La contribución de las Ciencias Sociales y Humanísticas al

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEMANDADAS
DE LOS GRADUADOS EN CIENCIAS ECONÓMICAS
Mg. Norma Zandomeni (Facultad de Ciencias Económicas – UNL)
Mg. Silvia Chignoli (Facultad de Ciencias Económicas – UNL)
Lic. María Fernanda Vigil (Facultad de Ciencias Económicas – UNL)
1. Introducción
Los profundos cambios experimentados en las últimas décadas en el mercado laboral de
las economías centrales, y sus repercusiones en nuestro país, han modificado
sustancialmente los perfiles requeridos de los graduados universitarios. Esta situación
está generando crecientes y nuevas demandas hacia las instituciones de educación
superior (IES) sobre la necesidad de atender al desarrollo de una serie de habilidades,
actitudes y aptitudes en el plano técnico, metodológico y social que resulten eficaces para
mejorar la empleabilidad de sus egresados en un contexto diferente y con perspectivas de
una carrera laboral en permanente mutación.
Si bien son numerosas las investigaciones realizadas sobre la problemática de las nuevas
modalidades de vinculación entre las IES y el mundo laboral (TEICHLER, 2005) en este
trabajo retomamos los resultados del Proyecto Tuning América Latina, los cuales analizan
esta relación bajo el enfoque de las competencias. Las conclusiones de esta investigación
permiten identificar y priorizar tanto las competencias genéricas o transversales –atributos
comunes a varias profesiones- como las específicas de cada disciplina, a partir del
relevamiento de la opinión de distintos actores: empleadores, graduados, académicos y
estudiantes.
El análisis de esta información permite conjeturar que las asignaturas de Ciencias
Sociales y Humanísticas constituyen espacios de aprendizaje con un alto potencial para
contribuir al desarrollo de una serie de competencias relevantes para los graduados en
Ciencias Económicas.
En esta línea, y focalizando la investigación en la carrera de Licenciatura en
Administración, se analizarán los Planes de Estudio de esta titulación en Universidades
Nacionales de Argentina y sus posibilidades de contribución al desarrollo de
competencias laborales en sus alumnos.
2. El enfoque de competencias laborales y la educación superior
El rol de la educación en el desarrollo de las competencias laborales constituye, en la
actualidad, una de las temáticas centrales en el debate de los vínculos entre educación y
trabajo.
En el caso específico de la educación superior, los hallazgos de los estudios sobre esta
problemática en nuestro país resultan particularmente coincidentes, en tanto permiten
identificar una serie de nuevas competencias necesarias para el desempeño profesional
las que, en opinión de estudiantes, académicos, empleadores y graduados, no son
suficientemente desarrolladas por las IES. (ZANDOMENI y CHIGNOLI, 2006)
1
Al respecto, se evalúa pertinente mencionar algunas de las definiciones de competencias
que las IES están comenzando a asumir como horizontes de trabajo para revertir esta
evaluación crítica:
‘...”Combinación de conocimientos, know how y comportamientos que se producen en
contextos específicos o concretos y que son la clave de un desempeño individual y/o
grupal eficaz.” (Mehaut, 2003 en INFORME TUNING AMÉRICA LATINA)
“Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de
trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.” Res. Nº55/96. Consejo
Federal de Cultura y Educación Argentina.
“Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en
los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfruta
convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y
haciéndose cargo de las decisiones tomadas.” (Cullen, 1996 en INFORME TUNING
AMÉRICA LATINA)
A partir de estas definiciones es posible avanzar en la distinción entre las competencias
denominadas “genéricas” ya que “identifican los elementos compartidos que pueden ser
comunes a cualquier titulación” y las competencias específicas, “relacionadas con cada
área de estudio y referidas a la especificidad propia de un campo de estudio.“ (INFORME
TUNING AMÉRICA LATINA)
En lo que refiere a las competencias genéricas, y tal como plantea Teichler (op. cit)
cuando analiza la diversidad de propuestas que han formulado en diferentes países los
empresarios, los comités que estudian el futuro de la enseñanza superior y la mayoría de
los investigadores que se ocupan de las conexiones entre enseñanza superior y trabajo,
es posible observar un marcado consenso respecto a la necesidad de desarrollar una
serie de competencias instrumentales, metodológicas, interpersonales y participativas,
altamente requeridas para el desempeño profesional.
Estas nuevas demandas respecto a la formación de los graduados universitarios se
originan en los profundos cambios, en particular los económicos y tecnológicos, que han
impactado en el campo de las profesiones, dando lugar a que:
- la actuación profesional se desarrolle en contextos de creciente complejidad y en
situaciones imprevistas
- la complejidad de los problemas a resolver en situaciones de trabajo, requieren
cada vez con más frecuencia de abordajes multidisciplinarios
- los límites de las profesiones ya no están tan claros al haberse roto la relación de
correspondencia entre profesión y problema a resolver y haber surgido nuevas
necesidades sociales (GOMEZ OCAMPO y TENTI FANFANI, 1989).
3. Las competencias laborales de los graduados en Ciencias Económicas
En un contexto de actuación profesional con las características antes mencionadas, se
requiere de profesionales flexibles y polifacéticos en capacidades genéricas que sean
2
capaces de desempeñar trabajos no limitados estrictamente a la práctica de una profesión
determinada, sino con horizontes más amplios y polivalentes.
Estas nuevas demandas también se plantean para el profesional en Ciencias Económicas
y han generado un profundo interés en diferentes organismos vinculados con el ejercicio
profesional en lo que concierne a una formación acorde con los nuevos requerimientos de
la profesión.
Así, la IFAC (International Federation of Accountants) a través del Comité de Educación
plantea, en referencia a los Profesionales en Ciencias Económicas, la necesidad de
desplazar el énfasis reiterado en la IES relacionado con la transmisión de conocimientos
hacia el equilibrio entre:
- Conocimientos
- Capacidades
- Valores Profesionales
Entre las Normas Internacionales de Educación que están en vigencia desde el año 2005,
la Nº 3 señala un serie de habilidades que deberían adquirir los profesionales en Ciencias
Económicas en las siguientes áreas:
- intelectual, técnica y funcional,
- personal, interpersonal y de comunicación,
- de gestión organizacional y de negocios.
4. Hacia una sistematización de las competencias demandadas
Respecto a cuáles son las competencias requeridas por el mercado de trabajo, es
necesario –tal como se señalara anteriormente- distinguir entre las competencias
específicas de cada profesión y las competencias genéricas. Estas últimas, denominadas
también competencias clave, han sido definidas "...como el conocimiento , capacidades y
habilidades de un tipo tal que no contribuyen a un grupo particular de actividades
prácticas sino que su contribución puede ubicarse en:
a) aptitud para un amplio número de posiciones y funciones, alternativamente o
en forma simultánea, y
b) aptitud para manejar cambios en el curso de su vida laboral". (Dieter Mertens,
1974, en VARGAS ZUÑIGA, 2000)
En lo que refiere específicamente a los graduados universitarios, las investigaciones
realizadas a nivel internacional resultan altamente coincidentes respecto a las
competencias genéricas demandadas.
En el presente trabajo se optó por tomar como referente el listado generado en el marco
del proyecto Tuning América Latina, en función de la envergadura de este proyecto -del
que participaron 18 países latinoamericanos- y del enfoque regional de la investigación,
en tanto, partiendo de las competencias seleccionadas en el Proyecto Tuning Europeo, se
redefinieron atendiendo a la realidad latinoamericana.
Competencias genéricas
1.Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo Idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en forma autónoma
24. Capacidad para formular y gestionar proyectos
25. Compromiso ético
26. Compromiso con la calidad
5. El área de Ciencias Sociales y Humanísticas en la carrera de Licenciatura en
Administración
El Sistema Universitario Argentino de gestión pública totaliza 38 casas de estudio (Ver
Anexo 1). La carrera de grado de Licenciatura en Administración es una de las titulaciones
con mayor presencia, ya que se dicta en 35 de ellas, aunque no siempre bajo una misma
denominación. (Anuario de Estadísticas Universitarias 1990-2003. Secretaría de Políticas
Universitarias. Ministerio de Educación)
Cada carrera, dependiendo de su Universidad de origen, presenta diferencias en cuanto
al perfil del egresado al que aspiran formar, su duración (oscilan entre 4 y 5 años), plan de
estudios, tipo de cursado, presencia o no de un trabajo final de tesis o tesina, y otras
características propias de una carrera universitaria. Esto da cuenta de la diversidad y
multiplicidad de la oferta académica que existe en referencia a las Ciencias de la
Administración.
Analizando los contenidos propuestos por cada Licenciatura, una primera lectura permite
distinguir la combinación de asignaturas pertenecientes, fundamentalmente, a cinco
grandes áreas temáticas:
- Administración
- Ciencias Sociales
- Contabilidad
- Economía
- Jurídica
4
Si bien en las Universidades relevadas se ofrecen otro tipo de asignaturas, estas áreas
están siempre presentes – aunque con distinta conformación- en todas las carreras que
se han investigado a los fines de este trabajo.
Con respecto a la integración del Área de Ciencias Sociales y Humanísticas, la oferta
académica incluye un gran abanico de asignaturas, como son: (Ver Anexo 2)
- Metodología de las Ciencias Sociales (o similar)
- Introducción al Conocimiento Científico (o similar)
- Sociología
- Psicología
- Lógica
- Filosofía
- Historia (en sus variantes de Historia Contemporánea, Historia Económica,
Historia Política, Historia Social o similares)
- Epistemología
- Psicología Social
- Ética
Estas asignaturas se concentran, en la mayoría de los Planes de Estudio a los que se ha
tenido acceso, en los primeros cuatrimestres de las carreras y formando parte, en muchos
casos, de los “Ciclos Básicos” o troncos comunes de formación en Ciencias Económicas.
Sin embargo, es necesario destacar que para el caso específico de “Metodología de la
Investigación” muchas Licenciaturas presentan un apoyo metodológico a sus alumnos,
muchas veces bajo el formato de taller, en el último tramo de sus carreras y asociado a la
producción de un trabajo final de grado.
Al analizar en forma comparativa los Planes de Estudio y los Programas de las
Asignaturas se desprende que las pertenecientes a las Ciencias Sociales y Humanísticas
con mayor presencia en los diseño curriculares pueden agruparse en dos grandes
núcleos temáticos:
 Por un lado, lo que se podría denominar “Problemática Metodológica de las
Ciencias Sociales”, la cual incluiría materias tales como Introducción a las Ciencias
Sociales (UNJ), Metodología de la Investigación (UNER), Metodología y Lógica de
las Ciencias Sociales (UNLZ), Introducción al Conocimiento Científico (UNLM),
Metodología de las Ciencias Sociales (UBA), etc.
 Por el otro, un segundo núcleo temático que denominaríamos “Problemática
histórica, social y política”, el cual hace referencia a materias tales como Historia
Contemporánea, Historia Económica y Social (UBA),
Exploraremos la contribución de estos dos núcleos temáticos al desarrollo
competencias genéricas en los próximos apartados.
de
6. Una aproximación al desarrollo de competencias desde el área de Ciencias
Sociales y Humanísticas
Del listado de competencias genéricas trabajadas en el Proyecto Tuning para América
Latina, es posible distinguir algunas de ellas en las cuales las asignaturas del Área de
Ciencias Sociales y Humanísticas podrían realizar un aporte más sustantivo. Entre estas
competencias mencionamos:
5













Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad para organizar y planificar el tiempo
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de comunicación oral y escrita
Capacidad de investigación
Habilidades para buscar, procesar, y analizar información procedente de fuentes
diversas
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Compromiso con su medio socio-cultural
Habilidad para trabajar en forma autónoma
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Es posible establecer dos vías de relación entre las asignaturas analizadas y su aporte al
desarrollo de competencias genéricas en los alumnos:
1. La primera vía es la que se establece a partir de los objetivos específicos de la
asignatura con una o más competencias genéricas;
2. La segunda vía tiene que ver con la propuesta metodológica propia de cada
cátedra para desarrollar a lo largo de la cursada estos objetivos planteados en el
Plan de Estudio respectivo.
Atendiendo a las limitaciones de acceso a la información de las cátedras que se
encuentra on-line, profundizaremos el análisis de la primera vía, concluyendo con una
somera referencia a la segunda.
1. La formación de competencias genéricas desde la vía de los Objetivos
Del rastreo de los objetivos, como una primera aproximación, se exponen algunos
ejemplos que no pretenden constituirse en una clasificación acabada, sino en referencias
que puedan propiciar un estudio más profundo de esta temática. Cabe aclarar que la
información expuesta es la que está disponible en los sitios web de las universidades,
facultades y carreras relevadas.
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
- Que los alumnos conozcan la evolución de las sociedades históricas integrando
sus aspectos económico-sociales, políticos y culturales. (UBA)
- Discutir problemas teóricos y metodológicos de carácter general que subyacen al
instrumental técnico y permiten evaluar sus posibilidades y límites. (UNL)
- Proveer categorías de análisis que permitan a los alumnos desarrollar líneas de
reflexión propias sobre el problema del conocimiento en relación con el espacio
universitario y con los contextos más amplios de lo histórico, lo social y lo político.
(UNPA)
Capacidad de comunicación oral y escrita
- Asumir la importancia que tiene el uso correcto del lenguaje en su función
informativa. (UNRC)
- Familiarizar al alumno con los términos usados en las prácticas científicas.
(UNPA)
6
-
Habilidad para producir textos correctamente organizados como informes,
ensayos breves o monografías cortas. (UNRC)
Capacidad de investigación
- Adquirir conocimientos básicos que le faciliten entender las cuestiones inherentes
a la ciencia y su metodología, y el manejo de los requisitos necesarios para el
pensamiento y la producción científica. (UNRC)
- Orientar el proceso enseñanza-aprendizaje hacia el desarrollo de la capacidad de
problematizar y diseñar proyectos de investigación (UNSL)
- Evaluar críticamente las distintas posiciones epistemológicas para efectuar
investigaciones, a partir de la resolución de situaciones problemáticas. (UBA)
Habilidades para buscar, procesar, y analizar información procedente de fuentes diversas
- Favorecer el hábito de lectura, el desarrollo del espíritu analítico y crítico, y la
expresión de las ideas. (UNPA)
- Incentivar la lectura reflexiva y crítica de investigaciones (UNSL)
- Leer comprensivamente de modo de reconocer los argumentos centrales de un
texto, elaborar inferencias a partir de las afirmaciones de éste, y formularse
problemas que aquéllas puedan generar. (UNRC)
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
- Lograr la capacidad para transferir los aprendizajes de esta asignatura a la
adquisición de otros en diferentes asignaturas de la carrera y a la solución de
problemas en contextos nuevos (UNRC)
- Interpretar los procesos de crisis que provocan cambios y transformaciones.
(UNLM)
- Proyectar críticamente los hechos relevantes de la Historia Económica Argentina
analizados a nuestra realidad inmediata. (UNSL)
Compromiso con su medio socio-cultural
- Aportar elementos conceptuales operativos que faciliten el abordaje de
problemáticas económicas desconocidas desde un posicionamiento histórico
(UNSL)
- Reflexionar acerca de la progresiva integración de los mercados mundiales, de la
división del trabajo a escala planetaria y de las causas del desarrollo asimétrico.
(UBA)
- Analizar las vinculaciones de los procesos internacionales y sus repercusiones en
la evolución histórica de nuestro país. (UNLAM)
- Examinar críticamente las principales discusiones actuales sobre los problemas
que atraviesan a la construcción del espacio universitario y de la ciencia. (UNPA)
Capacidad de crítica y autocrítica
- Favorecer el hábito de lectura, el desarrollo del espíritu analítico y crítico, y la
expresión de las ideas. (UNPA)
- Evaluar críticamente las distintas posiciones epistemológicas para efectuar
investigaciones, a partir de la resolución de situaciones problemáticas. (UBA)
- Desarrollar una actitud crítica frente a diferentes técnicas de recolección y
análisis de datos que posibiliten una mejor selección de las mismas. (UNL)
7
2. La formación de competencias genéricas desde la vía de la Propuesta Metodológica
Desde la propuesta pedagógica se puede enfatizar en las competencias antes
mencionadas, pero también contribuir al desarrollo de otras, más estrechamente
vinculadas a las estrategias didácticas seleccionadas por el docente, como son:
 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
 Capacidad de trabajo en equipo
 Habilidades interpersonales
 Habilidad para trabajar en forma autónoma
 Capacidad para formular y gestionar proyectos
Sin duda alguna, este primer análisis podrá enriquecerse en la medida en que se pueda
acceder a mayor información sobre las propuestas pedagógicas y, muy especialmente,
mediante el aporte e intercambio con los docentes participantes en encuentros como el
que en esta oportunidad nos convoca.
7. A manera de conclusión
Una primera lectura permite destacar que en las propuestas académicas de algunas IES
aparece la orientación hacia el desarrollo de algunas competencias genéricas que se
consideran relevantes para el Licenciado en Administración; mientras que en otras
prevalece una fuerte orientación tradicional hacia la transmisión de contenidos.
En este sentido, sería deseable generar instancias de reflexión y diálogo entre los
docentes involucrados, no sólo dentro del núcleo de asignaturas de Ciencias Sociales y
Humanísticas, sino fundamentalmente en relación a las demás áreas que componen los
Planes de Estudio a fin de avanzar en la búsqueda de alternativas superadoras.
Sin pretender arribar a un diseño del currículum por competencias, lo cual implicaría un
cambio radical de los Planes de Estudio, y fundamentalmente un cambio en las
estrategias pedagógicas, entendemos que avanzar en la identificación de vías para
atender estas demandas que plantea la formación de graduados universitarios, permitiría
a las Ciencias Sociales y Humanísticas realizar un aporte fundamental a una formación
académica integral de calidad.
8
BIBLIOGRAFÍA
-
-
-
IFAC: International Federation of Accountants. http://www.ifac.org
GOMEZ OCAMPO V. y TENTI FANFANI, E., Universidad y profesiones – Crisis y
alternativas, Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires, 1989.
INFORME ALFA TUNING PARA AMÉRICA LATINA: http://tuning.unideusto.org
TEICHLER, U. (2005), Graduados y empleo: investigación, metodología y resultados.
Los casos de Europa, Japón, Argentina y Uruguay. Universidad de Buenos Aires.
Facultad de Filosofía y Letras. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.
VARGAS ZÚÑIGA F. (2000): De las virtudes laborales a las competencias clave: un
nuevo concepto para antiguas demandas. Boletín CINTERFOR Nro.149, Mayo-agosto
de 2000.
ZANDOMENI, Norma; CHIGNOLI, Silvia (2006) "Los vínculos educación superiormundo del trabajo desde la perspectiva de distintos actores" - Ponencia XIII Encuentro
de Cátedras de Ciencias Sociales y Humanísticas para las Cs. Ec., Jujuy, 2006
9
Anexo 1
UNIVERSIDADES NACIONALES ARGENTINAS
1) Universidad de Buenos Aires - UBA
2) Universidad Nacional de Catamarca - UNCA
3) Universidad Nacional de Chilecito - UNDEC
4) Universidad Nacional de Córdoba – UNC
5) Universidad Nacional de Cuyo - UNCU
6) Universidad Nacional de Entre Ríos - UNER
7) Universidad Nacional de Formosa - UNF
8) Universidad Nacional de General San Martín - UNSAM
9) Universidad Nacional de General Sarmiento - UNGS
10) Universidad Nacional de Jujuy - UNJU
11) Universidad Nacional de la Matanza - UNLM
12) Universidad Nacional de la Pampa - UNLPAM
13) Universidad Nacional de la Patagonia Austral - UNPA
14) Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco - UNP
15) Universidad Nacional de la Plata - UNLP
16) Universidad Nacional de la Rioja - UNLAR
17) Universidad Nacional de Lanús - UNLA
18) Universidad Nacional de Lomas de Zamora - UNLZ
19) Universidad Nacional de Luján - UNLU
20) Universidad Nacional de Mar del Plata - UNMDP
21) Universidad Nacional de Misiones - UNAM
22) Universidad Nacional de Quilmes - UNQ
23) Universidad Nacional de Río Cuarto - UNRC
24) Universidad Nacional de Rosario - UNR
25) Universidad Nacional de Salta - UNSA
26) Universidad Nacional de San Juan - UNSJ
27) Universidad Nacional de San Luis - UNSL
28) Universidad Nacional de Santiago del Estero - UNSE
29) Universidad Nacional de Tres de Febrero - UNTREF
30) Universidad Nacional de Tucumán - UNT
31) Universidad Nacional de Villa María - UNVM
32) Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires - UNICEN
33) Universidad Nacional del Comahue - UNCOMA
34) Universidad Nacional del Litoral - UNL
35) Universidad Nacional del Nordeste - UNNE
36) Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires - UNNOBA
37) Universidad Nacional del Sur - UNS
38) Universidad Tecnológica Nacional - UTN
10
Anexo 2
Asignaturas del Área de Ciencias Sociales y Humanísticas por carrera
Nota: se consignan solamente las IES a las que se ha tenido a su Plan de Estudios
Universidad
UBA
UNCA
UNCU
UNER
USAM
UNJU
UNLM
UNPA
UNP
UNLP
UNLR
UNLZ
UNLU
Asignatura
Sociología
Met Cs Soc
Hist Econ y Social gral
Hist Econ y Social Arg
Int a la Invest Social
Doctrinas Soc y Econ
Filosofía
Int a la Filosofía
Psicología Social
Met de la Invest
Hist Econ Arg
Pensamiento y Lenguaje
Problemática Contemp
Met de la Invest
Filosofía Social
Int Cs Soc
Hist Econ y Social
Met de la Invest
Hist Econ y Social
Int al Conoc Científico
Int al Conoc Científico
Análisis y Prod de Discurso
Ciencia, Univ y Sociedad
Int a la Filosofía
Lógica y Met de las Cs Soc
Sociología
Int a las Cs Soc
Hist Econ y Social Arg y Lat
Met Cs Soc
Filosofía
Hist Social y Econ
Expresión oral y escrita
Int a la Filosofía
Hist Econ y Social contemp
Lógica y Met de las Ciencias
Lectura y compr de textos
Análisis Socioeconómico
Met de la Inv
Ubicación en el Plan de Estudios (año)
1°
2°
3°
4°
5°
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
Anexo 2 (continuación)
Asignaturas del Área de Ciencias Sociales y Humanística por carrera
Universidad
UNMDP
UNRC
UNR
UNSL
UNSE
UNTREF
UNT
UNICEN
UNCOMA
UNL
UNNE
Asignatura
Hist Econ y Social I
Sociología
Hist Econ y Social II
Ética y Resposab Social
Met Cs Soc
Met de las Cs
Hist Econ y Social
Sociología
Int Cs Soc
Met de la Inv
Hist Econ arg
Sociología
Met de la Inv
Int al universo científico
Met de la inv aplicada a adm
Psicología Social
Met de la Inv
Cuestiones de Sociol, Econ y
Política
Cultura contemporánea
Historia Económica
Lógica y Met de las Cs Soc
Met del trabajo intelectual
Hist Econ y Social contemp
Estado, gobierno y sociedad
Met de la Inv
Int a la Epistem de las Cs
Soc
Hist Econ y Social gral
Sociología
Hist Econ y Social arg
Met de la Inv en Administ
Int a las Cs Soc
Psicología social
Met de la Inv
Int a las Cs Económicas
Hist Económica
Int Filosófica a la Economía
Met de las Cs Soc
Met de la Inv
Ubicación en el Plan de Estudios (año)
1°
2°
3°
4°
5°
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12
Anexo 2 (continuación)
Asignaturas del Área de Ciencias Sociales y Humanísticas por carrera
Universidad
UNNOBA
UNS
Asignatura
La realidad contemporánea
Int a las Cs Soc
Hist y filosofía de la ciencia
Hist de las ideas económicas
Ubicación en el Plan de Estudios (año)
1°
2°
3°
4°
5°
X
X
X
X
13