REESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL ENFOQUE ESCUELA NUEVA CON ÉNFASIS AGRO-AMBIENTAL EN EL SECTOR EDUCATIVO SAN JUAN MILENA SANGUINO ESTUPIÑÁN 9815019 TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA CHIA – PUENTE EL COMUN 2 REESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL ENFOQUE ESCUELA NUEVA CON ÉNFASIS AGRO-AMBIENTAL EN EL SECTOR EDUCATIVO SAN JUAN MILENA SANGUINO ESTUPIÑÁN 9815019 TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA Asesor: TERESA FLOREZ PEÑA UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA CHIA – PUENTE EL COMUN 3 DIRECTIVAS INSTITUCIONALES Rector: Alvaro Mendoza Ramírez Vicerrectora Académica: Liliana Ospina de Guerrero. Secretario General: Javier Mójica Sánchez. Decana: Inés Ecima Sánchez Jefe de Área: Crisanto Quiroga. 4 AGRADECIMIENTOS A todas aquellas personas que me permitieron llegar a su vida y me brindaron un poco de seguridad y fortaleza para continuar con esta dura pero gratificante labor de educar en una región lejana y bella, que han vuelto a convertir en suma guerra, tener el valor y ser capaz... ir a educar en SUMAPAZ. 5 DEDICATORIA Para mi madre y mi hermano a quien he llamado mis “patrocinadores” por su incondicional apoyo y toda su confianza en lo que hago... A mi padre quien me enseño el valor del trabajo y creyó en mi, aún en los momentos más difíciles, sé que ahora yo también descanso en paz. 6 TABLA DE CONTENIDO Pág. Introducción 10 CAPITULO I NUESTRO PROBLEMA 1. CONTEXTO 13 1.1. Aspecto físico y geográfico 1.2. Reseña histórica 1.3. Aspecto institucional 1.3.1. Aspecto educativo local e institucional 1.4. Aspecto socio –cultural 13 15 18 22 24 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 30 3. JUSTIFICACIÓN 33 4. OBJETIVO GENERAL 35 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 36 6. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO 37 CAPITULO II 7. MARCO TEÓRICO 7.1. Empalme cultural 7.2. Marco legal 7.3. Conociendo la estrategia escuela nueva 7.3.1 Referencia histórica 7.4. Componentes de la escuela nueva 7.4.1. Componente de capacitación 7.4.2. Componente curricular 7.4.3. Componente administrativo 7.4.4 Componente comunitario 7.5. La evaluación según la escuela nueva 7.6. Concepto actual de currículo emitido por la ley 7.7. Elementos del currículo 7.7.1 Planes de estudio 7.7.2. Programas y criterios de evaluación 40 41 44 48 48 51 52 52 53 54 55 57 58 58 58 7 7.7.3. Autonomía escolar y/o curricular 7.8. Principio pedagógico 7.9. La investigación y su relación directa con la administración educativa 59 60 62 CAPITULO III TIPO DE INVESTIGACIÓN 8. TIPO DE INVESTIGACIÓN 8.1. Proceso investigativo 8.2. Recolección de información 8. 3. Análisis general y aplicación de resultados 8.3.1. Información recolectada cualitativamente a través de la entrevista 8.3.2. Información recolectada cuantitativamente a través de la encuestas 8.4. Análisis detallado de la información 8.4.1. Cualitativo de la entrevista 8.4.2. Cuantitativo de la encuesta 65 66 68 70 70 76 79 79 81 CAPITULO IV 9. PROPUESTA FINAL: “PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL ENFOQUE ESCUELA NUEVA CON ÉNFASIS AGRO-AMBIENTAL 9.1. Justificación de la propuesta 9.2. Componentes de la propuesta 9.2.1 Núcleos problémicos 9.2.2. Áreas obligatorias fundamentales 9.2.3. Áreas optativas de énfasis 9.3. Estructura del plan de acción 9.4. Criterios de evaluación 10. CONCLUSIONES 90 90 91 91 92 95 98 105 107 BIBLIOGRAFÍA 109 ANEXOS 113 8 LISTA DE TABLAS Pág. Tabla # 1 79 Tabla # 2 81 Tabla # 3 82 Tabla # 4 82 Tabla # 5 84 Tabla # 6 85 Tabla # 7 91 Tabla # 8 93 9 LISTA DE GRÁFICOS Pág. Gráfico # 1 80 Gráfico # 2 81 Gráfico # 3 83 Gráfico # 4 84 Gráfico # 5 85 10 INTRODUCCIÓN El resultado de caminar es el camino mismo, es la vida diaria que nos rodea, el tiempo y la distancia es el producto de todo un compendio de vida, la que hoy compartimos, la tierra en que vivimos, el páramo que habito, porque los páramos por su lejanía y su difícil acceso, han sido mirados tradicionalmente como algo desconocido, remoto e inhóspito que tiene poca utilidad, se les considera territorios vacíos y poco aprovechables. Nada más lejos de la verdad, lo que hay es un enorme desconocimiento sobre ellos y su papel en la vida social y educativa del país. Desde esta perspectiva este es el inicio de un proyecto que apunta a orientar y sistematizar la diversidad del contexto, en sus aspectos geográficos, históricos, institucionales, educativos y sociales a partir de un proceso de reestructuración en la metodología pedagógica de la escuela nueva en el Centro Educativo Santo Domingo del sector San Juan. A su vez, este proyecto pretende ser para el lector una herramienta válida de referencia donde se orienten las principales disposiciones temáticas que giran en torno al planteamiento central delimitando 11 claramente el proyecto dentro de las unidades requeridas de seguimiento y verdad en el capitulo II y que se concretan dentro de un marco teórico, legal y curricular de la estrategia escuela nueva, teniendo en cuenta todos sus componentes, criterios y principio pedagógicos para dinamizar la conversión didáctico pedagógica en el plan de estudios propuestos por la estrategia escuela nueva, e incorporar un verdadero diseño curricular de énfasis agro ambiental que responda a la gran necesidad de apreciar y administrar la enormes riquezas del páramo de Sumapaz. Es entonces el propósito desarrollar a través de la propia estrategia de la escuela nueva, una metodología investigativa, académica y pedagógica en el capitulo III, orientada a la recolección, aplicación y análisis de resultados como la tarea educativa en la que se desenvuelve el educador y que luego proporcionara una propuesta de implementación a los núcleos problémicos según los resultados obtenidos de la investigación. 12 CAPITULO I NUESTRO PROBLEMA 13 1. CONTEXTO 1.1. ASPECTO FÍSICO Y GEOGRÁFICO: Su formidable dimensión espacial, produce una sensación de libertad y de independencia, al mismo tiempo que da una imagen precisa de la verdadera magnitud del hombre frente a la naturaleza. Las formas del relieve, en general suaves y afelpadas por la vegetación alojan lagunas de belleza sorprendente. Bogotá es la única metrópoli del planeta con un 51% (88.891,25 hectáreas) de su territorio - una de sus localidades se ubica - dentro de un páramo, el páramo de Sumapaz, el más alto del mundo. Esta localidad presenta dos biomas característicos: el del páramo y el del bosque de niebla o selva andina, y una población de 2.586 habitantes (0,04% del total de la población de la capital). Estas características la convierten en un entorno singular, gestor de 14 procesos sociales y luchas agrarias que determinan una memoria histórica que nos aporta elementos sobre su constitución. A continuación se presenta un perfil de las características de la única localidad totalmente rural, Sumapaz (localidad 20 del distrito capital). Esta localidad posee una gran biodiversidad, una gran riqueza hídrica, belleza paisajística y el 44.7% de su superficie dentro del Parque Nacional Natural de Sumapaz. Cuando las nieblas casi ocultan el paisaje o cuando los vientos y la lluvia lo azotan, se piensa que el Páramo es triste y misterioso, y de hecho lo es al dibujar entre la niebla, la milenaria y fatigada silueta de una procesión de frailejones. Pero el Páramo también es colorido y alegre en las horas de sol con el cielo azul, se aprende a ver que ese paisaje aparentemente gris y homogéneo, esconde las más encendidas flores: la amarilla del frailejón, el árnica morada, la castilleja y la pega – pega de rojo encendido, las bromelias multicolores y todos los verdes y las texturas de las hojas, desde las peludas y suaves para proteger del frío, hasta las muy lisas y espinosas, pasando por el esponjoso cojín del páramo que pinta de verde encendido el borde de las lagunas y los humedales. Es decir 15 que se aprende a ver la variedad y a entender que la alegría y la tristeza son caras de la misma moneda. Se aprende a convivir entre el pacífico racimo de almas buenas, que maduran entre las balas y las penas, acomodando nuestras plantas al camino porque alguien nos ganó en descubrirlo, en descubrir un inmenso paraíso legendario de expediciones, luchas e historia. 1.2. RESEÑA HISTÓRICA: Una historia que los pobladores más antiguos de Sumapaz, como la señora Hilarión, una mujer de setenta y cuatro años de edad recuerda a los Pardos Roche, una familia de hombres y mujeres montaraces, acostumbrados a los fríos impenitentes y al desmonte de tierras, tomaron posesión de la región, después que el padre de los Pardo Roche izado en un montículo, desde donde divisaba toda la región de Sumapaz, levantara su mirada glacial y desafiando las inclemencias de la naturaleza y obedeciendo a sus ímpetus de latifundista dijera en tono voraz: “esta tierra que veo hasta donde alcanzan mis ojos, es de los Pardo Roche y en ella, esta familia se quedará para siempre”. No debió el padre sufrir de miopía, 16 astigmatismo o cualquier otra alteración visual, porque lo que vio y tomó para sí fue una explanada de 88.891 hectáreas donde se dan generosos cultivos de papa, apacibles frailejones, maíz y grandes extensiones de pasto tierno que sirven de alimento a las incontables cabezas de ganado bravo. Continuando con esta corta pero concreta historia Sumapaceña, que como historia entra a ser parte esencial de todo contexto, es clave destacar que después de muchas luchas agrarias y conflictos políticos; “ en febrero de 1948, en una concentración de colonos reunidos en San Juan, se entregan 30 escrituras firmadas por el gobierno. En señal de victoria se iza la bandera agraria. Estuvo presente Erasmo Valencia, quien hizo entrega de las escrituras. Este fue un triunfo sobre los latifundistas. Asistieron de legados de las juntas de colonos de otras regiones. Por Icononzo asistió Juan de la Cruz Varela, por las Ánimas Facundo Díaz y por Pasca Mario Vásquez.” 1 En 1954 se emite un decreto declarando alterado el orden público y zona de guerra a los municipios de Cabrera, Venecia, Pandi, Icononzo, Villarrica y Cunday. En respuesta, los campesinos se 1 GONZALES, Gerardo. En busca del horizonte. Luchas agrarias. Santa Fe de Bogotá. Alekos publicaciones Ltda. 1996. P. 44. 17 organizan nuevamente. En Pasca y San Bernardo los perseguidos y otros jóvenes se alistan en armas y toman la parte alta de Sumapaz al mando general de Juan de la Cruz Varela. Es así como los procesos históricos en Sumapaz han estado marcados desde sus comienzos hasta nuestros días, por enfrentamientos armados y luchas campesinas, que se han venido formando por el afán del pueblo y del estado en la obtención del poderío territorial. Por otra parte es de destacar, que Sumapaz es el páramo más extenso a nivel mundial e igualmente la mayor reserva hídrica de la humanidad, por lo cual se ejercen sobre él grandes presiones nacionales e internacionales, tanto socio – económicas como políticas, pues como bien sabemos día a día, las reservas de agua dulce en el mundo se agotan y las próximas guerras mundiales no serán por armas, petróleo, tierra o poder, sino por agua; en lo cual Colombia es un país privilegiado y las potencias mundiales están conduciendo políticas para una futura explotación de nuestras fuentes hídricas y muy especialmente de nuestros páramos. A esto se le suma su ubicación geográfica que se convierte en punto 18 estratégico a nivel nacional, ya que comunica a la Uribe con el centro del país, es entrada a los llanos pues limita con el Meta y es punto estratégico de operativos militares, por su ingreso directo a la zona de distinción y a la olla del Duda. No obstante, el páramo está escasamente poblado en números absolutos, ha llegado sin embargo al límite de la capacidad resistencial del suelo, en cuanto a la capacidad máxima de la densidad de población, lo cual explica por qué el páramo es la región geográfica del país mayormente desbastada y destruida. Esto no parece así; mejor dicho no se descubre con una sola visita, durante la cual el páramo impresiona por sus bastas dimensiones, la soledad que reina en él y lo severo de su paisaje, que en su fisonomía refleja todo aquello que ya he mencionado en las páginas anteriores y que expresa las limitaciones biográficas que afectan al hombre. 1.3. ASPECTO INSTITUCIONAL: Ahora bien, la localidad de Sumapaz (20) está ubicada a 30 kilómetros de la sede administrativa de la localidad de Usme (5) 19 entre una altitud de 2.400 a 4.100 metros sobre el nivel del mar en el páramo de Sumapaz. Limita al norte con la localidad de Usme (5), al sur con los departamentos del Meta (municipios Cubarral, Acacías y Guamal) y Huila (municipio Colombia), al oriente con los municipios de Une y Gutiérrez ( Cundinamarca) al occidente con los municipios de Cabrera, San Bernardo, Pasca (Cundinamarca). La ubicación específica aproximadamente a 85 de mi kilómetros contexto de laboral Bogotá, se cuenta sitúa con temperaturas de hasta 10 grados bajo cero, se dimensiona como una zona de reserva forestal e hídrica de difícil acceso, que se encuentra a 6 horas en bus por carretera destapada saliendo por la vía a Usme. La institución donde me desempeño como docente, se encuentra ubicada en la vereda Santo Domingo y por tal motivo recibe el nombre de esta: “Centro Educativo Distrital Rural Santo Domingo”. En el año de 1948 los campesinos pobladores se vieron en la necesidad de crear una institución educativa en la vereda, la cual empezó a funcionar en 1949. La planta física en aquella época estaba construida en su totalidad a base de madera, y los 20 materiales fueron traídos a lomo de mula desde el alto de Caicedo durante varios meses (Caicedo queda ubicado a 6 horas por desecho o trocha desde la escuela). La educación impartida era homogénea e imperaba la ley del castigo como método de enseñanza. Dicha construcción aún hace parte de la infraestructura escolar y funciona como una bodega y un salón de recursos didácticos. Actualmente la planta física de la institución presenta una estructura más amplia la cual cuenta con: 2 salones, 2 baños, una cocina y restaurante escolar donado y dotado por Bienestar Social, un salón de recursos, una bodega para material, una habitación para el maestro y una cancha de baloncesto. La institución escolar se encuentra ubicada en la parte baja de una cadena de montañas, rodeada por 2 quebradas las cuales cruzan por los lados de la escuela. En la institución laboramos actualmente 2 maestras: la de preescolar y primero y yo; actualmente están matriculados 31 estudiantes, ubicados en los diferentes niveles de grado cero a quinto de primaria y cuyas edades oscilan entre los 3 y 14 años, el director de la Escuela es el Docente Alfredo Díaz 21 Benítez quien además tiene a su cargo la dirección docente de 6 instituciones más en consecuencia al número de estudiantes y docentes por escuela, formando así el sector educativo de San Juan. El centro de salud más cercano se encuentra a dos horas a pie desde la escuela al igual que el teléfono; el transporte vehicular es extremadamente escaso, propiciando esto que los únicos medios de movilización sean a pie o a caballo. Mi desplazamiento a la escuela, desde Bogotá, lo realizo en una única flota diaria que sale del terminal a las 7:00 a.m. y cubre la ruta Sumapaz – Cabrera. Aproximadamente el viaje hasta la vereda dura 6 horas por carretera destapada y, desde donde me deja la flota debo caminar media hora hasta la escuela, ya allí si deseo desplazarme hacia otros lugares debo hacerlo necesariamente a pie. 1.3.1. ASPECTO EDUCATIVO LOCAL E INSTITUCIONAL: Actualmente me desempeño como docente en los grados de 2°, 3°, 4° y 5° de primaria orientando un programa de Escuela Nueva como propuesta de plan de estudios que gira en torno a diversas guías o libro de trabajo y, el cual he estado adaptando y reorientando a las 22 necesidades educativas de la zona como una de mis mayores prioridades y ejes de investigación, pues este programa fue diseñado para educación rural a nivel nacional y por tal motivo cuenta con algunos desfases temáticos para la realidad del niño Sumapaceño, desfases que se visualizan a nivel lógico y conceptual, como también a nivel metodológico y secuencial, ya que las características geográficas, culturales y militares limitan directamente el proceso de enseñanza y obligan a reorientar las actividades de las guías hacia las necesidades más inmediatas de los niños, de igual manera la metodología continuada ubica al niño en procesos memorísticos y actividades de trascripción de guías, las cuales no despiertan sus intereses consultivos, ni su afianzamiento educativo; así pues el trabajo es bastante arduo y exigente por las dificultades del lugar. La metodología escuela nueva también presenta elementos que favorecen el accionar educativo, y considero que estos deben ser resaltados e implementados en el aula corrigiendo las posibles falencias que se puedan presentar, ya que en términos más específicos, las posturas de escuela nueva brindan a nivel pedagógico alternativas dinamizadoras para un mayor 23 afianzamiento en el proceso de aprendizaje – enseñanza, pero a su vez se trata de darle un nuevo eje exteriorizando las experiencias del aula, haciéndolas introduciendo nuevas aplicables metodologías y productivas y buscando al medio; alternativas efectivas que mejoren los procesos escolares, logrando con esto que así los niños le hallen un mayor sentido a su trabajo académico, pedagógico y escolar. La fundamentación filosófica que orienta la institución se centra directamente en los valores de singularidad, autonomía, apertura, libertad, identidad propia de cada ser y trascendencia, pues la filosofía “ descubre que el hombre es persona, es decir sujeto capaz de realizar un proyecto de vida asumido racionalmente y con capacidad de crear valores. En esto consiste la dignidad.”2 Así pues, al interior de la integralidad del ser, el destacar su singularidad y autonomía, lo edifica dentro de parámetros concientes de formación concibiéndolo como gestor de su propio desarrollo educativo; de igual manera, el sentido de apertura y libertad propicia en el niño la capacidad de autodeterminación que para ejercerla exige superar muchas ignorancias para saber elegir el bien de lo bueno, lo verdadero de lo 2 TAMES. G María Adela, El desarrollo humano. Unisabana 1994. Santafé de Bogotá. P 64. 24 ético y así poder ejercer todos los derechos de la libertad humana con sus consiguientes responsabilidades, encausando todos los valores anteriores hacia la proyección trascendente del ser que refleje el sentido de pertenencia filosófica. Por último cabe anotar que la institución no cuenta con un plan de estudios esquematizado y aprobado, ni parámetros evaluativos que guíen la labor académica con solidez y unanimidad institucional; aun así la actividad escolar se orienta hacia pensamientos críticos reflexivos dentro de valores de respeto por el otro, de tolerancia y honestidad que se encaminen en la construcción de una ser integral, social y creativo. 1.4. ASPECTO SOCIO – CULTURAL: Continuando con la descripción de mi contexto laboral, se hace necesario la referenciación de la dimensión familiar y moral que en la localidad y especialmente en la vereda se vivencia, como principal factor de construcción social y cultural. Siendo los padres de familia, al igual que los niños, campesinos agricultores que conocen muy bien su tierra y su trabajo, viven del cultivo de la papa como principal medio de ingreso económico, y a su vez como 25 elemento innato dentro de la cultura, así como lo es la cría del ganado, pues tradicionalmente estas actividades se han arraigado profundamente en sus habitantes, poniendo en manifiesto toda una tradición en torno a ellos, y dejando ver como los habitantes del páramo tienen el cultivo y recolección de la papa, así como la cría y venta del ganado, como prácticamente el eje de sus vidas campesinas. El comercio de estos productos se realiza principalmente en Bogotá y Cabrera, por medio de intermediarios que negocian con los campesinos, pagando muy poco, para luego ellos vender en abastos al doble del precio. Al interior de la localidad se realiza una feria cada mes, la cual consiste en un pequeño mercado (plaza) a la que los campesinos llevan su ganado (ovino, porcino, vacuno, etc) para vender; así como los quesos, la arveja, etc. Esta feria se realiza en la Vereda La Unión. Las familias viven bajo parámetros sociales plenamente establecidos donde tradicionalmente se han repartido firmemente los roles sociales haciéndose claramente visible una inclinación machista donde la mujer se dedica a las labores domésticas y el 26 cuidado de los niños, mientras que estos asisten a la escuela y realizan pesadas labores de campo y los padres y hombres mayores (después de los 13 años son considerados así) trabajan en la siembre de papa y otros cultivos. Esta rutina de vida ubica a la escuela como un importante punto de encuentro comunitario mediante actividades deportivas, recreativas, culturales, festivas, entre otras. Ahora bien, la familia Sumapaceña y en general la familia como institución “ es la primera célula básica o mejor aun el núcleo de cualquier sociedad, porque en ella se establecen las condiciones mínimas requeridas para que se constituya una sociedad, como respuesta a las necesidades fundamentales del hombre desde una perspectiva biológica, psicológica y social”.3 La institución familiar en Sumapaz es fuente principal de comportamiento y pensamiento de sus individuos, ya que generacionalmente las costumbres, tradiciones y hábitos se forman, se fundamentan y se arraigan en la familia, haciendo esto que las premisas culturales identifiquen clara y totalmente al grupo regional Sumapaceño. La constitución de una sociedad netamente machista 3 ISAACS, G. Fernando A, Sociología un enfoque para educadores. Unisabana. P. 150. 27 donde la mujer se subyuga a las labores de la casa, la cría de los hijos y en contadas ocasiones la práctica de algunos deportes es una vivencia común en la localidad. Las mujeres se dedican a las labores del hogar que incluyen ordeñar a la siete de la mañana, cocinar para los obreros en épocas de cosecha o recolección, realizar el queso, cuidar y alimentar los animales e hilar lana para la elaboración de ruanas y cobijas que amortiguan el frío del páramo; mientras tanto los hombres cultivan la tierra y trabajan en la arriería. En la gastronomía es tradicional el cacao de harina, elaborado con panela, harina de maíz, canela y cacao en pepa; también la arepa de maíz pelado y cuajada, la mazamorra hecha de maíz quebrado y fermentado, habas, arvejas, tallos, papa, pasta y para ocasiones especiales carne de oveja. La mayoría de miembros de la familia son de la región. Algunos proceden de zonas de Cundinamarca como Pasca y Une. Los más jóvenes suelen establecer vínculos matrimoniales con personas de otras localidades (especialmente de Usme) o de municipios cercanos. Sus hijos nacen en los 2 únicos centros de salud de la zona (el de San Juan o el de Nazareth), aún así, por la lejanía de 28 estos dos centros para la mayoría de veredas la costumbre de utilizar parteras se mantiene; aún cuando algunas veces por las complicaciones de embarazo y las decisiones familiares prefieren tener sus hijos en Bogotá. Entre los habitantes de la zona existen muchos parentescos: hermanos, primos hermanos, primos en segundo, tercer y cuarto grado, relaciones entre cuñados y de compadrazgo. Este aspecto cobra importancia en las relaciones sociales, económicas y de trabajo que existan en las veredas, y se manifiesta en la forma de intercambio para la siembra y recolección de cosechas”. 4 A nivel religioso la única capilla que tuvo la población, fue construida por los habitantes en la época de la colonia agraria, donde hoy está localizado el corregimiento de San Juan. Allí, el sacerdote de Usme o Cabrera oficiaba misa, una vez por año. Esta capilla fue finalmente incendiada, en el año de 1959, por la policía chulavita. En las reuniones familiares y sociales es tradicional la interpretación de piezas musicales con instrumentos de cuerda tales como: el requinto, la bandola, el segundo y cuatro y la guitarra; se hacen 4 GONZALEZ, Gerardo. Op Cit. P 61. 29 improvisaciones y coplas a la luz de lámparas caseras, de este legado se citan la siguiente coplas: “Mañana me voy pa´ Pasca, écheme una arepa grande, pa´ que no digan los pasqueños que me estoy muriendo de hambre.” “Ninguno tiene una novia bonita como la mía, chiquita, patí redonda y alegre la porquería.” 30 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad el proceso educativo y de formación que se desarrolla en el Centro Educativo Distrital Rural Santo Domingo presenta grandes necesidades de reestructuración que se pueden visualizar levemente a través de todo el contexto, ya que la realidad social y económica, así como la situación militar y cultural han venido desencadenando sensaciones de desapego y desmotivación contextual, esta situación se debe en gran parte a la “relativa cercanía” de la localidad con el sector urbano de Bogotá. La ciudad y su “desarrollo” afectan en gran parte el arraigo e identidad cultural, así como el proceso educativo, ya que el avasallamiento de un contexto diferente impresiona y conlleva al campesino (tanto niño como adulto) a introducirse en esta nueva moda para él, la cual le implica ir dejando sus costumbres generacionales en cuanto al vestir, desconociendo la ruana, el sombrero y la zurriaga como elemento típicos dentro de ésta, así 31 como cambiando poco a poco su acento, sus intereses regionales y familiares , etc. Puedo así anotar que son en verdad nuestras raíces culturales el eje de nuestra vida social y educativa que, por medio de la consolidación y apropiación de una riqueza cultural, hacen parte de nuestro diario vivir y debe solidificarse cotidianamente. Actualmente la alineación de los medios de comunicación, la competencia del mercado, la diversidad de pedagogías y metodologías educativas y el consumo de las personas ajenas a la zona que desvían la cultura; han puesto al habitante Sumapaceño en una balanza donde pesa su identidad contra la influencia externa que constantemente desprestigia y desvalora su vivir campesino. Este “desmembramiento” cultural, ha replanteado y desmotivado el interés, por la diversidad del ecosistema de páramo, así como por la cultura que allí se construye, siendo esta la situación problemática vivenciada en mi contexto laboral y enlazándola fundamentalmente con la academia donde se orientan y desarrollan principios fundamentales en el enriquecimiento personal y asimilación cultural. 32 Pero los habitantes no encuentran una estrategia educativa acorde con las necesidades de la zona, pues en verdad los diversos programas y planes académicos planteados en las instituciones no ubican al estudiante en su dimensión contextual ni lo enfrentan a su realidad y sus necesidades locales, frente al desarticulado e incoherente plan de estudios de la escuela que realmente poco contribuye en este aspecto. Anotando además, que aunque el programa de escuela nueva se desarrolla actualmente como lo sugiere el Ministerio de Educación Nacional, este no se ajusta a las condiciones propias del contexto y el ecosistema de páramo en el que se encuentra inmersa la institución y mucho menos a los elementos académicos para aprovechar el capital humano del educando Sumapaceño y evitar su avasallamiento por el urbanismo. 33 3. JUSTIFICACIÓN Atendiendo al artículo 77 de la Ley General de Educación (Ley 115 / 94) referente a la autonomía escolar, en cuanto a currículo y plan de estudios; todas las instituciones educativas poseen completa autonomía para diseñar y trabajar su propia estrategia pedagógica y plan de estudios en aras de acceder al mayor rendimiento y productividad de el proceso educativo. Permitiendo entonces con ello que las instituciones orienten sus actividades y sus planes de trabajo en torno a su propia realidad educativa. Por esta razón y conociendo el contexto en el que se desenvuelve la educación rural al interior del Parque Natural de Sumapaz, considero necesario llevar a cabo este proyecto como alternativa viable a la consecución de mejores y mayores rendimientos académicos, culturales y vivenciales en los educandos puesto que con el actual sistema de escuela nueva los niveles de rendimiento y 34 motivación no han sido los mejores, disminuyendo el objetivo de una escuela activa y dinamizadora. De igual manera es necesario consolidar el proyecto para lograr así una conciliación de intereses pedagógicos y académicos entre padres, estudiantes, docentes y demás comunidad educativa sobre el proceso curricular y de plan de estudios llevado en las instituciones y la correspondencia de éstos con el contexto, la cultura y la cotidianidad del niño. Encauzando todos nuestros esfuerzos y acciones hacia el articulación del PEI de la institución con su verdadera realidad, pues este gira entorno a la orientación y rescate de identidad en la cultura Sumapaceña, prácticas que con la estrategia pedagógica deben estar de conformidad con el PEI. La estrategia de escuela nueva propuesta por el Ministerio de Educación es aún funcional, siempre y cuando sea revisada y ajustada a la situación diagnóstica de nuestro contexto educativo; partiendo de las propias condiciones que éste posee, para consolidar una metodología activa, propia de la realidad del educando y que le permita construir su conocimiento autónomo y funcional. 35 4. OBJETIVO GENERAL Este proyecto se constituye verdaderamente en una labor continua que organiza el plan de estudios de la estrategia escuela nueva deacuerdo a un énfasis agro-ambiental en el sector educativo de San Juan de Sumapaz y que a su vez contribuye a dinamizar las capacidades de la población objeto proyectándose en el mejoramiento de su productividad y calidad de vida. 36 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ♦ Canalizar acciones en busca de la solución a dicha situación, propiciando siempre un ambiente de diálogo e integración cultural y comunitaria. ♦ Ubicar a la escuela como eje central de las acciones a realizar en el proyecto, teniendo en cuenta que este debe ser enlace generador de cambio y renovación. ♦ Identificar las desconocimiento causas por y parte factores de los que inciden habitantes y en el demás trabajadores, tanto de la biodiversidad de el páramo como de la cultura que allí se construye. 37 6. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO Teniendo en cuenta la amplitud territorial de la zona en la cual me desempeño laboralmente al igual que las largas y difíciles distancias que hay entre cada una de las 32 instituciones educativas atendidas por 76 docentes, se ve la necesidad de realizar una clara delimitación del proyecto, porque abarcar las diferentes estrategias pedagógicas y curriculares de cada escuela resulta bastante inadecuado por las características geográficas del lugar y por las diferenciaciones metodológicas que se presentan, ya que es en verdad todo un reto como docente trabajar en Sumapaz con la metodología de Escuela Nueva (que tiene hasta hoy más o menos 40 años de vigencia y ya no es tan nueva), con grupos de estudiantes de 15, 20, 10, ó 30 niños de todos los grados desde el preescolar hasta quinto de primaria, la gran mayoría de instituciones cuenta con un solo maestro él cual trabaja muchas veces “como puede”. 38 Por estos motivos, este proyecto de grado tiene como campo y eje de acción, así como de referencia, la institución escolar donde laboro (C.E.D.R. Santo Domingo) sin dejar de lado las otras 7 escuelas que pertenecen a mi sector educativo, pues conozco de cerca la realidad contextual de cada una de ellas y al pertenecer al mismo sector se manejan parámetros metodológicos y de didáctica escolar similares, enlazados a través de un mismo PEI, no sin olvidar la trascendencia y proyección que como escuela primaria debemos hacer hacia las unidades básicas que en la localidad sólo son 2 y por nuestra ubicación geográfica la Unidad Básica La Unión Sumapaz, también entra a hacer parte importante en la estrategia. 39 CAPITULO II 40 7. MARCO TEÓRICO Establecer un marco teórico acorde con las necesidades y componentes de la situación e investigación presentada es todo un trabajo de consulta y de fundamentación que consolida referentes teóricos y legales pertinentes a la problemática, desde luego que todo el proceso realizado hacia esta consulta deja ver como resultado la extracción de unos temas correspondientes a las áreas pertinentes. Las siguientes nociones hacen parte de esta marco teórico: Empalme cultural, Marco legal, Conocimiento de la estrategia escuela nueva, Componentes de Escuela Nueva, Evaluación, Concepto de Currículo, Plan de estudios, entre otras; estudiadas y expuestas en forma consecutiva y puntual, dejando ver las principales generalidades de cada tema como elementos claves en nuestro proceso investigador. 41 7.1. EMPALME CULTURAL: La cultura de los pobladores de la localidad de Sumapaz hace notar la oposición entre lo rural y lo urbano, entre lo tradicional y lo moderno. Una mirada a los procesos culturales de la localidad, debe partir de la condición social e histórica que se ha construido hasta hoy, ser una comunidad campesina es lo que hoy caracteriza a la comunidad rural de Sumapaz, eso es lo que son y lo que seguirán construyendo, esa es la diferencia con la parte urbana y esa es su identidad. Ser campesino implica una particular relación con el medio natural, con la tierra, unas relaciones sociales particulares, unos valores, una forma de producción y una visión propia de la vida, del hombre y de su entorno social, unas particulares formas de simbolizar y expresar la cultura a través de sus propuestas artísticas y folclóricas. La constante relación e intercambio de vivencias que se dinamizan en la comunidad es elemento clave en el proceso de socialización y aprendizaje del individuo, pues en verdad el hombre como ser social dotado de potencialidades expresa y asimila conocimientos con mayor facilidad en compañía de otros, esos conocimientos 42 solidifican la toma de decisiones y lo encaminan hacia un bien. Claro está que la alineación de los medios de comunicación y el consumismo también aumenta este conocimiento, llevando al campesino Sumapaceño a cuestionarse fuertemente sobre sus raíces culturales y su vivir campesino, ya que visualiza que la sociedad “desarrollada” y civilizada, de manera sutil, desprestigia su desempeño situacional. Se han adelantado acciones orientadas al desarrollo integral de los habitantes de la localidad, mediante talleres y actividades culturales y deportivas, éstas sin embargo no han logrado su dimensión en la búsqueda de procesos y desarrollo de largo plazo. El trabajo cultural en la localidad deberá estar orientado al fortalecimiento de la comunidad campesina y su identidad, que construya y proponga una alternativa de desarrollo para el resto de la ciudad. “Que proponga al resto de los habitantes una alternativa de vida, de relaciones, de futuro, que proponga solidaridad, el trabajo comunitario, la honestidad, la convivencia, el uso racional de los recursos y la sencillez como elementos que sustentan la vida en sociedad”. 5 5 Balance Plan de Desarrollo 1999 – 2001, Alcaldía Local de Sumapaz, P 25. 43 Pese al difícil acceso y situación geográfica que enmarca a la localidad, la mayoría de los que trabajamos en ella venimos de la ciudad o de municipios cercanos y hemos crecido y convivido siempre con sus parámetros comunicativos y vivenciales, haciendo esto que al introducirnos en una nueva cultura y manejando el rol del ser maestro en una localidad campesina, se tenga una amplia influencia sobre las personas, tratando siempre de sobresalir y reafirmar nuestra educación sobre sus conocimientos que por lo demás son muy valiosos, pero no sólo los maestros ejercemos influencia en la localidad, también lo hacen los ingenieros que trabajan en las vías, los funcionarios de la alcaldía, investigadores ecologistas, entre otros. Así pues, el campesino y muy especialmente el joven, ve cómo existe un mundo fuera de su localidad donde las posibilidades y la libertad son muy amplias, por esta razón intenta acoplarse a un entorno que desconoce viajando continuamente a Bogotá y engrosando los índices de desempleo para finalmente regresan sin la suficiente concientización. 44 7. 2. MARCO LEGAL: Ahora bien, la reflexión que realizo sobre la influencia que tiene el maestro en el sector también la realizaré sobre la acción pedagógica que cumple en éste, ya que si bien es cierto que todas las instituciones de la localidad tienen como eje principal el rescate y la construcción cultural Sumapaceña, es la escuela por medio de su plan de estudios, didácticas y estrategias que juegan un papel primordial en la inculcación de hábitos y valores tradicionales, arraigando una fuerte ideología de páramo en los estudiantes, dando a conocer la biodiversidad del contexto, la riqueza ambiental que tiene en sus manos y estimulando su cuidado y preservación. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: en ella se busca el Acceso Al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los demás bienes y valores de la cultura”. 6 Actualmente en nuestro país la educación y su conformación curricular, cuentan con el respaldo de la Legislación Nacional encabezada de los derechos constitucionales y la Ley General de Educación. Siendo precisamente en nuestra carta política en donde 6 MORENO. María, Cara al Hombre, Unisabana, Santafé de Bogota 1994, P 162. 45 inicialmente, al interior de los derechos fundamentales, y más exactamente en el artículo 27; el Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra; para a continuación en el artículo 67, reglamentar en cuanto a derecho social, económico y cultural la educación como un derecho de la persona y un servicio público con función social. Estableciendo seguidamente la responsabilidad del estado, la sociedad y la familia sobre la obligatoriedad y manejo de la educación de los jóvenes en edad escolar desde el nivel preescolar y durante los nueve años de educación básica. Es así, que en nuestra constitución y artículos complementarios como el 44, 45, 70 y 71 se ratifica la decidida intención de optimizar la calidad del sistema educativo. Aunada a esta firme intención se encuentra la promulgación de la legislación general de educación que como tal, expone toda la reglamentación especial para el manejo de la educación en Colombia, estableciendo en primera instancia que “el servicio educativo, comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la 46 educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación”.7 A partir de esta definición del servicio educativo en Colombia, la propia ley define en su artículo quinto los diferentes fines de la educación, en el artículo décimo la definición de educación formal, en el artículo undécimo los niveles de educación formal y en los artículos 13, 14, 16, 20, 21, 22, los objetivos pertinentes a la educación Colombiana y los específicos para cada nivel, desde el nivel preescolar, hasta el de básica secundaria respectivamente. De la misma manera y apuntando hacia el mismo propósito de consolidar un mejor manejo educativo en nuestro país; la ley general ha incluido como principal elemento, la organización pedagógica y administrativa, la estructura obligatoria de un proyecto educativo por institución y al interior de este el establecimiento autónomo de un currículo y plan de estudios funcional y acorde con las necesidades y condiciones de cada comunidad educativa. Por ello para legitimar tales proyectos ha enunciado: 7 Ley General De Educación, Ley 115 de 1994. Artículo 2 47 En el artículo 73: La definición y funciones de un proyecto educativo institucional. En el artículo 76: El concepto de currículo En el artículo 77: La definición de autonomía escolar para adoptar dicho currículo de la manera más conveniente. En el artículo 78: La regulación curricular y En el artículo 79: la estructura y conceptualización del plan de estudios. Que, de la mano con el resto de articulado y el decreto reglamentario 1860, se edifica como el mejor de los soportes legales para justificar cualquier tarea investigativa y/o pedagógica con miras al mejoramiento de la calidad educativa. Desde esta visualización se puede inferir que la labor desarrollada por este proyecto se encuentra dentro de los parámetros definidos por la ley; pues es dirigido al mejoramiento institucional a través de la reorientación autónoma de una estrategia curricular y plan de estudios acorde con las condiciones de la institución y nuestra comunidad educativa. 48 7.3. CONOCIENDO LA ESTRATEGIA ESCUELA NUEVA: 7.3.1 REFERENCIA HISTÓRICA: Ahora bien la Escuela Nueva es una metodología pedagógica, concebida en 1961 con base en una declaración emanada de una reunión internacional de ministros de educación en Ginebra Suiza; en donde por primera vez se apoyó oficialmente la organización de escuelas rurales de un solo maestro que manejara varios grados a la vez. En Colombia este mismo año, se organizó en Pamplona - Norte de Santander, la primera escuela piloto del programa escuela nueva; iniciando con esta experiencia se comenzó implementando un centro para la capacitación de maestros, directivos y supervisores en el manejo del programa y la elaboración del material de trabajo. La experiencia se amplió a cien escuelas más del Departamento de Norte de Santander y en 1967 el propio Ministerio de Educación Nacional, hizo expansivo el programa a todo el país, para posteriormente, después de diez años, en 1976, definir el programa Escuela Nueva como una estrategia pedagógica y una alternativa de educación semipersonalizada; fundamentada en algunos 49 principios del constructivismo. Pretendiendo con esto una integración entre el conocimiento, la capacidad del maestro y la práctica al interior de la realidad campesina del alumno. El programa inicialmente se consolidó a través del trabajo con guías multiactivas, elaboradas por los propios educadores de acuerdo con las necesidades académicas y su correspondencia con las condiciones de vida propias del contexto. Estas guías fueron elaboradas inicialmente de acuerdo con el ámbito de la región rural Santandereana y la costa pacífica de nuestro país, para todos los grados y áreas básicas del conocimiento, pretendiendo desarrollarse conjuntamente al ritmo del alumno y paralelamente sin interrumpir las tareas campesinas. Posteriormente el programa fue evolucionando y actualizando su material de trabajo, para que de la mano de la promoción flexible (resolución 6304 de 1978), optimizara la calidad y cobertura a toda la educación rural de básica primaria en el país. Para lograrlo se imprimió por parte del Ministerio de Educación Nacional la primera edición oficial de materiales de estudio para los alumnos y manuales de capacitación para los educadores. Este 50 último material fue trabajado durante la década de los ochenta y revalidado en 1989 con algunos ajustes de orden académico, pedagógico, gráfico y social pues resultaba apenas lógico entender que muchos de los contenidos, como las condiciones sociales en nuestro país habían variado sustancialmente. De igual forma fueron replanteados algunos esquemas operativos del programa, estableciendo en adelante cuatro componentes operacionales: . El componente de capacitación . El componente curricular . El componente administrativo y . El componente comunitario. Estos apuntan a desarrollar una educación más calificada y humana, que tenga en cuenta la realidad del alumno campesino, involucrándose de manera funcional en su quehacer cotidiano para compartir en comunidad el conocimiento y el proceso de formación escolar. Estos cuatro componentes son aún en la actualidad los ejes que operacionalizan y permiten evaluar la gestión de la estrategia de la escuela nueva. 51 En los últimos años y más exactamente en 1995; después de la publicación de la ley general de educación, una nueva producción didáctica e impresa del programa escuela nueva producida por el Ministerio de Educación Nacional reemplazó el material que se venía trabajando desde 1989 permitiendo entonces que a través de los mecanismos otorgados por la legislación general de educación fueran las instituciones de educación rural completamente autónomas para incluir esta metodología en su proyecto educativo institucional y/o modificar la propuesta de acuerdo con las condiciones del contexto. 7.4. COMPONENTES DE LA ESCUELA NUEVA: La estrategia pedagógica de la escuela nueva; desde sus inicios se encuentra fundamentada sobre cuatro componentes que orientan su ejecución en el ámbito de la educación rural Colombiana. Estos cuatro componentes, ya mencionados, son: . El componente de capacitación . El componente curricular . El componente administrativo y . El componente comunitario. 52 7.4.1. EL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN: Este componente es también denominado el componente de asesoría y acompañamiento, pues es el que se encarga de dirigir la formación de los docentes, directivos, supervisores y demás comunidad educativa hacia el entendimiento del concepto, objetivos, manejo, procedimiento y evaluación de el programa y la estrategia propuesta por la escuela nueva. Este componente se encuentra conformado por el propio Ministerio de Educación y las instituciones idóneas, reglamentada por el mismo, para asumir en cabeza de docentes especializados la formación y capacitación de quienes asumen el reto de educar en el contexto rural. 7.4.2. COMPONENTE CURRICULAR: Este componente es el encargado de formular, estudiar y reestructurar los conceptos académicos que hacen parte del plan de estudios en las diferentes áreas del conocimiento; para enunciarlos al interior de un currículo de actividades, procesos y evaluaciones periódicas establecidas dentro del marco del trabajo por guías y el 53 mecanismo metodológico de la escuela nueva , en el que el alumno apropia su conocimiento imponiendo su propio ritmo de aprendizaje. Este componente está integrado por un equipo de licenciados, pedagogos y maestros especialistas en las diversas áreas del conocimiento quienes diseñan los programas curriculares apropiados para el manejo del programa de educación rural y avalados por el Ministerio de Educación Nacional. Así pues, y para puntualizar aún más acerca de los elementos característicos y propios del currículo, como elemento clave dentro de nuestra problemática, enfatizaremos individual y posteriormente en este aspecto. 7. 4.3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO: Este Componente es el conformado por el Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de educación, los entes territoriales que tienen incidencia sobre la educación campesina, (gobernadores, alcaldes) y por su puesto la propias instituciones en cabeza del rector. 54 Es el componente encargado de financiar, organizar, apropiar los recursos y distribuirlos equitativamente para lograr un servicio educativo de calidad en todas y cada una de las instituciones que cuentan con la cobertura del programa Escuela Nueva. 7. 4.4. COMPONENTE COMUNITARIO: Este es quizá el componente que exige mayor laboriosidad por parte de toda la comunidad educativa objeto de la estrategia escuela nueva y más aún del docente que lidera los procesos de integración comunitaria y desarrollo de la población estudiantil, pues este componente es el que asume el trabajo directo con la comunidad educativa, en primera instancia con la formación de la población escolar, teniendo en cuenta al educando como individuo y dueño de una realidad personal que debe transformarse hacia el mejoramiento de su calidad de vida y de su núcleo familiar, constituyéndose como un hombre orgulloso de su identidad cultural, el individuo partícipe del mejoramiento de la calidad de vida de sus gentes. En este componente se pretende integrar a la comunidad entorno a la escuela y a las actividades de formación social que allí se 55 establecen a través del programa escuela nueva y conducentes al mejoramiento de la situación comunitaria. 7.5. LA EVALUACIÓN SEGÚN LA ESCUELA NUEVA: La evaluación debe ser entendida como una actividad que permita valorar, analizar y juzgar los procesos académicos, sociales y actitudinales del educando de manera cualitativa y no se limite a medir los conceptos académicos que percibe el alumno de manera cuantitativa. Toda evaluación debe ser contínua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa. Para que de tal manera inserta en un currículo permita: Diagnosticar el estado de el proceso curricular en el alumno. Asegurar el éxito del proceso educativo. Identificar las características personales y estilos de aprendizaje. Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones del alumno y del proceso curricular. Afianzar los aciertos y corregir los errores. 56 Sin duda alguna, estas son las características con las que debe cumplir el proceso evaluativo; se encuentran inmersas al interior de los criterios de valoración y promoción del estudiante que le permiten a la estrategia pedagógica escuela nueva determinar: La eficacia de los métodos, procesos y didácticas utilizados en el quehacer educativo. El desempeño profesional del docente y del directivo docente. Los logros alcanzados por el alumno y los factores que contribuyeron al mismo. La eficiencia de la infraestructura, organización y administración de la institución educativa. Teniendo en cuenta estos aspectos a contemplar en la tarea evaluativa y asumiendo que el programa escuela nueva se fundamenta en el concepto de autonomía escolar avalado por la legislación general de educación se ha permitido, paralelamente a la resolución 2343, fundamentar un sistema de evaluación permanente en el que después de la evaluación personalizada del proceso de aprendizaje de cada educando, se realizan las actividades de refuerzo y se emite una valoración descriptiva a 57 través del formato de logro e indicador de logro, contemplado en la resolución 2343 de 1996. Para tal efecto el programa escuela nueva establece que los criterios de evaluación deben ser entendidos como juicios que delimitan el alcance de los procesos multidimensionales desarrollados por el alumno. 7.6. CONCEPTO ACTUAL DE CURRÍCULO EMITIDO POR LA LEY: En la actualidad el currículo posee una definición general enmarcada por la legislación general de educación de nuestro país en la que se expone que el currículo es: “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.8 8 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115 de 1994. Art. 76. 58 7.7. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: 7.7.1. PLANES DE ESTUDIO: Como puede abstraerse de la definición emitida por la ley general de educación en cuanto a currículo, se contempla que el plan de estudios es un componente activo de la estructura curricular y es expuesto por la propia ley como: (artículo 79) “ el esquema estructurado de áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimiento educativos”. En la educación formal contempla la ley, que estos planes de estudio deben poseer objetivos por nivel, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el proyecto educativo institucional y las disposiciones vigentes. 7.7.2. PROGRAMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Haciendo uso de sus facultades legales como máximo órgano rector de la educación Colombiana y fundamentado sobre el artículo 78 de la propia ley general de educación acerca de la regulación curricular; el Ministerio de Educación Nacional diseña los 59 lineamientos generales de los programas curriculares y establece los principales indicadores de logro para cada grado y nivel de educación formal. Entregando entonces los parámetros generales de la programación académica y los criterios esenciales de evaluación que deben tenerse en cuenta en el proceso educativo desarrollado por las instituciones. Cabe apuntar aquí que dichos programas son la fundamentación teórica de los contenidos académicos que deben desarrollarse en cada área y que a su vez deben poseer una criterios de evaluación que no son otra cosa que los parámetros a tener en cuanta para la valoración individual del alumno y si aprehensión cognitiva. 7.7.3. AUTONOMIA ESCOLAR Y/O CURRICULAR: De acuerdo con la ley general de educación (artículo 77) y los proyectos educativos institucionales, las instituciones educativas poseen completa autonomía para organizar su propia estrategia pedagógica e incorporar las áreas fundamentales, las áreas optativas y adaptar algunas áreas de acuerdo con las necesidades académicas que se diagnostiquen por parte de la 60 comunidad educativa estratificándolas en un currículo y planes de estudio pertinentes y coherentes con la realidad institucional. De igual forma el criterio de autonomía escolar se apropia también a la adopción de métodos de enseñanza y a la organización de actividades formativas, culturales y deportivas siempre y cuando se encuentren dentro de los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional. 7. 8. PRINCIPIO PEDAGÓGICO: Una propuesta como Escuela Nueva, con criterio científico, social y humanístico, cuenta con su propia teoría pedagógica y con un diseño metodológico que implica un conjunto diverso de operaciones y características que a su vez comprenden: Una planeación diagnóstica, que recoge la contextualización, la gerarquización de necesidades y la proposición de objetivos que respondan a necesidades. Una estructura organizacional en la que se enuncien: estas 61 El plan de estudios, la filosofía institucional, las actividades curriculares y extracurriculares diseñadas en un proyecto educativo. Y asumiendo el anterior esquema generalizado del sistema educativo colombiano, es que la propuesta de carácter metodológico y pedagógico planteada por la escuela nueva, se constituye en un elemento que fortalece la relación entre el sujeto y el objeto de estudio; entre individuo, sociedad y conocimiento, con miras a desarrollar una formación íntegra del hombre que consolide su criticidad en la razón y la libertad a través del método investigativo. Así, se establece como una propuesta pedagógica cuya estructura es capaz de integrar los procesos individuales del educando desde la educación preescolar hasta la educación básica con un currículo completo que valora todas las dimensiones del ser humano: la inteligencia, la libertad y la voluntad. 62 7. 9. LA INVESTIGACIÓN Y SU RELACIÓN DIRECTA CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA: Partimos de que este proyecto tiene por objeto estudiar y reorganizar la estrategia pedagógica de la escuela nueva, su currículo y sus planes de estudio; con miras a brindar una educación de calidad de acuerdo con las condiciones y características del Centro Educativo Santo domingo Sumapaz. Esta labor puede denominarse como una tarea propia del accionar de un buen Administrador Educativo, interesado en optimizar la gestión pedagógica y el gerenciamiento administrativo de su institución. Por ende, la realización de este trabajo de investigación se posiciona fundamentalmente en el área de la administración educativa como una labor de gestión que debe asumir el administrador educativo atendiendo a su condición de líder y responsable del buen funcionamiento institucional. Desde esta perspectiva es pertinente asumir que es el área de formación de nuestra carrera como licenciados en administración, la que brinda la herramienta necesaria para 63 construir un verdadera propuesta de mejoramiento y optimización curricular y por ende de desempeño institucional en la escuela. De la misma manera es bueno tener en cuenta que además este trabajo es una responsabilidad y función implícita del cargo de administrador educativo, en aras de la organización de proyecto educativo institucional y por ende de la institución misma. De esta forma apreciaremos la integralidad del proceso de formación profesional como administradores de la educación y a su vez como educadores interesados en mejora nuestra calidad de vida. 64 CAPITULO III TIPO DE INVESTIGACIÓN 65 8. TIPO DE INVESTIGACIÓN Sabiendo que la labor hacia la que se encuentra encauzada esta investigación es completamente educativa y orientada a optimizar las potencialidades de la población escolar al interior del área rural en la localidad de Sumapaz, he considerado propicio desarrollar toda esta labor siguiendo los lineamientos de una Investigación Cualitativa, Descriptiva de acción participativa que involucre la acción participativa de la comunidad y me permita continuar un orden científico de carácter pedagógico en el que se expone un proceso riguroso de planeación, organización, ejecución, control y evaluación para la propuesta de reorientación de la estrategia escuela nueva. Pues, si bien es cierto que alimentando este trabajo con los parámetros de la Investigación Cualitativa, Descriptiva alcanzamos el mejoramiento de la estrategia curricular, por su parte la concreción pedagógica y de accionar comunitario y/o real debe hacerse a través de la acción participativa de toda la comunidad educativa. 66 Ahora bien la investigación cualitativa, descriptiva es un modelo de investigación que utiliza preferentemente información cualitativa, proveniente de la observación estructurada, la observación no estructurada, la aplicación de entrevistas y/o encuestas que tienen por funcionalidad final explicar el objeto de estudio, interpretándolo para sugerir estrategias de cambio que garanticen el mejoramiento de la situación real del elemento sobre el que se aplica la investigación. 8.1. PROCESO INVESTIGATIVO: En tal sentido es preciso tener en cuenta las orientaciones que realiza el doctor Guillermo Briones al interior de su obra: La Investigación Social y Educativa al señalar que: “ las normas que debe cumplir la investigación cualitativa, deben ser de especial preocupación del investigador y por ello deben manifestarse en la creatividad, la transferibilidad de los resultados, la replicabilidad de los resultados, la neutralidad valórica y el auto análisis”.9 En este orden de ideas se define a continuación el procedimiento metodológico a desarrollar: 9 BRIONES Guillermo. La investigación social y educativa. Convenio Andrés Bello. Santafé de Bogotá. 1995. Pag 107 67 1. En primera instancia es necesario desarrollar un diagnóstico descriptivo de la aplicación actual del programa escuela nueva; este diagnóstico se constituirá como el resultado de la observación participante, no estructurada de quien realiza la investigación. 2. De la misma forma es necesario ampliar el diagnóstico, completándolo con la información que demuestra la situación expuesta al interior de este informe, de esta manera es posible observar las principales falencias de orden pedagógico y curricular que necesitan se corregidas en la aplicación del programa escuela nueva. Para tal efecto se aplican encuestas a muestras de partícipes de toda la comunidad educativa que comparten la vida institucional de el Centro Educativo Santo Domingo en Sumapaz; estas encuestas tienen por objeto indagar sobre la situación real de gestión y proyección del actual proceso metodológico de la escuela nueva al interior de la institución educativa. 68 3. Continuando con el proceso metodológico, en necesario analizar tanto cualitativamente como cuantitativamente los datos arrojados por la información registrada en la encuesta con el propósito de establecer los tópicos sobre los que debe liderarse la reorientación de la metodología de la escuela nueva en nuestra zona. Lo que se apoya con un análisis gráfico de los resultados aportados por la información recolectada, para estudiar detenidamente las estrategias de mejoramiento que deben emprenderse para el desarrollo de una institución educativa. 4. Seguidamente se presenta la propuesta de reorientación de la estrategia escuela nueva para el contexto de la educación rural en Sumapaz. El informe surge como resultado del trabajo interdisciplinario y participativo de toda la comunidad educativa que al interior de este proyecto se ha vinculado en su pensamiento y accionar decidido. 8.2 . RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN : Siguiendo con el procedimiento establecido por la investigación descriptiva cualitativa, es necesario ahora ampliar la información; 69 indicando el comportamiento actual de la estrategia pedagógica de la escuela nueva en sus dimensiones pedagógica, curricular, plan de estudios y de gestión productiva. Para tal efecto he tomado un formato de entrevista diseñado amablemente por el señor director del Centro Educativo Distrital Rural Santo Domingo y un formato de encuesta que fue aplicado como muestra representativa a grupos de 10 personas de cada uno de los estamentos que participan en el Consejo Directivo de la Institución, que en nuestro caso es uno solo para todo el sector educativo de San Juan (7 escuelas). En los anexos del proyecto pueden apreciarse los formatos desarrollados con el propósito de recaudar información de primer orden, oportuna, eficaz y participativa. 70 8. 3. ANÁLISIS GENERAL Y APLICACIÓN DE RESULTADOS: 8.3.1. INFORMACIÓN RECOLECTADA CUALITATIVAMENTE A TRAVÉS DE LA ENTREVISTA: Aplicando el formato de entrevista (Anexo # 1 - Formato #1) dirigido al Director de la institución se obtuvo la siguiente información: (Las preguntas de la entrevista se pueden visualizar en el respectivo anexo.) 1 – Ante el primer interrogante “ Haciendo uso de su experiencia como educador y directivo docente al interior del centro educativo Santo Domingo y siendo conocedor del programa escuela nueva, ¿considera usted que en la actualidad esta estrategia es funcional para el desarrollo del proceso educativo del estudiante Sumapaceño.? ¿Por qué?” contestó: “El programa escuela nueva es una metodología diseñada para la educación rural que durante años se ha posicionado como la mejor alternativa pedagógica con la que han contado las instituciones escolares. Pero en este momento, cuando el ciclo básico de educación se ha ampliado, el programa se ha quedado rezagado porque se encuentra estructurado para los primeros cinco grados y no existe continuidad en la totalidad de la educación básica, haciendo más difícil en el Sumapaz la formación integral de personas y la prestación de un servicio educativo de calidad.” 71 2 – Ante el según interrogante “¿Cuales considera usted son las mayores fortalezas pero a la vez debilidades del programa escuela nueva?” contestó: “Fortalezas: sin duda alguna son demasiadas pero tal vez las más sobresalientes a mi parecer son: * La flexibilidad que maneja en cuanto al cronograma que se ajusta al ritmo de trabajo del estudiante. * La adaptabilidad académica y curricular que posee el programa con el contexto campesino y las tareas propias de la labor rural. * La formación constructivista, experimental y lógica que propende desarrollar en el alumno. * El seguimiento cualitativo por competencias que desarrolla escuela nueva es un excelente modelo de apropiación de la evaluación cualitativa que propone hoy en día la ley. Incuestionablemente el programa escuela nueva también posee algunas debilidades como son: * La falta de actualización de las guías académicas que propone utilizar el programa. 72 * La falta de integración del plan de estudios con la realidad del contexto campesino para cada una de las regiones en las que se dinamiza el programa escuela nueva. * La inexistencia de continuidad de la misma metodología para la ampliación del programa hacia la educación secundaria. 3 – Realizando la tercer pregunta “En la actualidad el Centro Educativo Santo Domingo tan solo aplica el programa escuela nueva para educación primaria; cree usted posible, que haciendo uso de la autonomía escolar este pueda mejorarse y ampliarse hacia la educación secundaria en la Unidad Básica La Unión Sumapaz. Sí, No y Porqué?” obtuve las siguientes respuestas: “Obviamente la autonomía consagrada por la ley nos brinda las facultades para edificar los ajustes pertinentes a nuestros planes de estudio y el currículo mismo; pero además hay que reconocer que el actual programa de escuela nueva ya nos brinda esta posibilidad de actualizar y mejorar la estrategia y el diseño académico del mismo. En los que ha fallado es en no haber tomado la iniciativa para ajustar nuestra labor con el mejoramiento del plan de estudios propuesto y hasta ahora lo hacemos, cuando ya vemos la necesidad imperiosa de responder por la buena calidad de la 73 educación básica completa en instituciones que tan solo han venido trabajando el programa escuela nueva en el ciclo de educación primaria.” 4. – Ante el cuarto cuestionamiento “¿Cual es el actual énfasis curricular y estrategia pedagógica que maneja en proyecto educativo de la institución para la prestación del servicio de educación básica.?” obtuvimos la siguiente respuesta: “Nuestro sector educativo aún se encuentra en el proceso de construcción del PEI; Pues en los últimos años ha estado en constantes cambios de dirección, planta docente y reorganización local, sumándosele a esto la dificultad en los desplazamientos, por la mismas razones no se ha podido establecer un verdadero plan de estudios y no se ha definido ningún énfasis hacia el que se orienten las unidades básicas y todos los esfuerzos de quienes aquí trabajamos. Por el momento cada uno de los educadores hace el mejor esfuerzo por iniciar un proceso en cada una de las áreas pero no existe aún relación de la disciplinas a través de un énfasis. Por su parte en educación primaria se hace uso del programa escuela nueva como estrategia pedagógica pero este proceso se limita a desaparecer en la educación secundaria.” 74 5 – Cuando se interrogó acerca del quinto cuestionamiento, “¿Cual es el actual énfasis curricular y estrategia pedagógica que maneja en proyecto educativo de la institución para la prestación del servicio de educación básica.?” el Director contestó: “Como dije anteriormente, al no existir un plan de estudios aún definido, es muy difícil alcanzar una completa integración de áreas; pero el trabajo que han venido desarrollando los compañeros maestros es un trabajo en el que ellos en su propia escuela aprovechan los elementos y la situación del contexto para integrarla al plan de estudios según el tema y el grado; pues aunque el Ministerio de Educación y el propio programa de escuela nueva sugieren contenidos establecidos, estos desconocen la situación de cada una de la regiones de nuestro país desconociendo a la vez el elemento integrador entre el conocimiento y la realidad. En este sentido nosotros también debemos asumir parte de culpa al no plasmar en documentos, creaciones curriculares y nuestros propios planes de estudio, todos los alcances pedagógicos y actualizaciones académicas que hacemos para la enseñanza de la áreas en relación con el mundo que vivencia el alumno.” 75 6 – Finalmente al realizar la sexta pregunta, “Es cierto que la educación debe prepara académicamente al individuo; para que este a su vez se sirva del conocimiento y lo ponga al servicio de su vida misma. ¿ Cree usted que el actual proceso educativo de la escuela que usted dirige le brinda al alumno las suficientes herramientas para mejorar su calidad de vida; sin desconocer su identidad como campesino y para que desarrolle su proyecto de vida dentro de la localidad?” el Director contestó: “Es verdad que la mayoría de jóvenes que han estudiado durante años en los diferentes centros educativos de la localidad han tenido que viajar a diversas ciudades a terminar su preparación y a desarrollar su vida laboral, pero yo estoy convencido que en este momento al poseer cobertura completa de educación básica el alumno Sumapaceño continuará dentro de la localidad y madurará dentro de ella, reconociendo su identidad como campesino y trabajando para el mejoramiento de si mismo y de su comunidad; siempre y cuando la institución pueda propiciarles los elementos necesarios para tal propósito. Pero lamentablemente aún estamos iniciando este largo proceso. 76 8.3.2. INFORMACIÓN RECOLECTADA CUANTITATIVAMENTE A TRAVÉS DE LA ENCUESTAS: Habiendo aplicado el formato de encuesta (Anexo #1 - Formato #2) a grupos de diez personas de cada uno de los estamentos que participan, de acuerdo con la ley, en el Consejo Directivo del sector de San Juan y entendiendo que allí existe una muestra representativa de los diversos estamentos que conforman la comunidad educativa de cada institución se puede apreciar que: La encuesta fue aplicada a un total de 50 personas, discriminadas de la siguiente forma: Diez educadores Diez padres de familia Diez alumnos Diez representantes del sector productivo Diez exalumnos (Las preguntas de la entrevista se pueden visualizar en el respectivo anexo.) 77 La encuesta revela la siguiente información: 1 – Ante la primera pregunta “Sabe usted en que consiste la estrategia curricular y pedagógica de la escuela nueva” los encuestados contestaron: Conozco completamente 34 Conozco parcialmente 12 No la conozco 4 2 – Ante la segunda pregunta “Considera usted que existe relación entre los contenidos de la estrategia pedagógica d escuela nueva y la realidad del contesto campesino en Sumapaz.” los 50 encuestados contestaron: Completa relación 6 Parcial relación 16 No hay relación 28 3 – Ante la tercera pregunta “Cree usted funcional implementar una reorientación del modelo escuela nueva; definiendo un énfasis educativo.” los 50 encuestados contestaron: SI 46 NO 4 Énfasis elegido: Académico 0 Contable 4 Sistemas 9 Agrícola 35 Otro. Cual? 2 Técnico 78 4 – Ante la cuarta pregunta “El programa escuela nueva que actualmente se implementa al interior de la escuela, integra las diferentes áreas del conocimiento y al estudiante con las características sociales, políticas y económicas de su localidad.” los 50 encuestados respondieron: Si lo integra 3 Lo integra parcialmente 20 No lo integra 27 5 - Ante la quinta pregunta “Esta usted deacuerdo en desarrollar con participación de la comunidad educativa una propuesta de reorientación de la estrategia escuela nueva con miras a su funcionalidad para toda la educación básica.” os 50 encuestados respondieron: SI 48 NO 2 Como se puede notar, esta recolección de información tanto cualitativa como cuantitativa, posibilita entregar un diagnóstico más amplio de la situación actual del proceso educativo al interior del Centro Educativo Santo Domingo y de las otras 6 instituciones que conforman el sector educativo San Juan, a su vez me permite guiar todos los esfuerzos de esta investigación pedagógica hacia el desarrollo de una propuesta realmente enriquecedora, pertinente y 79 funcional al servicio de nuestros alumnos y de toda la comunidad educativa. Para tal efecto es preciso realizar ahora un análisis ordenado de la anterior información recolectada y emitir los juicios de orden pedagógico y administrativo que definirán la totalidad de este proyecto. 8. 4 – ANÁLISIS DETALLADO DE LA INFORMACIÓN: 8. 4. 1. CUALITATIVO DE LA ENTREVISTA: Analizando la información recolectada a través de la entrevista que se le realizó al director de las instituciones, se puede percibir en primera instancia, un amplio conocimiento de la situación institucional por parte del director y por ende un nítido reflejo de la realidad pedagógica, académica y administrativa del colegio. Es así como en las respuestas se puede llegar a inferir claramente que en la actualidad aún no se ha unificado ningún tipo de proyecto educativo y mucho menos un currículo con integración o énfasis pedagógico definido; siendo precisamente esta situación la que no ha posibilitado establecer cuál debe ser la estrategia pedagógica a implementar durante el proceso de educación básica completa. 80 En tal sentido, es claro que nuestra escuela tiene la obligación de asumir con responsabilidad la planeación de un currículo completo y la estrategia pedagógica que posibilite la verdadera continuidad del proceso educativo en todo el ciclo de educación básica. Aunado a esto también es fácil apreciar en los resultados de la entrevista el descontento que existe por la no muy completa integración entre los contenidos expuestos por el programa escuela nueva y la realidad contextual del alumno Sumapaceño. Es preciso anotar también que, por parte de las directivas del colegio como de toda la comunidad educativa, se apoya el inicio de un trabajo pedagógico y administrativo encauzado a reorientar la estrategia curricular y pedagógica de la escuela nueva y el diseño de un plan de estudios con un énfasis definido que le brinde cumplimiento a las disposiciones legales y continuidad al proceso de las escuelas primarias del sector San Juan con la Unidad Básica La Unión Sumapaz, porque además de reconocer estas fallas y reconocer que como educadores hemos fallado por omisión es hora de comenzar a dinamizar un trabajo funcional y trascendente para el ámbito educativo de Sumapaz. 81 8. 4.2. CUANTITTIVO DE LA ENCUESTA: A la par con el análisis cualitativo, principalmente extractado de la entrevista, se realiza ahora el análisis cuantitativo de la información aportada por la encuesta, realizada a los docentes, padres de familia, estudiantes, exalumno y representante del sector productivo. Este análisis se realiza haciendo la tabulación de la información por porcentualización y la graficación correspondiente de dichas relaciones proporcionales, permitiendo para cada ítem la realización continuada del análisis cualitativo acerca del resultado de la encuesta en cada una de sus respuestas. PRIMERA PREGUNTA: Ante la primera pregunta de un 100% de la personas encuestadas acerca de si conocen completamente, parcial, o no conocen el programa escuela nueva se obtuvieron los siguientes porcentajes: Tabla # 1 Conozco Conozco No conozco 82 completamente 68% parcialmente 24% 8% 8% 24% 68% Conozco completamente Conozco parcialmente No conozco Gráfico # 1 ANÁLISIS: Es claro que el 68% de los encuestados conocen de qué se trata el programa escuela nueva, y el 24%, al menos lo conoce parcialmente. Esto nos permite asumir que el desarrollo de la encuesta se encuentra bien contextualizado y que quienes participan en ella son concientes de lo que allí se pregunta, comprobando a la vez que el programa es de conocimiento local y posee arraigo cultural dentro de la población objeto. SEGUNDA PREGUNTA: Ante la segunda pregunta acerca de si los contenidos que maneja el programa escuela nueva actualmente guardan relación con la realidad contextual del educando; de un 100% de encuestados se obtuvieron los siguiente porcentajes: 83 Tabla # 2 Completa relación 12% Parcial relación 32% No hay relación 56% 56% 60% 50% 40% 30% 20% 32% 12% 10% 0% Completa relación Parcial relación No hay relación gráfico # 2 ANÁLISIS: Este segundo cuestionamiento de la encuesta demuestra claramente como el 56% de la población a la que fue aplicada el cuestionario considera que no existe integración del alumno en su contexto con respecto al plan de estudios planteado por el programa escuela nueva. Este permite concluir que hay inconformismo con la falta de integración de los contenidos trabajados académicamente pues no se relaciona con la realidad del alumno Sumapaceño, ni con las condiciones de su localidad. 84 TERCERA PREGUNTA: Al realizar el tercer cuestionamiento acerca de si es pertinente reorientar el programa escuela nueva, incorporando un nuevo énfasis integrador. De un 100% de los encuestados se tabularon las siguientes informaciones: Tabla # 3 SI 92% NO 8% Seguidamente al preguntar a quienes consideran importante desarrollar este trabajo, cuál debe ser el énfasis más apropiado para implementar especialmente en la Unidad Básica La Unión; se recepcionaron los siguientes porcentajes: Tabla # 4 Académico 0% Contable 8% Sistemas 18% Agrícola 70% Técnico 4% 85 80% 70% 60% 40% 20% 0% 18% 8% contable 4% sistemas agrícola técnico Gráfico # 3 ANÁLISIS: Como se puede observar, EL 70% de la comunidad educativa es consiente de la necesidad de aprovechar los magníficos recursos naturales que poseen las escuelas de la localidad de Sumapaz para estructurar un énfasis curricular agro – ambiental, que le posibilite al alumno integrar la formación académica con el aprendizaje productivo y tecnificado del trabajo rural. De la misma manera se puede apreciar cómo EL 70% de la comunidad es consciente de las limitaciones técnicas y económicas que poseen las escuelas para instituir el trabajo desde otro tipo de énfasis y prefieren aprovechar los recursos logísticos, físicos y de personal docente con los que ya se cuenta. 86 CUARTA PREGUNTA: Ante el interrogante de una cuarta pregunta acerca de si el programa escuela nueva verdaderamente integra las áreas y los contenidos de cada una de ellas con la situación política, económica y social de la localidad?. Del 100% de los encuestados se obtuvieron las siguientes proporciones. Tabla # 5 Si lo integran 6% Lo integran parcial 40% No lo integran 54% Si lo integran 6% No lo integran 54% Lo integran parcial 40% Gráfico # 4 ANÁLISIS: Con estos resultados puede observarse que el 54% de la opinión expresa cómo el programa escuela nueva no integra la realidad específica del contexto con el contenido académico; desaprovechando los diferentes aspectos de índole social, cultural, político y económico propios de la localidad y que deben ser incluidos para su interpretación dentro del proceso educativo de los 87 educandos, como apoyo valioso al desarrollo de todas las áreas y para el análisis de la realidad en la que se desenvuelve el alumno. QUINTA PREGUNTA: Al preguntar si se está deacuerdo en participar en la reorientación del programa y la estrategia pedagógica de la escuela nueva, del 100% de encuestados se obtuvieron las siguientes proporciones: Tabla # 6 SI – Serie 2 96% 100% NO – Serie 1 4% 96% 80% 60% 40% 20% 0% 4% serie 2 serie 1 Gráfico # 5 ANÁLISIS: Se puede apreciar con esta respuesta que el 96% de la población encuestada cuenta con una muy buena disposición por desarrollar un trabajo de mejoramiento para la estrategia escuela nueva con miras a replantear su funcionamiento y aplicación, no 88 sólo para el ciclo de educación primaria sino también para la continuidad en el ciclo completo de educación básica. En tal sentido y conciente de la importancia de comenzar con este proceso, es que este proyecto ha venido desarrollando todas y cada una de las etapas enunciadas por el método de investigación descriptiva cualitativa. Para finalmente presentar a continuación, un informe en el que se expone la planeación de una propuesta de reorganización de la estrategia pedagógica de escuela nueva, y de su estructura curricular entorno al énfasis de integración agroambiental. Esta propuesta se observa a continuación plasmada como capítulo final de presente documento. 89 CAPITULO IV 90 9. PROPUESTA FINAL “PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL ENFOQUE ESCUELA NUEVA CON ÉNFASIS AGRO-AMBIENTAL” 9.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA: Con el desarrollo de los apartes previos se afianzó y comprobó a través del sentir de la población objeto, la necesidad de desarrollar un proceso de reorientación de la estrategia escuela nueva, para el mejoramiento de la gestión pedagógica con énfasis agroambiental en el C.E.D.R Santo Domingo y el sector de San Juan. Desde esta perspectiva y con la participación decidida de la propia comunidad, de los alumnos y el cuerpo docente del centro educativo he podido diseñar una propuesta final de la estructura posible que debe asumir la estrategia escuela nueva y sus directrices curriculares; para que de la mano con el énfasis agroambiental se consolide un proceso educativo continuo y coherente para el ciclo de toda la educación básica 91 9.2. COMPONENTES DE LA PROPUESTA: 9.2.1. NÚCLEOS PROBLEMICOS: Sin duda alguna que en el contexto educativo Sumapaceño se coexiste con diversos problemas pero quizá algunos de los más trascendentales relacionados con el énfasis agroambiental y que deben ser estudiados desde el aula de clase constituyéndose en núcleos problémicos son: El cultivo de la papa Nuestra agua Cultura del desarraigo Utilidad de los desechos, elementos reciclables Nuestro suelo En el páramo encontramos especies en vía de extinción Los conflictos de mi entorno Estos núcleos problémicos se han solidificado durante toda la historia de la localidad en situaciones y malos comportamientos de carácter muy cotidiano pero que merecen revisarse e interpretarse al interior del proceso educativo, para iniciar su corrección aún a pesar que algunos de ellos dependan de aún más grandes problemáticas de tipo nacional. 92 9.2.2. ÁREAS OBLIGATORIAS FUNDAMENTALES: Las nueve áreas que establece la ley general de educación se ponen al servicio del estudio de los diferentes núcleos problémicos mencionados anteriormente y varían de acuerdo con el énfasis y sus áreas optativas según las condiciones específicas del contexto y las necesidades del alumno. Es ahora importante recordar las áreas obligatorias y fundamentales propuestas por la ley: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales: historia, geografía y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y valores humanos. 5. Educación física, recreación y deporte. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología informática. Para el desarrollo de cada uno de los ejes problémicos, no sólo es necesario construir conocimiento acerca de los objetivos, eventos y procesos del mundo natural, sino que el alumno debe pensar acerca de la calidad de sus relaciones con el medio. Teniendo en 93 cuenta que las anteriores áreas obligatorias y fundamentales por ley están siempre permeadas por las dos área optativas del énfasis agro-ambiental: ecología y agronomía. 94 ESTRUCTURA DE LOS EJES TEMÁTICOS EN RELACIÓN CON LAS ÁREAS OBLIGATORIAS EJES TEMÁTICOS EJE HUMANO AXIOLÓGICO EJE NATURALEZA EJE SOCIEDAD NÚCLEOS PROBLÉMICOS Cultura del desarraigo Falta de sentido de pertenencia El cultivo de la papa Nuestra agua Utilidad de los desechos elementos reciclables Nuestro suelo Los conflictos de mi entorno Conflicto armado en Sumapaz Educación ética y valores humanos Religión, Humanidades y Artes plásticas Ciencias naturales Matemáticas, Tecnología Ciencias sociales Educación Física Ciencias Sociales Historia, Geografía Constitución política y Democracia RETROALIMENTACIÓN Cuadro # 1: Integración de las áreas obligatorias con la realidad contextual. Tabla # 7 95 9.2.3 . ÁREAS OPTATIVAS DE ÉNFASIS: Observando la necesidad de edificar a la par con la reorientación de la estrategia escuela nueva un énfasis curricular de carácter agrícola y ambiental, se hace necesario incorporar a esta propuesta la integración con áreas optativas específicas del conocimiento técnico, agrícola y ambiental. Estas áreas que se incorporan son principalmente la agronomía y la ecología, entrando en primera instancia a complementar el trabajo académico de las demás áreas y en relación directa con los ejes temáticos y núcleos problémicos anteriormente expuestos. En tal sentido las áreas optativas tienen claramente definidos objetivos que corresponden además de la formación académica a mejorar las condiciones de productividad agrícola local y a contrarrestar los núcleos problémicos de orden ecológico y ambiental. 96 Tabla # 8 INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS OPTATIVAS EN ÉNFASIS CON LA SITUACIÓN PLROBLEMICA LOCAL Y EL PROCESO EDUCATIVO OBJETIVOS DEL ÉNFASIS Adaptación local de contenidos Preparación vocacional Recuperación de identidad cultural Áreas Optativas: Agronomía y Ecología Eficiencia y productividad del campo Evitar el éxodo masivo Mejoramiento de calidad de vida HACIA LA NÚCLEOS PROBLEMICOS RESOLUCIÓN DE PARA EL ANÁLISIS DE EJES TEMÁTICOS 97 Según Lo establecido por el decreto 1860 de 1994 en sus aspectos pedagógicos y organizativos generales, las áreas optativas deben cobijar como mínimo un 20% de todas aquellas que hacen parte del plan de estudios de la institución educativa (Art. 33). Así mismo un área puede contener una o más asignaturas, entendiéndose estas como el conjunto de actividades programadas en el tiempo para desarrollar el contenido del área respectiva, que se selecciona para cursarse en uno o varios periodos lectivos; según determine el plan de estudios. Para el caso de la localidad de Sumapaz y más específicamente para el sector educativo de San Juan y la unidad básica La Unión, se proponen dos áreas optativas: la agricultura y la ecología. Cada una de las cuales se desarrolla a lo largo del año escolar íntimamente relacionadas con los tres ejes temáticos (humano, axiológico, naturaleza y sociedad) y las nueve áreas obligatorias y fundamentales que exige la ley, las cuales se ponen al servicio de las unidades conceptuales y de los proyectos que surjan de los núcleos problémicos detectados en la localidad. 98 De igual forma, la propuesta del plan de estudios con énfasis agroambiental, incluye aspectos indispensables como: La secuencia del proceso educativo, señalando el respectivo eje temático, su núcleo problémico, las áreas obligatorias que se integran, las unidades temáticas, las áreas optativas y los proyectos pedagógicos correspondientes; para por último consolidar una estructura general y estratégica de la propuesta. 9.3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIÓN: La siguiente planeación estratégica es la relación pedagógica y administrativa de una propuesta de investigación completamente educativa orientada a optimizar la actual estrategia pedagógica de la escuela nueva al interior del contexto de los centros educativos del sector de San Juan y la Unidad Básica La Unión; estableciendo para la organización curricular la integración de un énfasis agroambiental con sus respectiva áreas optativas, tres ejes temáticos, diversos núcleos problémicos y unidades conceptuales que a su vez son orientadas desde todas las nueve áreas obligatorias. Es pertinente aclarar aquí que esta propuesta no específica la intensidad horaria pues esta diseñada para trabajo en el contexto 99 rural y por ende para ser trabajada al ritmo del educando campesino durante toda la educación básica. EJE TEMÁTICO NÚCLEO ÁREAS PROBLÉMICO OPTATIVAS El cultivo de la papa UNIDADES TEMÁTICAS PROYECTOS Agronomía y 1.Si yo cambio y tu cambias nuestro Educación para el uso Preescolar del tiempo libre. entorno cambiará. Ecología y primero. HUMANO Y AXIOLÓGICO 2. Me valoro respeto al otro y cuido mi Educación sexual. entorno. 3. Sumapaz es una joya de páramo. Educación ambiental. para la 4.El páramo un bioma para explorar y Educación democracia, ética y conocer. valores 5. El páramo un bioma para indagar. Proyecto del área 6. El páramo un bioma con demasiadas optativa: Conozcamos las posibilidades para conocer y cuidar. posibilidades del 7. La papa es un posibilidad, ¿será la ecosistema de páramo. única?. Nuestra agua GRADOS Ecología Preescolar, primero, segundo, tercero. Cuarto, quinto y sexto. Séptimo, octavo noveno. y 2. El agua fuente de vida. Educación sexual y Preescolar, educación ambiental. primero segundo. 3. Sumapaz tesoro hídrico de Colombia. Educación para el uso Tercero, cuarto, 1..Los elementos de la naturaleza. y 101 quinto y sexto. del tiempo libre. 4. El agua, su adecuado uso y utilidad Educación ambiental y agrícola. educación para la Séptimo, y democracia, ética y octavo 5. Cuidemos el agua para poder valores noveno. aprovecharla toda la vida. Cultura Desarraigo del Agronomía y 1. Soy diferente a los demás seres de la Educación para la naturaleza. Ecología democracia, ética y valores. 2. ¿Donde vivo y con quien comparto? Educación para el uso del tiempo libre. 3. Quién soy y quienes somos Educación sexual, ética y valores. 4.Me gusta ser quien soy y hacer lo que hago. Utilidad de los Ecología desechos, elementos reciclables 5. Soy campesino Sumapaceño a mucho Educación para honor. democracia ética valores 1.Pongamos la basura en su lugar. Educación para democracia. 2. Las cosas que desechamos también Ética y valores. pueden se útiles Preescolar primero. y Segundo y tercero. Cuarto, quinto, sexto y séptimo. la Octavo y noveno. la Preescolar, primero segundo. y y Tercer, cuarto y 3. Utilizo los desechos para favorecer Educación para el uso quinto. nuestro ecosistema. del tiempo libre. Sexto, séptimo, 4. Manejo técnico de desechos; sinónimo Educación ambiental. octavo y 102 de productividad agrícola. Nuestro suelo noveno. Preescolar, Educación para la primero, segundo y democracia y valores. tercero. Cuarto quinto y 3. Existen diferentes clases de suelo que Educación ambiental y sexto buen uso del tiempo séptimo. yo conozco. libre. Octavo y Educación ambiental. 4. El páramo tiene un suelo fragil. noveno. 5. Utilicemos correctamente el suelo del páramo. Agronomía y 1..La tierra es nuestro hogar. Ecología 2. El suelo es nuestro punto de apoyo. En el páramo Ecología encontramos especies en vía de extinción y Educación sexual y Preescolar primero. educación ambiental. Segundo y 2. Los animales de nuestro ecosistema. tercero. para la Cuarto, quinto 3. Protejamos la vida de los animales Educación que viven en nuestro páramo y vivamos democracia, ética y y sexto. valores. en equilibrio. 1. El reino animal. 4. Trabajo respetando la vida dentro de Educación ambiental y Séptimo, la zona de reserva del parque natural de buen uso del tiempo octavo noveno. libre. Sumapaz. y 103 Preescolar, primero y segundo. Tercero, cuarto y quinto. 3. Si dialogamos sobre nuestras y Educación para el uso Sexto diferencias llegaremos a acuerdos. séptimo. del tiempo libre. Octavo y 4. Todos somos hermanos al interior de noveno. Colombia. Los conflictos Agronomía y 1. tu y yo somos diferentes. Ecología de mi entorno 2.Respeto las diferencias del otro. ECOSISTEMA El cultivo de la Agronomía y 1. La papa es un cultivo familiar Ecología papa 2. ¿Porque cultivamos la papa? Educación sexual. Ética y valores. Educación para la democracia. Educación para el uso Preescolar primero. del tiempo libre. y y Segundo, tercero y cuarto. Quinto , sexto y 4. Estudiemos cultivos alternativos para Educación ambiental y séptimo. y para la Octavo el páramo y el clima frío y exploremos educación noveno. democracia. su viabilidad en nuestra localidad. Educación 3.¿En nuestro páramo solo podemos valores. sembrar papa? Nuestra agua ética Preescolar, primero y Educación para el uso segundo. Tercero y del tiempo libre. para la cuarto. 3. Como cuidamos el agua en Sumapaz. Educación democracia, ética y Quinto y sexto. Séptimo, 4. El agua en la agricultura es un valores. octavo Educación ambiental. elemento vital. y Agronomía y 1. El agua es un recurso natural Ecología 2. ¿Para que utilizamos el agua? Educación sexual. 104 noveno. Cultura desarraigo Educación para el uso Preescolar primero. del tiempo libre. Segundo, tercero cuarto. 3. En Sumapaz encuentro varias Educación ambiental. Sexto oportunidades de vida. séptimo. para la Octavo 4. Vivir en Sumapaz siendo Educación Sumapaceño, una decisión productiva e democracia, ética y noveno. valores. inteligente. del Agronomía y 1. Sumapaz es mi casa. Ecología 2. Me siento feliz de vivir aquí. Utilidad de los Agronomía y 1. La basura no siempre es solo basura. Educación para el uso Preescolar primero. del tiempo libre. Ecología desechos, 2. En los desechos encontramos elementos Segundo, elementos muy útiles. reciclables tercero cuarto. 3. Como beneficiamos la vida natural, Educación ambiental. Quinto, sexto haciendo buen uso de los desechos. séptimo. Octavo 4. Desarrollaremos abono para el Educación ambiental noveno. sostenimiento agrícola y ambiental a partir del buen manejo de los desechos. Nuestro suelo Agronomía y 1. Voy caminando y diferenciando lo Educación para el uso Preescolar, primero del tiempo libre. que voy pisando. Ecología segundo. y y y y y y y y y 105 2. Como es nuestro suelo y para que nos Educación ambiental. sirve. Tercero cuarto. y 3. Preparación adecuada del suelo para Educación ambiental. la actividad agrícola. Quinto, sexto y séptimo. 4. Quemar y talar el páramo no es la Educación ambiental y Octavo para la y noveno. única forma de preparar el suelo para educación democracia, ética y cultivar. valores En el páramo Ecología encontramos especies en vía de extinción 1. Cuales son animales domésticos y Educación para el uso Preescolar primero. del tiempo libre. salvajes de Sumapaz. para 2. Como estamos cuidando de nuestros Educación democracia, ética animales domésticos y salvajes. valores. 3. Que conozco del: oso de anteojos, la Educación ambiental. para danta de páramo, el borugo y el águila Educación democracia, ética real. 4. Eduquemos a nuestra comunidad para valores. Educación ambiental. respetar la reserva animal de Sumapaz. para Los conflictos Agronomía y 1. ¿Por qué peleamos? y como nos Educación democracia, ética afecta. Ecología de mi entorno valores. 2. Somos personas de paz no de guerra. 3. El conflicto armado destruye la Educación ambiental. tranquilidad que hace parte de la naturaleza de páramo. y la Segundo, y y tercero cuarto. Quinto , sexto. la y Séptimo, octavo y noveno. la Preescolar, y y primero segundo. Tercero, cuarto y quinto. Sexto, séptimo. 106 Educación para 4. Las guerras de los hombre afectan democracia, ética valores. nuestro ecosistema. la Octavo y noveno. y y Educación para el uso Preescolar COMUNIDAD El cultivo de la Agronomía y 1. ¿Por qué todos cultivamos papa? primero. del tiempo libre. Ecología papa ética y Segundo, 2. La papa es una tradición de vida en Educación tercero y valores. Sumapaz. cuarto. para la Quinto, sexto y 3. En todos los páramos solo se cultiva Educación séptimo. democracia. papa? Nuestra agua Ecología 4. Sumapaz hacia la sociedad de la Educación ambiental. producción diversificada. Octavo noveno. y para la 1. El agua nos es útil a todos, cuidémosla Educación democracia, ética y y utilicémosla adecuadamente. valores. 2. Entre todos construyamos una Educación para el uso del tiempo libre. comunidad de agua. 3. Nuestra comunidad Sumapaceña es un Educación ambiental. manantial de vida. Preescolar, primero y segundo. Tercero, cuarto y quinto. Sexto y séptimo. 4. El páramo de Sumapaz es la esperanza Educación ambiental social e hídrica del Distrito Capital. Octavo noveno. y 107 Cultura desarraigo Educación para democracia, ética 4. Los Sumapaceños trabajamos para el valores. desarrollo de nuestra localidad. 3. Soy campesino y líder social. Utilidad de los Ecología desechos, elementos reciclables Nuestro suelo Preescolar primero. Segundo, tercero cuarto. la Quinto, sexto y séptimo. Octavo noveno. Educación para el uso del Agronomía y 1. Soy campesino Sumapaceño. del tiempo libre. ecología 2. “Vivo en el campo y en el campo vivo Educación ambiental. bien”. 1. Mi sociedad esta contaminando el Educación ambiental. ambiente. y y y y Preescolar, primero y segundo. y Tercero, cuarto y quinto. ética 2. Somos responsables de la Educación contaminación del páramo y debemos valores. cambiar. Educación ambiental y 3. Sumapaz una sociedad que reconoce para el uso del tiempo libre. el buen manejo de los desechos. Educación para la 4. Sumapaz no es desechable, democracia. construimos una sociedad con identidad de por vida. Sexto séptimo. y Octavo noveno. y Preescolar y Educación para el uso primero. Agronomía y 1. Sin suelo, ¿Cómo trabajar? Segundo, de tiempo libre. Ecología ética y tercero y cuarto 2. El páramo es un ecosistema frágil con Educación valores. una comunidad fuerte. 108 para 3. Sumapaz es una sociedad que se Educación democracia. cimienta sobre buen suelo. 4.El suelo Sumapaceño nos deja riqueza, Educación ambiental trabajémoslo. En el páramo Ecología encontramos especies en vía de extinción Quinto, sexto y la séptimo. Octavo noveno. y Preescolar, 1. En mi comunidad cuidamos los Educación ambiental. primero y animales. segundo. Tercero, cuarto ética y y quinto. 2. Los animales y el hombre tenemos un Educación mismo hábitat en el páramo; valores. respetémonos. Sexto y para la séptimo. 3. Sumapaz quiere y preserva la vida de Educación democracia. la fauna del páramo. Octavo y 4.El páramo el mejor hábitat social de Educación para el buen noveno. uso del tiempo libre. los animales. Preescolar, y Los conflictos Agronomía y 1. En mi comunidad hay peleas que entre Educación para el uso primero del tiempo libre. todos podemos solucionar. Ecología segundo. de mi entorno Tercero, cuarto 2.Somos una comunidad con diferencias y quinto. que nos hacen mejorar. Sexto y 3. El conflicto armado afecta nuestra Educación para de séptimo. 109 democracia. sociedad. 4. ¿Sumapaz es una sociedad pensamiento político libre? de 9.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación se debe dirigir hacia los siguientes objetivos: Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos. Identificar lo que el estudiante ya sabe sobre cualquier tema a tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje. Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y ejercicio de la docencia. Reorientar los procesos pedagógicos. Socializar los resultados. Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico. Afianzar valores y actitudes. Es importante señalar que el docente debe preocuparse más por evaluar los procesos de aprendizaje que los resultados desarticulados de un verdadero desarrollo del pensamiento, considerando que él también es responsable de los logros que obtienen sus estudiantes. Se le debe dar por tanto prioridad a la evaluación formativa que incluye: La autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación. Este tipo de evaluaciones no requieren necesariamente de una calificación cuantitativa, más bien debe servirle al docente para encontrar los aciertos y las dificultades establecidas tanto por el como por los estudiantes, con el fin de corregir y mejorar la práctica pedagógica organizando nuevamente las diversas actividades de aprendizaje y diseñando un nuevo modelo educativo. Para lograr lo anteriormente expuesto, diversas estrategias deben usarse, como lo es la observación cuidadosa del trabajo del alumno, el análisis de sus trabajos prácticos realizados tanto de campo como de laboratorio, así como el esfuerzo y las condiciones de trabajo, entre muchos otros. Lo importante es que se tengan en cuenta los aspectos básicos para la evaluación integral: el aspecto biofísico, el aspecto cognitivo, el aspecto socio afectivo y el aspecto comunicativo. 107 10. CONCLUSIONES Como se puede apreciar, la anterior planeación pedagógica administrativa corresponde a la estructura general de reorientación de la estrategia pedagógica de la escuela nueva con énfasis agroambiental diseñada para el contexto escolar del Sector educativa San Juan de Sumapaz y la Unidad Básica La Unión. Esta propuesta enuncia la fundamentación conceptual y curricular de integración sobre la que debe asumirse la enseñanza de todas las áreas del conocimiento, para que a su vez estas edifiquen sus propios planes de estudio e indicadores de evaluación y los incorporen a la integración pedagógica y curricular de esta investigación. Pues de lo que se trata es de formar personas con dominio global de su contexto y de la academia, personas con alto sentido de responsabilidad y respeto, por uno mismo, por los demás, por la naturaleza, por las instituciones; en otras palabras por su entorno. 108 Para lograrlo se debe tener en cuenta minimamente las dimensiones afectiva, cognitiva y psicomotriz como fundamento del individuo, en tanto ellas determinan la relación que el estudiante desarrolla con el conocimiento. Así, la formación en el énfasis agro-ambiental como en cualquier otro, no se puede desligar nunca de la comprensión del medio ambiente tanto social como natural conllevando a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, respetando la vida y conociendo que tiene la responsabilidad en el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones futuras. Por estas razones lo que esta estructura metodológica quiere es que la persona realice lo que sabe con lo que siente, para que a través de la Agronomía y la Ecología podamos aproximarnos a un objeto de estudio de manera emotiva y profunda, buscando redescubrir en lo aparentemente obvio, lo nueva y significativo. 109 BIBLIOGRAFÍA 1. ANGEL, Maya Augusto. La trama de la vida, Las bases ecológicas del pensamiento ambiental, Cuadernos ambientales, Serie ecosistema y cultura #1. Instituto de estudio ambientales IDEA (Universidad nacional y MEN). Santafé de Bogotá. 1993. 2. BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. Convenio Andrés Bello 1995. 3. Constitución Política de Colombia. 4. Corporación Ecofondo y Corporación Amigos del Páramo: Páramos y bosques de niebla, islas en el cielo. Santafé de Bogotá 1996. 5. DE URREGO, F. Edith. Práctica agroecológicas. Fondo FEN Colombia. Editorial Presencia. Santafé de Bogotá 1994. 6. FORERO, de Forero Aurora. Historia de la pedagogía. Ediciones Unisabana. 1995 110 7. GUHL, Ernesto. Los páramos circundantes de la sabana de Bogotá. Jardín Botánico “José Celestino Mutis”. Santafé de Bogota 1982. 8. GUTIERREZ, Agudelo Maria del Carmen. Currículo. Ediciones Unisabana. 1995 9. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994 – Decreto 1860. 10. LUGO, Héctor Manuel. La educación ambiental como alternativa pedagógica. Serie documento especiales. Contribuciones conceptuales y metodológicas. MEN y corporación Penca de Sábila. Santafé de Bogotá. 1995. 11. Ministerio De Educación Nacional. Manual hacia la escuela nueva 1990. 12. MONTES P. Carmen Rosa. SUMAPAZ, Un páramo en la ciudad de Santafé de Bogotá. Documento divulgativo de la localidad 20. Secretaria de Educación del Distrito. Programas de Educación Ambiental. Arte y fotolito. Santafé de Bogotá. 1997. 13. Proyecto de investigación: poblamiento de cambio del paisaje en SUMAPAZ . Instituto Colombiano de antropología ICAN y Corporación Ecofondo. Coordinación editorial reserva natural Suma-paz. Santafé de Bogotá. 1998. 111 14. Recursos Naturales y Medio Ambiente. Memorias del seminario taller sobre medio ambiente organizado por el departamento técnico administrativo del medio ambiente DAMA. Excelencia empresarial Ltda. – EXCEM. Santafé de Bogotá. 1996. 15. SANDOVAL, Luz Yolanda. Planeamiento de la educación. Ediciones Unisabana. 1996 16. Serie documento especializados. Resolución N° 2343 de junio 5 de 1996. Procesos curriculares e indicadores de logros. MEN. Santafé de Bogotá, 1996. 17. TORRES C. Maritza. Lineamiento básicos de educación ambiental. Ministerio de Educación Nacional. 18. ZAMORA, Jorge E. Constructivismo, aprendizaje y valores. Orión editores Ltda. Santafé de Bogotá, 1996. 112 ANEXOS 113 FORMATO # 1 ENTREVISTA DIAGNÓSTICA TEMA: Actual situación de la escuela nueva DIRIGIDA A: Director del Centro Educativo Santo Domingo. FECHA: Marzo 12 de 2002 CUESTIONARIO 1. Haciendo uso de su experiencia como educador y directivo docente al interior del centro educativo Santo Domingo y siendo conocedor del programa escuela nueva, ¿considera usted que en la actualidad esta estrategia es funcional para el desarrollo del proceso educativo del estudiante Sumapaceño.? ¿Por qué? 2. ¿Cuales considera usted son las mayores fortalezas pero a la vez debilidades del programa escuela nueva? 3. En la actualidad el Centro Educativo Santo Domingo tan solo aplica el programa escuela nueva para educación primaria; cree usted posible, que haciendo uso de la autonomía escolar este 114 pueda mejorarse y ampliarse hacia la educación secundaria en la Unidad Básica La Unión Sumapaz. Sí, No y Porqué? 4.¿Cual es el actual énfasis curricular y estrategia pedagógica que maneja en proyecto educativo de la institución para la prestación del servicio de educación básica.? 5. ¿Considera usted que el actual plan de estudios desarrollado por los educadores en la institución guarda correspondencia con las condiciones y necesidades del contexto en el que se encuentra inmerso el alumno Sumapaceño? Sí, No y Porqué?. 6. Es cierto que la educación debe prepara académicamente al individuo; para que este a su vez se sirva del conocimiento y lo ponga al servicio de su vida misma. ¿ Cree usted que el actual proceso educativo de la escuela que usted dirige le brinda al alumno las suficientes herramientas para mejorar su calidad de vida; sin desconocer su identidad como campesino y para que desarrolle su proyecto de vida dentro de la localidad?. 115 Nota: Este es un formato de entrevista concebido para ser desarrollado de manera oral o escrita y que apunta a establecer cual es a situación real del programa escuela nueva al interior del C.E.D.R. Santo Domingo. FORMATO # 2 ENCUESTA DIAGNOSTICA TEMA: Actual situación de la escuela nueva DIRIGIDO: Docentes, padres de familia, estudiantes, exalumno y representante del sector productivo. FECHA: Marzo 19 de 2002 CUESTIONARIO 1. Sabe usted en que consiste la estrategia curricular y pedagógica de la escuela nueva Conozco completamente Conozco parcialmente No la conozco 2. Considera usted que existe relación entre los contenidos de la estrategia pedagógica d escuela nueva y la realidad del contesto campesino en Sumapaz. Completa relación Parcial relación No hay relación 116 3. Cree usted funcional implementar una reorientación del modelo escuela nueva; definiendo un énfasis educativo institucional. SÍ ---------- NO ---------- Si usted señalo SÍ. Elija cual de los siguientes énfasis se ajusta a los recursos y las condiciones con la que cuenta la institución; considerándolo entonces como el mas viable a implementar. a. Académico __________ b. Contabilidad y finanzas __________ c. Sistemas e informática __________ d. Agro Ambiental ___________ e. Otro. Cual ___________ 4. El programa escuela nueva que actualmente se implementa al interior de la escuela, integra las diferentes áreas del conocimiento y al estudiante con las características sociales, políticas y económicas de su localidad. Si lo integra Lo integra parcial No lo integra 5. Esta usted deacuerdo en desarrollar con participación de la comunidad educativa una propuesta de reorientación de la 117 estrategia escuela nueva con miras a su funcionalidad para toda la educación básica. SI ----------- NO ----------