el mar, la mar (versión brasil)

Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
EL MAR, LA MAR
a) Objetivo principal de la secuencia didáctica
El objetivo principal de la secuencia didáctica es que los estudiantes descubran
el uso del artículo ante sustantivos femeninos que comienzan por /a/ tónica.
b) Objetivos secundarios asociados al principal
Trabajar con la sinonimia y con los matices de significado.
Comparar percepciones asociadas a culturas.
Aprender a trabajar con diccionarios.
Desarrollar la autonomía del aprendizaje.
Desarrollar su capacidad de reflexión frente a fenómenos de lengua.
c) Grupo meta
Propuesta dirigida a un grupo de estudiantes adultos, de nacionalidad brasileña
y en un nivel entre final de B2 y principio de C1.
d) Relación de los textos a partir de los que se articula el diseño didáctico
Texto 1: “La función del arte/ 1” de “El libro de los abrazos”, de Eduardo
Galeano.
Texto 2: “El mar, la mar”, de “Marinero en tierra”, de Rafael Alberti
Texto 3: “Diccionario panhispánico de dudas”, en su versión en línea o en
papel.
e) Contenidos y destrezas que se trabajan
Uso de los artículos ante sustantivos femeninos que comiencen con /a/ tónica
Sinonimia
Comprensión lectora
Expresión escrita
Comprensión auditiva
Expresión oral
Interacción oral
f) Evalación
La evaluación va implícita dentro del propio trabajo, puesto que solo la correcta
conclusión de una actividad permite seguir con la siguiente. De igual manera, se
prevén momentos de reflexión sobre la propia actividad reflexiva llevada a cabo
1
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
en el aula.
g) Secuencia didáctica:
Ver a continuación.
2
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
EL MAR
Fotografía 1.
Fotografía 2
3
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
Fotografía 3
4
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
Fotografía 4
Fotografía 5
5
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
Fotografía 6
1. Vamos a hablar sobre el mar:
a) Trabaja con tu compañero y escribe una pequeña lista de palabras que
reflejen vuestras impresiones y sentimientos al pensar en las fotos 1 y
21. ¿Conocéis estos lugares?
b) ¿Qué impresiones piensas tú que tendría un español al ver las dos
primeras fotos? ¿Coincidirían con las vuestras?
c) ¿Qué os sugieren estas otras dos imágenes marítimas (3 y 42)? ¿Qué
impresiones pensáis que tendría un español? ¿Coincidirían con las
vuestras? ¿Conocéis estos lugares?
d) ¿Conocéis las imágenes en las fotografías 5 y 63? ¿Qué os inspiran?
¿Os parecen muy diferente a las dos primeras fotos? ¿Qué pensáis que
diría un español?
NOTAS PARA EL PROFESOR: para mantener un orden y un cierto factor
sorpresa, las fotografías se podrían ir presentando o bien por pares de láminas
en color, o proyectadas sobre la pizarra.
La dinámica de trabajo sugerida para este ejercicio es trabajar siempre en
parejas, seguido de una puesta en común en el gran grupo.
1
Playa do Porto do Barra (Salvador, Brasil) y Playa de Moreré (Bahia, Brasil).
Cuxhaven, Mar Báltico y Mar del Norte (norte de Alemania).
3
Islas Cíes (Galicia) y Playa de Barbate (Cádiz).
2
6
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
2. Aprender a mirar
a) ¿Recuerdas cuándo viste el mar por primera vez? ¿Cómo te sentiste?
Háblalo con tu compañero y toma algunas notas.
b) Vamos a leer el siguiente texto del autor uruguayo Eduardo Galeano
LA FUNCIÓN DEL ARTE /1
Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla.
Viajaron al sur.
Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando.
Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas dunas de arena, después de
mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y
tanto su fulgor que el niño quedo mudo de hermosura. Y cuando por fin consiguió
hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre;
- ¡Ayúdame a mirar!
El libro de los abrazos
c) ¿Se parece tu experiencia a la del hijo de Santiago? ¿En qué? Ponlo en
común con el resto de la clase
NOTAS PARA EL PROFESOR: La dinámica de trabajo será, de nuevo,
trabajar en parejas y luego poner en común entre todos. En el punto b), dado
que están en un nivel alto, se puede efectuar una única lectura prestando
atención a la puntuación (el profesor debería insistir en esto), para después
pasar a un comentario general en c). No obstante, también se podría hacer una
primera lectura silenciosa (atención al significado), para luego pasar a una
lectura en alto (atención a la pronunciación, entonación, etc.).
En el caso de que no tengan una memoria relevante de la primera vez que
vieron el mar (por ejemplo, por ser de una ciudad costera), deberían hacer un
esfuerzo por imaginar qué sentiría alguien de una ciudad muy lejos del mar o
recordar qué sintieron ellos al ver la nieve, unas cataratas, etc. por primera vez.
Sería interesante profundizar en sus sensaciones y también en la obra de
Eduardo Galeano o en él mismo, tal vez sugiriéndoles algunas lecturas para
realizar en casa.
En esta lectura, salvo que sea imprescindible para la comprensión global, se
recomienda no trabajar a fondo el vocabulario. Si fuera imprescindible aclarar
alguna palabra, debemos optar por la explicación o definición de la misma, no
por el uso de sinónimos, ya que este trabajo será llevado a cabo más adelante
en otra actividad.
3. Marinero en tierra
a) Vamos a escuchar dos veces otro texto que habla sobre el mar, del poeta
español Rafael Alberti y que encontrarás en el siguiente enlace
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?portal=125&Ref=14286
&audio=0
b) ¿Qué piensas que le reclama el autor al padre?
c) ¿Qué decimos: el mar o la mar? ¿Por qué?
7
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
d) Lee a continuación el poema y trata de justificar tu respuesta.
El mar. La mar
El mar. ¡Sólo la mar!
¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad?
¿Por qué me desterraste del mar?
En sueños, la marejada
me tira del corazón.
Se lo quiere llevar.
Padre, ¿por qué me trajiste acá?
Gimiendo por ver el mar,
un marinerito en tierra
iza al aire este lamento:
¡Ay mi blusa marinera;
siempre me la inflaba el viento
al divisar la escollera.
Incluido en Antología Poética (1924-1972)
e) Busca en el Diccionario Panhispánico de Dudas (http://buscon.rae.es/dpdI/) la
palabra mar y verifica si tu hipótesis es correcta.
NOTAS PARA EL PROFESOR: La dinámica sugerida en este tercer ejercicio
sería la siguiente: tras escuchar dos veces el poema, ponen en común con toda la
clase sus impresiones, en particular lo relacionado con el punto b), ¿qué le reclama
Rafael Alberti a su padre? Naturalmente, sería interesante redundar en sus
sensaciones, en si alguna vez han sentido algo similar si les han separado del mar,
o de algo muy querido, o sobre la figura del poeta. Como en el ejercicio anterior,
se podrían sugerir algunas lecturas para realizar en casa.
Las partes siguientes – b), c) y d) – son para realizar en parejas y para poner sus
conclusiones en común de forma secuenciada. Primero deberían discutir sobre si se
dice el mar o la mar y tratan de encontrar en el texto alguna explicación o teoría.
Finalmente, tras dejar constancia de sus ideas en la pizarra, investigan en parejas
(ya sea con la versión en línea o en papel), hasta dar con la solución. Esta se
pondrá en común y se comentará con el profesor.
En esta lectura, salvo que sea imprescindible para la comprensión global, se
recomienda no trabajar a fondo el vocabulario. Si fuera imprescindible aclarar
alguna palabra, debemos optar por la explicación o definición de la misma, no por
el uso de sinónimos, ya que este trabajo será llevado a cabo más adelante en otra
actividad.
4. Existen en español otras palabras a las cuales a menudo, aparentemente, no
parece fácil añadir un artículo el o la. Mira los siguientes ejemplos:
El agua fría - La mejor agua; El hacha del leñador - La afilada hacha;
el águila majestuosa; el acta constitutiva; la agüita amarilla - *el agüita amarilla
a) Piensa en más ejemplos similares que hayas podido encontrar en el pasado.
Trabaja con tu compañero y prepara una hipótesis para tratar de regular esta
aparente irregularidad. Ponedlo en común.
8
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
b) Busca en el Diccionario Panhispánico de Dudas el artículo “el” y lee las
entradas 2.1y 2.2. ¿Eran vuestras hipótesis correctas? Discutidlas con el
profesor.
c) Tomando como referencia las entradas del diccionario ya leídas y también la
2.3, escribe con tu compañero frases en las que combines libremente artículos
determinados y/ o indeterminados con los sustantivos y adjetivos de la
siguiente tabla. Compara con otros grupos para ver si tus frases son correctas.
Agua
Ángel
Aula
Arte
Alce
Hache
Árbitra
Águila
Alma
Hacha
Aspa
Árabe
Ánade
Ánima
Abstracto
Bravo
Pescador
Roto
Fatigado
Mudo
Herido
Caído
Inexperto
Mellado
Millonario
Vagabundo
Vacío
Sucio
NOTAS PARA EL PROFESOR: En esta fase, el profesor les va mostrando las frases
iniciales, bien escribiéndolas o proyectándolas sobre la pizarra. Podemos proceder de
distintos modos: o bien señalando cuáles son correctas y cuáles incorrectas o
dejándoles que ellos lo adivinen.
La fase a) se desarrolla en parejas para luego ser puesta en común. Antes de que ellos
comiencen a reflexionar, el profesor comprobará que sus nuevos ejemplos son
correctos, de modo que no haya elementos que les confundan. Cada grupo presentará
su regla, de la que quedará constancia en la pizarra, y serán comentadas entre todos.
En la fase b) confirmaremos o rebatiremos sus teorías buscando en el DPD. Esta fase
la llevarán a cabo en parejas y luego se pondrá en común y se comentará o aclarará
con el profesor.
La parte c), pretende llevar a cabo una práctica significativa en la que lleven a la
práctica la regla que acaban de descubrir. Una vez más, el trabajo es en parejas. Se
pueden poner en práctica diferentes técnicas de co/ auto/ hetero/ corrección: las parejas
se podrían disgregar y cada uno con una copia de su ejercicio lo compara con otro
miembro de una pareja vecina, por ejemplo. Finalmente, se pone en común para toda
la clase.
5. Escritura:
a) Con la ayuda de un diccionario y de tu profesor, busca sinónimos de las
palabras que están marcadas en rojo en los dos textos que leímos antes.
b) Discute en el grupo, y con ayuda de tu profesor, qué matices introduce una
palabra u otra en el texto. A partir de su elección ¿qué pensáis que querían
expresar Galeano y Alberti en sus textos?
c) En grupos, elegid algún elemento geográfico, arquitectónico, cultural, etc. que
penséis que puede causar a alguien el mismo estupor que le produjo al hijo de
Santiago Kovadloff su primera visión del mar (por ejemplo, la Gran Muralla
China, el Amazonas, etc.).
d) Escribid un texto de no más de cien palabras en el que tratéis de expresar este
estupor, con ayuda de las palabras (y/ o sinónimos de ellas) con las que hemos
trabajado.
NOTAS PARA EL PROFESOR: Como en el resto de ejercicios, la dinámica de
9
Jesús Parrondo Priego
Instituto Cervantes de Salvador
trabajo es pasar de la pareja al gran grupo. Esto aplicaría, particularmente, a los
puntos a), b) y c), después de los cuales, deberíamos haber producido tres listas:
una con la palabra original y sus sinónimos. Otra con los matices que parece dar el
uso de uno u otro sinónimo. Y la última, con una lista de elementos que tengan en
común la capacidad de provocar, a quien no los conozca, estupor. El profesor
habrá colaborado activamente en la realización de estas listas, especialmente en lo
concerniente a estimular al alumno, dar ideas y ayudarle con el sentido de los
matices. Sería interesante que quedara constancia de estos elementos a la vista de
los alumnos, de cara al ejercicio final, como apoyo.
En la parte c), los estudiantes deberían describir la impresión que causa o piensan
que podría causarles la visión de uno de estos elementos (Amazonas, Cataratas del
Iguazú, etc.) a quien lo contempla por primera vez. Esta parte podrían llevarla a
cabo individualmente, como trabajo de casa, o también en grupos dentro de la
clase, dependiendo de distintos factores, como el tiempo.
10