Relación calidad artística/procesos de aprendizaje: la

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“Relación calidad artística /procesos de aprendizaje: la experiencia de
Espacio Adolescente del Liceo Nº 3 de Florida.”
Profesora Fernanda Alanís
Profesora Cecilia González
Profesora Gabriela Rodríguez
“En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda;
sólo se gana lo que se da”. Antonio Machado
Partimos del objetivo educativo primordial de formar seres humanos, formar
sujetos; pero para ello debemos especificar cuál es entonces nuestro supuesto
antropológico: ¿qué es ser sujeto?. Coincidimos con las categorías explicitadas por el
filósofo José Luis Rebellato: ser sujeto es poder elegir, ser sujeto es formar parte de un
ecosistema de comunicación, ser sujeto es poder ser autónomo, ser sujeto es formar
parte de comunidades que construyen dialécticamente su identidad, ser sujeto es vivir la
experiencia de la contradicción y la experiencia del compromiso.
La subjetividad no se construye desde fuera ni aisladamente. Tampoco podemos
esperar una formación espontánea de una subjetividad autónoma. El sujeto debe ser
protagonista en su autoconstrucción y en la construcción de la realidad de la que forma
parte. Como educadores estamos convencidos de la importancia de la educación popular
liberadora: en ella el sujeto se constituye en sujeto de saber y de poder.
Nuestros alumnos, como sujetos populares, son sujetos de saber y poder. Como
educadores, debemos ayudar al desarrollo del saber crítico y el poder creador.
La construcción de una subjetividad crítica y autónoma no puede realizarse en
abstracto o teóricamente; requiere de prácticas en las que el sujeto se constituya como tal
y pueda desarrollar y manifestar su saber y su poder.
Las áreas expresivas se erigen como un lugar privilegiado desde donde generar
estas prácticas liberadoras. Pero debemos estar muy atentos al peligro que supone la
actitud posmoderna del “todo vale”. Validar sin más cualquier manifestación espontánea
del sujeto implica validar formas ideológicas extrañas que le han sido inculcadas durante
su proceso de internalización de la cultura.
Es por esto que la práctica en el área de la expresión artística debe dirigirse a
descubrir potencialidades tanto como a señalar extrañamientos, lo que va a lograrse
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buscando manifestaciones artísticas de calidad mediante un proceso creativo crítico y
exigente, a nivel pedagógico, actitudinal y artístico.
Nuestra intención es contribuir al debate sobre educación con el análisis de una
experiencia que se está llevando a cabo en el liceo N° 3 de Florida desde el año 1997,
que a nuestro entender refleja esta dialéctica entre la búsqueda de calidad artística y el
esfuerzo pedagógico, con el objetivo de formar seres humanos autónomos, participativos,
creativos y solidarios.
Contextualización:
El Liceo Nº 3 de Florida está ubicado en la zona de influencia
de tres barrios populares (Piedra Alta, Prado Español y San Cono), aproximadamente el
35 % de los estudiantes del Liceo proceden de hogares carenciados, lo que refleja
múltiples problemáticas en la institución educativa que se relacionan con las dificultades
socio- económicas y culturales de sus hogares.
Estos problemas, sumados a la normal crisis de la adolescencia se manifiestan en
bajos rendimientos y deserción, especialmente en primer año.
El Proyecto liceal ha buscado estrategias para abordar estas problemáticas y
creemos que el Espacio de Currículo Abierto puede constituirse en una herramienta
adecuada para cumplir dicho objetivo.
Objetivos:
• Aumentar la autoestima de los alumnos para favorecer sus aprendizajes
• Promover el sentido de pertenencia a la institución para generar el deseo de
permanencia en la misma.
Fundamentación:
La hipótesis que sustenta el Proyecto es que un alumno que
puede demostrar sus habilidades artísticas y potenciarlas se sentirá gratificado y un
alumno que se siente bien puede aprender mejor.
Las actividades son gratificantes para quien las realiza y atienden opciones
personales y vocacionales de los estudiantes. Este tipo de talleres fomenta la autoestima
de los alumnos ya que en muchos casos la frustración y la impotencia son vivenciadas
desde la infancia y es a través de estas actividades que nos proponemos darles
posibilidades de sentirse bien y tener actividades que su deprivación social no les permite.
Han cumplido, además, el propósito de la apertura del Liceo hacia la comunidad,
transformándolo en un referente cultural local y nacional.
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Instrumentación
El espacio se ha planteado como Talleres Optativos para los alumnos donde luego
de indagar sus intereses y las posibilidades del Liceo, se convoca a los alumnos a
inscribirse en uno de ellos. En todos los casos se trata de actividades recreativas y
artísticas.
Los talleristas presentan proyectos acordes a los objetivos del centro, estos son
analizados por el Equipo de Dirección y los docentes en coordinación con el fin de
seleccionar los que serán presentados a los alumnos. Los adscriptos son los encargados
de organizar los grupos de forma de garantizar que cada joven integre el taller de su
interés. Previamente los docentes informan a los alumnos acerca de la opción, de sus
objetivos y metodología de trabajo.
Los estudiantes disponen, luego de la elección, de un período de cuatro clases
para decidir su permanencia en el taller elegido o cambiar si este no colmó sus
expectativas. Las clases son obligatorias y son evaluadas con juicios que serán tenidos
en cuenta en la evaluación final del estudiante. Estos juicios tendrán como base la actitud,
el interés y el grado de involucramiento del alumno.
Actividades
Se promueve la realización de actividades que contribuyan a mejorar la imagen del
Liceo, fortalecer los vínculos con otras instituciones y generar redes de integración con
especial atención a la emergencia social. Estas actividades se desarrollan teniendo en
cuenta la iniciativa y propuestas de los alumnos.
Algunas de las actividades apuntan a:
1. Mostrar sus logros a compañeros, docentes, padres y comunidad local.
2. Participar en desfiles locales y nacionales, encuentros interdepartamentales, concursos
y otras actividades que estimulen el vínculo con jóvenes y artistas que poseen otras
vivencias culturales.
3. Asistir a espectáculos, charlas, foros que contribuyen a su crecimiento artístico.
4. Colaborar con otras instituciones educativas y sociales (escuelas, Caif, hogar de
ancianos, etc.).
A modo de ejemplo, actuaciones, premios y demás del taller de Murga:
• Participación de La del Tré en la Movida Joven organizado por la Comisión de Juventud
de la I.M.M. y el Taller Uruguayo de Música Popular.
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• Participación en diversos talleres con destacadas figuras del carnaval profesional, entre
otros: Puesta en escena con Pablo Routín, Percusión con Edu Lombardo, Coros con
Benjamín Medina, Gabriela Gómez y Pablo Pereiro, Textos con Guillermo Lamolle.
• Debate sobre cuplé con Eduardo Rigaud, Claudio Rojo y Pablo Routín. Debate sobre el
género Murga con Jaime Roos (Sala Zitarrosa).
• Participación en todos los desfiles (Parque Rodó y calle 18 de Julio) y concursos
(Teatro Talleres Don Bosco, Club Defensor Sporting y Teatro de Verano Ramón
Collazo) organizados por la Movida Joven.
• Obtención de las siguientes menciones: Mejores personajes de cuplé, mejor puesta en
escena, mejor valoración del género murga e la educación, mejor comunicación,
personajes curiosos y mejor cuplé.
• Obtención del Primer Premio del desfile de la Movida Joven y pasaje a la segunda
rueda del concurso donde participaron 70 murgas quedando entre las quince mejores.
• Participación de las festividades de carnaval de Florida obteniendo el destaque a la
alegría y comunicación en el desfile y obtención del premio “Luna de Febrero” que
otorga el programa radial “A Lonja y Madera” AM 1430 de la ciudad de Durazno,
premiando la trayectoria de conjuntos y personas vinculadas al carnaval a nivel
nacional.
• Concurrencia de dos alumnos del Liceo, integrantes de La del Tré, al Forum
Internacional de las Culturas realizado en Barcelona, España durante 15 días. (Premio
Comisión Juventud. I.M.M.).
• Participación en eventos de muestras juveniles realizado en el Liceo Nº 33 (Malvín,
Montevideo) organizado por Educación Secundaria.
• Grabación de CD compartido con las otras murgas jóvenes (La Zapada).
• Actuación en el Paseo Cultural de la Ciudad Vieja de Montevideo, representando el
género Murga y la cultura uruguaya en el Día del Patrimonio.
• Muestras de maquillajes.
• Participación radial y actuación en vivo en Radio Espectador, programa conducido por
Piñeyrúa y Rosario Castellanos.
• Participación en vivo en programa televisivo “De igual a igual” conducido por Omar
Gutiérrez en Montecarlo Televisión, Canal 4, desde Toledo, Canelones.
• Dos primeros premios en las Sabatinas de la Calle Real.
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• Dos actuaciones compartiendo escenario con Tabaré Cardozo y su banda (Teatro 25
de Agosto).
• Actuación compartiendo escenario con murgas capitalinas: A Falsa Escuadra y Queso
Magro. (Plaza Asamblea y Teatro de Verano).
Recursos:
Los alumnos son multiplicadores dentro y fuera de la Institución; las
redes establecidas permiten nuevos vínculos y promoción de otras propuestas y el
compromiso asumido por los actores involucrados se constituye en una fuente de
retroalimentación de la misma.
Evaluación:
El concepto de evaluación convive con el proyecto de este espacio
desde su inicio en forma permanente:
• Al comenzar cada curso se indaga sobre la opinión y percepción de este espacio a
quienes ingresan a primer año al Liceo. También se recogen datos relativos a la visión
de quienes ya han participado del proyecto.
• En las coordinaciones, los docentes del Liceo realizan aportes, seguimiento y
evaluación de la incidencia de los aprendizajes de los alumnos.
• Los docentes encargados de la conducción de los talleres se reúnen periódicamente
con el fin de realizar una evaluación permanente.
• Al finalizar cada actividad los alumnos, con su docente realizan autocríticas y
reflexiones acerca de la misma, tanto a nivel artístico como actitudinal.
• El Equipo de Dirección, a través de reuniones con delegados de alumnos, comisión de
padres y comisión barrial también realiza su aporte.
• Funcionan
como
indicadores
de
logro
los
artículos
de
prensa,
cartas
de
agradecimiento, diplomas, trofeos, opiniones y juicios emitidos por artistas gestores
culturales de trayectoria.
Resultados obtenidos a juicio de la Comunidad Educativa del Liceo Nº3:
El Proyecto de Espacio Adolescente del Liceo Nº 3 ha resultado plenamente
exitoso en cuanto a los objetivos que se ha propuesto. Este éxito se ha debido: en primer
lugar a que se respeta la diversidad y participación de los alumnos, posibilitado esto por la
flexibilidad de horarios que se intenta conseguir. En este punto se requiere mayor apoyo
oficial. En segundo lugar, el proyecto no sólo apunta a los aspectos netamente
pedagógicos sino a que se realizan actividades artísticas de calidad.
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La calidad de las mismas ha sido posible porque se ha contado con un grupo de
docentes orientadores idóneos que se han ido integrando desde el año 1997, y que han
demostrado un profundo sentido de pertenencia y compromiso con la institución,
responsabilidad en la realización de la tarea, y manifiestas cualidades docentes. Los
orientadores del proyecto son, cada uno en su área, artistas preparados y experimentados
(Danza Folklórica, Danza Contemporánea, Fotografía y Video, Murga, Percusión y
Teatro). No obstante, no están integrados en ninguna lista por no tener formación docente
sistemática.
La reformulación del año 2006 exige que los docentes encargados de dictar las
clases del Espacio Curricular Abierto figuren en listas, y nuestra propuesta es que se
mantenga la autonomía de los centros educativos en cuanto a la organización de talleres
y designación de docentes.
La posibilidad de continuar el proyecto de Espacio Adolescente del Liceo Nº 3 está
supeditada a que se mantenga en sus cargos a estos docentes, que son, a nivel artístico,
los más preparados para atender el aspecto de calidad, y a nivel pedagógico, han
demostrado sobrada capacidad.
Apoyamos la propuesta de la formación docente académica para los artistas
aspirantes a dirigir talleres (trabajada en la Asamblea Nacional de la Cultura que se
realizó en Salto en abril del este año) y consideramos importante la existencia de una
Inspección que apoye, oriente y evalúe estas actividades.
Conclusiones:
Creemos que Espacio Adolescente es uno de los componentes innovadores del
Plan 96 que más posibilidades de organización particular del Centro ofrece ya que permite
atender los intereses de los estudiantes y orientar un proyecto que corresponda con las
características institucionales.
El entusiasmo con que desarrollan sus potencialidades creativas favorece la
integración de los alumnos y aumenta la confianza en sus posibilidades. Logran canalizar
inquietudes y el Espacio actúa como un instrumento de contención social. En muchos
casos, se han retenido estudiantes dentro del Liceo contribuyendo a disminuir la
deserción que sigue siendo uno de los desafíos institucionales.
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Las salidas de los estudiantes a distintas actividades han contribuido a mejorar la
imagen del Liceo ya que existía un fuerte prejuicio de la comunidad local hacia la
institución.
Se han realizado actuaciones en el Liceo y fuera de él. Los logros obtenidos han
merecido la atención de la prensa local y nacional y así se muestra un alumnado que
tiene grandes potencialidades creativas y condiciones artísticas.
“Vivimos tiempos de crisis, de desafíos, de esperanzas. Vivimos tiempos de encrucijadas
históricas. Esto requiere de nosotros lucidez, entrega a una tarea liberadora, adhesión a
la utopía mediatizada en proyectos efectivos”
J. L. Rebellato
Docentes responsables de la ponencia:
Profesora Fernanda Alanís. Tel: 035 23170
Profesora Cecilia González. Tel: 035 22617
Profesora Gabriela Rodríguez. Tel: 035 25281
Liceo Nº 3 de Florida - Tel: 035 28190
035 26187
035 25147
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