“Diagnóstico Participativo Diagnóstico Participativo”

Curso Educación para la Salud
“Diagnóstico
Diagnóstico Participativo
Participativo”
Lic. Gabriela Bentancor.
Lic. Mtra. Verónica Cambón
Lic. Martín Rebour
Posicionamiento
Complejidad.
Perspectiva Socio-Comunitaria.
Sujeto Integral.
Salud.
Institución Educativa.
Interdisciplina.
Implicación.
Dinámica:
Dinámica
¿Qué entienden por diagnóstico
participativo?
¿Qué elementos tomar en cuenta
para su elaboración?
El contexto social:
Realidad como resultado de una construcción
social.
La Institución Educativa adquiere un particular
modo de significarse a partir del contexto social.
Lo comunitario permea al Centro Educativo.
Cada comunidad va construyendo su propia
identidad.
Podemos entender a los niños/as, adolescentes y
sus familias como emergentes sociales.
Abordaje comunitario:
comunitario
Partir del conocimiento, respeto y comprensión de
la cotidianeidad de los sujetos, rescatando y
potenciando los saberes y prácticas derivadas de
la experiencia; promoviendo el intercambio con
nuevos conocimientos y modos de actuar.
Identificar aquellos aspectos o factores sobre los
cuales existe una posibilidad de generar algún tipo
de modificación.
Las comunidades y las instituciones poseen
determinadas lógicas de funcionamiento y de
resolución de conflictos que preexisten a nuestra
intervención.
La participación comunitaria
Confianza.
Respeto mutuo.
El otro como sujeto activo, protagonista, con
capacidad de reflexionar, transformar y
transformarse.
Corresponsabilidad.
Relación dialógica.
“… El conocimiento de la realidad es un codescubrimiento y un aprendizaje compartido …”
(Rebellato, 1996)
Participar significa tomar parte de algo con otros,
significa repartir o entrar activamente en la
distribución.
La Participación integra tres aspectos:
Formar parte, en el sentido de pertenecer, ser
integrante.
Tener parte en el desempeño de acciones.
Tomar parte, asumiendo responsabilidad en las
consecuencias de las acciones.
Las posibilidades de la participación …
Las personas que cooperan en los procesos de
toma de decisiones se muestran interesadas e
involucradas en su ejecución.
Las decisiones y los programas se enriquecen por
la información, el conocimiento y el intercambio de
experiencias.
Tienen mayor posibilidad de correspondencia con
las necesidades reales y por lo tanto de ser
eficazmente direccionalizados.
Se le da a los participantes la oportunidad de
ampliar sus conocimientos y perfeccionar su
competencia.
Redes Sociales:
La red es un “sistema abierto que a través
de un intercambio dinámico entre sus
integrantes y con el contexto (otros
integrantes, grupos, etc.) posibilita la
potencialización de los recursos que
poseen. y la creación de alternativas
novedosas para la resolución de
problemas o la satisfacción de
necesidades”(Dabas, 1998.)
Las redes pre-existen a toda intervención.
Podemos identificar cinco niveles de densidad en
las características vinculares.
El 1º nivel tiene que ver con el reconocimiento
del otro.
El 2º nivel supone el interés por conocer lo que
el otro es.
El 3º nivel implica reciprocidad.
El 4º nivel implica vínculos de solidaridad,
donde se pueden compartir bienes materiales,
conocimientos.
El 5º nivel supone una asociación para la
elaboración de proyectos conjuntos.
Descentrarse de la posición de saber-poder.
Empoderar al otro, posicionarlo desde un lugar de
saber.
Habilitar la reflexión conjunta, modos de
comunicación horizontal.
Co-construir con los otros.
“El trabajo en redes implica una perspectiva
diferente de lo vincular, pasando de lo jerárquico a
lo heterárquico; no hay construcción de redes si
no se cede parte de la propia autonomía en
función de los acuerdos colectivos.”
(Carro, Etchebehere 2003)
La intervención en instituciones
educativas:
Líneas de intervención tentativas:
Fortalecer el papel de la institución como
actor relevante en la comunidad.
Incorporar la dimensión comunitaria en el
análisis de los problemas y en la
planificación de estrategias.
Desde lo metodológico implica:
Identificar los recursos con los que cuenta la zona. (Guía de
Recursos)
Caracterizar el tipo de vínculo existente entre las
instituciones y la institución educativa.
Elaborar un mapa de relacionamiento institucional. (Mapa de
Red)
Problematizar conjuntamente con la Dirección y colectivo
docente el tipo de vínculo institución educativa- familiacomunidad que se posee y al cual se aspira.
Planteo de estrategias de trabajo para el acercamiento,
involucramiento y participación comunitaria.
Generar espacios de participación.
La intervención supone:
El énfasis en el territorio y su singularidad.
El trabajo desde una perspectiva de redes
sociales.
La ruptura de la dicotomía adentro-afuera.
El fortalecimiento de la comunidad.
La coordinación interinstitucional.
(Rodríguez, A. 2007)
Guía de Recursos:
Es una herramienta que nos permite conocer los
recursos y potencialidades existentes en la zona,
la cual tiene como finalidad optimizar el uso de los
mismos en la búsqueda de soluciones y
respuestas a las necesidades de los niños/as,
adolescentes y sus familias.
Nos proporciona una herramienta de trabajo de
fácil acceso que aparece enriquecida por
información brindada por otras instituciones
presentes en la comunidad.
La Guía de Recursos necesita de una
actualización permanente e incorporación de
nueva información y nuevas instituciones para así
cumplir con su objetivo.
Mapa de Red.
Red
Esta herramienta nos permite conocer el núcleo de
relaciones que establece una institución o un sujeto con su
entorno.
Nos permite “dibujar” no solamente a los actores , las
personas involucradas en la red sino también reflejar la
cercanía o el alejamiento de dichos actores.
El mapa es una construcción situacional acerca del
conocimiento de las redes.(Dabas, 1998) Es una
representación que tiene la comunidad de las formas en que
se relaciona.
Si bien existen múltiples formas de realizarlo una de ellas es
dividir el plano (una hoja) en cuatro cuadrantes.
Dependiendo para que y con quienes utilicemos el mapa
será la denominación de estos cuadrantes.
Mapa de Red:
Instituciones
Estatales
Familias
Instituciones
Sociedad
Civil
Colectivo
Docente