escuela secundaria anexa a la normal superior

POLÍTICA EDUCATIVA INTERNACIONAL
ESCUELA SECUNDARIA
ANEXA A LA NORMAL SUPERIOR
La Escuela Secundaria Anexa a la Normal Superior nace el 11 de abril de 1955.
Desde su origen surge como una escuela laboratorio experimental de la Escuela Normal Superior.
Y nace, en forma literal y física, anexa a dicha escuela, de allí su nombre. A pesar de su
singularidad, el plantel funciona con un marco regulatorio dual: por un lado está sujeto
a los requisitos generales del resto de las escuelas secundarias del país y del Distrito Federal:
currículum, tira de materias, contratación de maestros, salarios, políticas de admisión, entre
otros. Por otro lado goza de ciertas libertades al margen por tratarse de una escuela
experimental para apoyar las prácticas de los estudiantes de la escuela Normal para profesores.
Eduardo Andere M.*
M
uchas de las escuelas que he
visitado en este viaje son tan
interesantes y diferentes que me
hubiera encantado visitarlas de nuevo.Así
que cuando la oportunidad se presentó lo
hice. Una de esas escuelas es la Escuela
Secundaria Anexa a la Normal Superior
(ESANS), en México, D. F. Éste es el relato de mi segunda visita:
Llegué a las 8:14 a. m. de un martes de
enero de 2007, y así aparece anotado en el
libro de registro a la entrada de la escuela,
ubicada en Santa María la Ribera, muy
cerca de la estación del metro de San
Cosme. En esta colonia se estableció, en
1861, el primer fraccionamiento planificado de la capital, con alameda, iglesia,
mercado y el famoso kiosko morisco.
Por desgracia, la zona ha sido rebasada
por el crecimiento urbano desordenado,
el comercio a ultranza y la delincuencia
que se padece en los alrededores de esta
insigne secundaria. La seguridad es un
asunto que preocupa a las autoridades. Es
lamentable, pero se sufren asaltos en los
alrededores. Algunos padres de familia,
*
Analista, consultor y escritor en política educativa y
educación comparada e internacional.
http://eduardoandere.org/
noviembre 2009
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según la primera directora, hacen
guardias, sobre todo en el turno
vespertino, para proteger a sus hijos.
Me percaté de enormes alambradas
en los muros de la escuela.
—¿Por qué los alambrados? —le
pregunte a la directora.
—Porque nos arrojan objetos
desde la vecindad.
La escuela en su exterior luce
como un edificio viejo, con fachada
de ladrillo y ventanas de hierro
forjado. A simple vista se aprecia
deteriorada. Pero ese deterioro y el
uso al máximo de instalaciones que
aún se utilizan como si se tratara de
un bello espacio, no parece ser un
motivo real de preocupación para las
autoridades, los directivos, los maestros, los alumnos o sus padres.
Esta escuela tiene una demanda
superior a la de las mejores escuelas
elitistas de México o el extranjero: 2
150 alumnos presentaron solicitud
para el ciclo escolar más reciente
y sólo se inscribió al final a 360.1
Esto le da una razón de seis a uno.
La escuela no selecciona a sus estudiantes, es la demanda la que la hace
ser una escuela selectiva. El proceso
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Educación 2001
de admisión a la escuela, conocido
como Procedimiento de Asignación para los Alumnos de Nuevo
Ingreso a la Educación Básica en
el Distrito Federal, es igual que el
aplicado al resto de las escuelas del
mencionado Distrito Federal. En
resumen se trata de un sistema ciego
de asignación de escuelas que toma
en consideración varios criterios2
con diferentes ponderaciones, las
cuales son, en orden descendente de
importancia: el puntaje obtenido en
el IDANIS; la ubicación del domicilio
de los solicitantes y si éstos tienen
o uno o varios hermanos inscritos
en la actualidad en la escuela en los
grados primero o segundo.
Un excelente resultado en IDANIS
es la carta de entrada, pero, puesto
que la demanda para ciertas escuelas, como la ESANS, es tan alta, la
autoridad local, en este caso, la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal
(AFSEDF: www.afsedf.sep.gob.mx),
debe allegarse tantos elementos
como le sea posible. En el Distrito
Federal las escuelas en general
siguen las reglas del SAID, aunque,
para mi sorpresa, algunos directores entrevistados me informaron
que todavía hay algunos casos de
presión para influir en la admisión
de estudiantes. En unas escuelas los
directores pueden resistir, en otras,
no. No obstante, la respuesta general
por parte de mis entrevistados fue
a favor del SAID. Se trata, entonces,
de un sistema novedoso similar al
de Hong Kong.
El proceso de admisión a la
ESANS es exactamente el mismo
que para el resto de las escuelas de
la Ciudad de México.
A la Escuela Anexa a la Normal, según los comentarios de sus
directivos, le llega la asignación de
estudiantes divididos en dos turnos:
matutino y vespertino. A partir de
esta asignación la escuela distribuye
los grupos con base sobre todo en el
idioma extranjero que cada alumno
selecciona, inglés o francés.
Antes del SAID la admisión a la
escuela era decisión de ella misma.
Por lo menos desde 1974, año en
el que uno de mis entrevistados
ingresó a la Anexa, la escuela aplicaba su propio examen de admisión,
¿Puede esta historia de éxito repetirse en el resto de las
escuelas del país y provocar que todas sean
de excelencia? Esta pregunta merece mucho análisis y reflexión
que era elaborado por las distintas
academias o colegios o facultades
(matemáticas, español, ciencias y
otras). Además de esta prueba de
conocimientos los estudiantes presentaban un examen psicométrico.
De tal forma, en ese entonces la escuela era selectiva bajo sus propias
reglas. La excelencia de la ESANS
puede encontrar su origen en la
selección de estudiantes bajo sus
propias reglas más la conjunción de
los siguientes factores:
1) Su carácter experimental, que
la ha hecho una escuela innovadora
y relativamente autónoma.
2) La consistencia de un política
de selección de alumnos —previa al
SAID— con criterios exclusivamente
académicos, lo que no sólo dio acceso durante años a alumnos de alto
calibre, sino que, de manera lenta
pero consistente, le dibujó un perfil
de alto prestigio y reputación.
3) Su acceso a egresados de
alto nivel de la Escuela Normal
Superior, lo que generó un cuerpo
docente de mucha calidad.
4) La atención personalizada e
individualizada que recibe de las autoridades al depender en exclusiva
de una dirección general de la SEP.
5) Acceso a recursos especiales
dentro del presupuesto de la dirección general de la que depende.
6) La atención que recibe por
parte de las autoridades para el desarrollo de nuevos proyectos como
el titulado Secundaria Siglo XXI o
SEC 21.3
El éxito de la escuela no sólo se
demuestra por la alta demanda sino
también por los elevados resultados
en pruebas estandarizadas como
el EXANI I y ENLACE. ¿Puede esta
historia de éxito repetirse en el resto
de las escuelas del país y provocar
que todas sean de excelencia? Esta
pregunta merece mucho análisis y
reflexión, pero la respuesta rápida
es no. Después intentaré analizar las
razones de esta respuesta.
La ESANS nace el 11 de abril de
1955. Desde su origen surge como
una escuela laboratorio experimental de la Escuela Normal Superior. Y
nace, en forma literal y física, anexa
a dicha escuela, de allí su nombre. A
pesar de su singularidad, el plantel
funciona con un marco regulatorio
dual: por un lado está sujeta a los
requisitos generales del resto de las
escuelas secundarias del país y del
Distrito Federal: currículum, tira de
materias, contratación de maestros,
salarios, políticas de admisión, entre
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otros. Por otro lado goza de ciertas
libertades al margen por tratarse
de una escuela experimental para
apoyar las prácticas de los estudiantes de la escuela Normal para
profesores. De hecho, con los años,
la escuela ha sido el camino para la
carrera profesional de los estudiantes que egresan con mejores calificaciones de la Normal Superior. Hoy
ésta se localiza en otra zona de la
ciudad (El Rosario, no muy lejos
de su ubicación anterior), pero la
relación en calidad de laboratorio
experimental sigue igual.
Ésta, a diferencia de otras escuelas secundarias del país, incluyendo
el Distrito Federal, depende en el
aspecto jerárquico de la Dirección
General de Educación Normal
y Actualización del Magisterio
en el Distrito Federal (DGENAM:
http://dgenam.sep.gob.mx) de la
Secretaría de Educación Pública
(www.sep.gob.mx). Esta dependencia le acarrea más beneficios que
problemas. Uno de ellos es que el
plantel recibe la atención directa
de una dirección general, lo que
incluye un presupuesto especial
con partidas determinadas. Se trata
de una canonjía que la mayoría de
las escuelas del país no disfruta.
La dependencia de la escuela de
la Normal Superior se extiende
no sólo a los ámbitos regulatorio
y presupuestal, sino al jerárquico.
La directora de la escuela es nombrada por el titular de la AFSEDF, a
propuesta del director general de la
DGENAM. La directora de la ESANS
le responde, de manera directa, al
director general de la DGENAM y
al director de la Escuela Normal
Superior de México (ENSM), lo que
confirma una relación especial que
se refrenda en el apelativo Anexa.
En la actualidad (2007) la escuela
tiene 1 150 estudiantes divididos
en dos turnos con una distribución
pareja entre niños y niñas.
—¿Cuál es el horario de la escuela? —le pregunté a la directora, a los
dos subdirectores y al coordinador
administrativo que se encontraban
presentes en la reunión.
34
Educación 2001
—Los alumnos divididos en
dos turnos: matutino y vespertino.
Cada uno de estos turnos tiene, a
su vez, contraturnos. El turno de
la mañana corre de las 8.00 a. m. a
las 2:00 p. m. El turno vespertino
se desarrolla de las 2:00 p. m. a las
8:00 p. m. Ambos se organizan en
seis sesiones de 50 minutos cada
una, como sucede en todas las
escuelas secundarias públicas de
todo el país.
Sin embargo, a diferencia de
otras escuelas, aquí dividimos cada
sesión con un receso de diez minutos. Además, a la mitad del día
escolar de cada turno, damos un
receso de 20 minutos, mismo que
se da en el resto de las secundarias
del país. Ahora bien, tanto el turno
matutino como el vespertino tienen
lo que llamamos contraturno. Los
estudiantes de la mañana regresan
en la tarde tres días por semana. En
dos tardes cursan clases de música,
educación física y dos talleres. Uno
de los talleres que versa sobre un
mismo tema se cursa en forma
consecutiva durante tres años; el
otro taller, con temas que pueden
variar, se cursa por periodos de un
año. En la otra tarde que regresan,
realizan actividades relacionadas
con cómputo. El contraturno del
turno vespertino funciona igual
durante las mañanas. Además, los
estudiantes asisten a actividades
optativas (clubes): ajedrez, baloncesto, futbol, danza, matemáticas,
ensambles de alientos, guitarras,
mandolinas, violines, entre otros.
Esto hace que la Secundaria
Anexa funcione casi como una escuela de jornada completa. En realidad está a un paso de convertirse
en un plantel de este tipo.
—¿Cuál es el tamaño de la planta
docente?
—Tenemos 110 maestros de los
cuales cerca de 50% trabaja tiempo
completo. El resto se divide en docentes de medio tiempo y otros contratados por hora. Con esta planta
tenemos una relación promedio de
40 estudiantes por maestro dentro
del salón de clases.
—¿A dónde van los alumnos al
terminar la secundaria?
—La mayoría se va a la Preparatoria 6, otros a la Preparatoria
9 o a vocacionales o preparatorias
particulares. Algunas instituciones
particulares, como el Liceo Francés
o el Tecnológico de Monterrey, otorgan becas de excelencia a nuestros
mejores estudiantes.
—¿Tienen algún seguimiento
de sus ex alumnos durante su vida
universitaria o profesional?
—Sabemos de algunos de nuestros ex alumnos —contestó la directora—, pero no tenemos un método
de información sistematizado. Hubo
en alguna ocasión una asociación
de ex alumnos pero desvirtuó su
propósito y desapareció. Estamos
enterados de que la mayoría de
nuestros egresados ha seguido una
carrera universitaria. Algunos son
maestros aquí. Para fomentar la
relación con ex alumnos durante
los últimos diez años, en el mes de
abril de cada año organizamos un
desayuno con diversas actividades.
La reunión es nutrida y exitosa.
Durante mi primera visita a esta
escuela en diciembre de 2004 la
directora de entonces me comunicó
que un porcentaje importante de
los padres de sus estudiantes eran
maestros y quise actualizar la información al respecto.
—¿Cuál es el perfil actual de los
padres y las madres?— le pregunté
a la directora.
—Calculamos que entre 30 y
40% de ellos son profesionales. En
términos de nivel socioeconómico
el perfil de las familias es de ingreso
medio.
—Gran parte de lo que ha logrado la escuela, sobre todo en
equipamiento, se debe al apoyo
financiero y al trabajo de los padres
de familia. A ellos les debemos
la sala de medios, un microbús, el
laboratorio de idiomas, el laboratorio computarizado de física, los
sensores del laboratorio de física,
el equipo deportivo y gimnástico,
parte de los materiales para talleres,
entre otros recursos.
—¿Hay cuotas anuales para los
padres de familia?
—Sí. La asociación de padres
de familia acordó solicitar una
aportación voluntaria anual de 260
pesos. Pero sólo 50% de los padres
la otorga. Esto le da a la escuela un
presupuesto anual aproximado de
150 000 pesos (unos 13 600 dólares). Esta bolsa es administrada en
su totalidad por la asociación para
ayudar a cubrir las necesidades de
la institución. Además, la asociación de padres de familia se allega
recursos adicionales mediante actos
sociales, rifas, tardeadas, donativos
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de terceros, venta de alimentos,
entre otras estrategias.
Una segunda fuente indirecta
de recursos para la escuela son los
ingresos por la cooperativa que
se encarga de la tienda y que se
concesiona a particulares. Dado
que las cooperativas derivadas de
estas concesiones son una fuente
de ingresos para las escuelas, las
autoridades han diseñado reglas
muy detalladas sobre el uso de los
recursos obtenidos de las mismas.
Una tercera fuente de ingresos es
la asignación presupuestal directa
que recibe la escuela por parte de
la DGENAM. Aparte de los recursos
en especie como papelería, material
didáctico y de limpieza y aseo, la escuela recibe presupuesto en efectivo
por partidas. En este sentido la escuela y el tratamiento presupuestal
la hacen única.
36
Educación 2001
A pesar de su posición privilegiada los recursos no son suficientes y
la escuela muestra deterioro en las
instalaciones físicas que, a simple
vista, no parecen haber sufrido
restauración significativa alguna
durante sus cinco décadas de vida.
—¿Opera un consejo o junta de
gobierno en la escuela?
—Sí, el Consejo Técnico Escolar, que es un órgano de consulta y
colaboración cuya función es auxiliar al director en la planificación,
desarrollo y evaluación de las actividades educativas y en la solución
de los problemas trascendentes del
plantel. El consejo está integrado
por representantes de todos los
miembros de la comunidad escolar.
Este consejo técnico funciona en
todas las escuelas del país.
—¿Hay algún otro tipo de consejo u órgano decisorio?
—No exactamente. Tenemos
una asamblea (con trabajadores,
alumnos y maestros) y su comité de
administración (con representantes
de la asamblea) que se reúne para
decidir el uso de los recursos de
la cooperativa en el componente
destinado para la escuela.
El dinero ingresado por la cooperativa se distribuye en tres bolsas:
40% en efectivo para maestros,
trabajadores y alumnos, otro 40%
para la escuela y 20% a una cuenta
que se reserva para usos decididos
por la asamblea y su comité.
—Si no existe una junta escolar,
¿quién toma las decisiones y quién
es su jefe?
—El director general de la Escuela Normal Superior de México
es mi jefe, pero las decisiones de
la escuela las tomo con el apoyo
del consejo técnico y del equipo
directivo (dos subdirectores y un
coordinador administrativo).
—¿Tiene el director de la escuela
capacidad de contratar o nombrar a
los maestros?
—Si requerimos un maestro le
llamo al director general de la ENSM,
quien en respuesta nos envía tres o
cuatro candidatos. A cada uno le
pedimos que imparta una sesión de
clases. Tres o cuatro miembros de la
escuela, entre otros, el director, el
coordinador administrativo, algún
subdirector y el coordinador del
colegio respectivo (matemáticas,
español, ciencias y otras materias)
observan la sesión y toman la decisión de contratación. Si el maestro
requerido corresponde a una de las
áreas no cubiertas por la Escuela
Normal Superior, por ejemplo informática, entonces buscamos en el
mercado la persona más adecuada.
Hace tres años, cuando la Normal
no nos proveía de maestros porque
se trataba de áreas fuera de currículo, disponíamos de la opción de
contratar a pasantes como maestros.
Ahora sólo podemos contratar
maestros titulados. Los maestros de
materias cubiertas por la Escuela
Normal Superior que ingresan a la
ESANS siempre han sido titulados.
—¿Cómo se asigna a los maestros de otras escuelas?
—No sé cómo se hace en la actualidad, pero antes nos mandaban
a la Dirección de Personal de la
SEP y los mejores promedios de
las escuelas normales teníamos la
posibilidad de seleccionar escuelas. Las escuelas no escogían a los
maestros.
—¿Cómo se evalúa a los alumnos?
—Debemos seguir sistemas institucionales establecidos por la SEP
a nivel nacional según el Acuerdo
200.4 Allí se fija una evaluación
bimestral. Además, tenemos una comunicación constante con los padres
de familia, lo que permite apoyar a
los estudiantes en casos especiales.
En esta escuela no esperamos conocer el resultado de las calificaciones
para informar a los padres de familia. A éstos les pedimos que supervisen las tareas, que se aseguren de
que sus hijos estudien, que estén
pendientes. Además del contacto
con sus papás, los estudiantes tienen
poco tiempo para distraerse con la
televisión o videojuegos. Los talleres y las tareas los mantienen muy
ocupados. Buscamos que padres y
madres vengan a la escuela y vean el
trabajo de sus hijos. De esta manera
motivamos a todos.
Tanto por demanda como por
resultados y carácter experimental,
esta escuela es sui generis, al menos
en México y dentro del sostenimiento público. De allí mi pregunta:
—¿Qué otras características
diferencian a la Anexa de las otras
escuelas del país?
—Algo que nos distingue en esta
escuela es que les damos dos talleres, uno curricular durante los tres
años de secundaria y otro cocurricular anual durante tres años. Es decir,
el tema de este último taller cambia
cada año. Las escuelas en general
sólo ofrecen el taller curricular. Los
talleres curricular y cocurriculares
son seleccionados por los estudiantes. En esta escuela, al principio del
primer año, los alumnos hacen un
recorrido guiado por todos los ta-
lleres disponibles. Al finalizar, se les
aplica un cuestionario en el que se
les pide que seleccionen tres talleres
en orden descendente. En el nivel
administrativo se hace la asignación
de acuerdo con las preferencias
señaladas por los estudiantes.
Contamos con un departamento
de psicopedagogía integrado por
pedagogos y psicólogas educativos que están al pendiente de las
necesidades y problemas de los
alumnos para apoyarlos, junto con
un maestro asesor de cada grupo;
ellos son los responsables de estar
en contacto directo con los papás
y al pendiente de los alumnos de
su grupo.
—Con el contraturno disponemos de más tiempo para cumplir
el currículum5 y ofrecerles actividades complementarias a los
estudiantes y así brindarles una
educación integral. Podemos hacer
cosas diferentes porque somos una
escuela experimental y hemos sido
escuela piloto en algunos proyectos
nacionales como SEC 21. Dentro
del programa SEC 21 adquirimos
algunos aparatos electrónicos y
también nos integramos a proyectos
como Red Escolar y Red Edusat. En
total contamos con un laboratorio
moderno de física con tres sensores
en interfaz con equipo de cómputo,
un monitor, un cañón y un pizarrón
electrónico que se compró gracias
al apoyo de padres y madres. Asimismo, con un salón interactivo con
otro pizarrón electrónico, computadora y cañón. También tenemos un
aula de medios.
—¿Son todos sus estudiantes de
nivel socioeconómico medio?
—Casi todos, aunque tenemos
cinco estudiantes de muy bajo nivel.
A ellos los apoyamos con una beca
que les otorga la SEP. Los maestros
expertos en psicopedagogía los
detectan y a partir de allí le damos
cauce a un sistema de apoyo. Se
asigna una trabajadora social para
mantener contacto permanente.
Pero, en general, en esta escuela,
los estudiantes que provienen de familias pobres salen bien evaluados.
Por ejemplo, una chica de origen
socioeconómico muy humilde obtuvo el máximo porcentaje del EXANI
I en el último ejercicio. Y, aunque se
le ofrecieron becas de excelencia
para asistir a cualquier preparatoria,
decidió continuar sus estudios en la
Preparatoria 6.
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La mayoría de nuestros alumnos
provienen de las cercanías de la
escuela, digamos unos cinco kilómetros a la redonda.
—¿Tiene la escuela libertad para
seleccionar sus libros de texto?
—Las autoridades nos envían
una lista oficial de libros. De ésta los
maestros, organizados en colegios,
seleccionan los libros correspondientes. No podemos seleccionar
o comprar otro tipo de libros. Si
ofrecemos materias cuyos libros no
se encuentren listados con carácter
oficial el maestro puede solicitarlos,
previo acuerdo con los padres de familia y autorización de la dirección
de la escuela. Por ejemplo, esto sucede con los casos de música, danza,
francés e informática.
Lo más impresionante de la
escuela desde el punto de vista
de instalaciones y equipo son las
aulas especiales: interactiva con un
pizarrón electrónico; el laboratorio
computarizado de física con sensores en interfaz con el computador y
el laboratorio de idiomas. Los tres
salones repletos de niños y niñas
en completo orden con la atención
dirigida al maestro, en el salón interactivo, o a la maestra y las computadoras en el laboratorio de física, o
bien a los audífonos y las canciones
en el laboratorio de idiomas. Pude
apreciar que el joven maestro del
salón de geografía hacía un uso activo del pizarrón con interrupciones
constantes para provocar la participación de los estudiantes. Este salón
alberga, también, una mapoteca del
INEGI cuyo acceso está abierto al
público en general.
Me llamó la atención el salón
para la enseñanza de las matemáticas. Para empezar, los alumnos se
dividían en cuatro islas de 10 cada
una. Todos ellos estaban concentrados sobre calculadoras especiales
luchando entre observar las operaciones de la maestra mostradas el
frente del salón y la manipulación
personal y directa de cada calculadora. El salón es colorido y de
buen tamaño y la clase, como todas
las otras visitadas, se efectuaba en
38
Educación 2001
perfecto orden. Alumnos y alumnas
respetuosos de las visitas externas
se levantaban en señal de saludo
tan pronto como la directora o
directivos de la escuela ingresaban
al salón.
La escuela cuenta con varios laboratorios y talleres equipados con
modestia, lo mismo de artes plásticas, dibujo artístico, música, danza y
modas, que de madera y mecánica.
Todos los pisos de los pasillos están
cubiertos por loseta cerámica cuadrada de unos 30 centímetros por
lado en color amarillo claro. El mismo tono de loseta se extiende hasta
la mitad de los muros. Las ventanas
corridas en la parte superior de las
paredes no arrojan luz abundante
para los pasillos tan largos que no
lucen en todo su esplendor.
En resumen, me pareció, por
cuanto a sus instalaciones, una escuela convencional, con espacios
generosos, tanto en el interior como
en el exterior, con salones de clase,
pupitres y escritorios, en general,
testigos de un gran uso y con equipo
de apoyo modesto. Es una escuela
sin grandes pretensiones físicas,
pero con buen ambiente humano.
Los estudiantes uniformados, la
mitad hombres y la mitad mujeres,
mostraron en las dos visitas una
actitud de respeto y atención hacia
sus maestros durante las sesiones de
clase, y aceptaron sin aspavientos la
presencia de un investigador extraño que irrumpía, con autorización
de la directora, en sus aulas. Lo más
modesto de todo, en comparación
con las escuelas visitadas alrededor
del mundo, son los laboratorios y la
biblioteca.
© Eduardo Andere Martínez
D.R. © 2007 Editorial Santillana,
S. A. de C. V.
¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuelas en 19
países, México, Aula XXI-Santillana,
2007, pp. 467-476.
Notas
1
Además, parece que la demanda crece. Según datos recibidos durante mi
primera visita en diciembre de 2004, la
escuela había recibido en el ciclo escolar
2003-2004 alrededor de 1 700 solicitudes
para un cupo de 350 alumnos.
2
Son ocho los pasos que el SAID establece para la asignación final de alumnos:
1) determinar la demanda de nuevo
ingreso de cada plantel con base en el
número de preinscripciones; 2) determinar la capacidad de atención de cada
plantel con base en el número de grupos
que se dispondrá para el siguiente ciclo
escolar; 3) presentación del examen
IDANIS (al menos hasta 2006-2007); 4)
la demanda, la capacidad y el resultado
del examen alimentan al SAID, sistema
que realiza de manera automática la
asignación de planteles de acuerdo con
los criterios de asignación; 5) en planteles de baja demanda el SAID asigna
a todos los alumnos solicitantes; 6) en
planteles donde la demanda supera la
capacidad de atención se construye
una llave de peso para cada aspirante
de acuerdo con: aciertos en el IDANIS,
hermano que estudie en el primer o
segundo grados en el plantel solicitado,
localidad de residencia del aspirante
(con más peso si coincide con la localidad del plantel), edad del solicitante
(con mayor peso para niños de menor
edad; edad teórica para cursar el primer grado); 7) el factor de más peso
es el resultado del examen; 8) cuando
no es posible asignar al solicitante a
ninguna de sus tres opciones, el sistema
busca escuelas cercanas con criterios
preestablecidos. Para el ciclo escolar
2004-2005 el porcentaje de satisfacción
para la primera opción fue de 87.3%.
(Información obtenida de la Dirección
de Planeación Educativa de la AFSEDF
el 15 de marzo de 2005).
3
“El Programa Secundaria del Siglo
XXI (SEC 21) es un modelo pedagógico
que busca hacer más ‘amigables’ y accesibles las herramientas tecnológicas
para autoridades, profesores y alumnos
de las escuelas secundarias. Sus componentes se basan en el uso de equipo
informático, calculadoras gráficas y
material impreso donde los profesores
tendrán nuevas plataformas para basar
sus clases, como son: software y videos
educativos, vistas a páginas electrónicas
o navegación en Internet”. (Boletín 306
de l2 de diciembre de 2002, consultado
el 20 de enero de 2007 en http://www.sep.
gob.mx/wb2/sep/sep_5695_boletin_306).
Más información sobre este interesante
programa se localiza en http://www.ilce.
edu.mx/experiencia/sec21.htm
4
El Acuerdo 200, firmado por José
Ángel Pescador Osuna, secretario
de Educación Pública de entonces y
publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 19 de septiembre de
1994, estipula la obligación para todos los establecimientos educativos
del nivel básico, federales, estatales,
municipales y particulares, de evaluar
el aprendizaje de los educandos. Se
entiende por aprendizaje: “la adquisición de conocimiento y el desarrollo
de habilidades, así como la formación
de actitudes, hábitos y valores señalados en los programas vigentes”. En el
Acuerdo se determina que: “La escala
oficial de calificaciones será numérica
y se asignará en números enteros del
5 al 10” (artículo 5º del Acuerdo).
El artículo 7º del Acuerdo establece
que: “Las calificaciones parciales se
asignarán en cinco momentos del año
lectivo: al final de los meses de octubre,
diciembre, febrero, abril y en la última
quincena del año escolar”.
5
El nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, antes
RIES y ahora RES, está contenido en el
Acuerdo 384, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 26 de mayo
de 2006. El nuevo currículum entró en
vigor en el ciclo escolar 2006-2007 para
estudiantes de ingreso al primer año de
la secundaria.
noviembre 2009
39