Aspectos educativos de la inmigración en Murcia

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INTRODUCCIÓN
Objetivos del trabajo
El objetivo esencial de este trabajo ha sido analizar y comprender el fenómeno de la inmigración de la Región
de Murcia, ya que éste es un tema de actualidad en nuestra sociedad.
Por ello, hemos considerado interesante abordar este asunto, ya que es algo que incumbe en nuestro trabajo
como futuros docentes.
Además de esto, consideramos oportuno incluir los siguientes objetivos:
• Capacitar y preparar a los futuros profesores y alumnos para garantizar una adecuada convivencia
basada en el respeto.
• Comparar los datos obtenidos en España sobre inmigración respecto a la Región de Murcia.
• Situar e identificar la inmigración en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.
• Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la educación intercultural.
• Preparar y capacitar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo frente a la
inmigración.
INTRODUCCIÓN
La inmigración ha sido un fenómeno constante y fundamental para el desarrollo económico, social y cultural
de la U.E.
Situación de la inmigración en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
Lo primero que hemos de plantearnos es qué entendemos por inmigrante, aunque éste concepto no tiene una
definición jurídica. Es necesario aclarar que:
• No todo inmigrante es extranjero, ya que existen dentro de cada Estado migraciones internas.
• No todo extranjero es inmigrante, pero sí todo inmigrante es extranjero.
Si profundizamos más en el concepto de inmigrante y atendemos a un punto de vista sociológico,
consideramos inmigrante a la persona que reúne tres características:
• Viene a España con cierta vocación de permanencia.
• Vive de su trabajo por cuenta propia o ajena.
• Ocupa puestos de trabajo, que por lo general, no desean los españoles o que están menos reconocidos
socialmente.
También se consideran inmigrantes a las familias de los anteriores que se desplazan con ellos.
Descripción de la población inmigrante en Murcia.
• Características socioeconómicas de los países de origen:
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Provienen de países donde el crecimiento de la población ha sido incapaz de absorber una importante
mano de obra nueva. Donde el número de población que vive bajo el umbral de la pobreza es excesivo.
Todo ello, acompañado por el engrandecimiento especulativo de las grandes y medianas ciudades,
creando toda clase de problemas. Al tiempo, los estados han ido disminuyendo drásticamente los
presupuestos de educación, sanidad, juventud, familia, deportes, ciudad vivienda e investigación. Crece
el analfabetismo, las enfermedades, el par y el descontento.
Con toda esta situación, la única opción es emigrar.
• Objetivo de la emigración:
La mayoría de los trabajadores inmigrantes, cuando salen de su país, se marcan el objetivo de regresar a su
país en un corto periodo de tiempo con dinero ahorrado para invertirlo allí. Luego, por diversas circunstancias,
van como el tiempo de su salida al extranjero se prolonga.
De esta forma el emigrante se encuentra con dos situaciones:
• Temporal: conseguir ahorrar una temporada para volver a su país de origen.
• Establecerse: no es la opción inicial de la mayoría, pero acaba siendo el objetivo de gran parte de
ellos, ya que su sueldo aquí no da como para realizar un ahorro suficiente y volver a su país para
encontrarse ante una tasa de desempleo.
• Características de la población inmigrante asentada en la Región de Murcia:
Desde principios de los años 80 se observa en la Región de Murcia una evolución ascendente y sostenida del
número de extranjeros residentes y su procedencia desde todos los continentes, con claro predominio de los
que provienen de países desarrollados, cuyo porcentaje alcanzaba en 1984 el 68%.
En 1991 la población africana pasa a ser mayoritaria entre la población inmigrada (50'5%) frente a la europea
(34'5%).
En la inmigración hacia Murcia domina de forma clara la corriente marroquí: más de la mitad de los
extranjeros residentes está integrado por personas de esa nacionalidad.
Por otro lado tenemos a residentes británicos, franceses, argelinos y una gran mayoría de ecuatorianos.
Según estadísticas de los últimos tres años y fuentes oficiales de la Delegación del Gobierno en Murcia, en la
Región hay 15.371 inmigrantes legales. De ellos, 13.600 están en edad laboral, 1.200 son menores de 16 años
y 837 mayores de 65 años; mientras que 14.291 se han incorporado en la Seguridad Social, lo que supone un
12% de incremento, frente al 10% de media en la escala nacional.
ESCUELA E INMIGRACIÓN
La Federación de enseñanza de CCOO, a través de su secretaria de Relaciones Internacionales, realizó, según
datos recogidos el 28 de Diciembre de 1998, un informe sobre Inmigrantes en el Sistema educativo español y
Educación Intercultural.
Este informe sostenía que en España 7 alumnos de cada mil eran extranjeros. Se analizó la situación de estos
alumnos y sobre todo, su integración sin renunciar por ello a su propia identidad.
Con este estudio se pretende conocer la realidad educativa en la que viven los inmigrantes de nuestro país y
sus posibilidades de integración en los diferentes colegios. Según las últimas cifras dadas a conocer por el
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Ministerio de Educación en la Estadística de la Enseñanza en España del curso 95/96, el total de población
inmigrante escolarizada ascendió a 53.362 personas. La mayoría del alumnado inmigrante se concentra en los
niveles de Primaria e Infantil.
En cuanto a la distribución en centros públicos o privados, la mayoría de la población inmigrante escolarizada,
concretamente un 89%, estudia en los primeros, y sólo un 11% lo hace en centros privados.
Los dos ejes básicos de este informe son la diversidad y un compromiso para lograr una Educación
Intercultural, con el objetivo de alejar cualquier riesgo de guetizzar estos colectivos. Aquí entraría en juego la
integración, entendida, según este estudio como el ejercicio de una voluntad de participación gracias a la cual
las minorías inmigradas puedan tener éxito en su interrelación con a mayoría, sin renunciar a su propia
identidad. El problema está en que la integración no está globalmente regulada, con lo que las políticas
sociales y educativas a inmigrantes se realizan desde iniciativas dispersas.
Actualmente el número de alumnos extranjeros ha aumentado, y en nuestro caso, Murcia es la tercera región
donde más ha crecido el número de estudiantes, con 7.500 matrículas nuevas. En Murcia cinco de cada siete
nuevos alumnos del curso 2004/2005 son hijos de extranjeros.
Las aulas estarán más pobladas que en la última década, en parte debido a los repuntes de la natalidad pero
sobre todo a la matrícula constante de estudiantes hijos de extranjeros.
De hecho, de los 7.500 nuevos escolares que este curso ocuparán los pupitres, más de 5.000 matrículas
corresponden a escolares de familias inmigrantes.
El crecimiento de la cifra de los alumnos de otros países ha sido constante.
La prevención de la Administración pasa porque al final de curso los alumnos procedentes de otros países
representen el 10% del alumnado murciano. La Administración vaticina también que a pesar de que las aulas
seguirán acogiendo a más estudiantes cada año, crecimientos como el registrado este curso tenderán a frenarse
en los próximos cursos.
Aunque las matrículas de estudiantes extranjeros han aumentado año tras año en la última década, Educación
achaca el incremento de este curso al efecto llamada por el anuncio de las reformas en extranjería.
El aumento de los alumnos extranjeros se puede observar en las siguientes cifras:
• A finales de Julio, cuando terminó el proceso oficial de matrícula se había matriculado en los centros
de la región 18.738 hijos de extranjeros.
• El 10 de Octubre la cifra rondaba ya los 21.000.
• En 1990 apenas 300 alumnos extranjeros estudiaban en los colegios e institutos de la región.
• En el curso 1998/1999 se contabilizaron ya 1.871 estudiantes de otros países.
• En 1999/2000 se matricularon en los colegios de la región 2.834 extranjeros.
• En el curso 2000/2001 la cifra casi se multiplicó por dos y alcanzó los 4.623.
• En el curso 2002/2003 Educación cifró en 8.728 el alumnado extranjero. A final de curso, la cifra se
había disparado hasta los 13.000 alumnos.
• En el curso 2003/2004 se matricularon en los centros públicos de la región 14.275 estudiantes
extranjeros.
Debido a este aumento constante del alumnado extranjero los representantes de la educación regional se ven
desbordados y tienen dificultades para atender debidamente la educación de estos niños.
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La ley de reagrupación familiar permite al colectivo de inmigrantes que, una vez resuelta la situación legal,
laboral y de vivienda, puedan traer a su familia, lo que está originando la aparición de una segunda generación
de inmigrantes en la región.
Esta situación tiene una gran repercusión en la educación. Tanto los responsables de la Dirección Provincial
como los de la Conserjería, están muy preocupados. Los dos organismos coinciden en afirmar que hace falta
un número considerable de profesores de enseñanza compensatoria para garantizar la educación de estos
alumnos extranjeros.
El aumento de los alumnos hijos de extranjeros no se ha visto reflejado en el aumento de profesores de
compensatoria, lo que ha provocado protestas de docentes, que se ven desbordados para poder atender en
igualdad de oportunidades a los alumnos extranjeros.
Las autoridades estiman que estos profesores harían falta para impulsar la compensación educativa y la
educación intercultural y así evitar en la medida de lo posible que las diferencias originadas por motivos
sociales, culturales e étnicos se traduzcan en desigualdades educativas.
Para evitar estas diferencias el BOE de 11 Marzo de 1994 (nº 60), orden de 7 de Marzo, establece programas
de actuación a favor de inmigrantes, que tienen como objeto facilitar la promoción e integración social de los
inmigrantes en la sociedad española, bajo los principios de igualdad de derechos, obligaciones y
oportunidades, y de respeto a su cultura de origen, en un contexto de sociedad multicultural.
Contenido:
Los programas y actividades que se subvencionan son:
• Enseñanza del idioma.
• Información, asesoramiento y defensa jurídica.
• Orientación, preformación y formación profesional, así como información y asesoramiento
sociolaboral.
• Impulso de las relaciones entre miembros integrantes de las minorías y entre éstos y la sociedad
acogida.
• Facilitar la convivencia y superación de las barreras culturales.
• Asistencia y promoción social de las familias inmigrantes.
• Estudios, encuentros, investigaciones y otras acciones informativas y de sensibilización sobre la
situación o problemática de los inmigrantes.
• Formación de formadores, informadores y asesores.
• Elaboración de guías, cuadernos y materiales didácticos.
• Actividades inherentes al foro y al observatorio de inmigración.
Tipos de ayuda:
• Subvención de cuantía variable, según la naturaleza de la actividad y su impacto, para sufragar con
carácter general de manera parcial los proyectos y actividades.
• Ayudas de carácter extraordinario a familias inmigrantes, para ayudar a resolver situaciones de
emergencia.
PROPUESTAS EDUCATIVAS FRENTE A LA INMIGRACIÓN EN LA REGIÓN DE MURCIA
Como ya hemos visto, es evidente que en las aulas de los centros escolares de la Región de Murcia hay
una notable presencia de alumnos extranjeros, que en la mayoría de los casos requieren n.e.e., debido a
la situación social o cultural desfavorecida en la que se encuentran.
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Por ello, se hace necesario que exista algún tipo de ayuda o recursos personales, materiales así como
económicos, entre otros, para paliar los problemas con los que se encuentran las escuelas ante la llegada de
estos alumnos. Ayudas por parte del Ministerio de Educación y Ciencia, de la Conserjería de Educación y
Cultura, así como de ayuntamientos, entre otros.
Centrándonos en la escolarización del alumnado extranjero, como ya bien se sabe, ésta está registrando unas
continuas tasas de crecimiento anual, en muchos casos fuera del plazo ordinario.
Ante esto, hemos encontrado que la Conserjería de Educación y Ciencia, a través de una Orden que publica el
Boletín de la Región de Murcia del 16 de marzo, establece las actuaciones a seguir en el proceso para la
admisión del alumnado extranjero.
Esta normativa puesta en marcha establece que en aquellos lugares que presenten una población
escolar significativa de alumnado extranjero con características de desfavorecimiento, los alumnos
serán escolarizados en centros sostenidos con fondos públicos desde una perspectiva de conjunto,
atendiendo a las peticiones de padres o tutores y favoreciendo su mejor escolarización e integración
social.
También se establece en esta Orden el derecho de los padres o tutores a recibir información que precisen
respecto a este proceso de escolarización.
Otra iniciativa dela Conserjería de Educación y Universidades es el PLAN REGIONAL DE SOLIDARIDAD
en la Educación de la Región de Murcia, previsto en su duración para el periodo trianual 2001−2003, que
tiene como objetivo último: que la escuela dote a cada persona de las actitudes y capacidades necesarias para
aprender a vivir en una sociedad diversa y en continuo cambio, y que la educación sea asumida como un
instrumento útil para mejorar sus condiciones de vida y de integración en la sociedad.
La Consejería de Educación y Universidades, consciente del carácter plural de sus ciudadanos y de los retos
que supone un eficaz desarrollo del sistema educativo, se planteó la necesidad de proponer el Plan Regional
de Solidaridad en la Educación,
• Para garantizar que el derecho a la educación no se vea obstaculizado por factores relacionados con la
desigualdad social.
• Para prever la activación de mecanismos que posibiliten una escolarización equilibrada de los
alumnos inmigrantes en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
• Que articule las respuestas más eficaces para la atención del alumnado procedente de grupos de
población con rasgos socio−culturales distintivos en un marco escolar común y multicultural.
• Que arbitre las medidas necesarias para que las situaciones personales transitorias de salud no generen
condiciones de desigualdad en el disfrute del derecho a la educación.
• Para que la escuela eduque en los valores de la tolerancia, el respeto, la paz, la libertad y la
solidaridad.
Este Plan se vertebra para su desarrollo en siete grandes ámbitos de actuación referidos a escolarización;
atención a la población escolar en situación de desventaja socio−educativa; atención a la población escolar en
situación de desventaja en el medio rural; población escolar que por decisiones judiciales o razones de
enfermedad no pueden asistir al centro educativo; desarrollo de la educación intercultural; actuaciones
complementarias y colaboración interinstitucional y participación social.
El Plan Regional de Solidaridad en la Educación pretende ser el referente que permita que el sistema
educativo contribuya a compensar las desigualdades en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Pero parece ser que este Plan o no se ha llevado a cabo o su aplicación no ha sido tan positiva como se
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esperaba. Ya que a fecha de 26 de octubre de 2004 en el periódico La Verdad de Murcia, aparece una noticia
con el siguiente título: El Consejo Escolar pide al Ministerio ayudas especiales por el aumento de alumnos
extranjeros.
En ésta, se comenta que la Región de Murcia junto a Baleares han sido las únicas comunidades de España
donde la inmigración, junto a la natalidad ha provocado un aumento de la densidad de las aulas.
Ante esto, el Consejo Escolar y Social de la Región, órgano consultivo en el que están representados todos los
sectores implicados en el sistema educativo, alude a que el Ministerio debe tener en cuenta esta situación en el
momento de cerrar sus cuentas de financiación.
Así, junto a esto, el presidente del Consejo, Juan Ángel España, expone que el Ministerio de Educación
debe plantearse que el aumento de la población escolar, sobre todo por la llegada de extranjeros, afecta
de forma específica a unas pocas comunidades, por lo que los supuestos estatales deben prever partidas
especiales para atender esas demandas concretas sólo en las comunidades afectadas.
Además de esto, centrándonos en las medidas o ayudas que se le ofrecen a los centros escolares, encontramos
que en donde se concentra un número elevado de alumnos inmigrantes con desconocimiento del español, el
centro educativo podrá solicitar la autorización de un Aula de Acogida para la competencia lingüística, a la
Dirección General de Enseñanzas Escolares.
La necesidad de estas aulas la subraya la Dirección General de Enseñanzas Escolares considerando que
una de las prioridades del alumnado inmigrante es la necesidad del aprendizaje de la lengua española lo
más rápidamente posible, con el fin de poder integrarse en el ámbito escolar y social y poder acceder al
aprendizaje escolar, así como a las pautas de comportamiento e interrelación existentes en la
comunidad escolar, ya que éstas se encuentran bastante alejadas de sus formas de organización y
funcionamiento, y de sus propios referentes culturales.
En este sentido, parece aconsejable, en determinados casos, un periodo de acogida y adaptación centrado en el
aprendizaje de la lengua española y de las pautas de conducta propias de la institución escolar. Por ello, se
implantan las Aulas de Acogida para la adquisición de competencia lingüística.
Tras las experiencias desarrolladas durante los últimos cursos escolares en la atención educativa en los
alumnos inmigrantes, esta Dirección General consciente de la necesidad de generalizar estas medidas en los
centros que escolarizan un número significativo de alumnado inmigrante, ha determinado para el curso
2003−2004 los centros en los que se pondrán en marcha estas medida, y contaran con Aulas de Acogida para
la adquisición de la competencia lingüística.
Los centros son los siguientes:
CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE DESARROLLARÁN AULAS DE ACOGIDA PARA
LA ADQUISCIÓN DE LA COMPETENCIA LINGüÍSTICA.
CENTRO
C.P. BIENVENIDO CONEJERO
C.P. SAN ISIDORO
C.P. MIGUEL DE CERVANTES
C.P. ANTONIO RAMOS CARRATALÁ
C.P. SAN ANTONIO ABAD
C.P. SANTA FLORENTINA
C.P. SAN FULGENCIO
LOCALIDAD
LOS ALCÁZARES
EL ALGAR
LA ALJORRA
LA ASOMADA
CARTAGENA
LA PALMA
POZOESTRECHO
MUNICIPIO
LOS ALCÁZARES
CARTAGENA
CARTAGENA
CARTAGENA
CARTAGENA
CARTAGENA
CARTAGENA
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C.P. NUEVA ESCUELA
C.P. FRANCISCO CAPARRÓS
C.P. MANUELA ROMERO
C.P. ENRIQUE TIERNO
C.P. ARTEAGA
C.P. SEVERO OCHOA
CEIP JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE
C.P. LOS ANTOLINOS
C.P. GARREZ ALPAÑEZ
C.P. HERNÁNDEZ ARDIETA
C.P. FONTES
FUENTE ALAMO
MAZARRÓN
PUERTO DE MAZARRÓN
LOBOSILLO
SUCINA
SAN JAVIER
SAN JAVIER
SAN PEDRO DEL
PINATAR
BALSICAS
ROLDAN
TORREPACHECO
FUENTE ALAMO
MAZARRÓN
MAZARRÓN
MURCIA
MURCIA
SAN JAVIER
SAN JAVIER
SAN PEDRO DEL
PINATAR
TORREPACHECO
TORREPACHECO
TORREPACHECO
Como se puede observar, los centros en los que se implantan Aulas de Acogida son algunos de los muchos
que se encuentran en la Región de Murcia, los cuales también necesitan estas ayudas para su alumnado
inmigrante.
También se ofrecen a los centros programas de educación compensatoria, que se trata de programas dirigidos
a centros con un porcentaje elevado de alumnos con necesidades de compensación educativa (entre ellos
alumnos inmigrantes).
Medida que no abarca a todos los centros. Ya que en algunos centros como, por ejemplo, el Colegio Público
de la Cruz de Totana, no se envían profesores de compensatoria ni tampoco profesores que sepan algún
idioma diferente al castellano, lo que supone que estos programas no se lleven a la práctica.
Algunos centros, entre ellos el citado, si reciben una cierta dotación económica, aunque ésta no resulta
elevada.
También, desde la Conserjería de Educación, se ofrece al jefe de estudios del centro la oportunidad de
participar una vez al mes en un seminario, en el que por ejemplo, se enseñan distintos tipos de materiales
didácticos.
Al igual que ésta tampoco les proporciona información sobre el tipo de ayudas de las que pueden disponer así
como tampoco incide en la formación de los profesores con respecto al fenómeno inmigración (historia del
país de origen de los alumnos inmigrantes; situaciones en las que ese pueden encontrar, etc.).
También, destacar que en el caso del profesor de apoyo, la Conserjería ha elevado la ratio de alumnos para
designar un profesor de apoyo a un aula, por tanto no facilitando con ello la situación escolar de estos
alumnos.
En cuanto a los Ayuntamientos, no hemos encontrado que ofrezcan muchas ayudas para estos alumnos. El
motivo puede ser, como señala la directora del colegio público de la Cruz de Totana, que se encuentran
desbordados ante la llegada de inmigrantes.
Entre las escasas ayudas que los ayuntamientos ofrecen, destacamos los programas de absentismo
escolar, dirigido a aquellos niños que habitualmente no acuden a las escuelas por motivos, por ejemplo
familiares (pasan casi todo el día solos sin la vigilancia de sus padres), teniendo como finalidad la
asistencia de éstos a los centros escolares.
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Respecto a los Sevicios Sociales, éstos tampoco posibilitan demasiadas soluciones al tema,
prácticamente por la misma razón que los ayuntamientos, además de encontrarse en algunas ocasiones
sin saber cómo actuar ante las familias de niños inmigrantes.
Ya que por ejemplo, para hablar con los padres de estos niños encuentran dificultades debido a que la
mayoría de éstos se encuentran prácticamente todo el día fuera de casa, por tanto no siendo así fácil el
comunicarse con ellos.
Así, por parte de algunos centros, sobre todos los públicos, se pone de manifiesto que para que pueda
lograrse con éxito la integración de estos alumnos es necesario recursos económicos, pero sobre todo
recursos humanos (por ejemplo profesores de apoyo) así como formación profesional de los profesores.
PROPUESTAS EDUCATIVAS FUERA DE LA REGIÓN DE MURCIA
Si comparamos estas Propuestas Educativas, dirigidas a los alumnos inmigrantes de la Región de Murcia, con
otras presentadas por otras Comunidades Autónomas, podemos comprobar que en nuestra Región son escasas;
pero también debemos tener en cuenta, que muchas veces el tener más propuestas no significa una mayor
atención a esta diversidad, ya que éstas, en la mayoría de los casos no se llevan a cabo.
Para argumentar esta comparación, hemos seleccionado algunas Propuestas Educativas referentes a otras
Comunidades Autónomas que son las que se muestran a continuación:
En la actualidad, numerosas familias están llegando a nuestra tierra huyendo de la pobreza y de la miseria de
sus países de origen. Desde la Comunidad Autónoma Andaluza se está intentando dar respuesta a la
escolarización de todos los niños y niñas procedentes de otros países bajo los principios de integración social,
inmersión cultural e igualdad de oportunidades.
A continuación mostramos un resumen del Plan Andaluz de Educación de Inmigrantes en la Comunidad
Autónoma Andaluza.
OBJETIVOS Y MEDIDAS
Objetivo 1.
Facilitar la escolarización de todas las niñas y niños pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos
términos que el alumnado andaluz.
Medidas:
• Divulgación entre las familias y colectivos de inmigrantes, de los aspectos básicos del proceso de
escolarización y organización del sistema educativo de Andalucía y de las convocatorias de becas y ayudas
al estudio.
• Campañas de sensibilización entre la población inmigrante para la escolarización de las niñas y niños en la
Etapa de Educación Infantil.
• Dotación de recursos humanos y materiales extraordinarios a los centros que escolaricen a un número
significativo de alumnado inmigrante.
• Acceso a los servicios complementarios.
• Acceso a plazas en las Residencias Escolares para que el alumnado inmigrante pueda continuar sus estudios
después de cursar las enseñanzas obligatorias.
• Fomento de la participación del alumnado inmigrante en las actividades extraescolares del centro.
• Formalización de convenios con entidades sin ánimo de lucro para establecer la figura mediadora
intercultural.
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Objetivo 2.
Favorecer que los centros elaboren Proyectos de Centro interculturales que faciliten y promuevan procesos de
intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.
Medidas:
1.
Formación y asesoramiento específico al profesorado de los centros que atienden al alumnado
pertenecientes a familias inmigrantes.
2.
Publicación de materiales de apoyo y asesoramiento para los centros y el profesorado.
Objetivo 3.
Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española.
Medidas:
1.
Creación de aulas temporales de adaptación lingüística.
2.
Formalización de convenios con entidades sin ánimo de lucro para apoyar el aprendizaje de la lengua
de acogida, con personal cualificado que conozca la lengua propia del alumnado.
Objetivo 4.
Facilitar el aprendizaje de la lengua materna para que el alumnado no pierda su cultura de origen.
Medidas:
1.
Apoyo a programas para el aprendizaje y desarrollo de la lengua y culturas maternas.
2.
Elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la lengua materna del alumnado inmigrante.
3.
Gestión, ante los países de origen para que faciliten profesorado para que el alumnado hijo de
inmigrante tengan un buen dominio de su lengua materna y para que el resto del alumnado del centro pueda
aprenderlas.
Objetivo 5.
Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en especial en zonas que acogen inmigrantes,
fomentando que los centros educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores democráticos no
sólo de la comunidad educativa sino del propio barrio.
Medidas:
1.
Apoyo a los centros para que pongan en marcha procesos de reflexión y contraste sobre la perspectiva
intercultural que impliquen a todos los sectores de la zona en el que se encuentra el centro.
2.
Impulso de la participación de madres y padres del alumnado inmigrante en los centros docentes.
3.
Fomento de la participación del alumnado inmigrante en las asociaciones de alumnos y alumnas.
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Objetivo 6.
Potenciar el desarrollo de acciones de formación integral de los alumnos y alumnas inmigrantes adultos,
interviniendo de forma especial sobre los padres y madres cuyas hijas e hijos estén escolarizados en la
educación básica.
Medidas:
1.
Integración de la población inmigrante en la formación básica de adultos.
2.
Desarrollo de planes educativos en los Centros de Adultos dirigidos a la población inmigrante
3.
Formación específica del profesorado de Educación de Personas Adultas que trabajen con población
inmigrante.
4.
Establecimiento de convenios con asociaciones, organizaciones o instituciones que trabajen con la
población inmigrante.
5.
Promoción de la participación de las personas inmigrantes adultas en asociaciones de alumnos, de
vecinos, culturales, etc.
6.
Impulsar Planes de acción Comunitaria que permitan el desarrollo de acciones de integración social.
Objetivo 7.
Impulsar Planes de Integración Social de la población inmigrante más desfavorecida con la participación de
las distintas administraciones.
Por otra parte, el Gobierno regional de Castilla la Mancha, ha puesto en marcha unos Equipos de Atención
Lingüística al Inmigrante, conocidos como EALI, los cuales atienden a aquellos alumnos que llegan sin
conocimientos del idioma castellano. La función de estos equipos, además de enseñar a los niños la lengua
castellana, es también la de asesorar a los centros con especialistas en este tipo de alumnos.
En el informe del Consejo Escolar se resalta la importancia de integrar al alumnado extranjero de forma
normalizada sin que este proceso suponga una brecha en el ritmo normal del resto de escolares. Para ello es
necesaria la concienciación y el compromiso de todos.
Con el fin de mejorar esta situación, el Consejo Escolar ha ofrecido una serie de propuestas dirigidas a todas
las estructuras que componen el sistema educativo. La principal demanda realizada a la Administración es la
dotación de más recursos tanto personales como materiales, así como una formación más especializada para el
profesorado.
Otra de las iniciativas que ha puesto en marcha la Conserjería de Educación y Ciencia para mejorar la
preparación de los profesionales de la enseñanza ha sido la elaboración de diccionarios de árabe−castellano y
de rumano−castellano destinados a profesores, instituciones o cualquier persona interesada.
Se recomienda la creación de una figura destinada a estrechar los vínculos entre el hogar y el ámbito escolar.
Lo que contribuiría al acercamiento de la familia a la comunidad educativa..
Los centros podrían mejorar su aportación estableciendo como objetivo prioritario la integración de ese
alumnado al centro. Así, el Consejo Escolar propone que los centros incluyan en el Proyecto educativo y en
los distintos planes de actuación, la formación en valores para el enriquecimiento mutuo y sensibilización
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hacia la cultura de los niños extranjeros.
En la provincia de Girona reside un importante colectivo de inmigrantes.
El elevado número de extranjeros en situación irregular había constituido hasta ahora un obstáculo insalvable
para la integración del colectivo. El objetivo de la Comisión es hacer un informe de la situación social de estas
personas y de los problemas más importantes que dificultan su integración.
De esta forma aparecen una serie de propuestas dirigidas a las diversas administraciones y entidades con
responsabilidad en este campo, con objeto de facilitar y potenciar la integración del colectivo de inmigrantes.
El "Informe de Girona: cincuenta propuestas sobre inmigración" (es un ejemplo de las propuestas
planteadas por la Comisión de Asociaciones y Organizaciones No Gubernamentales de las Comarcas de
Girona) se puede dividir en tres grandes apartados: legalidad, integración y actitudes, concluyendo con la
formulación de cincuenta recomendaciones.
Las propuestas de actuación consistirían en adaptar los conocimientos del país de origen y adquirir los
necesarios para facilitar su vida aquí y responder a las necesidades del nuevo medio.
Entre todos los apartados que ofrece este Informe, sólamente nos centraremos en aquellos aspectos
relacionados con la educación del inmigrante.
Según el documento, las escuelas y grupos de formación son una herramienta muy útil para la adquisición de
nuevos conocimientos, para la adaptación de los adquiridos y para fomentar la apertura a la sociedad y a las
relaciones humanas.
Tanto la LOGSE como la mayoría de la documentación generada sobre la Reforma Educativa reclaman una
compensación de las diferencias de los alumnos y una adaptación de los métodos de enseñanza a sus
características individuales.
De esta forma, el acto educativo debe partir de los conocimientos previos del alumno, debe ajustar las
actividades de aprendizaje a sus capacidades, debe situar las actividades de aprendizaje en la "zona de
próximo desarrollo", debe conocer las características cognitivas del alumno, sus capacidades de
representación, su potencial operacional, sus posibilidades conductuales reales, etc., es indispensable hacer
una lectura de las anteriores aseveraciones a partir de la variable "diversidad cultural", que aporta, también,
nuevas necesidades que hay que atender: hay que conocer la "cultura" escolar, familiar y social originaria del
alumno inmigrante; hay que mantener el desarrollo de la lengua materna del alumno, especialmente por las
ventajas metalingüísticas que comporta; y hay que favorecer un rápido dominio de la lengua mayoritaria.
Las asociaciones de emigrantes y las organizaciones no gubernamentales que trabajan con ellos pueden jugar
un papel importante en estas tareas, facilitando monitores, traductores, etc. Hay que favorecer el acceso de
jóvenes provenientes de los colectivos inmigrantes en la realización de funciones educativas o de trabajo
social.
Del mismo modo, es indispensable un soporte técnico cualificado de asesoramiento, formación permanente y
supervisión específica para los docentes.
La revisión de los contenidos etnocentristas y xenófobos de determinadas materias, completando los
contenidos académicos con los que hagan referencia a los países y culturas de niños inmigrantes, etc., es algo
de vital importancia.
Se debe prestar especial atención a la relación que la escuela establece con los padres de estos alumnos. La
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escuela en la medida de lo posible debe sentirse implicada de manera activa.
En lo referente a las 50 recomendaciones que establece el Informe, haremos mención únicamente a algunas de
ellas:
Recomendación 10. El conocimiento de las culturas es un elemento importante para potenciar la convivencia
y el respeto mutuo. Se recomienda que ayuntamientos, organizaciones no gubernamentales, asociaciones de
inmigrantes, escuelas, etc., promuevan espacios de intercambio cultural.
Recomendación 25. Es necesario programar acciones educativas que afecten a todo el tejido social, con
campañas de prevención y educación en los valores de la solidaridad, promoviendo el enriquecimiento
intercultural y el respeto a la diversidad de cada cultura. La práctica de la solidaridad y la lucha por una mayor
justicia social y por el ejercicio de los derechos civiles y políticos por parte de los inmigrantes son
inseparables de la educación intercultural.
Recomendación 26. Es necesario promover, de acuerdo con la LOGSE, la compensación de las diferencias de
los alumnos y la adaptación de los métodos de enseñanza a las respectivas características individuales,
teniendo en cuenta que adaptarse a las peculiaridades de los alumnos también comporta adaptarse a la
respectiva diversidad cultural. Es necesario mantener el desarrollo de la lengua materna del alumno y
favorecer el dominio de la lengua mayoritaria.
Recomendación 27. Que se revisen los contenidos etnocentristas y xenófobos de determinadas materias
escolares y se completen los contenidos académicos de modo que estos hagan referencia a los países y
culturas de los niños inmigrantes. Y que se ponga a disposición de los docentes un soporte técnico cualificado
de asesoramiento, ampliando el actual Programa de Educación Compensatoria.
INTERCULTURALIDAD
La educación intercultural es uno de los ámbitos pedagógicos de mayor importancia en las últimas décadas.
La convivencia de distintos grupos culturales en un mismo contexto supone todo un reto educativo, puesto
que la diversidad sociocultural reclama respuestas teóricas y prácticas para la formación de ciudadanos
tolerantes y respetuosos con la diferencia en un marco social democrático de igualdad y solidaridad. Más allá
de una moda pasajera, la multiculturalidad nos remite a la reflexión sobre los fines de la educación en una
sociedad y en un mundo diverso e interdependiente. A la vista de los graves conflictos interculturales que se
están produciendo en los últimos años en muchos países, incluido el nuestro, esta reflexión se hace no sólo
necesaria, sino urgente.
España, un país culturalmente diverso y políticamente plural, se encuentra en un momento de reflexión sobre
el modelo educativo adecuado que dé respuestas a la multiculturalidad, ya que una educación intercultural es
una educación más democrática e igualitaria en una sociedad más justa y solidaria. El desafío merece la pena.
Orígenes del fenómeno multicultural:
Para entender la educación multicultural e intercultural necesitamos conocer cómo y dónde surge el fenómeno
multicultural. Este fenómeno, social y político tiene su origen en una serie de hechos y factores que han dado
lugar, a su vez, a demandas y reivindicaciones educativas. Entre estos factores cabe destacar:
• Las reivindicaciones sociopolíticas de los años 60.
• El auge del factor étnico.
• El fenómeno migratorio y la problemática del Tercer Mundo.
• La interdependencia mundial.
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Fundamentos ideológicos de la multiculturalidad:
Las cuatro principales corrientes ideológicas del fenómeno multicultural son las siguientes:
Asimilacionismo
La ideología asimilacionista pretende, básicamente, la absorción de los diferentes grupos étnicos y culturales
en una sociedad que se supone relativamente homogénea. Para esta asimilación el único criterio cultural a
considerar es el de la cultura dominante. Parte de la premisa etnocéntrica de que la cultura receptora es
superior a las demás y su afán consiste en emplear todos los mecanismos posibles para que las personas o
grupos culturales minoritarios se adapten totalmente al modelo cultural dominante, puesto que lo contrario
supone una amenaza para la economía y la seguridad del país de acogida.
Integracionismo
La propuesta integracionista pretende ser un paso adelante respecto a la ideología de asimilación, puesto que
plantea la plena igualdad de derechos para todos los ciudadanos y trata de promover la unidad a través de la
diversidad, frente a políticas segregacionistas criticadas ya como claramente discriminatorias y vejatorias. La
pretensión es mantener la coexistencia y el equilibrio entre las culturas minoritarias y ofrecer lo mejor de la
cultura dominante para todos.
Pluralismo
Esta tendencia tiene gran aceptación hoy entre los teóricos u surge como rechazo a la jerarquización
etnocéntrica de las culturas y de la afirmación de la diferencia cultural como positiva. Cada grupo cultural
tiene derecho a conservar y desarrollar su cultura en el marco de la sociedad y a educarse en sus propios
valores y conocimientos culturales en igualdad de condiciones.
Interculturalismo
El interculturalismo es la tendencia más reciente y trata de compensar los extremismos a los que llegan el
asimilacionismo y el pluralismo cultural, partiendo de un concepto de cultura más dinámico y cambiante que
permite el intercambio y el diálogo entre los grupos culturales y su mutuo enriquecimiento. Plantea una
contínua reflexión crítica de los elementos culturales, empezando por los de la propia cultura, para ir
desterrando todos aquellos valores que entren en serio conflicto con valores humanos universales que deben
ser compartidos por todas las culturas, por lo que se hace necesario un continuo diálogo sobre los valores
interculturales.
El interculturalismo trata de poner el factor étnico y cultural en su justa medida e interconectarlo con otros
muchos factores que condicionan las relaciones entre los grupos humanos, como los factores económicos,
políticos, de género, de clase social, de edad, etc. Por otra parte, al considerar la diversidad cultural como
positiva, no es considerada como un problema sino como expresión de riqueza de la especie humana, no se
exageran las diferencias sino que se buscan los elementos que se pueden unir a los distintos grupos y que
permitirán la comunicación y el entendimiento intercultural. Se aporta un concepto de sociedad abierta en la
que cada individuo o grupo de cualquier etnia, raza o cultura pueden participar en igualdad de condiciones,
generando competencias para funcionar tanto en su grupo étnico en otros grupos étnicos como en la sociedad
y cultura común. Se trat de individuos no ya biculturales sino interculturales, por cuanto que pueden actuar
perfectamente n culturas distintas. Este planteamiento de mestizaje y enriquecimiento parte de supuestos de
igualdad y justicia social.
El fenómeno multicultural y la educación:
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Es necesario que la educación, como proceso dinámico e interactivo, ofrezca alternativas pedagógicas al
modelo monocultural tradicional, que respondan a la pluralidad y complejidad sociocultural. Sin embargo , la
complejidad del fenómeno multicultural se une a la del proceso educativo, dando lugar a un concepto y
proceso, la educación multicultural, que desde su definición es ambiguo y quizas demasiado amplio, que
recoge modelos educativos muy heterogéneos y aplicaciones prácticas diversificadas. Esta compleja
heterogeneidad hace difícil el estudio de la educación multicultural de una manera sistematizada.
Precisamente, la distancia que se abre entre el saber teórico y la práctica educativa, es lo que provoca que los
principios, presupuestos y fines que se proponen desde la pedagogía sean contradichos en sus aplicaciones en
el sistema educativo.
Por otra parte, la educación y la escuela como institución, no pueden solucionar por sí solas los problemas
socio−económicos y culturales que se derivan del fenómeno multicultural, como por ejemplo, el racismo. El
apoyo y actuación política y social es fundamental para el éxito de cualquier intervención educativa.
Por ello, otra dificultad considerable a la hora de elaborar un modelo educativo multicultural es la de no caer
ni en reduccionismos que restrinjan la intervención pedagógica a un solo factor, desestimando la interrelación
e influencia de otras muchas variables, o por el contrario, correr el riesgo de tratar de diseñar un modelo que
tenga validez universal, imposible de conseguir debido a la complejidad del fenómeno multicultural. Un
programa no debe ser cerrado, aunque sí bien acotado y revisable, del cual se pueden derivar programas
adaptados a realidades diversas.
Concepto y objetivos de la educación intercultural:
Podemos definir Educación Intercultural como un modelo educativo que propicia el enriquecimiento cultural
de los ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a través del intercambio y el
diálogo, en la participación activa y crítica para el desarrollo de una sociedad democrática basada en la
igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
Los principios y objetivos básicos del modelo intercultural son los siguientes:
− Ofrecer las condiciones para la igualdad de oportunidades educativas y para participar activamente en la
sociedad y en la transformación de la cultura, dentro de una sociedad democrática en la que se forma a las
nuevas generaciones como ciudadanos críticos.
− Valorar la diversidad y respetar la diferencia, como elemento dinamizador y enriquecedor en la interacción
entre personas y grupos humanos.
− Búsqueda de unos valores mínimos comunes, que den sentido a la interculturalidad como puntos de
referencia para desarrollar ideologías, políticas y modelos educativos en un mundo plural, a través de
estrategias comunicativas, sociales y educativas basadas en el diálogo.
− Tomar conciencia de las prácticas sociales y educativas individuales y colectivas que propician y resultan de
actitudes estereotipadas y prejuicios étnicos, culturales, sexuales o sociales y desarrollar habilidades
cognitivas, afectivas, conductuales, personales y sociales para transformar estas prácticas y las estructuras que
determinan y legitiman el racismo, para evitar su producción y reproducción.
− Desarrollo de competencias multiculturales: conocer, entender y valorar distintas perspectivas culturales
para superar etnocentrismos paralizadores y discriminadores.
− Favorecer el desarrollo de una identidad cultural abierta y flexible, que incorpore los elementos
multiculturales del entorno, por los que se opte voluntariamente y sin amenaza para el autoconcepto.
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Los principios y objetivos que guían el modelo intercultural son ambiciosos y utópicos y han sido y siguen
siendo debatidos ampliamente en el plano teórico.
Para que modelos como el intercultural se implanten con solidez se requieren avances continuos, aunque sean
pequeños. Ni una ley ni un curso de formación ni una técnica educativa determinada ni un programa
específico cambian la educación en su conjunto, pero cada uno de ellos planificados y reflexionados desde un
marco de interrelación que les dé sentido, pueden contribuir a la generalización progresiva de nuevas
perceptivas educativas interculturales.
Formación de actitudes interculturales:
Partiendo de una perspectiva constructivista del aprendizaje y, en particular del aprendizaje de actitudes
interculturales, la implicación pedagógica se basa en la construcción del currículo escolar y de las estrategias
educativas según los siguientes principios metodológicos:
*Diversificación de perspectivas, contenidos, modelos culturales u materiales.
*Utilización de metodologías basadas en la cooperación, que mejoran las relaciones entre los alumnos,
desarrollan la empatía y la autonomía, favorecen el aumento de autoestima y mejoran el rendimiento
académico.
*Implicación activa del alumno en su propio aprendizaje.
*Desarrollo del pensamiento crítico.
*Planificación de actividades motivadoras y culturalmente significativas al alumnado.
*Aprovechamiento de los recursos del medio, del entorno natural y físico, haciendo más significativos los
aprendizajes y valorando la diversidad cultural del entorno.
*Distribución más significativa de roles y de poder en el aula, mediante el trabajo cooperativo y el papel del
profesor como orientador y facilitador de situaciones de aprendizaje.
*El diálogo como proceso comunicativo para llegar al consenso y a verdades compartidas, aprovechando la
confrontación en la diversidad y pluralidad de perspectivas para promover el intercambio enriquecedor.
*Diseño de actividades auto−evaluativas, que parten de una evaluación de todo el proceso de aprendizaje, no
sólo el resultado.
*Explicitación de los valores que subyacen en las actitudes que se quieren desarrollar y análisis de aquellos
que se manifiestan en actitudes racistas y xenófobas.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Haciendo referencia a la interculturalidad, citada anteriormente, debemos fijarnos en la formación
intercultural del profesorado. Esto significa que en un modelo curricular abierto, crítico y creativo, el profesor
tiene la responsabilidad de terminar de definir el diseño, junto al resto de la comunidad escolar, a partir del
debate y definición de su Proyecto Educativo, favoreciendo una mejor comprensión y conocimiento del
complejo proceso de enseñanza−aprendizaje.
Hay que destacar la importancia de las actitudes del profesor, su papel como agente socializador y su
capacidad transformadora a través de su desarrollo profesional y de su tarea educativa
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La educación intercultural debe ser integrada en el currículo escolar de manera que los docentes cuestionen su
práctica cotidiana y desarrollen su creatividad y la ética profesional, explicitando qué modelo educativo les
orienta y qué valores y actitudes enseñar, marcando unos objetivos generales y la metodología que se
desarrolla en actividades dentro del aula y a lo largo del curso.
La organización del currículo multicultural o intercultural nos remite a la cuestion central: de lo que se trata es
de modificar la cultura escolar para que se propicie la igualdad de oportunidades de todos los grupos en ella
representados y el respeto a la pluralidad, dentro de un marco democrático de decisiones y de espacios de
diálogo y comunicación entre los diversos colectivos sociales.
La formación del profesorado, además de ser una tarea fundamental de la reforma estructural de la escuela y
del desarrollo de políticas educativas interculturales, debe ser específica, tecnológica, generalista, práctica,
teórica y previa al programa. En los programas de formación del profesorado se emplean estrategias, de las
cuales solo citaremos algunas:
"Preparación para trabajar en contextos cultural y lingüísticamente diversos: cursos para futuros
profesores bilingües, cursos sobre educación intercultural.
"Cursillos específicos sobre una cultura en particular, para conocer sus rasgos, estilos cognitivos y
socialización.
"Conferencias teóricas para entender las bases y objetivos de la educación intercultural y después aplicar sus
principios básicos a cada contexto.
"Facilitar estrategias y técnicas didácticas a los profesores que trabajan en contextos diversos.
Tras haber comentado la formación intercultural del profesorado sería conveniente trasladarnos a las
adaptaciones curriculares que se deben llevar a cabo por parte del docente.
Según el R.D. 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los ACNEEs, las NEE pueden tener su
origen en distintos factores:
• Discapacidad psíquica, sensorial o motora.
• Condiciones personales de sobredotación intelectual.
• Condiciones socioculturales que generan dificultades de aprendizaje significativas.
Éste último factor abarca varios temas, entre los cuales cabe destacar el de niños inmigrantes que no hablan
castellano y al ser escolarizados por primera vez en un centro escolar hay que plantear una serie de
adaptaciones curriculares. Con estas adaptaciones se pretende facilitar el aprendizaje del niño.
También el R.D. 299/96, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de
desigualdades en educación estipula la dotación de un maestro de compensatoria para paliar este tipo de
situaciones, pero si no se dispone de este recurso, las actuaciones irían encaminadas a:
• Situar la problemática del alumno: tener en cuenta de que país proviene, la cultura y las costumbres, ya que
la actuación en cada caso sería muy diferente.
• Partiendo de los datos anteriores será necesario adaptar tanto el Proyecto Educativo como el Proyecto
Curricular mediante la inclusión de objetivos que den un conocimiento de la cultura, la lengua, la situación
geográfica, del país al que pertenezcan, etc. Para realizar esta reforma podremos basarnos en un documento
editado por el MEC titulado Educación plural y solidaria de 1996.
• Establecer que profesionales intervendrán en la educación: logopeda, P.T., otros profesores del centro,...
• Orientaciones al tutor:
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! Trabajar con palabras del entorno inmediato y siempre mediante apoyos visuales.
! Utilizar la mímica con el fin de comunicarnos.
! Utilizar materiales didácticos editados por el MEC para el aprendizaje de la lengua. A continuación
destacamos dos:
• Recursos para la enseñanza oral del español a inmigrantes no alfabetizados, Villalba Martínez, F. y
Hernández García, Mª. T.(2003):Madrid, Consejería de Educación. 238 págs. ISBN:84−451−2382−3.
−−−Proporciona una serie de pautas para organizar las clases de español dirigidas a los jóvenes
inmigrantes escolarizados en la etapa de la ESO que no saben leer y escribir en su lengua materna.
• El español es fácil. Andrés, J., Gutiérrez, R., Rodríguez, P. y Rojas, A.. (2003):CNICE. (Material en
CD−ROM)
−−−Es un método de enseñanza/aprendizaje de la lengua española destinado especialmente a niños,
tanto a hijos de emigrantes establecidos en nuestro país, como a niños extranjeros que aprenden
español como su segunda lengua.
Como conclusión, podemos decir que las NEE se caracterizan por su relatividad y en algunos casos por
su carácter no permanente.
Consideramos importante destacar algunas noticias encontradas en periódicos sobre el tema de la inmigración
en la Región de Murcia, y cómo esto afecta a los colegios y a la educación de los niños.
Según la noticia del 31 de agosto de 2004, los escolares inmigrantes pasan de 14000 a 18000 en un curso y los
colegios e institutos de la Región no impartirán la asignatura de islam este curso. La Consejería de Educación
consideró que el principio de acuerdo alcanzado entre las Comunidades Islámicas de España (CIE) y el
ministro de Justicia, Juan Fernando López Aguilar, no tenía suficiente base como para plantear la
organización de la asignatura de religión islámica en los centros escolares.
En cualquier caso, el secretario sectorial de Educación calculó que aunque se llegara a un acuerdo real y se
elaborara un currículo (un temario oficial), no daría tiempo a organizar la contratación de profesores y los
grupos para el próximo curso, y habría que posponerlo al menos para el siguiente año académico.
Para la puesta en marcha de las clases de islam el próximo curso la Consejería de Educación mantiene que el
único acuerdo válido y trasladable a las comunidades autónomas pasaría por la firma de un convenio entre el
Ministerio de Asuntos Exteriores y el de Educación. Además el secretario de la Consejería de Educación
estima que el Ministerio de Educación debería hacerse cargo de costear esas clases, los gastos que acarreen y
añadir un plan de financiación para pagar a los docentes (profesores de religión islámica), ya que esto no está
contemplado en los presupuestos actuales.
Debemos hablar también de la puesta en marcha, por parte de Educación, de las 88 aulas de acogida para
alumnos extranjeros que se matriculan por primera vez en un colegio de la Región. Las funciones que deben
cumplir estas aulas son: enseñar nociones básicas de español al alumno extranjero recién llegado, evaluar su
nivel académico y reforzar las materias que lleve más flojas.
Las aulas de acogida están concebidas como un período de paso, y no como un destino definitivo para ningún
estudiante. Se organizan en tres niveles, dependiendo del conocimiento del idioma, del nivel académico y de
la evolución de cada estudiante.
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• En el primer nivel, los escolares pasan tres meses como máximo recibiendo nociones sobre el idioma
español y comunicación, se les ayuda a interpretar la vida del centro, el entorno en el que van a vivir,
los horarios, el funcionamiento de los servicios del centro, etc. Estas clases se combinan con otras
horas en el aula para favorecer la relacion con los que en unos meses serán sus compañeros.
• Después de los tres meses, los docentes realizan un diagnóstico sobre su nivel de idioma y de
conocimientos que permitirá decidir a qué curso se incorporarán. Los alumnos que no consigan
adquirir nociones básicas del idioma ni competencias académicas, terminarán el curso en el aula de
acogida, donde recibirán clases de las distintas asignaturas instrumentales (Lengua, Matemáticas,
Sociales o Naturaleza).
• Al final del curso, los docentes elaboran otro diagnóstico académico y deciden a qué nivel se
incorporarán en el próximo año.
"El curso no tiene por qué coincidir con el que les corresponda por la edad.
"Los escolares no podrán estar más de un curso lectivo en el aula de acogida para evitar su segregación.
"Si después de un curso no han adquirido suficientes conocimientos de idioma ni nivel académico, se
incorporarán al aula ordinaria, pero recibirán clases de apoyo hasta que dejen de necesitarlas en el llamado
nivel 3.
"La Consejería de Educación considera que los grupos de alumnos de aulas de acogida tienen que ser
reducidos, de entre diez y quince alumnos como máximo.
A continuación mostramos las cifras de alumnos de otros países matriculados en la Región, que se han
multiplicado en la última década:
• En 1990 apenas 300 alumnos extranjeros estudiaban en la Región.
• En el curso 1998−1999 se contabilizaron ya 1.871 estudiantes de otros países.
• En 1999−2000 se matricularon en los colegios 2.834 extranjeros.
• En el curso 2000−2001 la cifra casi se multiplicó por dos y alcanzó los 4.623.
• En el curso 2001−2002 volvió a doblarse la matrícula y llegó a 8.000.
• En el curso 2002−2003, Educación cifró 8.728 alumnos extranjeros. A final de curso, la cifra se
había disparado hasta los 13.000 alumnos.
• El curso pasado, 2003−2004, matriculó a 14.275 alumnos extranjeros.
• Y por último, a fecha 31 de agosto de 2004, ya había matriculados más de 18.000 estudiantes, de otros
países o hijos de extranjeros, para el curso 2004−2005.
RACISMO Y XENOFOBIA
En la Región de Murcia encontramos distintas asociaciones de apoyo a las minorías étnicas y de defensa de
los derechos humanos, como son:
• Cáritas Española
Murcia− 30.001
Barahundillo,2.
Tel: (968) 212619 y 211186
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• Cruz Roja Española
Murcia− 30.003
Plaza Cruz Roja, 1
Tel: (968) 220260
Murcia− 30.003
Gral. San Martín, 3
Tel: (968)220451
También encontramos asociaciones de inmigrantes y asociaciones relacionadas con la inmigración.
• Murcia Acoge
Cartagena, 6
30.700 Torre Pacheco
Tel: (968) 585352
• CITE (Centro de Información para trabajadores Extranj− CCOO)
Corvalán, 6
30.002 Murcia
Tel: (968) 212223−53−54
• CITE (Centro de Información para trabajadores Extranj− UGT)
Avd. La Fama, 8
30.006 Murcia
Tel: (968) 268727
ENCUESTAS
Aquí mostramos dos de las encuestas que hemos ido pasando a personas inmigrantes. Estos son dos casos
claros de la situación que viven algunos inmigrantes en nuestra región. Se puede apreciar algunas diferencias
entre inmigrantes procedentes de un lugar y de otro y, también, entre los que trabajan en un lugar y en otro.
1º ENCUESTA
• Nombre: Mónica
• Edad: 38
• Empleo: Agricultura
• Nº de hijos: 2
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• Lugar actual de residencia: Totana
• Procedencia: Ecuador
Preguntas
• Dificultad para encontrar vivienda:
Mucha Normal Poca Ninguna
• Percepción de las condiciones de vida de los inmigrantes en la Región de Murcia:
Muy Buena Buena Mala Muy Mala
• ¿Está contento con su empleo?:
Si No Podría mejorar
• ¿Siente rechazo en su empleo?:
Si No
• ¿Y en su vida cotidiana?:
Si No
• ¿Cuál crees que es la actitud de los españoles (murcianos) hacia los inmigrantes en general?
Negativa Ni negativa ni positiva Positiva
• ¿Y en su caso?
Negativa Ni negativa ni positiva Positiva
• Las condiciones laborales de los inmigrantes respecto a los españoles es:
Peor Igual Mejor
• Grado de acuerdo con que haya inmigrante sólo si hay trabajo:
(De 1 a 10, siendo 10 muy de acuerdo)
7
• ¿Tiene a su familia aquí?
Si No
• Dificultad para encontrar escuela:
Mucha Normal Poca Ninguna
• ¿Su hijo se siente integrado en su aula?
20
Si No
• ¿Recibe algún tipo de apoyo en el aula?
Si No
¿Cuál?
• ¿Hay más niños como él/ella en el aula?
Si No
¿Cuántos?
Cinco
• ¿Cuál fue su motivo para la emigración?
Problemas económicos
• Opinión respecto a los acontecimientos xenófobos o racistas que han tenido lugar en España.
Sentimientos fuertes Hechos aislados
• ¿Tiene pensamientos de volver a su país?
Si No
• ¿Ha recibido algún trato racista en su estancia?
Si No
• ¿En qué ámbito?
Laboral Escolar Vida cotidiana Otros
• ¿Ha encontrado aquí el sueño por el que usted emigró de su país?
Si No
2º ENCUESTA
• Nombre: Juan
• Edad:
• Empleo: Jefe de hostelería
• Nº de hijos: 1
• Lugar actual de residencia: Totana
• Procedencia: China
Preguntas
• Dificultad para encontrar vivienda:
21
Mucha Normal Poca Ninguna
• Percepción de las condiciones de vida de los inmigrantes en la Región de Murcia:
Muy Buena Buena Mala Muy Mala
• ¿Está contento con su empleo?:
Si No Podría Mejorar
• ¿Siente rechazo en su empleo?:
Si No
• ¿Y en su vida cotidiana?:
Si No
• ¿Cuál crees que es la actitud de los españoles (murcianos) hacia los inmigrantes en general?
Negativa Ni negativa ni positiva Positiva
• ¿Y en su caso?
Negativa Ni negativa ni positiva Positiva
• Las condiciones laborales de los inmigrantes respecto a los españoles es:
Peor Igual Mejor
• Grado de acuerdo con que haya inmigrante sólo si hay trabajo:
(De 1 a 10, siendo 10 muy de acuerdo)
6
• ¿Tiene a su familia aquí?
Si No
• Dificultad para encontrar escuela:
Mucha Normal Poca Ninguna
• ¿Su hijo se siente integrado en su aula?
Si No
• ¿Recibe algún tipo de apoyo en el aula?
Si No
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¿Cuál?
En estos momentos ninguno pero al comenzar el colegio recibía clases de apoyo extra ya que no conocía muy
bien el idioma.
• ¿Hay más niños como él/ella en el aula?
Si No
¿Cuántos?
• ¿Cuál fue su motivo para la emigración?
Vine como turista pero pensé montar aquí un negocio ya que la vida en España me resultaba muy
agradable.
• Opinión respecto a los acontecimientos xenófobos o racistas que han tenido lugar en España.
Sentimientos fuertes Hechos aislados
(No contesta)
• ¿Tiene pensamientos de volver a su país?
Si No
• ¿Ha recibido algún trato racista en su estancia?
Si No
• ¿En qué ámbito?
Laboral Escolar Vida cotidiana Otros
• ¿Ha encontrado aquí el sueño por el que usted emigró de su país?
Si No
VALORACIÓN PERSONAL
Desde nuestro punto de vista, pensamos que deberían haber más alternativas a la hora de la integración de los
inmigrantes en nuestra sociedad y que la gente aceptará cada día más a estas personas, ya que son ciudadanos
como nosotros y nos ayudan a enriquecernos culturalmente.
El trabajo ha sido interesante pero nos has resultado un poco complicado a la hora de buscar estadísticas y
datos del presente, puesto que éstos no están actualizados en la mayoría de documentos.
Esto se debe a que en los últimos años han ido en aumento los datos de las estadísticas por la gran cantidad de
inmigrantes que han entrado en nuestro país. Sólo ha sido posible a través de noticias de periódicos porque
son los únicos que nos aportan la actualidad referente a este tema.
Respecto a las propuestas educativas en la Región de Murcia, ha sido prácticamente imposible encontrar más
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datos además de los presentados en clase y en el presente trabajo.
Nos ha sido más difícil aún hacer referencia a la Región de Murcia puesto que ésta, en comparación con otras
Comunidades Autónomas, contiene pocas propuestas educativas y menos aún son llevadas a cabo.
En cuanto a las adaptaciones curriculares para niños inmigrantes, ha aparecido prácticamente el mismo
problema que con las propuestas educativas en la Región de Murcia. Ya que hay pocas adaptaciones y las que
hay son insuficientes, no estando muchas de éstas presentes en la mayoría de las aulas.
Respecto al proceso seguido, no hemos tenido dificultad puesto que ha habido colaboración entre todas las
componentes.
BIBLIOGRAFÍA:
Internet:
www.google.com
www.lafactoriaweb.com/index.htm
www.brujulaeducativa.com/diversida.htm
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