Mejora de la escuela es

El Movimiento teórico-práctico de
MEJORA DE LA ESCUELA
F. Javier Murillo
Contenidos
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Concepto
Un poco de historia
Factores de Mejora
Procesos de cambio
En torno a la definición de Mejora de la
Escuela
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Cambio educativo: cualquier proceso que conlleva alteraciones a partir de una
situación inicial, modificaciones que pueden ser tanto intencionales, gestionadas y
planificadas como naturales; igualmente, son cambios los resultados de tales
procesos.
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Innovación: proceso intencional de cambio llevado a cabo por un profesor o un
gripo de ellos que modifican contenidos, introducen diferentes metodologías o
utilizan nuevos recursos o nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza, y cuyo
lugar “natural” es el aula.
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Reforma: aquel cambio en el sistema educativo, intencional y profundo, que
responde a una política educativa determinada y que se produce con intención de
perdurar; que ha emanado del Estado o de alguna autoridad educativa regional con
competencias en materia educativa y se ha reflejado en alguna normativa de orden
superior.
Mejora de la escuela es
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Un cambio planificado y sistemático, coordinado y asumido por
el centro docente que busca incrementar la calidad de la
institución mediante una modificación tanto de los procesos de
enseñanza y aprendizaje como de su organización.
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Características:
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Centrado en la escuela
Hay un planteamiento sistemático para el cambio
El cambio ha de basarse en la “condiciones internas” de la escuela
Implica a todo el personal del centro
Se preocupa por modificar tanto los procesos de enseñanza y
aprendizaje como la organización del centro
Su objetivo final es incrementar la calidad de la escuela y de los
docentes
1.
Antecedentes: fase del optimismo pedagógico
Nacimiento: Reacción a las reformas de carácter curricular y organizativo
impulsadas desde exterior en los 60.
Modelo seguido:
Investigación -> Desarrollo -> Difusión -> Adopción
(IDDA)
Resultados:
1.
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4.
A pesar de los recursos invertidos, las innovaciones fueron muy
escasas.
Todas las innovaciones tenían un patrón común. Los profesores
eran consumidores pasivos
Los valores y metas del cetro no tenían ninguna función en el
proceso del cambio
No se reconocían cambios en los participantes
2. Primera generación de programas de M.E.
Tras el informe Coleman: la escuela sí importa
Frase clave: la escuela debe ser el centro del cambio
Cuestiones clave:
Dar importancia a la organización
Ver los resultados como problemáticos
Entender la escuela como una institución dinámica
Comienza la preocupación por la cultura escolar
Modelo
Iniciación<->Planificación<->Ejecución<->Evaluación <->Institucionalización
Algunas lecciones aprendidas:
Las estrategias de cambio más eficaces fueron:
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una formación para el profesorado amplia y adecuada a cada docente
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apoyo al aula desde agentes externos de cambio
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recoger ideas de otros proyectos de cambio
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hacer un seguimiento continuo del proceso de cambio
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participación del profesorado en la toma de decisiones
3. Segunda generación de programas
Fase de la gestión del cambio o capacidad para el cambio
Algunas constataciones
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El centro cambiará si y sólo si cambian los profesores: formación en
centros.
El cambio importante es el cambio cultural
El centro que desarrolla cambio exitosos tiene una clara visión de los
mismos.
Los buenos centros tienen formas de trabajar que estimulan la
participación de la comunidad educativa, especialmente de los alumnos
El centro que desarrolla cambios exitosos tiene una clara visión de los
mismos
El liderazgo como una tarea compartida: liderazgo transformacional
Una cuidadosa planificación puede ayudar a convertir el futuro deseable
del centro, la visión, en prioridades de mejora, ordenar esas prioridades en
el tiempo y mantener la atención sobre la práctica del aula
4. Tendencias actuales: la mejora en la encrucijada
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Del liderazgo instructivo al transformacional y de éste al “invitacional” y al
“distribuido”.
La escuela como comunidad de aprendizaje.
La autoevaluación democrática.
Vuelta a las pedagogías
Pero también:
™ Una mayor preocupación por los resultados escolares: La mejora de la
eficacia escolar
Mejora de la escuela es
“una serie de procesos concurrentes y recurrentes en la cual una
escuela:
– aumenta los resultados el alumno;
– centra su atención en el aprendizaje y la enseñanza;
– construye su capacidad de ocuparse del cambio al margen de
su procedencia;
– define su propia dirección;
– valora su cultura actual y trabaja para desarrollar normas
culturales positivas;
– cuenta con estrategias para alcanzar sus objetivos;
– estimula las condiciones internas que intensifican el cambio;
– mantiene el ímpetu en periodos turbulentos; y
– supervisa y evalúa su proceso, progreso, logro y desarrollo.”
(Stoll y Fink, 1999: 88)
1. La cultura escolar
A menos que dirijamos la atención a la cultura escolar...
Será difícil que realmente se consiga una mejora de
la escuela
(Hopkins, Ainscow y West, 1994)
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Compromiso colectivo de la comunidad
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Implicación activa y positiva del profesorado
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Trabajo colaborativo
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Coordinación del profesorado
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Cohesión del profesorado
Diez normas culturales que influyen en la mejora de la
escuela
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8.
9.
10.
Objetivos comunes: “sabemos hacia dónde vamos”
La responsabilidad del éxito: “hay que conseguirlo”
Labor colegiada: “trabajamos juntos en esto”
Mejora continua: “podemos hacerlo mejor”
Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida : “el aprendizaje
es para todos”
Correr riesgos: “aprendemos a poner en práctica algo nuevo”
Apoyo: “siempre hay alguien allí para ayudar”
Respeto mutuo: “todos tenemos algo que ofrecer”
Franqueza: “podemos discutir nuestras diferencias”
Celebración y buen humor: “nos sentimos bien con nosotros
mismos”
2. El papel de la dirección
Una dirección para el cambio ha de ser capaz de:
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Tener visión, es decir, capacidad para imaginar un futuro para el centro y
diseñar los pasos para conseguirlo.
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Movilizar al profesorado y lograr su implicación y compromiso son el proceso
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Planificar el proceso de cambio
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Facilitar las transformaciones organizativas y curriculares necesarias en el
cambio
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Evaluar y dar refuerzo sobre los resultados del proceso a los participantes
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Gestionar los conflictos y disfunciones que pudieron producirse
3. El centro como organización de aprendizaje:
Necesidad de una formación individual y colectiva
de los profesores
Cualidades de las organizaciones que aprenden:
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Tratan a los profesores como profesionales. Los alumnos no están
estandarizados y la enseñanza no es una rutina. Es necesario estar
constantemente aprendiendo para mejorar en el desempeño.
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Fomentan que el profesorado aprenda ofreciendo oportunidades para ello.
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Estimulan el liderazgo del profesorado y la participación.
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Fomentan la colaboración para la mejora.
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Desarrollan formas de iniciar, incluir y potenciar a los nuevos miembros de la
organización.
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Se desarrolla dentro de su contexto local, regional y nacional.
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Trabajan para cambiar lo que importa
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Trabajan duro en las cuestiones pequeñas
4. Planificación
Características de la planificación exitosa
z
Está dirigida a alcanzar sus propios objetivos, no los impuestos
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Se guían por acuerdos, no por reglas
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Fomentan la autorresponsabilidad
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Gestionan las resistencias y dificultades.
5. Implicación de la comunidad educativa
Fomentar la implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje
Lograr el compromiso y la implicación de las familias
6. Apoyo externo
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Creación de redes de apoyo de escuelas
Seguimiento externo del proceso de cambio
Asesoría colaborativa
Supervisión para el apoyo
La presión externa puede poner a caminar a
las escuelas
7. Recursos
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Un modesto incremento en los recursos genera
grandes diferencias.
Se actúa como “consumidores inteligentes” en la
gestión de los recursos.
Fases del cambio
Iniciación – Desarrollo – Institucionalización
1.
Iniciación: tomar la decisión de emprender el cambio y desarrollar
un compromiso hacia el proceso
Actividades clave:
a.
Decisión de iniciar el cambio
b.
Revisión o diagnóstico del estado actual del centro
(determinación de las áreas de mejora)
c.
Exploración de opciones (priorización de las áreas de
mejora
d.
Planificación del proceso
Factores que inciden en el éxito de esta fase:
1.
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7.
Existencia de experiencias de cambio anteriores, calidad de las mismas
y sus resultados
Acceso a las innovaciones
Compromiso de los profesores
Disponibilidad de fondos o apoyos
Existencia de agentes de apoyo externos
Presión y apoyo desde la comunidad
Calidad de las condiciones y de la organización interna de la escuela
Sugerencias:
1.
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3.
4.
Ha de estar ligada a un programa o a una necesidad del contexto
Ha de haber un enfoque claro y bien estructurado del cambio
Debe haber una iniciativa activa para emprenderla
Ha de ser una innovación de calidad
2. Desarrollo: puesta en marcha y continuación
Tres enfoques:
a. Traslación de forma fiel y eficaz
b. Adaptación mutua: del contexto escolar a las exigencias de la
innovación y viceversa.
c. Reconstrucción del personal: el docente reinterpreta el plan y los
adapta a sus necesidades particulares
Elementos relacionados:
a. Necesidad
b. Claridad de metas y medios
c. Complejidad: la dificultad y amplitud del cambio en las personas que
tienen que llevar a cabo el cambio. (cambios sencillos vs. ambiciosos)
d. Calidad y factibilidad del programa
3. Institucionalización: la innovación y el cambio dejen de ser algo
habitual para convertirse en la forma “habitual” de hacer las
cosas en el centro
Actividades clave:
a. Incorporar esta fase en la planificación del proceso de cambio
b. Dotarle de estrategias, medios y responsables
c. Asegurar que el cambio se incorpora a las estructuras, organización y
recursos de la escuela
d. Establecer vínculos permanentes con otros esfuerzos
e. Hay una cultura de mejora institucional continua
Estrategias de mejora:
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Auto-evaluación de centros
Formación del profesorado
La investigación sobre el currículo
Investigación acción…
El Movimiento teórico-practico de
MEJORA DE LA ESCUELA
F. Javier Murillo