación y debate de los proyectos (seguimiento)
Recursos 1. Videos documentales y películas de conocimiento general. 2. Simuladores en internet.
Evidencias de aprendizaje. El estudiante presenta un modelo comportamiento sísmico elaborado en trabajo colaborativo. Informes de investigación con los siguientes elementos: objetivo de la investigación, y apuntes de
debate.
9 Aplicación sistemática. Los siguientes problemas tienen la finalidad de emplear los conceptos en diferentes contextos para lograr su consolidación. Estas situaciones de aprendizaje exigen la explicitación de los rasgos
esenciales de las construcciones físicas. La aplicación de los conceptos es en cuatro diferentes contextos. Se genera espacio para debatir las soluciones de cada equipo de trabajo.
Problema 3 Física y Sociedad. El estudiante explica con base en la reflexión, refracción y resonancia la forma cómo las ondas transmitieron su energía desde el lugar del epicentro, y de acuerdo a la situación geográfica
y tipo de suelo de la ciudad de México el porqué causó tantos daños en el terremoto de 1985. Y reconoce la condición sísmica de México.
Problema 4 Física y Tecnología. El estudiante investiga y debate acerca de cómo opera el Servicio Sismológico Nacional (SSN) y el Sistema de alerta sísmica. Explicará que es y como funciona un sismógrafo.
Problema 5 Física y Expresión Artística. El estudiante analiza críticamente una película para observar el manejo de los tiempos de transmisión de la onda sísmica o de los discursos de prevención o pronóstico del
desastre.
Problema 6 Física y Ambiente y Salud. El alumno reconoce la velocidad de propagación de una onda símica y estima el tiempo de recorrido desde el epicentro hasta su lugar de residencia, para valorar la mejora en el
tiempo empleado en los simulacros de desalojo.
Técnicas 1. Solución de problemas; de tipo histórico-social, tecnológico, artístico y de salud y medio ambiente. 2. Debate.
Tareas: 1. El estudiante analiza la transmisión de energía ondulatoria. 2. El alumno describe el funcionamiento del sistema de alerta sísmica. 3. El alumno analiza un texto de divulgación científica donde se describa el
comportamiento de la las ondas sísmicas y su medición. 4. El alumno debate acerca de la seriedad con que se realizan los simulacros de sismo. 5. el estudiante expresa conclusiones.
Tiempo: 4 horas
Recursos 1 Investigación documental: bibliográfica y de internet. Debate en el blog: http://queondaconlossismos.blogspot.com/
Evidencias de aprendizaje. El estudiante valora las acciones de prevención para sismos. Fundamenta sus opiniones con base en los conceptos de velocidad de la luz y medio de propagación. Reconoce la interrelación de
la física con su entorno social, histórico y ambiental.
Evaluación del aprendizaje.
Espacio para realizar alguna actividad de evaluación del aprendizaje de manera directa; es decir; además de la evaluación continua y sus modalidades.
Tiempo: 1 hora
Contenido: Los niveles de desempeño.
El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción, velocidad y transmisión de la energía sísmica, en situaciones
nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño:
Excelente Actitudes Saber ser Habilidades Saber hacer Bueno
Suficiente
Insuficiente
Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Peso 30% 30% 10 Conocimientos Saber Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Hace explícitos los conceptos físicos que Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de sustentan los procesos para la solución de problemas problemas cotidianos. cotidianos.
El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son:
Rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos.
40% Materiales de apoyo
El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje
adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y
colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios
virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de
proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina.
El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el
análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales.
Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia
experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación
de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo mínimo de laboratorio.
El pizarrón y gis en manos de los estudiantes brindan la oportunidad para la expresión de ideas y su ilustración con dibujos, oraciones y gráficos.
Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria: Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve en el alumno, el
interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le permiten analizar,
criticar y sintetizar la información.
Fuentes de información
GEOFISICOSA editado por el Instituto de Geofísica de la UNAM, Num. 36, septiembre 2008.
El siglo de la Ciencia. Sismicidad del Valle de México. Expositor Jorge Flores Valdés. Instituto de Física, UNAM.
Terremotos, Autor Alejandro Nava Fondo de Cultura Económica. Pág. 48-68.El autor explica las ondas sísmicas, los tipos de ondas que se producen en un sismo y la velocidad de propagación que alcanzan las ondas.
Vídeo: El terremoto de San Francisco de 1989 National Geographic. Analizar la explicación científica que presenta el video del comportamiento físico de las ondas sísmicas y el efecto destructivo causado por la misma
Video: Volcanes y Terremotos Ideas educativas. A través de imágenes filmadas y animación se explica que son y como se producen los terremotos, el video proporciona información acerca de cómo medir las ondas
sísmicas y las formas en que se presentan.
Video: Tsunami Discovery Channel. Video que analiza científicamente las causas que ocasionaron el tsunami del sureste asiático del año 2004, el cual es considerado como uno de los desastres más catastróficos de la
humanidad. La ciencia y la tecnología son fundamentales para ayudar a las personas que estén preparadas ante otro desastre similar.
Video: Resonancia. Volumen 17 Universo Mecánico. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
www.redescolar.ilce.edu.mx sitio de la web que explica como funcionan las estaciones sismológicas así como, las Características de un sismo
www.ssn.unam.mx sitio de la web que explica las funciones del Servicio Sismológico Nacional
www.consumer.es sitio de la web que describe con animaciones como se produce un terremoto y un tsunami desde el punto de vista de la física.
www.ciudadmexico.com.mx/historia página de la web que describe el Terremoto de la ciudad de México del año de 1985.
11 BLOQUE TEMÁTICO III Telescopios. 12 horas.
Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el
funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos; con base en los conceptos básicos de las ondas luminosas para la interpretación y predicción de la formación de
imágenes con espejos y lentes
Núcleo Temático:
Problemática situada
La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias.
Se desarrollan a partir Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante.
de la construcción y Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un contexto escolar.
aplicación
de
los Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la sociedad en un contexto histórico.
conceptos
de Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos contemporáneos en un contexto social.
reflexión, refracción, Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos.
velocidad
y Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia acerca de los problemas ambientales y de salud en contextos: local y
propagación rectilínea global.
de la luz.
Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en
la solución de problemas o la satisfacción de necesidades.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
Introducción
Problema 1 Introducción. Se presenta la temática del bloque a partir de la siguiente situación problemática ¿Es posible hacer contacto con el pasado?: El profesor introduce al grupo en el estudio del espacio exterior y
concreta con la siguiente pregunta ¿Para qué emplea el hombre los telescopios? Se presentan fotografías tomadas desde el Hubble. El alumno analiza del funcionamiento del telescopio, considerando el registro de la luz y
su velocidad de propagación y deducir la distancia de los objetos observados en el firmamento; inferir que la observación en el presente de las estrellas está en el pasado.
Técnicas 1. Exposición 2.Estudio de caso: El funcionamiento de los telescopios Galileano y Newtoniano.
Tareas previas: Investigar en la red, los diferentes telescopios que existen para observar el universo. Tarea para la siguiente sesión: Conseguir lupas o lentes de diferentes distancias focales y una regla.
Tiempo 1 hora
Recursos 1. Imágenes del universo; planetas estrellas galaxias. 2. Imagen del telescopio espacial Hubble.
Evidencias de aprendizaje. Informe de investigación con los siguientes elementos: objetivo de la investigación, resultados; ¿Cuáles son los telescopios espaciales en la actualidad? ¿Cuáles son sus objetos de
investigación? ¿Cuáles sus resultados? Y las fuentes consultadas.
Construcción experimental y conceptual.
El profesor desarrolla demostraciones experimentales. Los estudiantes realizan actividades experimentales de manera grupal.
Problema 2 Miscelánea de construcción. A través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales por parte de los estudiantes, se desarrollan los aspectos fundamentales
de los conceptos: reflexión, refracción, velocidad y propagación rectilínea de la luz. El empleo de espejos planos y haces de luz para establecer las leyes de la reflexión de la luz. Luego, su generalización para espejos
curvos. La experimentación con haces de luz que atraviesan lentes de vidrio, agua o aire, permiten establecer como conclusión las leyes de la refracción de la luz. Con auxilio de un modelo de cámara obscura se reitera la
trayectoria rectilínea con que viaja la luz.
Proyecto de evaluación; La Construcción de un telescopio con base en dos lentes convergentes, donde el estudiante pueda expresar los conocimientos, las actitudes y habilidades adquiridos en el bloque de aprendizaje.
Técnicas 1. Experimentación demostrativa 2. Experimentación individual y grupal. 3. Método de proyectos. 4. Método de casos. Técnicas de comprensión lectora.
Tareas: 1.Experimentar con lupas, la convergencia de los rayos solares. 2. Elaborar diagramas de rayos para lentes convergentes, 3. El estudiante descubre las leyes de la reflexión en espejos planos. 4. El alumno explica
la formación de espejismos a partir de la refracción que sufre la luz.
Tiempo: 2 horas más 4 horas de presentación y debate de los proyectos (seguimiento)
Recursos 1. Espejos y apuntadores laser. 2. Lupas de distintas distancias focales y regla o escuadra. 3. Recursos de uso común del entorno del estudiante, como, espejos, anteojos etc.
Evidencias de aprendizaje. El estudiante presenta un modelo de telescopio Galileano, elaborado en trabajo colaborativo. Informes de investigación con los siguientes elementos: objetivo de la investigación, soluciones a la
problemática situada y apuntes de debate.
Aplicación sistemática. Los siguientes problemas tienen la finalidad de emplear los conceptos en diferentes contextos para lograr su consolidación. Estas situaciones de aprendizaje exigen la explicitación de los rasgos
esenciales de las construcciones físicas. La aplicación de los conceptos es en cuatro diferentes contextos. Se genera espacio para debatir las soluciones de cada equipo de trabajo.
12 Problema 3 Física y Sociedad. El estudiante analiza la guerra de los espejos de Arquímedes y comprende la ley de la reflexión de la luz y la propagación rectilínea de la luz. Analizar la solución de Eratóstenes para medir
el tamaño de la tierra o Redondez de la tierra.
Problema 4 Física y Tecnología. El estudiante describe el funcionamiento del telescopio espacial Hubble, con base en la elaboración de diagramas de rayos para predecir la formación de imágenes cuando la luz se refleja
en un espejo y/o cuando se refracta en una lente. Analizar otros instrumentos ópticos como los binoculares y el microscopio.
Problema 5 Física y Expresión Artística. El alumno analiza un texto de divulgación científica o literaria en donde se describa el comportamiento de la luz en diferentes lentes. Por ejemplo; El señor de las moscas donde
se puede leer críticamente el error en el pasaje dónde se emplean los lentes de “Piggy” (miope) para encender una fogata.
Problema 6 Física y Ambiente y Salud. El alumno analiza el funcionamiento del ojo, así como sus disfunciones en términos ópticos para el mejor cuidado de ellos. Usa el concepto de refracción para explicar la corrección
de problemas visuales como la miopía, astigmatismo, hipermetropía y clasifica las lentes para un uso específico.
Técnicas 1. Solución de problemas; de tipo histórico-social, tecnológico, artístico y de salud y medio ambiente. 2. Debate.
Tareas: 1. El estudiante analiza la guerra de los espejos de Arquímedes y comprende la ley de la reflexión de la luz y la propagación rectilínea de la luz. 2. El alumno describe el funcionamiento del telescopio Hubble con
base en la elaboración de diagramas de rayos para predecir la formación de imágenes cuando la luz se refleja en un espejo y/o cuando se refracta en una lente. 3. El alumno analiza un texto de divulgación científica o
literaria en donde se describa el comportamiento de la luz en diferentes lentes. 4. El alumno analiza la corrección de problemas visuales como la miopía, astigmatismo, hipermetropía y clasifica las lentes para un uso
específico. 5. Realiza una evaluación formativa del formato de prueba objetiva. 6. el estudiante expresa conclusiones.
Tiempo: 4 horas
Recursos 1 Investigación documental: bibliográfica y de internet. Debate en el blog: http://telescopiosycosmovision.blogspot.com/2010/02/bienvenida.html
Evidencias de aprendizaje. El estudiante valora la creatividad del hombre en su conocimiento del universo. Fundamenta sus opiniones con base en los conceptos de reflexión, refracción, velocidad de la luz y medio de
propagación. Reconoce la interrelación de la física con su entorno social, histórico y ambiental.
Evaluación del aprendizaje.
Espacio para realizar alguna actividad de evaluación del aprendizaje de manera directa; es decir; además de la evaluación continua y sus modalidades.
Tiempo: 1 hora
Contenido: Los niveles de desempeño.
El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción , velocidad y propagación rectilínea de la luz, en situaciones
nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño:
Excelente Actitudes Saber ser Habilidades Saber hacer Bueno
Suficiente
Insuficiente
Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Peso 30% 30% 13 Conocimientos Saber Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Hace explícitos los conceptos físicos que Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de sustentan los procesos para la solución de problemas problemas cotidianos. cotidianos.
El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son:
Rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos.
40% Materiales de apoyo
El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje
adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y
colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios
virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de
proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina.
El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el
análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales.
Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia
experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación
de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo mínimo de laboratorio.
El pizarrón y gis en manos de los estudiantes brindan la oportunidad para la expresión de ideas y su ilustración con dibujos, oraciones y gráficos.Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria:
Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve en el alumno, el interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las
expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le permiten analizar, criticar y sintetizar la información.
Fuentes de información
Cosmos. Carl Sagan, Edit. Planeta, Barcelona Madrid. En este texto encontrara información sobre la expansión del universo, la velocidad y distancia de la estrellas, entre otros temas relevantes para entender los alcances
del estudio del comportamiento de la luz en la Astronomía
Luz y Visión, Edit. Lito Offset Latina S.A. 1979, México, Colección de la Naturaleza de Time-Life. En este texto encontrara una amplia explicación acerca de la Luz, desde un poco de historia, la explicación de fenómenos
tales como la reflexión, refracción, difracción. El funcionamiento del ojo, explicando anatómica y físicamente como es el mecanismo que permite que veamos colores, etc.
http://intranet.frsfco.utn.edu.ar/gfiv/temas/refleccion_y_refraccion/reflexion_y_refraccion.htm Este applet constituye un tutorial sencillo que explica la Reflexión y Refracción de Ondas.
http://newton.cnice.mec.es/4eso/optica/optobjetivos.htm Página interactiva que explica el funcionamiento de un telescopio, muestra con videos la reflexión de la luz en espejos y la refracción de la luz en lentes, además de
que permite la interacción para jugar con las variables que intervienen en la formación de imágenes.
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/Instrumentos/ollo/difracc.html Página donde se explica cada uno de los fenómenos de la luz y la formación de imágenes con
diagramas de rayos, con ilustraciones, animaciones. Permite interactuar ya que posee simuladores.
http://www.astromia.com/astronomia/telescopiohubble.htm Página donde se reseña el funcionamiento y los alcances del telescopio Hubble.
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conciencia/fisica/astronomia/hubble/hubble.htm Página que muestra imágenes tomadas con el Telescopio Hubble.
http://wapedia.mobi/es/Microscopio_%C3%B3ptico Página donde se encuentra la información de los componentes de un microscopio, como funciona y algunas aplicaciones tecnológicas.
http://www.leergratis.com/clasicos/el-senor-de-las-moscas-william-golding.html Página que permite descargar de forma gratuita el libro “el señor de las moscas”, donde se muestra un pasaje de la utilidad de las lentes en la
vida.
14 BLOQUE TEMÁTICO IV. Radiaciones. 12 horas.
Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el
funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos; con base en los conceptos básicos de las ondas electromagnéticas y el reconocimiento del espectro
electromagnético.
Núcleo Temático:
Problemática situada
La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias.
Se desarrollan a partir Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante.
de la construcción y Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un contexto escolar.
aplicación
de
los Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la sociedad en un contexto histórico.
conceptos
de Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos contemporáneos en un contexto social.
frecuencia,
longitud Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos.
de onda, reflexión, Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia acerca de los problemas ambientales y de salud en contextos: local y
refracción, velocidad, global.
energía y propagación Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
rectilínea de las ondas Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos…
electromagnéticas.
Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en
la solución de problemas o la satisfacción de necesidades.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
Introducción
Problema 1 Introducción. Se presenta la temática del bloque a partir de la siguiente situación problemática ¿Cómo funciona el sistema de posicionamiento global (GPS)? El profesor introduce al grupo en el estudio de los
sistemas satelitales de comunicación. Se continúa con la siguiente pregunta ¿Cómo operan los teléfonos celulares? Se presentan fotografías del los diferentes tipos de antenas emisoras y receptoras; de telefonía celular,
de televisión satelital, de radiocomunicaciones etc. El alumno identifica a la frecuencia y la longitud de onda como parámetros de diferenciación en los sistemas anteriores.
Técnicas 1. Exposición 2.Estudio de caso: El funcionamiento de sistema de posicionamiento global.
Tareas previas: Investigar en la red, el sistema de posicionamiento global. Tarea para la siguiente sesión: investigar los datos técnicos de frecuencia y potencia de transmisión de algunas señales de radio y televisión.
Tiempo 1 hora
Recursos 1. Imágenes de antenas de transmisión y recepción 2. Imagen del gran telescopio milimétrico de Puebla GTM. 3. Imágenes de fotografía satelital.
Evidencias de aprendizaje. Informe de investigación con los siguientes elementos: objetivo de la investigación, resultados; ¿Cómo funciona el sistema de posicionamiento global (GPS)? ¿Cuáles son sus frecuencias de
trabajo? ¿Cuáles sus usos más importantes? Y las fuentes consultadas.
Construcción experimental y conceptual.
El profesor desarrolla demostraciones experimentales. Los estudiantes realizan actividades experimentales de manera grupal.
Problema 2 Miscelánea de construcción. A través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales, los estudiantes analizan el comportamiento de la luz cuando pasa por un
prisma, a partir de la refracción de la luz, para construir la idea de frecuencia y longitud de onda asociada a la señal electromagnética. Se muestra la generación de pulsos electromagnéticos mediante una pila y un alambre
que hacen “corto circuito” y un radio receptor que capta la interferencia. Se experimenta la combinación de colores primarios en luz blanca. Verificar que la luz laser no se descompone en otros colores.
Proyecto de evaluación; La Construcción de un arreglo experimental para realizar análisis espectrales de algunas fuentes de radiación visible, donde el estudiante pueda expresar los conocimientos, las actitudes y
habilidades adquiridos en el bloque de aprendizaje.
Técnicas 1. Experimentación demostrativa 2. Experimentación individual y grupal. 3. Método de proyectos. 4. Método de casos.
Tareas: 1.Experimentar la formación del espectro de luz visible con prismas de vidrio, plástico o agua, reglas de plástico biseladas, 2. Genera pulsos electromagnéticos. 3. El estudiante produce luz blanca a partir de
radiación de los colores primarios. 4. El alumno explica la formación del arcoíris a partir de la refracción que sufre la luz.
Tiempo: 2 horas más 4 horas de presentación y debate de los proyectos (seguimiento)
Recursos 1. Prismas, reglas, apuntadores laser. 2. Pila y alambre. 3. Recursos de uso común del entorno del estudiante, como: radioreceptores portátiles, etc.
Evidencias de aprendizaje. El estudiante presenta arreglo para analizar espectros de luz visible de fuentes diversas, elaborado en trabajo colaborativo. Informes de investigación con los siguientes elementos: objetivo de
la investigación, solución al problema y apuntes de debate.
Aplicación sistemática. Los siguientes problemas tienen la finalidad de emplear los conceptos en diferentes contextos para lograr su consolidación. Estas situaciones de aprendizaje exigen la explicitación de los rasgos
15 esenciales de las construcciones físicas. La aplicación de los conceptos es en cuatro diferentes contextos. Se genera espacio para debatir las soluciones de cada equipo de trabajo.
Problema 3 Física y Sociedad. El estudiante comprende el desarrollo de las ondas electromagnéticas revisando los aportes tecnológicos y físicos de la evolución de la radio comunicación y la televisión; la generación de
ondas oscilantes, su transmisión y su recepción.
Problema 4 Física y Tecnología. El estudiante describe como operan los teléfonos celulares en términos de la trayectoria de la señal, su velocidad y el tiempo de aire. Analizar otros instrumentos. El estudiante analizará
por medio del Gran Telescopio Milimétrico las ondas de radio provenientes del espacio e identificará el valor de su longitud de onda y su frecuencia de trabajo.
Problema 5 Física y Expresión Artística. Se sugiere ver” El alumno analiza críticamente alguna película por ejemplo: “contacto” donde se hagan evidentes los efectos de la velocidad de las ondas electromagnéticas, la
información que se puede transferir en ellas, así como los medios para codificar y decodificarlas.
Problema 6 Física y Ambiente y Salud. El estudiante explica las características de la radiación ultravioleta (longitud de onda y frecuencia) y algunos de sus efectos como el bronceado de la piel. El estudiante comprende
el funcionamiento de los equipos de Rayos X e identifica sus características.
Técnicas 1. Solución de problemas; de tipo histórico-social, tecnológico, artístico y de salud y medio ambiente. 2. Debate.
Tareas: 1. El estudiante realiza una investigación en la red acerca del desarrollo de las comunicaciones. 2. El alumno describe el proyecto de investigación del GTM. 3. El alumno analiza una cinta cinematográfica alusiva
al bloque. 4. El alumno indaga acerca de las radiaciones más comúnmente empleadas en el sector salud . 6. el estudiante expresa conclusiones.
Tiempo: 4 horas
Recursos 1 Investigación documental: bibliográfica y de internet. Debate en el blog: http://radiacioneshoy.blogspot.com/2010/02/bienvenida.html
Evidencias de aprendizaje. El estudiante valora los riesgos y beneficios para el hombre en su interacción con radiaciones. Fundamenta sus opiniones con base en los conceptos de reflexión, refracción, velocidad de la luz
y medio de propagación. Reconoce la interrelación de la física con su entorno social, histórico y ambiental.
Evaluación del aprendizaje.
Espacio para realizar alguna actividad de evaluación del aprendizaje de manera directa; es decir; además de la evaluación continua y sus modalidades.
Tiempo: 1 hora
Contenido: Los niveles de desempeño.
El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción , velocidad y propagación rectilínea de la luz, frecuencia y
longitud de onda de las radiaciones en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño:
Excelente Actitudes Saber ser Habilidades Saber hacer Conocimientos Saber Bueno
Suficiente
Insuficiente
Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Peso 30% 30% 40% 16 Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos los conceptos físicos que Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de sustentan los procesos para la solución de problemas problemas cotidianos. cotidianos.
El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son:
Rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos.
Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Materiales de apoyo
El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje
adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y
colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios
virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de
proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina.
El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el
análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales.
Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia
experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación
de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo mínimo de laboratorio.
El pizarrón y gis Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria: Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve
en el alumno, el interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le
permiten analizar, criticar y sintetizar la información.
Fuentes de información
Física Conceptual. Paul G. Hewitt. Addison Wesley, Pearson. Pág. 509-512. Este libro el autor trata los conceptos de las ondas electromagnéticas haciendo énfasis en la comprensión conceptual.
La Luz, Ana María Cetto, La Ciencia para Todos No. 32.Ed. Fondo de Cultura Económica. Cap. V Pág. 101-105. Con un lenguaje que reduce al mínimo los tecnicismos, se explica como está conformado el espectro
electromagnético, la Doctora Cetto pone el ejemplo de la estación radiodifusora Radio UNAM AM que transmite su señal en Amplitud Modulada a una frecuencia de 860 kHz y su longitud de onda es de 350 m
aproximadamente, indicando que existe una relación entre su frecuencia y su longitud de onda.
Física Conceptual W. Thomas Griffith Ed. McGraw Hill. Pág. 323-326. El autor explica los conceptos de las ondas electromagnéticas con un enfoque conceptual de manera clara y con ejemplos prácticos, empleando
preguntas y explicaciones de los fenómenos físicos cotidianos.
Física General. Alvarenga - Máximo Ed. Oxford pág. 1136-1139 Libro que presenta una estructura didáctica sencilla para abordar el tema de la generación y transmisión de ondas electromagnéticas.
Electromagnetismo De la Ciencia a la tecnología Autor Eliézer Braun, Ed. Fondo de Cultura Económica pág. 67-83. En este libro el autor presenta la relación entre el desarrollo de la ciencia y la tecnología, explica que a
partir de la generación de ondas electromagnéticas por Hertz se buscaron aplicaciones en las transmisiones del telégrafo y las estaciones de radio.
Física 2000 http://www.maloka.org./F2000/ Sitio de la web que presenta de forma interactiva los temas de las ondas electromagnéticas el, funcionamiento del horno de microondas con explicaciones claras y sencillas
conectando los conocimientos con aplicaciones de la tecnología e investigación.
www.conacyt.mx/comunicación/revista 205/Artículos/GTM Revista del CONACYT Ciencia y Desarrollo Presenta artículos del Gran Telescopio Milimétrico .Cronología. Conoce paso a paso su construcción con fotografías y
explicaciones de la obra de infraestructura que desarrolló la Ingeniería de México para la instalación del GTM.
www.asifunciona.mx Radiación de ondas electromagnéticas Sitio de la web que presenta que es la radiación electromagnética
www.monofrafias.com/trabajos14/celularhist www.yucatan.com.mx/especiales celular/historia Como funciona el teléfono celular.
www.consumer.es Sitio de la web con explicaciones didácticas de gran apoyo. Como funciona el horno de microondas.
Bronceado artificial www.madridsalud.es/temas/bronceado_artificial.
Video El Gran Telescopio Milimétrico, José de la Herran, Colección El siglo de la Ciencia
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El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinador de Academias de Física
Gerardo Emiliano Vázquez Leal
Docentes participantes
Prof. José Miguel García Muñoz
Profra. Silvia Páez Bahena
Prof. José Erik Belmont Cortes
Prof. J Guadalupe Muñoz Huijón
Prof. Luis Manuel García Uribe
Prof. Mauricio Romero Márquez
Profra. Martha Eugenia Espinosa Hernández
Prof. Alberto Tinoco Tapia
Profra. Edith Moreno Isidro
Directorio
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx Roberto Castañón Romo
Luis Miguel Samperio Sánchez
Héctor Robledo Galván
Roberto Paz Neri
Director General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretario Administrativo
Filiberto Aguayo Chuc
Rafael Torres Jiménez
Elideé Echeverría Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López
Martín López Barrera
Director de Planeación Académica
Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos
María Guadalupe Coello Macías
José Joaquín Gómez Castelo
Subdirector de Planeación Curricular
Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
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