La familia es el lugar donde puede encontrarse el amor, la
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La familia es el lugar donde puede encontrarse el amor, la comprensión, el apoyo, aun cuando todo lo demás haya fracasado, el lugar donde podemos recuperar el aliento y sacar nuevas energías para enfrentarnos mejor al mundo exterior. Virginia Satir ALIANZA ENTRE FAMILIA Y ESCUELA: UN MODELO DE TRABAJO CON PADRES E HIJOS QUE INTEGRA LA CONEXIÓN CON LA VIDA Y LA AFECTIVIDAD AUTORAS: Dra. LINA MARIA SALAZAR RAMIREZ – PSICÓLOGA ITD Mg. RUBY ALBA RIOS PENAGOS - ASESORÍA PEDAGÓGICA REVISIÓN: Mg. ANA MARIA MUÑOZ OCHOA -RECTORA ITD PONENTE: Dra. LINA MARIA SALAZAR RAMIREZ INSTITUTO TECNOLOGICO DOSQUEBRADAS ITD – FUNDACIÓN FRISBY OCTUBRE 2013 INTRODUCCIÓN La familia es de vital importancia en el trabajo conjunto con la Escuela, lo cual es claro para el Instituto Tecnológico Dosquebradas – Fundación Frisby, donde se ha destinado un espacio muy importante entre la Institución Educativa y los Padres de Familia quienes son los llamados a fortalecer el trabajo que en el Colegio se hace, el cual sabemos se inicia en casa. El trabajo que se ha venido desarrollando busca facilitar herramientas a los padres de familia para que puedan brindar un acompañamiento adecuado y oportuno, así como formar y educar (reeducar) a los mismos padres para orientar y guiar a sus hijos en la vida personal, familiar y social, ofreciéndoles unas pautas y estrategias que les sirvan para realizar dicha labor. El modelo de Escuela de Padres del Instituto Tecnológico Dosquebradas, es un trabajo centrado en la confianza y capacidad de liderazgo del equipo de docentes, para que ellos sean quienes acompañen los talleres en los grupos de los cuales son acompañantes, previa formación como facilitadores grupales. La escuela de padres y madres se establece como una oportunidad de retroalimentación para los acudientes - colegio permitiéndole al docente conocer la dinámica familiar de los estudiantes que tienen a cargo, lo cual le facilita para tener un abordaje integral de los niños, niñas y adolescentes que acompañan; permitiéndoles clarificar situaciones que asumen los estudiantes según la etapa del desarrollo en la que se encuentren. Esta propuesta en un comienzo (año 2000) pareció utópica en su implementación, por el imaginario que maneja nuestra comunidad de los expertos y la atomización del conocimiento, la paradoja está en que con el tiempo terminó convirtiéndose en un programa autónomo de gran acogida por los padres de familia, que ha venido tomando diferentes matices y en un eje central de la filosofía institucional humanista. A partir del año 2008 se establecen los encuentros de padres e hijos en respuesta a una solicitud de los acudientes, promoviendo la integración familiar. Desde entonces, se realiza un espacio con los padres (en el primer semestre) y un encuentro entre padres e hijos (en el segundo semestre), logrando que un mayor número de estudiantes se involucre y disfrute de este espacio, que la comunidad sea receptiva al proceso y que los docentes estén fortalecidos como facilitadores. La institución educativa a partir del año 2011 ha dado un gran salto hacia la Educación Biocéntrica, la cual ha permeado todos los procesos personales e institucionales, y por supuesto, las escuelas de Padres y Madres también están en sincronía con este nuevo modelo pedagógico, a través del cual, se ha logrado generar vínculos afectivos y comunicativos en los encuentros de padres e hijos que se hacen en el segundo semestre. Todos estos procesos han propiciado espacios de reflexión participativos entre padres de familia y docentes posibilitando la integración, el intercambio de saberes, la concertación y el consenso sobre las formas de educar, criar y convivir con los hijos y los estudiantes, que redunda en un desarrollo integral de los mismos, de manera que el padre de familia pueda expresarse, ser protagonista y se sienta parte del problema y de la solución en la relación Escuela –Hogar. PALABRAS CLAVE Familia Escuela Aprendizaje Educación Biocéntrica Vivencia Biodanza Integración Afectividad Comunicación Constructivismo Compartir ANTECEDENTES El diseño e implementación del proyecto de Escuela de Padres en el I.T.D., ha pasado por varias fases, las cuales han dejado importantes aprendizajes. Se pasó de la práctica tradicional del conferencista, que venía y dictaba una cátedra, terminando con una oferta de libros y videos para los padres. Luego se trabajó el modelo convencional de reunir a todos los padres de familia en un sólo grupo, con un facilitador externo experto en temas de familia, donde generalmente se inscribían muchos padres y asistían pocos a los encuentros y finalmente desertaban en el camino. A partir del interés institucional de fortalecer el vínculo educativo y familiar, se planteó una nueva propuesta, donde se articulara el proceso con todos los padres de familia de cada curso o grado desde el preescolar hasta el bachillerato, propuesta que incluía a los docentes directores de grupo como acompañantes de dicho trabajo y al área de Psicología como coordinadora y asesora del proceso. Se incluyó a los maestros ya que son ellos quienes están en contacto permanente con los estudiantes en el colegio, les hacen seguimiento, conocen sus fortalezas y sus debilidades y finalmente pueden ser ese puente entre el colegio y la familia. Así la nueva propuesta pasó a ser un escenario en el cuál los docentes como educadores y formadores, se encontraban con los primeros educadores: los padres; y entre ambos actores del desarrollo educativo compartían saberes. Dicho modelo se probó al final del año 2.000 con muy buena acogida por los padres de familia que asistieron a las tres reuniones programadas, lo que motivó para que desde el año 2.001, se incluyera la escuela de padres como una actividad transversal. El área de psicología es la encargada desde el inicio del proyecto de capacitar y asesorar metodológicamente cada taller, asistiendo a todas las escuelas de padres y madres como apoyo en la ejecución de la misma. Dicha asistencia fue establecida por decisión institucional en el segundo semestre del año 2006 ya que anteriormente, su presencia el día del taller dependía de las temáticas y solicitudes específicas de los docentes. En el año 2008 se incluye a los estudiantes como parte activa del proceso, participando de diversas maneras en la preparación del encuentro. En el primer semestre, se vinculan con la elaboración de la tarjeta de invitación, el material de ambientación y el recordatorio; y en el segundo semestre asisten a la escuela de manera activa, de igual forma apoyando el encuentro para recibir a sus padres en el taller. A partir del año 2012, se implementa el modelo de Educación Biocéntrica en las Escuelas de padres, el cual se articula con el trabajo de los maestros y es acompañado directamente por dos profesionales: una en el área de Psicología y otra en el área de la Facilitación, quienes se encargan de propiciar un espacio para compartir sentires y vivencias a partir de ejercicios Biocéntricos. Para la implementación del modelo, fue necesario modificar el contenido del formato base para los talleres, implementando a partir del presente año (2013) el modelo constructivista de facilitación de procesos de desarrollo psicosocial C3 que enmarca el proceso. En la actualidad, se realizan 40 escuelas de padres al año, desde el grado preescolar hasta grado once, las cuales son evaluadas al final de cada taller por los participantes y los facilitadores, permitiendo hacer un balance de participación e impacto de las mismas. Para los próximos años, continuamos con la apertura de realizar ajustes metodológicos y de participación de cada uno de los actores del proceso, desde la implementación de este nuevo modelo biocéntrico, la inclusión de Biodanza, las necesidades de la comunidad y de la dinámica Familiar. CUERPO DEL TRABAJO Este proyecto tiene vida a partir de la interacción y participación de los padres de familia, quienes intercambian continuamente experiencias que benefician el desarrollo personal y social de los estudiantes, permitiendo compartir estrategias que fortalecen la formación de los niños, niñas y adolescentes; teniendo en cuenta la influencia social que enfrentan en la cotidianidad las familias. Es claro que la educación en el hogar da las bases para el desarrollo integral de cada ser humano, a la vez, ésta educación está unida al acompañamiento ofrecido por el colegio, tanto a los estudiantes como a sus padres y madres por medio de los espacios dispuestos para los encuentros en la escuela. En este momento la realidad familiar de nuestro contexto deja ver: Estudiantes que comparten poco con sus padres debido a - Padres y madres que trabajan todo el día. - Padres o madres solos, asumiendo la responsabilidad afectiva y económica en la educación de los hijos(as) por la presencia de solo uno de los padres. - Niños(as) y adolescentes al cuidado de abuelas y/o otras personas por que sus padres viven en el exterior. Manejo de limites poco claros frente a la educación de los niños(as) y adolescentes: - Existe desautorización entre las personas encargadas del cuidado y la formación de los hijos e hijas. - Ambivalencia en el manejo de la autoridad. - Dificultad en el establecimiento de límites y normas claras Padres separados, donde cada uno por su cuenta asume el acompañamiento de sus hijos, desconociendo el rol del otro. Consumo de sustancias psicoactivas Influencia nociva de los medios de comunicación y el internet sin control (pornografía, chat, etc.). Teniendo en cuenta las condiciones identificadas en las cuales se desenvuelven las familias del ITD, se han ido transformando las escuelas, incluyendo ahora en ellas la metodología educativa Biocéntrica. Dicho modelo parte de un paradigma de las ciencias humanas que es el Principio Biocéntrico, según el cual, el universo está organizado en función de la vida, siendo éste su objetivo: la conexión con la vida. Su metodología es la vivencia, la cual es entendida como una “experiencia vivida con gran intensidad por un individuo en el momento presente, que vincula la cenestesia, funciones viscerales y emocionales. La vivencia confiere a la experiencia subjetiva la palpitante cualidad existencial de estar vivo en el aquí y el ahora” 1 La Educación Biocéntrica tiene como prioridad el desarrollo de pautas internas para vivir y la reeducación afectiva. No se descalifica la formación intelectual o tecnológica, a la vez es indispensable estimular especialmente los potenciales genéticos que constituyen la estructura básica de la identidad y la conexión con la vida; por ello, toda la metodología debe estar orientada hacia la conexión con la vida. 1 Toro, 2002, p.30 La propuesta de la Educación Biocéntrica es radicalmente distinta a lo que es propuesto por el paradigma moderno. A continuación se presenta, sintéticamente, 5 (cinco) elementos que constituyen la Educación Biocéntrica según Rolando Toro y que inauguran un proceso radical de discontinuidad con los elementos colocados anteriormente en la historia. El interior del nuevo paradigma educacional, será desarrollado a lo largo del libro: Educación Biocéntrica El Regalo de Rolando Toro para el Pensamiento Pedagógico. a. La Educación Biocéntrica se fundamenta en el paradigma de las ciencias humanas: el principio biocéntrico. b. El Principio Biocéntrico se prioriza en las acciones que permiten la conservación y evolución de la vida, estimulando la expresión de los instintos y el desarrollo afectivo a través de las protovivencias y las vivencias integradoras. c. Metodológicamente utiliza el Sistema Biodanza como mediación entre la educación tradicional y la propuesta Biocéntrica. Esto significa, incorporar los nuevos contenidos de la programática a la práctica y a la metodología educativa. d. Los factores ambientales constituyen factores ecológicos de integración con la naturaleza y con las cosas semejantes. Los factores ecológicos se organizan en torno del amor, de la naturaleza, de lo sagrado de la vida y del amor al prójimo. e. Los contenidos son: expresión de la identidad (potenciales genéticos); renovación orgánica; armonización del inconsciente vital, afectividad integrada; creatividad, innovación existencial y artística; expansión de la conciencia (ética); percepción de la unidad cósmica; desarrollo de la inteligencia afectiva y de la razón critica; placer por vivir. En síntesis, se presenta el siguiente cuadro comparativo1. Aspectos de la Enseñanza Ambiente Espacio Contexto Paradigma Moderno Paradigma Biocéntrico Diversidad cultural Colectivo Cooperación Relaciones Uniformidad cultural Individualizado Competitivo e individualista Verticales e impersonales Énfasis Tiempo Meta En el tener Futuro Preparar para el mercado Horizontales, personales y afectivas En el vinculo Presente Vivir bien Epistemología Formas de saber Conocimiento Reduccionista Lógica- positiva y científica Transferencia Niveles de aprendizaje Cognitivo Tipo de aprendizaje Función docente Memorística Clasificar y agrupar alumnos Recipientes pasivos Alumnos Biocéntrica Sensible y científica Construcción y descubrimiento Cognitivo, vivencial y visceral Vital Crear situaciones de aprendizaje Constructores, transformadores Amar la vida, el planeta, al otro, a sí mismo; sentirse parte integrante de un ecosistema que necesita ser cuidado: este es el tema central de la Educación Biocéntrica. El prefijo “BIO” tiene su origen en el término griego bios que significa VIDA. La palabra “DANZA”, de origen francés, significa movimiento integrado y con sentido. Así se construye el término Biodanza, una metáfora que significa la “Danza de la Vida”. La danza es un movimiento profundo que nace en el íntimo del nuestro ser. Rolando Toro Psicólogo, antropólogo, poeta Chileno fue el creador del sistema de Biodanza hace 40 años evidenciando que la música tiene un poder curativo capaz de modificar estados físicos y emocionales crónicos.2 La investigación se desarrolló a lo largo de 25 años de confrontación con la realidad, hasta llegar a la elaboración de un modelo teórico científico, de carácter biológico, que, partiendo del potencial genético inherente a los seres humanos, propone unas líneas de vivencia, o necesidades vitales diferenciadas, que las llamó líneas de Vitalidad, Sexualidad, Creatividad, Afectividad y Trascendencia, que permiten y estimulan el desarrollo de dicho potencial genético. En la actualidad hay aproximadamente 300 Escuelas de Biodanza en varios países, como Chile, Argentina, Ecuador, Brasil. España. Inglaterra, Italia, África, Francia, Alemania, Portugal entre otras. 2 GONSALVES, Eliza. Educación Biocéntrica: El Regalo de Rolando Toro para el Pensamiento Pedagógico. Brasil, 2010, pág. 14. Es importante aclarar que esta base metodológica (Biodanza) solo puede ser desarrollada por profesoras graduadas de algunas de las escuelas a nivel nacional o internacional. En el ITD, se ha incorporado esta metodología con clases regulares para los docentes y padres de familia. Las escuelas de Padres, se han permeado con parte del sistema, pues lo que se realizan son vivencias Biocéntricas, pues las profesionales acompañantes de las escuelas, están en proceso de formación como maestras, por tanto, la metodología como tal no es aplicada, solo algunas actividades. A partir de lo anterior, lo que se pretende desde el año 2012 en los Encuentros de Padres e Hijos son ejercicios de comunicación en grupo y profundas vivencias armonizadoras al interior de la familia; entendiendo la vivencia como una experiencia vivida con gran intensidad por una persona en un lapso de tiempo “presente” y que produce efectos emocionales, corporales y vivenciales, con una profunda integración y armonización, acompañado de la conciencia. En la parte teórica del taller, se maneja el modelo constructivista de facilitación C3, según el cual, se le entrega al participante herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma donde la enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, recíproco e interactivo del participante, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que está aprendiendo. Es en este sentido donde se busca con las Escuelas de Padres, integrar en el SER este sistema que se ofrece en el ITD para poder luego, incorporarlo definitivamente en el quehacer del diario vivir y compartir entre padres e hijos. PROCEDIMIENTO De acuerdo a los resultados obtenidos en la primera reunión de padres de familia al inicio de cada año escolar, se establecen las características específicas de cada grupo y las temáticas solicitadas para diseñar los talleres por grupo y de esta forma los acompañantes plantean el taller con el apoyo y asesoría del área de Psicología. Se realiza un archivo con todas las temáticas dictadas por grupo en cada semestre, con el objetivo de no repetir temáticas al año siguiente y que sean experiencias diferentes en cada encuentro. Para la programación de los talleres por grupos; se publica en la sala de profesores un calendario que permita a cada docente registrar la fecha en la que desea llevar a cabo el taller de tal forma que el cronograma es construido entre todos. Para la realización del taller, los docentes envían una invitación escrita previamente a los padres con la información de la fecha y hora correspondiente y así motivar la participación; además se realiza una convocatoria vía telefónica donde se motiva la asistencia de los padres, madres y estudiantes. El derrotero del taller se realiza basado en la metodología C3, el cual proponen los docentes, siendo revisado y ajustado según la asesoría del área de Psicología. Existe un formato a nivel institucional elaborado en conjunto con la Asesora Pedagógica, en el que se da paso a paso la manera de hacerse el taller, el cual contiene: a. Nombre del taller b. Objetivo general c. Dinámica de ambientación d. Acuerdos, expectativas y compromisos e. Actividades de concientización f. Actividades de Conceptualización g. Actividades de contextualización h. Conclusiones y cierre i. Evaluación Después de la ejecución de esta actividad se elabora un acta y se dejan las evidencias del proceso, donde el área de Psicología desarrolla un informe de cada escuela, basado en las evidencias y reportes entregados, haciendo ajustes al proceso. ANALISIS DE RESULTADOS Los resultados a nivel familiar que se han obtenido, se tienen consolidados en dos periodos: un resumen desde el año 2008 al 2012, donde sólo se tienen datos de la asistencia. Y un segundo periodo a partir del 2012 donde se empezó a registrar además de la asistencia, el impacto en la familia del modelo Biocéntrico en las escuelas. 1. ASISTENCIA En el siguiente gráfico puede observarse la asistencia general por semestre durante los años 2008 al 2011 GRAFICA 1. Es importante resaltar que la diferencia que se da entre el primer y segundo semestre de cada año obedece al hecho que la segunda escuela es acompañada por los estudiantes, siendo el encuentro de padres e hijos. La asistencia se ha mantenido, tendiendo a un aumento en el último semestre del año 2011. Si hacemos un balance general, puede decirse que en la participación a los talleres es buena y se ha logrado mantener a lo largo de estos años. 2. ANALISIS DE IMPACTO Se realiza una encuesta tomando una muestra de 10 padres de familia por salón que cumplieran con las siguientes características: llevar dos años como mínimo en la institución y haber participado durante dicho tiempo en las escuelas de padres; para un total de 124 encuestados. El grado preescolar no participó ya que dichos padres se consideran nuevos en el proceso. GRAFICA 2. Explicaciones ante la negativa: - Se implementa solo en algunas oportunidades; las escuelas de padres me han servido más como concientización, y entendimiento del proceso de crecimientos y formación de los hijos. - El problema es que no convivo con ellos. Somos padres separados GRAFICA 3. GRAFICA 4. GRAFICA 5 Como puede observarse en las gráficas, el mayor impacto que se ha generado al interior de las familias del ITD con el programa de Escuelas de Padres y Madres, es a nivel de la comunicación familiar, la cual se ve reflejada en la calidad de vida de los estudiantes y sus acudientes. Pudo observarse en las encuestas, que la mayoría de padres comparten con sus hijos en las noches y los fines de semana, donde se destaca la importancia de haber fortalecido el diálogo entre ellos y el agradecimiento a la institución por propiciar estos espacios educativos. Se ha evaluado bien por los participantes la aplicación del modelo Biocéntrico, en el cual, se trabaja el taller en dos momentos: la parte teórica y la parte vivencial. En lo teórico se asegura el aprendizaje cognitivo a partir de la metodología C3 y en lo vivencial se lleva incorporado dicho aprendizaje en el “cuerpo y la conciencia” a través de ejercicios Biocéntricos, logrando así un aprendizaje desde la mente, el cuerpo y la emoción. Lo anterior permite que los conocimientos sean trascendidos desde la razón hasta el corazón para ponerlos al servicio del otro como semejante y aplicarlos más fácilmente en el ámbito familiar y de la sana convivencia. Se ha logrado tener espacios de reconciliación de las familias, reconocimiento e identificación de los roles dándole a cada uno el lugar real que debe ocupar, aceptación de la figura de autoridad, establecimiento de límites claros que contengan al hijo, fortalecimiento de la comunicación, espacios de unión y muy especialmente, se ha incrementado el nivel de afectividad. Respecto a la base metodológica de la Educación Biocéntrica que es la Biodanza, se está fortaleciendo ésta metodología en los padres de familia por medio de clases regulares, en las cuales se complementa el trabajo realizado en las escuelas de padres. Todos los resultados anteriores se enmarcan en una propuesta que busca la conexión con la vida y lo que se está obteniendo se ve reflejado en este principio, que es la base del modelo pedagógico que tiene implementado el ITD. CONCLUSIONES El avance cualitativo en la metodología de las escuelas de padres e hijos que paso de ser expositivo a ser vivencial y participativo, ha generado un factor diferencial como institución educativa que beneficia a la familia, a la institución y por ende a la sociedad. Se está impactando positivamente las relaciones entre padres e hijos, logrando que los padres de familia tengan estrategias diferentes a las tradicionales para la crianza de sus hijos. Un buen número de docentes del colegio están capacitados y motivados desde el compromiso con los estudiantes y padres de familia para acompañar este proceso, con el apoyo y el acompañamiento que les brinda la institución, a través del área de Psicología y de la Facilitadora en C3. Los resultados han mostrado a lo largo de estos años de implementación del modelo, que la calidad humana y profesional de los docentes se ha fortalecido a través de los Talleres de desarrollo Humano que el ITD ofrece a su equipo de trabajo y el acompañamiento del área de Bienestar, lo cual ha elevado el nivel de las escuelas de padres. Queda demostrado que el vínculo Colegio – Familia genera un impacto positivo en los Padres y Acudientes, donde hay un gran espacio en las instituciones educativas para contribuir, donde estamos devolviéndole a la familia su verdadera misión. Desde el ITD en su misión de educar, se apoya y se da herramientas a los padres de Familia como soporte en su proceso de aprendizaje en la crianza de los hijos, de manera tal que pueda construirse entre todos un futuro importante para una convivencia en paz, entregando jóvenes de bien al finalizar su bachillerato. Los resultados indican que a través de los talleres se logra fortalecer y reforzar los vínculos afectivos entre las familias, promoviendo el dar y recibir, enseñando a establecer límites claros, intencionalidad en los roles, ampliando los códigos comunicacionales. PROPUESTAS Desarrollar alianzas estratégicas con otras instituciones que permitan la difusión de la metodología y poder implementarla en otras instituciones con asesoría del ITD y la Fundación Frisby. Seguir revisando y actualizando el modelo con las nuevas demandas que presenta la familia de hoy a la luz del modelo pedagógico de Educación Biocéntrica. BIBLIOGRAFIA GONSALVES, Eliza. Educación Biocéntrica: El Regalo de Rolando Toro para el Pensamiento Pedagógico. Brasil, 2010. TORO, Rolando. Definición y Modelo Teórico de Biodanza, Santiago, Chile: International Biocentric, Foundation, s/d, 2002. VASQUEZ, Luz; BERGER, Verónica. Extensión: Integración Afectiva de la Familia. Chile, 2012 BRENSON, Gilberto y SARMIENTO, Ma. Mercedes. AMAUTA INTERNACIONAL. Metodología Constructivista Participativa C3
