métodos activos y pnl aplicados en la enseñanza formal
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Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez MÉTODOS ACTIVOS Y PNL APLICADOS EN LA ENSEÑANZA FORMAL Lda. Psicología Ángeles Lucía Núñez Arteaga Universidad Pontificia de Salamanca España Resumen Con el fin de mejorar la eficacia en el rendimiento escolar, a continuación se expone una doble propuesta: la aplicación de métodos activos (propios del ámbito de la animación sociocultural), y el entrenamiento en habilidades de comunicación según el modelo de PNL, en la enseñanza formal. Para demostrar la viabilidad de dicha propuesta, se ha llevado a cabo un experimento piloto en un centro escolar del País Vasco y, a pesar de haberse trabajado con una muestra pequeña, y de haberse extraído pocos datos, estos muestran tendencias interesantes, que apoyan el uso de metodología activa así como la conveniencia del entrenamiento en habilidades de comunicación, convirtiéndose ambas, en buenas herramientas pedagógicas. Sin embargo para validar las hipótesis de este trabajo, es preciso replicar este experimento con todos los medios requeridos a disposición. Palabras clave: rendimiento escolar, métodos activos, PNL. Active methods of teaching and NPLs´ in formal schooling This article presents two proposals for improving school efficiency: the application of active methods of teaching (based upon socio-cultural animation field) to formal schooling and methods for trainning students in comunication skills based upon NPL´s model. A pilot experiment has been developed at a Basque Countries´ school in order to show the effects of these resources in practice. Although the sample group has been small and there is insufficient data, some promising possibilities have emerged - ones that could contribute to student´s overall education. It is vital to apply appropriate resources to this experiment in order to test the hypothesis of this promising project. Key wors: active methods, school efficiency, NPL. Introducción La aportación fundamental de esta investigación es la utilización de métodos activos de aprendizaje en la enseñanza formal reglada, con la finalidad de mejorar la eficacia en el rendimiento escolar. 1 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez La razón para utilizar esta metodología se justifica por numerosas experiencias previas en las que se ha aplicado este recurso con éxito, como por ejemplo: en otros ámbitos educativos (sobretodo en animación sociocultural), e incluso algunas experiencias aisladas llevadas a cabo en el seno de un sistema educativo. La diferencia entre éstas últimas y la que en este artículo se describe, es que en ésta última, se toma como guía, un programa de contenidos previamente diseñado por el ministerio de educación. Pero… ¿qué es “Metodología activa”? la concepción que de este término aporta María Salas en Métodos activos para la instrucción popular del adulto, dice así: los métodos activos se componen de dos elementos: actividad, y el principal que es la actitud, entendida ésta como una actitud activa por la cual el alumno descubre “por sí mismo”, “busca” una respuesta, “realiza” una investigación, “comprueba” unos datos, “revive” hechos históricos, “experimenta” emociones estéticas, etc. Así en los métodos activos, el alumno se convierte en sujeto agente de su propia educación mientras en la educación tradicional era un sujeto paciente. En ésta la inteligencia del alumno era alimentada por el profesor; en aquellos el alumno aprende por descubrimiento personal, con lo cual las adquisiciones intelectuales se incorporan a su propia personalidad porque las descubre experiencialmente. Una definición más actual, es la que Víctor Ventosa describe en su libro Métodos activos y técnicas de participación. En ella toma aspectos de la Animación socio-cultural considerando a esta como estrategia generadora de procesos autoorganizativos a nivel individual y grupal, así como apoyo para describir el papel del profesor como animador. De ésta forma la animación socio-cultural se complementa con los métodos activos. Las características que definen esta metodología son: la actividad (necesaria pero no suficiente) que ha de desarrollar el alumno para poder alcanzar el aprendizaje pretendido, en segundo lugar la participación del alumno como medio o instrumento necesario para poder implementar una metodología activa. Por 2 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez último, la direccionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, que deja de ser exclusiva responsabilidad del educador, para pasar a ser compartida con los alumnos de tal manera que puedan seguir su propio camino. Como consecuencia de estas consideraciones, el anterior alcance de los métodos activos (educación por la acción), trasciende al fusionarse con las aportaciones de la animación socio-cultural para ser educación para la acción. En definitiva, podría decirse que la metodología activa es un grupo de actividades o dinámicas, caracterizadas por: tener un fin pedagógico, implicar directamente al alumno en ellas, y por último, las claves o conclusiones teóricas que se pretendan enseñar no se darán directamente, sino que el ejercicio potenciará y facilitará que el alumno por sí mismo las aprenda por tratarse de un aprendizaje vivenciado. Estas dinámicas se llevarán a cabo en grupo, respetando su momento evolutivo de grupo; en su configuración, el grupo pasa por diferentes etapas, y según el grado de madurez, en cada etapa el grupo absorberá cierto grado o tipo de trabajo. El educador será quien ponga en marcha la metodología pero asumiendo un papel descentralizado: No es directivo, sino facilitador (genera actividades, acompaña, y facilita las fuentes de información) debiendo además acallar, su rol conforme el grupo va avanzando en su proceso de crecimiento. Esta forma de enseñar, por revolucionaria que pueda parecer, tiene más de un siglo de antigüedad. A finales del siglo XIX, J. Dewey fue el primero que comenzó a hacer uso de esta terminología pedagógica. Él entendía la escuela como espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de la vida social, que es lo que permite el desarrollo de la ciudadanía plena. Su pretensión fue la praxis de la democracia, que no podía ser entendida como un mero régimen de gobierno, sino como 3 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez una forma de vida y un proceso permanente de liberación de la inteligencia. Esta práctica, había de ser comenzada desde la escuela. Para ello, es importante generar pensamiento, no de una forma pasiva en la que el alumno recibe las doctrinas y teorías ya elaboradas y descontextualizadas sin ser sacadas del universo abstracto de las ideas; el pensamiento se crea a partir de la experiencia. Es por medio de la experiencia cuando el individuo se puede apropiar del propósito que motiva su actividad. Así la persona aprende participando de la experiencia de diversos grupos. Sin embargo la sociedad, se ha hecho compleja conforme ha ido evolucionando y para ser entendida, debe ser transmitida en la escuela, pero no de una forma simplificada (eliminando aspectos indeseables), sino creando ambiente (por ejemplo aceptando la diversidad, las distintas elaboraciones de la realidad, etc). Asimismo, las grandes figuras de la pedagogía, que han sido capaces de dejar de desconfiar en el niño, teniendo fe en la existencia de una tendencia a la auto-realización, también han hecho uso en mayor o menor grado de los métodos activos. Este es el caso de María Montesori, quien trabajó con preescolares y con niños discapacitados, basó su metodología en la creencia piagietiana de que la educación debe inspirarse en la naturaleza y en las leyes del desarrollo infantil. Su concepción del educador es muy similar a la que contempla la metodología activa: Debe enseñar poco, observar mucho y orientar las actividades psíquicas de los niños así como su crecimiento psicológico. También estimulaba en sus alumnos la auto-actividad, el valor del juego, la creación de hábitos a partir de los instintos e impulsos naturales. Giner de los Ríos, también tenía una concepción muy rica del niño, y, al igual que M. Montesori, integrada. De esta forma propugna una formación integral cuyo fin es inducir una regeneración moral mediante el desarrollo de todos los aspectos de la 4 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez personalidad infantil: físicos, estéticos (dedicándoles a éstos especial atención) cognitivos, sociales y éticos. “Aprender es vivir” era la consigna que abanderaba su escuela. Así fue el primero en utilizar las excursiones como forma de culturalización. Otro autor que otorgaba especial importancia a la investigación del entorno, como medio de aprendizaje, fue Celestin Freinet. En su ejercicio como educador, proponía actividades que estimularan el tanteo experimental, ya que consideraba que el alumno aprende porque es capaz de obrar directamente en el medio próximo, también la libre expresión infantil y la cooperación entendida esta como una organización del aula en estructuras que faciliten la creación de una red de informaciones así como su vehiculización en el marco grupo-clase. Una aportación similar más actual, es la de L. Stenhouse, quien adopta de base algunas de estas ideas, solo que amplía el espectro de actuación del aprendizaje también al docente. Ha de llevarse a cabo un currículo emancipador que estimule la argumentación del pensamiento escolar y la experimentación docente (que no toma la actitud de experto sino de aprendiz que se realimenta con los alumnos y con el resto de profesores que compongan el equipo profesional). Quizás quien llevó la confianza plena en la bondad innata del niño, así como la metodología activa hasta casi alcanzar la utopía pedagógica, fue A.S. Neill, en su escuela Sumerhill. Este autor, fue un ideario de la educación en libertad, para crear un mundo más libre y feliz. Tal era su convicción, que los alumnos disponían de absoluta libertad, incluso para decidir la asistencia o no a las clases. El mecanismo que daba orden a este aparente caos es el de autogobierno, y las asambleas. Pero lo más importante es que cada uno tenía la oportunidad de desarrollar sus verdaderas motivaciones, de manera casi auto-didacta, quedando lo académico en un segundo 5 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez plano, ya que la finalidad era crear hombres maduros y con capacidad de pensar por sí mismos. Por último, es interesante mencionar a algunos autores cuya inclinación política determinó en gran medida sus principios pedagógicos, pues encontraron también en los métodos activos una buena forma de transmitir los ideales de fondo a través de la vivencia. Por ejemplo Paulo Freire trata de fomentar el diálogo continuo mediante un proceso interactivo de reflexión-acción, pues su pedagogía no tiene como finalidad la adaptación sino la transformación. F. Ferrer i Guardia, plasma las ideas educativas básicas del pensamiento librepensador y libertario de principio del siglo XX, que sustentan su inclinación republicana. Así, lleva a cabo en su “Escuela Moderna” una enseñanza científica y racional no supeditada a los imperativos de la religión y del Estado. Es el primero en España en realizar una coeducación de clases y sexos. Estas experiencias han sido claves para el desarrollo de la pedagogía. Sin embargo, todavía en la actualidad no se ha integrado plenamente la metodología activa en el Sistema educativo. Solo se vislumbra una tímida introducción de algún aspecto de la misma o actividades aisladas, algunas de las cuales se describen en algunos números del Journal of Educational Psychology. Por ejemplo, se han hecho aplicaciones de juegos metalingüísticos, utilización de analogías, inducir a los alumnos a que recodifiquen por sí mismos lo que leen… para la enseñanza de lecto-escritura. Una experiencia interesante en este campo, fue la que desarrolló S. Graham: Su propósito era demostrar que no es necesario enseñar las reglas de ortografía, al modo usual; Esto se puede aprender mediante la experiencia: leyendo y escribiendo. Sin embargo las conclusiones extraídas no fueron lo suficientemente consistentes como para afirmar esto 6 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados con seguridad. Aún así otros trabajos vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez publicados defienden la importancia del aprendizaje por descubrimiento. Considerando el concepto de metodología activa de forma más amplia, Juhani E. Tovinen y J. Sweller, demostraron que el procesamiento de la información así como el funcionamiento de la memoria de trabajo era significativamente mejor si se incita a la práctica, a la experiencia de los aprendizajes. También en esa revista hay numerosas investigaciones que apoyan la importancia de la motivación y del aprendizaje incidental en la enseñanza. Además se están probando a nivel internacional algunos juegos educativos para que puedan ser aplicados en la escuela. Por último, destacan algunos términos incluidos en otros estudios parecidos que nos hablan de una incipiente utilización de los métodos activos, como son: aprendizaje auto-regulado, educación centrada en el alumno, diálogo enseñanza recíproca… Y es que, si esta metodología que ha demostrado ser eficaz en otros ámbitos, como la animación sociocultural o la educación para adultos, no ha tenido más desarrollo en el ámbito escolar, es por los obstáculos socio-culturales, políticos, etc, que lo han impedido. Esto es porque todavía prima la creencia de que se puede confiar en la motivación del adulto, que es madura, y por lo tanto lo suficientemente fuerte como para que estos métodos hagan su efecto, pero no en la del niño, que al darle la oportunidad de dirigir su aprendizaje, puede sentirse sobrepasado por esta responsabilidad. Sin embargo, la última legislación de educación española (LOGSE), se basa en unos principios pedagógicos muy próximos a la filosofía de base de la metodología activa; Esto se hace notar sobretodo en la distribución del alumnado en las aulas (favoreciendo la diversidad), así como en el material didáctico (mucho más visual y manipulativo que antaño). No obstante, en la actualidad, cuando se aborda la cuestión de evaluar el rendimiento académico, esta se lleva a cabo en forma de examen, 7 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez siguiendo para su corrección unos criterios muy similares y concretos. Estos son: el grado en que el alumno ha sido capaz de reproducir los conocimientos (relacionado con la capacidad de memorización) y la comprensión de los mismos, normalmente observando la capacidad de explicación y de relación de los contenidos de la asignatura. Esta metodología se sigue del estilo de enseñanza tradicional, en el que por lo general el alumno adopta una actitud pasiva, desde la cual simplemente recibe los conocimientos, y es el profesor quien explica, y el que adopta la parte activa de la interacción. Los problemas que plantea esto, es que no deja a penas lugar al alumno para ser dueño de su aprendizaje. Si se invirtieran los roles, o simplemente se equilibraran, el alumno tendría la oportunidad de construir su aprendizaje, elaborando él mismo los contenidos, generando relaciones entre contenidos, e incluso, tener un lugar para desarrollar su creatividad. Las facetas del aprendizaje mencionadas, en su mayoría, no son contempladas en un examen, y si lo están, difícilmente serán mostradas, ya que no se han potenciado ni entrenado suficientemente. Todas estas reflexiones nos remiten inevitablemente a preguntarnos a cerca del rendimiento académico: ¿Por qué una metodología es mejor que otra, o por qué los educadores han modificado a lo largo de la historia el tipo de relación establecida en las aulas…? En último término fundamentalmente lo que se pretende es que el rendimiento escolar sea óptimo. Muchos autores han desarrollado modelos explicativos para este concepto: Los más relevantes, relacionados directamente con lo que a éste trabajo atañe, son los que dan a la motivación un papel central, entendida esta como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. (Beltrán, 1993; Bueno, 1995; Mc Clelland, 1989 etc). De esta forma los determinantes del aprendizaje escolar vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, 8 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez son: las variables contextuales (profesor, alumnos, contenido), las variables personales, siendo éstas de carácter afectivo-motivacional (autoconcepto, metas de aprendizaje y emociones) y referidas al ámbito cognitivo (conocimientos, destrezas y habilidades). Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret en su artículo “Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar”. Digno de mención es el célebre “informe Coleman”, por suponer un verdadero aldabonazo para la pedagogía en los años 60, que rompe con la creencia habitual de que los recursos, conocimientos y la política son las piezas clave que han de ser trabajadas para mejorar la educación. Dicho estudio concluyó que el impacto que el currículo escolar y los recursos puedan tener en el rendimiento, es mínimo en comparación con la situación social y cultural tanto de la familia como de la escuela del alumno. La relevancia de este trabajo radica en el cambio de concepción del alumno que subyace en estas conclusiones: Al tener en cuenta el origen del educando y su vida más allá de las aulas, se está ampliando la concepción del mismo, pudiendo ver así al Ser Humano que aprende. Si a esta idea se le añade la necesidad de desarrollar autonomía funcional (concepto de motivación desarrollado por G.W. Allport, que habla de los motivos superiores en el hombre que van más allá de la mera motivación intrínseca, y proyectan a la persona hacia su autorrealización), entonces estarán las bases preparadas para hablar de la hipótesis central que justifica este trabajo: Si se aumenta la motivación, la implicación en el proceso de aprendizaje y la calidad de las relaciones interpersonales, entonces habrá rendimiento escolar eficaz. Esta idea encierra todo un modelo explicativo de “rendimiento” con sus correspondientes variables, las cuales han sido diseñadas para hacer las mediciones pertinentes, con el fin último de demostrar la eficacia de los métodos activos. Así, como 9 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez variables independientes se han tomado: “rendimiento escolar” y “comunicación funcional” ambas con una amplia gama de sub-variables cuantitativas directamente observables. Las variables dependientes son el entrenamiento en habilidades de comunicación (PNL) y la propia metodología activa. Asimismo se han detectado variables extrañas que han sido debidamente controladas. La cantidad de datos recogida así como las limitaciones prácticas para realizar la pertinente aleatorización de sujetos, determinaron el carácter cuasi-experimental de esta investigación. De este modo las conclusiones que se han extraído a partir de dichos datos, no son en ningún caso determinantes, aunque sí muestran una clara tendencia: En cuanto a las subvariables que hablan de la cantidad de rendimiento, se ha observado que los alumnos participan más aplicando metodología activa y durante el entrenamiento en habilidades de comunicación que en la condición de control. Por otro lado, las subvariables referidas a la calidad de las intervenciones, obtienen puntuaciones significativamente más altas en la condición experimental. Éste último punto es crucial de cara a plantear futuras investigaciones, pues es doblemente revelador: para los pedagogos, puede suponer encontrar una clave para potenciar la añorada excelencia en las aulas, y para los animadores socioculturales, una prueba más de la bondad intrínseca de su metodología. 2. ¿cómo se llevó a cabo ésta investigación? La fase experimental, tubo lugar en un centro concertado de Vitoria, una ciudad del norte de España) en el que los alumnos que asisten son de clase media- alta. Se tomó una clase de 2º de Primaria de 25 alumnos, para observar durante 10 días el rendimiento de estos, con dos profesores distintos en las diferentes asignaturas: Lenguaje, 10 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez matemáticas y conocimiento del medio con el profesor I, e inglés con el profesor II. En la segunda semana se aplicó la metodología activa en las clases de conocimiento del medio y el entrenamiento en habilidades de comunicación. La razón de escoger este grupo experimental en estas condiciones, se justifica por la disponibilidad limitada de recursos. La circunstancia ideal para esta investigación sería muy diferente: En primer lugar se habría repetido la experiencia en diferentes niveles educativo. Asimismo, la duración del experimento se habría alargado en el tiempo (mínimo un mes) y por último, se habría procedido a la aleatorización de sujetos, tanto para disponer de un grupo de control, como para neutralizar la influencia de la variable “profesor” (habríamos dispuesto de un mínimo de dos docentes formados en nuestra metodología y PNL). Se evaluó el rendimiento tomando la clase globalmente, sobre todo porque el grupo es uno de los elementos definitorios de la metodología activa, ya que el aprendizaje lo hace el grupo que tiene vida propia. Tal es la importancia de este, que sin él no puede haber métodos activos. Por otra parte, según la redefinición de “rendimiento eficaz”, el elemento determinante es la participación, que es lo que nos permite observarlo, y ésta solo se puede dar en grupo. 2.1 El modelo teórico: medición de variables. La hipótesis que basa toda la investigación dice así: “Si se aumenta la motivación, la implicación en el proceso de aprendizaje y la calidad de las relaciones interpersonales, entonces habrá rendimiento escolar eficaz.” Con el fin de medir el rendimiento escolar, se realizó una redefinición del mismo, en términos congruentes con la filosofía de los métodos utilizados, y con sub- 11 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez variables cuantificables. Así “rendimiento escolar eficaz” es la consecución, por parte del alumno, de un aprendizaje significativo, de los contenidos del programa educativo, así como una retención a largo plazo de los mismos. Las sub-variables que lo justifican son: el número de participaciones no verbales, que se refieren a todo el universo de acciones que realiza el alumno en respuesta a una demanda de alguna actividad; las participaciones verbales que se han determinado son: número de relaciones entre contenidos, número de nuevas ideas, número de nuevas elaboraciones de contenidos y número de participaciones verbales. Por otra parte se ha evaluado la calidad de las respuestas observando los siguientes aspectos: grado de autonomía (si la respuesta está o no condicionada por las directrices del profesor o si hay búsqueda de aprobación), corrección gramatical, número de frases subordinadas, grado de abstracción de las respuestas y número de palabras por intervención. Se le da importancia a todo esto, porque el rendimiento escolar se puede estudiar desde la perspectiva de un proceso interactivo o de comunicación, y se ha descubierto que la competencia lingüística es uno de los determinantes del rendimiento. También se contabilizó el número de alumnos que participan; esta variable tiene la particularidad de que en el análisis pueden aparecer contabilizados más alumnos que los del total de la clase, pues interesa especialmente saber el número de interacciones (entidad comunicativa que inicia un alumno compuesta de una o varias participaciones) que se inician en el aula. La comunicación tiene gran relevancia en este trabajo y por ello también se crearon dos variables que la contemplaran: una variable dependiente, “comunicación funcional”; cuantificada con: número de conductas violentas, número de interacciones con interrupciones y grado de corrección gramatical. La variable independiente es el 12 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez entrenamiento en habilidades de comunicación, con actividades y ejercicios propuestos desde el marco teórico de la Programación Neurolingüística. Como no podría ser de otra forma, la metodología activa de aprendizaje es la variable independiente del estudio. Se trata de dinámicas adaptadas para desarrollar el temario de “Conocimiento del medio”; no todas aparecen en manuales de métodos activos; pero se han respetado los principios de esta pedagogía a saber: los ejercicios tienen un fin pedagógico, implican directamente al alumno en ellos y por último, las claves o conclusiones teóricas que se pretenden enseñar no se dan directamente, sino que el ejercicio potencia y facilita que el alumno las aprenda por sí mismo por tratarse de un aprendizaje vivenciado. 2.2 Instrumentos Los instrumentos utilizados son de tres tipos: por un lado las dinámicas tanto para aplicar los métodos activos, como para realizar el entrenamiento en habilidades de comunicación. También se ha diseñado una plantilla para la medición de las variables dependientes, siguiendo el modelo “scan indireto” de R. Bales. Y por último los materiales propiamente dichos: radio-casete, cuento, relajaciones redactadas, papeles y lápices. Asimismo el espacio ha de ser de relativa amplitud para posibilitar el movimiento y la disposición en corro. Para el entrenamiento en habilidades de comunicación con PNL, se prepararon los siguientes ejercicios: “Ejercicio para generar sintonía”, “Hamburguesa para dar retroalimentación”, “Escuchar con el cuerpo”y “Peros e ys”. Para llevar a cabo esto se dispuso de una sesión de una hora. 13 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez Las actividades desarrolladas con metodología activa, se diseñaron para impartir el tema de Conocimiento del medio “¿Cómo me siento?” Para conocer el término “relajación” los alumnos experimentaron tres tipos de ejercicios: Excitación vs. Relajación con intervalos de música estridente, Relajación con cuentos y relajación de Jackobson. Para conocimiento de sus emociones, se diseñaron dos dinámicas basadas en la escenificación de diferentes emociones. Por último, aprendieron los cinco sentidos a través de cuento, con preguntas inductoras de conceptos. 3. Resultados y discusión A la luz de las hipótesis de trabajo planteadas en la investigación (expuestas a lo largo del análisis), se harán los comentarios pertinentes a los datos extraídos: Tras realizar el análisis descriptivo de los datos, se observó el comportamiento de los mismos, en sus diferentes combinaciones: Para las variables cuantitativas se aplicó un análisis ANOVA y para las variables dicotómicas se recurrió a tablas de contingencias; el estadístico de contraste escogido para comprobar el grado de asociación de variables fue la prueba de Chi-cuadrado. En los casos en que dicho coeficiente era significativo, el análisis se completó con Phi y V de Cramer. Así por una parte las variables cuantitativas son: Nº de participaciones no verbales, Nº de relaciones entre contenidos, Nº de nuevas ideas, Nº de nuevas elaboraciones de contenidos Nº total participaciones verbales, Nº de frases subordinadas, Nº de alumnos que participan, Nº de conductas violentas y Nº de interacciones con interrupciones. Por otra parte las variables dicotómicas son: corrección gramatical, grado de autonomía y grado de abstracción de las respuestas. En primer lugar se procedió al análisis cuantitativo de las 14 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez respuestas, para posteriormente continuar con una valoración cualitativa de las mismas. Fue en este último donde se encontraron los hallazgos relevantes. En el análisis cuantitativo: De esta forma se observó que al comparar el rendimiento académico en diferentes materias impartidas por un mismo profesor, hay diferencias significativas en: intervenciones conjuntas, Nº total de participaciones y Nº de alumnos que intervienen por separado (ver gráfico 1). El que hayan aparecido estas diferencias, no implica que el profesor se “mejor” o “peor” en algunas asignaturas; simplemente según se concibe la educación al uso, hay materias que se restan más la interacción que otras. No obstante, al localizar dichas diferencias apareado los resultados, queda de manifiesto que se reparten de manera que solo se afecte a un indicador entre cada pareja de variables. Esto no es determinante para afirmar que el rendimiento es fluctuante. Gráfico 1 15 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez Asimismo se ha contrastado el rendimiento general con el profesor I, y el rendimiento con el profesor II. Esto es para asegurar así que las diferencias que encuentren en la condición experimental se deban a la actuación de la variable dependiente y al profesor; únicamente se encontraron diferencias significativas en el número de participaciones no verbales. (ver Gráfico 2) Al variar tan solo uno de los indicadores, no se puede afirmar que el rendimiento sea mejor en las clases del profesor II ; es como si habláramos de algo sacado de su contexto, es no hay otros indicadores disparados que permitan tener una idea del tipo de clase. Tampoco es suficiente para afirmar que la influencia del profesor es tan fuerte como de los métodos activos. Gráfico 2 Con el fin de apoyar o refutar este razonamiento, se analiza el nivel de rendimiento en las clases del profesor II comparándolo con las sesiones en que se aplicó la metodología activa: Solo se detectan diferencias en el número de intervenciones conjuntas, que no son estrictamente significativas, pero sí lo suficientemente importantes como para tener esto en cuenta. (ver gráfico3) Cabe destacar que esta comparación no es del todo aceptable metodológicamente hablando, ya que trata de clases de inglés y de Conocimiento del medio; Sin embargo, es interesante puesto que el indicador es favorable a la condición experimental. Además una alta incidencia de 16 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez intervenciones conjuntas manifiesta un bajo nivel de autonomía respecto del profesor; cuando en un aula se participa conjuntamente suele ser reflejo confirmatorio de algo que trataba de fijar el profesor en sus alumnos o respuesta a alguna pregunta cerrada evidente. Gráfico 3 La comparación clave de este estudio es la que se establece entre el rendimiento de la clase de Conocimiento del medio con el profesor I, y esta misma clase aplicando metodología activa. Se encontraron diferencias significativas en: Nº total de participaciones favorable a metodología activa y Nº de intervenciones conjuntas, desfavorable. Se observaron diferencias importantes, muy próximas a ser significativas en el Nº de alumnos que interviene por separado. (ver gráfico 4) Todo esto indica cierta mejoría en el rendimiento aunque quizás no la esperada; por lo menos en el análisis cuantitativo de las respuestas. Estos resultados apoyan la 1ª hipótesis de trabajo: “Si entrenamos a los alumnos en habilidades de comunicación entonces se favorecerá la calidad de las relaciones interpersonales, lo que repercutirá directamente en la motivación intrínseca del alumno”. 17 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez En este trabajo no se ha diseñado una variable que mida “calidad de relaciones interpersonales” como tal. Sin embargo se considera que si el número total de participaciones es alto, y el número de intervenciones conjuntas bajo, esa circunstancia estará indicado indirectamente que la comunicación fluye en el aula, pues de esta forma se rompería la dependencia del referente-profesor (como se ha indicado anteriormente), lo que dará a su vez más autonomía y permitirá que la comunicación fluya en todas las direcciones que se precise. Por otra parte los indicadores específicos de comunicación disfuncional, hablan claramente de la calidad de las relaciones: a menos interacciones violentas y menos interrupciones, mejores relaciones se establecerán. A la luz de los resultados, encontramos que ya desde la condición pre-test, éstos indicadores no marcaban ninguna puntuación, o si lo hacían era de forma muy tímida; de hecho ni siquiera aparecen en las gráficas por resultar insignificantes. Esta circunstancia daba a la clase muy buen pronóstico de cara a establecer buena comunicación y de conseguir un alto grado de rendimiento. En cuanto a las intervenciones conjuntas, han sido significativamente menores en la condición pre- test que durante el entrenamiento en habilidades de comunicación, lo que validaría esta hipótesis. En este punto cabe comentar la segunda hipótesis de trabajo: “Si empleamos metodología activa en la enseñanza, el alumno tomará parte activa en el aprendizaje lo que favorecerá la creatividad”: Las variables que más hablan de la participación activa en el aprendizaje, son las que registran la participación verbal total, la participación no verbal y el número de alumnos que interviene. Si la validación o rechazo de esta hipótesis se basa en un criterio metodológico estricto, entonces la atención ha de focalizarse exclusivamente en las diferencias entre la condición experimental I y la condición pre-test de las clases de conocimiento del medio. De esta forma encontramos 18 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez que el número total de participaciones es significativamente mayor en esta condición, así como el número de alumnos que interviene. No es así para el número de participaciones no verbales, pues no hay diferencia entre ambas condiciones. En principio esto sería suficiente para aceptar la hipótesis. Sin embargo es necesario recordar que el artefacto experimental no se ha desarrollado en circunstancias ideales: en este caso habría sido necesario, haber podido impartir métodos activos con más de un profesor, con el fin de asegurar que las diferencias se deben a la metodología y no a la competencia del profesor. También habría sido interesante adaptar los métodos activos a otras asignaturas, para así comprobar que efectivamente funcionan con todos los contenidos. Gráfico 4 También se analizaron las diferencias de rendimiento, comparando la condición experimental I con las tres asignaturas del profesor I globalmente. Esta comparación está justificada metodológicamente por la ausencia de otras asignaturas análogas en las 19 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez que se haya aplicado metodología activa. Al no disponer de esta condición, se toma la puntuación general del profesor I, a modo de “muestra representativa” del rendimiento que se obtendría como resultado de la aplicación de la metodología tradicional; Es una manera de abstraer los resultados más allá de una asignatura en concreto y generalizar los efectos de los métodos activos. De hecho se encontraron diferencias significativas en las siguientes variables: nuevas elaboraciones de temas y Nº de participaciones no verbales. (ver gráfico 5) A igual que los demás resultados, el Nº de nuevas ideas también es diferente a favor de la condición experimental, aunque no llegue a ser significativo. Sin embargo dada la proximidad a p = 0,05, se podría considerar que los métodos activos tienen en cierto grado el poder de generar mayor número de nuevas ideas. Gráfico 5 Cabe destacar una última comparación: el rendimiento general de las clases del profesor I, y al aplicar el entrenamiento en habilidades de comunicación: Se encuentran diferencias significativas en el Nº de nuevas ideas aportadas, siendo favorable a la condición experimental II. (ver gráfico 6). Ese es un indicador directo de la creatividad genera en el aula, con lo cual aunque solo encuentren diferencias en esta sub-variable, será importante tenerlas en cuenta de cara extraer conclusiones. 20 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez Gráfico 6 A continuación se muestran los resultados del análisis cualitativo de las respuestas: En primer lugar se hace una comparación del rendimiento a través de las tres asignaturas que imparte el profesor I; es necesario conocer la variabilidad intra-profesor para saber hasta qué punto el cambio de asignatura afecta a la eficacia del rendimiento. En las variables cuantitativas sólo se han encontrado diferencias significativas en el número de frases subordinadas. (ver gráfico 7) Esto pede deberse al área de conocimiento que trate la asignatura en cuestión (ciencias o letras). En caso de que esto sea así, se espera que en matemáticas el valor de esta variable sea menor que en las otras asignaturas, como de hecho ocurre. Al analizar las variables dicotómicas, se han encontrado diferencias significativas en todas: grado de autonomía, corrección gramatical y grado de abstracción. Las dos primeras variables sitúan las diferencias entre lenguaje y matemáticas, con un grado de asociación débil, por lo que no son relevantes. Sin embargo el grado de abstracción presenta diferencias significativas entre matemáticas y las otras dos asignaturas, aunque el grado de asociación sigue siendo débil. 21 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez Gráfico 7 La siguiente comparación se trata de analizar las diferencias de rendimiento entre las clases de Conocimiento del medio con el profesor I y la condición experimental I. En las variables cuantitativas se encontraron diferencias significativas en ambas: El Nº de frases subordinadas es mayor en las clases del profesor I y el Nº de palabras por intervención es favorable a la condición experimental. (ver gráfico 8) En el caso de las variables dicotómicas, se han encontrado diferencias significativas en todas; siendo favorables para la metodología activa en el grado de autonomía, con un fuerte grado de asociación, y en el grado de abstracción de las intervenciones. El grado de corrección gramatical presenta una débil relación. La última hipótesis de trabajo, “el aumento del rendimiento como consecuencia de todo lo anterior, repercutirá su vez en aumentar la motivación por medio de un mecanismo de retroalimentación”, puede validarse relacionando esto, con el Nº total de participaciones: Este último indicador habla sobretodo de la motivación que también 22 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez puede verse influida por el efecto movilizador intrínseco a la novedad. Si relacionamos dicha motivación con el aumento objetivo de la calidad de las intervenciones, entonces se vislumbra la relación motivación - rendimiento, pudiéndose así aceptar la hipótesis. Gráfico 8 Asimismo se establece la comparación del rendimiento durante la aplicación de la metodología activa y durante las clases del profesor II. Se encuentran diferencias significativas favorables a la condición experimental en ambas variables cuantitativas. (ver gráfico 9). En cuanto a las variables nominales se ha encontrado que el grado de autonomía y el grado de abstracción son significativamente mayores durante la aplicación de los métodos activos, con una fuerte asociación entre las variables. El grado de corrección gramatical no muestra diferencias significativas. 23 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez Gráfico 9 También se ha analizado la calidad del rendimiento general de las clases del profesor I con el rendimiento en la condición experimental I. Las variables cuantitativas presentan diferencias significativas: En el caso del Nº de palabras por intervención, es favorable a la condición experimental; el Nº de subordinadas es mayor en la condición pre-test. (ver gráfico10). En cuanto a las variables nominales se encuentran diferencias significativas en el grado de autonomía (con fuerte grado de asociación) y en la corrección gramatical (aunque sin demasiada relevancia). Gráfico10 24 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez Con la finalidad de asegurar que estos efectos se deben exclusivamente a la aplicación de la metodología activa, también se compara el rendimiento entre ambos profesores. Se encuentra que el resultado de ambas variables cuantitativas es significativamente mayor para el profesor I. (ver gráfico 11) En este caso no se podría concluir que en inglés el rendimiento es cualitativamente menor, ya que verse obligados los alumnos a desenvolverse en una lengua que no es la materna, su expresión verbal se ve limitada. En cuanto a las variables nominales, se aprecian diferencias significativas en todas, favorables al profesor I, aunque solo éstas son relevantes en el grado de abstracción. Nuevamente este resultado esta racionado con el objeto de la asignatura, ya que en las fases iniciales del aprendizaje de una lengua no es preciso utilizar la capacidad de abstracción. Gráfico 11 Por último, queda comparar el rendimiento general de las clases del profesor I con el entrenamiento en habilidades de comunicación: Las variables cuantitativas no presentan diferencias significativas aunque las variables cualitativas muestran 25 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez diferencias significativas a favor de la condición experimental; cabe puntualizar que solo el grado de autonomía es relevante. A la vista de estas variables nominales se puede establecer el punto de inflexión que separa “rendimiento y “comunicación” de su colinealidad. La corrección gramatical alcanza su mayor auge este entrenamiento, con una corrección en el 100% de los casos; dato que, a pesar de no mostrar diferencias significativas estadísticamente frente al resto de condiciones, el hecho de que la corrección sea perfecta precisamente al aplicar este tratamiento, no parece deberse a una casualidad. No obstante si se hace una interpretación superficial de la contradicción que presenta en ese sentido la variable “Nº de subordinadas por intervención” (siendo menor la utilización de las mismas que en la medición pre-test) podría decirse que en este sentido no habría funcionado el entrenamiento. Contraria a esta deducción, es posible relacionar ambos resultados; En principio la utilización de frases subordinadas esta asociada a una mayor complejidad de pensamiento, cosa que indirectamente estaría hablando de la intervención de un número mayor de funciones cognitivas superiores. Sin embargo si hay inmadurez de las mismas, la utilización de subordinación en la conversación, contribuiría a generar errores formales en el pensamiento, dando como resultado un mensaje final poco comprensible, y en definitiva una brecha en la comunicación. Es por esto que los niños de forma espontánea hacen mayor uso de frases simples, lo que asegura la corrección gramatical. En cualquier caso la interpretación de esta variable hay que realizarla con cautela, aparejándola con la corrección gramatical, y con el grado de autonomía (si éste está limitado y utilizan subordinación, ésta no será espontánea, poniéndose en peligro la comprensión del receptor, y en último término el rendimiento global de la clase). 26 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez En conclusión, las hipótesis de trabajo 1, 2, 3 y 5 a la luz de los datos disponibles, quedarían aceptadas, aunque si se pretendiera validarlas de forma estricta, habría que cambiar algunas condiciones del experimento. La hipótesis 4:“Si empleamos el trabajo en grupo como promueve la metodología activa, entonces se favorecerá el intercambio de información, la corrección, interacciones de enseñanza y aprendizaje que crearan una nueva motivación: el deseo de enseñar y aumentar el sentimientote competencia.” queda rechazada, aunque es recomendable someterla a revisión: Sí se consiguió que el aprendizaje se realizara en grupo, de forma activa, pero no se puso a los alumnos a trabajar conscientemente hacia un objetivo concreto, sobretodo por falta de recursos. Este estudio estuvo más dirigido a que cada niño experienciara los contenidos del programa, que pasaran a través de su cuerpo, más que fuera él quien los hiciera o crease. Por ultimo la hipótesis 5 necesita de un diseño experimental adaptado para poderla someter a evaluación. 4. Conclusiones Los métodos activos, han demostrado objetivamente su eficacia en ciertos ámbitos de la educación no formal, pero… ¿podría decirse que esta metodología dispone de suficiente potencia técnica como para movilizar el rendimiento dentro de la educación reglada? ¿Es posible cumplir los objetivos planteados en el currículo de enseñanza con esta herramienta como único apoyo docente? Los objetivos planteados en las primeras fases de esta investigación giraban en torno a la resolución de estas cuestiones. El objetivo general, se trataba de explorar en qué grado la aplicación de metodología activa de aprendizaje, así como el entrenamiento en habilidades de comunicación, influyen en el rendimiento académico; 27 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez A la luz de la pertinente comprobación de las hipótesis de partida, se ha cumplido este objetivo, encontrándose además que precisamente el empleo de ésta metodología tiene efectos beneficiosos en muchas de las variables explicativas de “rendimiento”. De la misma forma, se ha observado que el entrenamiento en habilidades de comunicación es asimismo potenciador del buen rendimiento académico. Desglosando ésta meta principal, el trabajo de este estudio se ha centrado en torno a los siguientes objetivos específicos: En primer lugar, se trataba de encontrar un diseño experimental que explicase “rendimiento académico”. Para ello tomaron en cuenta algunos modelos teóricos probados anteriormente; sin embargo se hizo necesaria una revisión del término, para poder medir éste sin romper la armonía de este experimento: La metodología activa, es toda una filosofía pedagógica en la que no tienen cabida los exámenes entre otras cosas porque estos no recogen todas las variables implicadas en la definición. El instrumento de medición empleado sigue el modelo plantilla “scan indirecto”, donde quedan plasmadas todas las salidas del modelo teórico creado ad hoc, que se han sometido a posterior evaluación en condiciones pre-test y pos-test. Para realizar dicha evaluación se establecieron variables dependientes que miden por un lado la cuantía de rendimiento, y por otro la calidad del mismo. Cuatro de las cinco hipótesis de trabajo planteadas, fueron validadas, de lo cual se deduce que se han alcanzado los dos primeros objetivos. Paralelamente se ha desarrollado un tímido diseño explicativo de “comunicación funcional”, pues al haber introducido ésta como segunda variable dependiente, también se ha hecho necesaria la creación de un aparato experimental para su consiguiente medición. A la luz de los datos recogidos, se ha detectado colinealidad entre rendimiento y comunicación. Esta circunstancia prepara el terreno para profundizar en 28 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez esta cuestión y encontrar modelos explicativos claramente diferenciados de ambos conceptos. De la consecución del primer objetivo, se deriva el siguiente: “Comprobar si es factible introducir la metodología activa en la enseñanza formal para impartir los contenidos del currículo de enseñanza establecido por el gobierno, realizando una experiencia piloto.” En efecto, con dicha experiencia se ha demostrado que es posible adaptar los métodos activos al programa académico: Se han impartido clases de conocimiento del medio de esta forma y se ha observado un rendimiento eficaz. De esta forma el siguiente objetivo queda cubierto pues efectivamente se ha logrado verificar que el entrenamiento en habilidades de comunicación tiene efectos positivos sobre la mejora del rendimiento académico. Más aún, se ha encontrado que dicho entrenamiento tiene una influencia significativamente mayor sobre la creatividad de las respuestas que dan los alumnos, que la aplicación de metodología activa. Este dato aporta una primera clave para la creación de un diseño explicativo de “comunicación”. En cuanto al objetivo referente a encontrar una forma alternativa de evaluación del rendimiento académico, al hacerse necesario el registro del mismo para la validación de las hipótesis, podría decirse que se ha encontrado un instrumento de medición del mismo. De esta forma el objetivo se ve cubierto con la salvedad de que dicho procedimiento (“scan indirecto” de R. Bales) es operativo para el uso experimental, pero no demasiado práctico para el uso ordinario del profesor; no es posible, planteado de esta forma, registrar el rendimiento mientras se ejerce activamente como docente. Por ello, queda otra ventana abierta para la investigación: el diseño de una nueva forma 29 Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana Métodos activos y PNL aplicados vol.2, n.2, mai.2008/set.2008 Núñez objetiva de medir el rendimiento, que sea armónica con la filosofía de la metodología activa. Por último, la observación del rendimiento en distintos profesores formados en la docencia según la metodología tradicional, se ha recogido en este trabajo. Sin embargo las conclusiones extraídas a partir de ésta, carecen de validez científica, dado que no ha sido posible controlar la variable “asignatura” silmuntáneamente: No hay dos profesores que impartan las mismas asignaturas a una misma clase, ni siquiera hay más un mínimo de dos profesores que den más de una asignatura a una misma clase, en el nivel de enseñanza con el que se ha trabajado, al menos, en el centro escolar escogido. En conclusión, cabe la propuesta de la réplica de este experimento con mayor disponibilidad de medios, con el fin de poder validar los resultados con total fiabilidad, puesto que los resultados obtenidos muestran tendencias muy claras hacia la utilización de métodos activos de aprendizaje frente a los tradicionales, así como datos que apoyan el entrenamiento en habilidades de comunicación, para la mejora del rendimiento. 5. Bibliografía - Angulo F. Beltrán F. Blanco N. Carbonell J. Corzo J. L. Darder P. Delval j. Díez A. Elliott J. Freire M. Gairín J. Gesualdi F. Gimeno J. Gómez J. Goodson I. Derry H. Hopkins D. Kohen R. MacDonald B. Monés i Pujol-Busquets J. Ontañón E. Oria de Rueda A. Pérez A. Recart L. Requejo A. Rizzi R. Rudduck J. Santiago T. Solà i Gussinyer P. Soler C. Tort A. Trilla J. Vallet M. Vilaplana E. Walter R. (2000). Pedagogías del siglo XX. Barcelona. Cisspraxis. - Bandler, R.; Grinder, J. (2002) De Sapos a príncipes. (2ª ed). Madrid. Gaia. - Blat J. 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