la educación física en la educación secundaria obligatoria

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LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
NUEVAS CONCEPCIONES. ANÁLISIS Y REFLEXION.
1. INTRODUCCIÓN.
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
3.- LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
3.1.- Núcleo: Condición física salud.
3.2.- Núcleo: Cualidades motrices coordinativas.
3.3.- Núcleo: Juegos y Deportes.
3.4.- Núcleo: Expresión Corporal.
3.5.- Núcleo: La actividad física en el medio natural.
4.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
5.- LA EVALUACIÓN.
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LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
NUEVAS CONCEPCIONES. ANÁLISIS Y REFLEXION.
1. INTRODUCCIÓN.
En los aspectos Introductorios del Curriculum de Educación Física para Educación
Secundaria Obligatoria, se manifiestan una declaración de intenciones, de lo que debe ser en
esta etapa educativa la utilización del movimiento humano consciente, para colaborar en la
educación de todos los comportamientos de los alumnos y alumnas.
Los alumnos/as de Secundaria, a lo largo de la etapa, se encuentran inmersos en un
proceso de cambios psicofísicos, conocidos como pubertad y adolescencia. Así, podemos decir
que los mayores cambios en este período se van a producir a nivel biológico, realizándose estos
de una forma brusca, dando lugar a una gran inestabilidad que indudablemente repercutirá en el
resto de áreas.
De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento
corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; hacia la
importancia de la aceptación propia, de sentirse bien con el propio cuerpo y utilizarlo
eficazmente. Esta idea aparece de manera explícita en el Curriculum del área, ...El movimiento
tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social, que se deriva de sus
posibilidades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de
interacción.1
Desde la Educación Física se intenta educar los aprendizajes motrices de los
adolescentes. Ello supone desarrollar destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen
y aumenten su capacidad de movimiento, profundizar en el conocimiento de la conducta motriz
como organización significativa del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y
normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en Educación Física
implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnas y de las alumnas, como
propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma.
La Educación Física así entendida, no es un fin en si misma, sino un medio para
conseguir la Educación Integral del alumnado. Utilizamos la actividad física como medio para el
desarrollo de su personalidad. Su reflejo en el Diseño Curricular es como sigue: ...la educación
a través del cuerpo y del movimiento no se reduce a aspectos perceptivos y motrices, sino que
implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo. 2
En otros momentos, se le otorgó a la Educación Física, el significado de "educar lo
físico", primando aspectos mecánicos, higiénicos y morfofuncionales, separando esta materia
de otras actividades educativas y siendo concebida sólo en términos de aprendizaje y no en
términos de desarrollo personal.3
1
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). Decreto 106/92 por el que se establecen las Enseñanzas
de Educación Secundaria Obligatoria. Área de Educación Física. BOJA 53. Sevilla: CEJA:
2
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). ibid.
3
Torres, J.; González, M. y Rivera, E. (1996). Fundamentos de Educación Física. Consideraciones
didácticas. p.13 y ss. Granada: Proyecto Sur.
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Por ello, hay que situar a la Educación Física, no en el conjunto restringido de sistemas
de aprendizaje, sino en un contexto general del desarrollo de la persona, dándole el verdadero
sentido, de "educar a través de lo físico", o lo que es lo mismo, servirnos del cuerpo y sus
posibilidades de movimiento para lograr una serie de objetivos educativos de carácter mas
amplio.
La Educación Física como área que incide en la vida diaria, debe estar incardinada en el
sistema educativo, por sus efectos beneficiosos para la salud corporal, así como por sus
posibilidades en la consecución de hábitos y actitudes positivas frente al sedentarismo y otros
condicionamientos de la vida actual.
Se considera como un área integradora y no discriminatoria, utilizándose como medio de
equilibrio psicofísico para todos los alumnos.
Como resumen, la Educación Física a través de su trabajo en esta etapa educativa,
pretende aportar soluciones a grandes problemas que preocupan a nuestra sociedad:
- La Coeducación. (Evitando discriminaciones en razón del sexo).
- Educación para la salud. (Adquisición de hábitos saludables y de ejercicio físico).
- Educación Sexual.(Conocimiento y respeto corporal).
- Educación para el consumo. (Hábitos de alimentación y nutrición adecuada).
- Educación Ambiental. (Conocimiento, respeto y disfrute del medio natural).
- Lucha contra los diferentes tipos de drogadicción. (Actitudes críticas frente al consumo de
tabaco, alcohol, medicamentos...)
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Hay que decir, que la enseñanza en su conjunto forma un modelo sistémico que debe
garantizar la gestión de un todo educacional a través de las partes que lo componen. Sólo el
entendimiento de la complejidad del mundo de los adolescentes, nos llevará entender su
proceso de aprendizaje.4
El Decreto de Enseñanzas 106/92, de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, entiende los objetivos como las intenciones que guían y orientan la programación y
el desarrollo de las actividades necesarias para el desarrollo del proceso, determinando la
selección y secuenciación de los contenidos y el diseño de determinadas actividades de
acuerdo con las orientaciones metodológicas. 5
4
Ministerio de Educación y Ciencia. (1989). Educación Secundaria Obligatoria. Documento n1 2.
Educación Física. Madrid: MEC.
5
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). Decreto 106/92 por el que se establecen las Enseñanzas
de Educación Secundaria Obligatoria. Aspectos generales. BOJA 53. Sevilla: CEJA:
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Conviene por tanto, que los objetivos que diseñemos en esta etapa, no sean
simplemente guías reproductoras para la consecución de los mismos, sino que adquieran un
papel de orientadores del proceso educativo y del aprendizaje, que lleve a nuestros jóvenes
alumnos a alcanzar un resultado peculiar para cada uno de ellos, de acuerdo con sus
capacidades, su estructura mental, su estructura motora, el medio ambiente del que procede y
el proceso de aprendizaje seguido con otros profesores anteriormente. En definitiva, del propio
proceso didáctico-pedagógico.6
Los objetivos se deben entender mas que como una expresión de estados terminales a
conseguir, como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo un
marco de referencia para decidir las posibles direcciones a seguir durante su transcurso y
desempeñando un papel fundamental como referencia para revisarlo y modificarlo.
Nuestra interpretación de los objetivos, en función de las características de la etapa y de
las intenciones generales, es la siguiente:
1. Conocer y valorar su cuerpo y contribuir a mejorar sus cualidades físicas básicas y sus
posibilidades de coordinación y control motor.
Los alumnos deben conocer sus posibilidades personales en diferentes actuaciones,
comprendiendo y respetando los períodos de esfuerzo y descanso para mejorar sus niveles de
condición física. Deberán conocer de manera vivenciada los efectos beneficiosos que le
proporciona la practica regular y sistemática de actividades físicas.
Se pretende así mismo, en este objetivo, que los alumnos y alumnas mejoren su
capacidad de movimiento y su ajuste a las condiciones espaciales y temporales, así como en la
profundización del conocimiento de las conductas motoras como organización significativa del
comportamiento humano.
2. Conocer, valorar y practicar los juegos y deportes habituales de su entorno.
Es interesante el lograr por medio de los juegos y deportes, una practica lúdica
generalizada de los alumnos. Se trata también de que los alumnos y alumnas adquieran una
elemental cultura deportiva, así como el conocimiento de las posibilidades que su entorno le
ofrece para la practica de estas actividades.
3. Entender, valorar y utilizar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como
enriquecimiento vivencial.
Se trata de desarrollar un conjunto de capacidades, de consolidar otras basadas en el
cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación, lo que incluye aquellos
procesos en los que intervienen distintos lenguajes y códigos.
4. Conocer, disfrutar y respetar el medio natural.
Hay que concienciar a los alumnos y alumnas de la necesidad de cuidar el medio en el
que se desenvuelven, tratando de recuperar el equilibrio de la naturaleza. La utilización de
diferentes entornos como contextos de aprendizaje, propiciará la utilización responsables del
medio en beneficio propio y de la Comunidad. En este objetivo se pretende que los alumnos y
alumnas aprovechen las posibilidades de realización de actividades físicas en el entorno,
actitudes de respeto, cuidado y protección.
6
Vaca, F.; Narganes, J.C.; Torres, J, y otros. (1989). Diseño Curricular de Educación Física para
Educación Secundaria 12-16 años. Sevilla: CEJA.
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5. Participar en actividades físicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y
equilibradas con los demás.
Se trata de entender la actividad física y el deporte como un valor social positivo,
concienciando a los alumnos de la necesidad de realizar análisis críticos sobre las practicas
deportivas no adecuadas, valorando lo que de interés tienen y marginando los aspectos
negativos que a veces las practicas competitivas conllevan.
6. Planificar y realizar actividades adecuadas a sus necesidades y adoptar hábitos de
alimentación, higiene y ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de
vida.
Se tratará de que los alumnos sean capaces de conocer, entender y planificar sus
propias actividades físicas, relacionadas con sus vivencias y las posibilidades que su entorno le
proporciona. Estas capacidades de programar, organizar, gestionar y seleccionar sus propias
actividades físicas llevarán a los alumnos a la conquista de su autonomía física.
Asimismo se pretende que el alumnado adquiera y consolide hábitos saludables que les
permitan sentirse satisfechos con su propia identidad, lo que le propiciará la mejora de su salud
individual y su contribución a la colectiva.
3.- LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Lo que en la actualidad se entiende por contenidos, desborda ampliamente el marco de
lo que, tradicionalmente, se ha entendido por los mismos. Hoy se destaca la necesidad de
integrar como contenidos de pleno derecho, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales
se construye el conocimiento y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen
el proceso de elaboración de la ciencia y de la vida en sociedad.
La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, señala al respecto, que
...esta visión integrada de los contenidos, según la cual, el aprendizaje de conceptos supone,
simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo
armónico de la persona que constituye el objetivo básico de la educación.
Por otra parte, ...esta coherencia pone de manifiesto la estrecha relación que debe existir
entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos
concretos que se van a utilizar para tal fin. De ese modo, los contenidos dejan de ser fin en si
mismo y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. 7
La intensidad de la vida imaginativa y creativa, así como la capacidad de representación,
favorecen en esta etapa la alternancia del deporte, el movimiento y de la capacidad expresiva;
pero ello, únicamente si el alumno ya aprendió en la Educación Primaria a utilizar el movimiento
y si dispone de un vocabulario corporal. Sin esa labor previa, el poder realizar un tratamiento
mas especifico de los contenidos puede presentar dificultades.
No debemos olvidar que los contenidos en Educación Física, deben ser los medios e
instrumentos que ayuden a conseguir los objetivos propuestos en la etapa, teniendo siempre
presente las capacidades e intereses de los alumnos.
7
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). Decreto 106/92 por el que se establecen las Enseñanzas
de Educación Secundaria Obligatoria. Aspectos generales. BOJA 53. Sevilla: CEJA:
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3.1.- NÚCLEO: Condición física salud.
La nueva concepción de la Condición Física, entendida como conjunto de condiciones
anatómicas, fisiológicas y motoras, que son precisas para la realización de esfuerzos
musculares y/o deportivos, ofrece una perspectiva mas amplia que el solo trabajo de las
cualidades físicas básicas, con ser estas factores importantes asociados a los mecanismos de
ejecución del movimiento, sino que nos ofrecen un doble enfoque:
Funcional: que pretende que el alumno adquiera los conocimientos y destrezas que
permitan desarrollar sus cualidades físicas en función de sus necesidades y del tipo de
actividad física que quiere realizar.
Orgánica: que pretende recoger los planteamientos del bloque de salud corporal que los
alumnos ya conocen en la Educación Primaria y su profundización en esta etapa. 8
Estos dos enfoques, están presentes en el Decreto de enseñanzas, pretendiendo que los
alumnos conozcan las diferencias entre los modelos de Condición Física Salud y Condición
Física Rendimiento, así como la profundización en conocimientos anteriores... Se pretende que
el alumno profundice en el conocimiento y valore los efectos que sobre su salud tiene el tipo de
condición física que pueda conseguir, y que comprenda como mejorar aquellos aspectos de la
misma que tienen un mayor efecto sobre sus condiciones de vida.9
Hay que considerar por tanto, como fundamental el que los alumnos de Secundaria
conozcan la relación entre los conceptos de salud física y condición física.
El conocimiento por parte de los alumnos de los Principios Fundamentales que rigen las
actividades físico-deportivas,de las cualidades físicas básicas y su forma de manifestarse en el
ejercicio, así como adquirir nociones claras sobre la dinámica de los esfuerzos en la actividad
física, les llevara a tener nociones básicas de sus efectos sobre el organismo y la salud, sus
beneficios, sus riesgos, sus indicaciones, sus limitaciones...
Respecto a los procedimientos hace una clara referencia a que los alumnos precisaran
conocer métodos, estrategias de practica que le posibiliten iniciar primero, desarrollar y
perfeccionar después, sus cualidades físicas básicas,... así como los elementos e instrumentos
para la valoración y determinación del nivel alcanzado de Condición Física. De esta forma
estará capacitado para elegir el modelo que para si mismo quiera, en función de sus
necesidades e intereses.10
Lógicamente se partirá en los primeros tramos de la etapa de planteamientos globales,
que serán una continuación de los contenidos en la etapa anterior de Primaria, para ir avanzado
a lo largo de los distintos cursos con la aplicación de sistemas de trabajo mas específicos de
entrenamiento, que individualicen en la medida de lo posible su aplicación.
8
Ministerio de Educación y Ciencia. (1989). Op. cit. p.13.
9
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
10
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
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La autonomía está también presente en el documento al considerar...seria deseable que
los alumnos elaborasen sus propios calentamientos generales y específicos, planteasen
alternativas viables y practicas a las propuestas del profesor; en definitiva que organicen de
forma progresiva planes individuales de mantenimiento, de mejora y profundización de su
Condición Física.11
Un análisis reflexivo sobre los efectos negativos que sobre su condición y su salud tienen
ciertas practicas,que comienzan a aparecer en estas edades (tabaco, alcohol..) y de las
posibilidades de mejoras funcionales y orgánicas que derivan de una vida sana y de higiene
corporal, les llevara a elegir caminos mas diáfanos que conformen su personalidad. 12
3.2.- NÚCLEO: Cualidades motrices coordinativas.
Estas deben entenderse como elementos cualitativos del movimiento, que suponen una
mejora y variabilidad del mismo, así como el aumento de las posibilidades motrices de los
alumnos. Se trata por tanto, de la consolidación y perfeccionamiento, de las cualidades de
coordinación y equilibrio, que han tenido un tratamiento importante en la Educación Primaria, a
través de las habilidades motrices básicas y genéricas y específicas. 13 Por ello que su
aplicación en esta etapa educativa debería suponer la adquisición de nuevos aprendizajes a
través del movimiento corporal, que influirían en la conducta de nuestros alumnos, y sus
posibilidades de cambio a través de los comportamientos motrices.
Los alumnos y alumnas de Secundaria deben conocer los conceptos de coordinación y
equilibrio y sus formas de manifestación en el movimiento humano. Deben entender que la
incardinación de los elementos cuantitativos del movimiento (cualidades físicas básicas) y los
elementos cualitativos (cualidades coordinativas), implican la realización de movimientos ágiles,
diestros y hábiles. La conceptualización de la agilidad, como cualidad resultante de las acciones
combinadas de todos los elementos del movimiento, puede llevar a los alumnos a la
adquisición y consolidación de hábitos estables por la practica del ejercicio físico y la mejora
cualitativa del movimiento.14
Asimismo, seria de gran utilidad que los conceptos de aprendizaje motor y los
mecanismos implicados en su adquisición y los factores que lo posibilitan, formen parte del
bagaje cultural y que los alumnos de esta etapa tuviesen adquiridos al finalizar el tramo
educativo.
Seria deseable que las tareas motrices que se propongan, incluyan procedimientos que
faciliten el reconocimiento de estímulos externos, la formación de la memoria perceptiva, la
estructuración espacio-temporal, la atención selectiva y las capacidades de selección de
estímulos y su anticipación.15
11
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
12
Torres, J. (1996). Teoría y practica del entrenamiento deportivo. Consideraciones didácticas. p. 67 y
ss. Granada: Proyecto Sur.
13
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
14
Torres, J.; Narganes, J.C. y Torrecillas, J. (1991). Proyecto de Decreto de Enseñanzas. Área de
Educación Física. Sevilla. CEJA.
15
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
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El sentimiento y valoración del aspecto lúdico de las habilidades y destrezas básicas, la
disposición favorable por parte de los alumnos para la continuidad en el tiempo de adquisición
de nuevos aprendizajes motores, como hábitos de permanencia y enriquecimiento de las
conductas motrices.
3.3.- NÚCLEO: Juegos y Deportes.
Las Habilidades Básicas se irán perfeccionando y especializando, al igual que los
aprendizajes de habilidades de carácter polivalente y el aprendizaje de estructuras y estrategias
incluidas en los juegos de iniciación deportiva, que progresivamente se irán haciendo mas
especificas.
Los Juegos y Deportes que se programen, deben atender a una triple vertiente:
- Lúdico-recreativa. En este caso, los aprendizajes inciden mas sobre las posibilidades
de ocupar el tiempo de ocio; es decir, se priman los aspectos de diversificación sobre los
de especialización: que los alumnos aprendan a jugar al mayor numero posible de juegos
y deportes aunque su conocimiento sea a nivel de iniciación, sin entrar en tácticas y
técnicas. Las actividades tienen una formulación mas de juego que de deporte.
- Especialización. Se incide sobre como perfeccionar y mejorar las posibilidades de juego
en determinados deportes o actividades físicas que el alumno elige en función de sus
intereses y aptitudes; priman los aspectos de especialización encaminados a lograr una
mayor eficacia, aplicando las técnicas y tácticas básicas y conociendo los principales
métodos de entrenamiento.
- Autóctona. Aquí priman los factores de inserción en la comunidad y el análisis del valor
social y cultural derivado de la propia practica de un juego o deporte que tiene una
significación en el patrimonio colectivo de una comunidad y que como tal debe ser
aprendido y apreciado por los miembros de la misma. No necesariamente tiene que
tener un tratamiento diferente a alguna de las dos orientaciones antes señaladas, pero
en todo caso tiene que partir de un estudio y de una identificación que no es preciso
hacer en otras actividades físicas.16
Hay una especial insistencia en el conocimiento y practica de las actividades deportivas
mas practicadas en su entorno. se pretende desde este conocimiento una mejor integración
social en el mismo, y un reconocimiento alas costumbres y practicas autóctonas, que le
vincularán aun más a su Comunidad....El alumno debe conocer la técnica y táctica de los
deportes mas generalizados en su entorno, así como su reglamentación...
...Conviene tener en cuenta, en todo momento, la importancia de que los alumnos
conozcan y practiquen juegos y deportes autóctonos, tradicionales, como vínculo y parte del
patrimonio cultural de la comunidad.17
16
Ministerio de Educación y Ciencia. (1989). Op. cit. p.16-17.
17
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
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La aparición de nuevos juegos y deportes, propiciados por las nuevas corrientes sociales,
basadas fundamentalmente en el deporte-recreación, en la que la utilización de la competición
sólo es un medio mas está presente en el documento curricular cuando señala...La practica de
deportes convencionales, debe dar paso a procedimientos que propicien la adquisición de
destrezas en actividades colectivas e individuales de tipo alternativo, que tengan funcionalidad
futura para los alumnos.18
No se descartan las posibilidades educativas que tanto el deporte de competición, como
el deporte de participación tienen, tratando de integrar ambas corrientes, ya que su practica
ibfluirá en la adquisición de valores que ambas formas de practicar el deporte conllevan...El
deporte en su ámbito participativo ofrece frente al competitivo, la perspectiva de ser mas
abierto, no excluyente, no existen tensiones, mayor relajación, menor agresividad, no importa el
resultado..., ...Sin embargo, no podemos descartar las posibilidades educativas que el deporte
de competición puede ofrecer, como el acatar las reglas, las normas, las decisiones, el respeto
y la tolerancia hacia el juez y los adversarios...19
3.4.- NÚCLEO: Expresión Corporal.
Al inicio de la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos conocen ya las
posibilidades expresivas corporales. A partir de este conocimiento se adquiere una dimensión
cognitiva, estética y motriz de espacio interior (reencuentro consigo mismo), del espacio grupal,
de la construcción de formas, movimientos y posturas con un valor estético y expresivo (que
tengan significado para uno mismo y para los otros).
La expresión corporal, como proceso de exteriorización de la personalidad a través del
cuerpo en movimiento, adquiere toda su dimensión en el proceso de comunicación, que supone
una emisión, consciente o no, de signos y mensajes. La expresión pasa a ser comunicación,
cuando lo que se expresa es recibido, comprendido y sentido por el otro.
Como contenidos procedimentales y en una lógica progresión, seria consecuente que el
alumno explore y utilice los elementos básicos de la expresión corporal: los asociados al gesto,
a la postura y los asociados al movimiento (espacio, tiempo, intensidad, dirección, duración...),
en actividades personales y grupales.
La adquisición de habilidades expresivas y su utilización en actividades de expresión y
comunicación, toman carta de naturaleza en esta etapa educativa, teniendo cabida la gimnasia
de expresión, los sistemas rítmicos, la danza, el baile, etc.
En este núcleo de contenidos se hace especial hincapié en la profundización del
conocimiento corporal y sus posibilidades de incidencia en las actividades cotidianas...Se hace
necesario, el conocimiento y practica de técnicas de relajación, respiración y concentración,
como elementos que conducen a la autoafirmación, autorregulación y toma de conciencia de la
propia postura, como factores de compensación de tensiones de la vida diaria. 20
Los contenidos de Expresión Corporal, provocan la integración de elementos
psicológicos y sociológicos de la conducta, a través de la toma de conciencia, del control y
18
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
19
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
20
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
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desarrollo de factores personales que llevan al alumno a la valoración y respeto de la
expresividad y plasticidad de las ejecuciones propias y de los demás.
Se propician, asimismo, el acceso a valores estéticos y apreciación de los gestos físicos,
aceptando su propia imagen, que llevan a conseguir actitudes de desinhibición.
El sentido social de la actividad expresiva se hace patente en este núcleo de
contenidos...El enriquecimiento de las posibilidades de comunicación en las relaciones con los
otros conducirán a los alumnos de Secundaria al desarrollo del sentido de responsabilidad
dentro del grupo, a la mejora de su capacidad de integración social y al respeto a la libertad y a
las normas establecidas.21
3.5.- NÚCLEO: La actividad física en el medio natural.
Los alumnos y alumnas de Educación Secundaria, han de comprender que la actividad
física y la adaptación al medio natural, forman un binomio inseparable y necesario. Han de
entender la motricidad como una de las vías de acceso a la naturaleza, un medio necesario
para su investigación. A un mayor dominio técnico existirá un mayor contacto pon los
elementos naturales, probablemente con anterioridad desconocidos. En definitiva, lo que se
debe pretender es que todos gusten del contacto con su medio natural y que cuenten con unas
claves de interpretación capaces de aumentar la satisfacción que esta separa.
Lo que no se conoce, normalmente no se aprecia, de ahí la especial incidencia del
Diseño Curricular en este aspecto...Este conocimiento debe incrementarse con la información
sobre lugares, zonas, instalaciones de permanencia, parques, reservas naturales, donde se
podrán organizar actividades de este tipo.22
El conocimiento del medio, su posterior utilización y la adaptación al mismo, debe
suponer una investigación científica del medio, una valoración de sus agentes a través de
instrumentos científicos y de la valoración cultural de vestigios y zonas de interés.
El Diseño Curricular ofrece una visión realista de las dificultades que este núcleo de
contenidos presenta al profesorado. La nueva oferta de actividades físicas en el medio está la
mayoría de las veces sustentada en actividades de riesgo, algo que el documento trata de
eliminar, por ello este realismo se hace patente cuando indica que...De las múltiples actividades
que pueden realizarse el marco natural, hay que escoger aquellas que tengan una perspectiva
realista, es decir, y de clara aplicación escolar: acampadas, actividades de iniciación a la
escalada, excursiones e itinerarios ecológicos o culturales, Juegos y carreras de orientación, el
senderismo a pie o en otros medios de desplazamiento y el esquí, el piragüismo, vela en zonas
concretas de nuestra Comunidad.23
21
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
22
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
23
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
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El eje metodológico de la progresiva autonomía de los alumnos vuelve a estar presente
de nuevo en este núcleo de contenido, al establecer que los alumnos... deben adquirir
autonomía para desenvolverse en medios que no son los habituales con confianza y adoptando
las medidas de seguridad y protección necesaria durante su utilización. 24 Estas actividades
propician actitudes de participación, creatividad, sociabilidad.. supone el asumir
responsabilidades en la organización de actividades para grupos, con la toma de decisiones que
ello conlleva.
4.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Las Orientaciones Metodológicas, no pueden establecerse como técnicas de intervención
de forma ideal, dado que la realidad en que intervenimos no es uniforme, y por tanto, la
actuación pedagógica no puede tener una estructura rígidas y de resultados inequívocos.
Las orientaciones hay que entenderlas en un sentido de búsqueda de estrategias
adecuadas, de líneas metodológicas que puestas en practica de bajo unas determinadas
condiciones humanas, ambientales y materiales, logren unos resultados acordes con los
planteamientos de base que la Educación Física pretende.
Del análisis de las Orientaciones Metodológicas que aparecen en el Diseño Curricular,
podemos realizar las siguientes consideraciones:
- Tratamiento global de los contenidos:
Este tratamiento global de los contenidos, se refiere a que debe buscarse en todo
momento la integración del mayor número de aspectos posibles referidos a los núcleos de
contenidos, relacionando conceptos, procedimientos y actitudes. También hace referencia a la
posibilidad de que las capacidades motrices, puedan ser tratadas junto al desarrollo de otras
capacidades: cognitivas, afectivas, sociales y éticas. Ello implicaría estrategias de trabajo en
equipo que en esta etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se aparece como un
instrumento eficaz para hacer converger, la necesidad de áreas especializadas, con una visión
de la realidad mas interrelacionada.
- Referencia a la transferencia vertical y horizontal de los contenidos.
La relación entre los diferentes contenidos aparecen en el Diseño Curricular, con un claro
sentido de transferencia, tomada en sentido general sería que el aprendizaje de un hábito
anterior facilita el aprendizaje de los siguientes.
- Vertical: En cuanto que respeta una jerarquización en base al grado de generalidad y
complejidad que presentaran para su consecución.
- Horizontal: Se mantiene una relación de apoyo y correspondencia entre los conceptos y
los procedimientos; orientándose esta relación, hacia el trabajo global de las actitudes.
- La progresión en la presentación de los contenidos.
Los procedimientos deben ser jerarquizados en base a su grado de generalidad y
simpleza, para pasar progresivamente a los más específicos y complejos. En la presentación de
los conceptos, debemos partir de los más representativos y poco a poco pasar a los específicos. En cuanto a las actitudes, tratar de crear aquellas más preeminentes, para posteriormente
ir incidiendo en las que representan un papel secundario en los sistemas jerárquicos admitidos
a nivel social.
24
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). BOJA n1 53. Op. cit.
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- Utilización de otros tiempos pedagógicos.
La intencionalidad de la actividad física transciende del marco del centro llegando a
abarcar la unidad vivencial del alumno. Un planteamiento ambicioso de las posibilidades
educativas del área de Educación Física, con sólo dos horas de clase a la semana, podrían
aparecer sus logros como muy limitados, por lo que es interesante que el Centro incluya en su
Proyecto Curricular actividades físico-deportivas que ayuden a la consecución de los objetivos
de Etapa y de Área.
- La participación en las tareas de clase.
El alumno debe ser el principal agente de su formación. Esta premisa se puede olvidar
con frecuencia porque se confunde educación con adiestramiento. Se hace necesario que el
alumno participe y comparta las decisiones, que descubra por si mismo las cosas y vivencie
personalmente las consecuencias de sus descubrimientos.
- Diferentes niveles de ejecución. Trabajo individualizado.
Conviene decir que el trabajo con los alumnos y alumnas debería ajustarse a las
posibilidades individuales de los mismo. esto orientará la progresión personal en función de las
propias características y condiciones biológicas, psíquicas y socioeconómicas. Por ello la
estructuración de los niveles de enseñanza dentro del grupo de clase debe ser un aspecto
prioritario que conduzca a una verdadera adecuación de las tareas a las diferencias y
peculiaridades de los alumnos.
- Planteamientos investigativos.
El diseño de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de tener un marcado
carácter investigativo, tanto por parte del profesorado como de los alumnos y alumnas.
Entendida la investigación en educación, como indagación sitemática, realizada dentro del
proyecto educativo, que introduzca el análisis y la reflexión en los procesos de las acciones de
los alumnos. Como orientación metodológica en Educación Física podemos entender la
investigación bajo una doble perspectiva:
- Planteamientos de diversificación de actividades.
Los intereses de los alumnos y alumnas van definiéndose a lo largo de la etapa, por lo
que es aconsejable diferenciar entre una parte común y otra parte diversificada del mismo, que
atendería a los diferentes niveles de intereses y de aptitudes. La parte común incluye los
aspectos de funcionalidad para todos los alumnos e incide en su vida social. Se refiere a
elementos de salud física, a los hábitos de ejercicio físico y de practica deportiva, como medio
de inserción social y al empleo constructivo del ocio. La parte de diversificación del curriculum,
tendrá en cuenta las condiciones climáticas, ambientales, sociales y culturales, dónde se ubica
el centro. Esta parte estará enfocada a una especialización de determinadas habilidades y
actividades físico-deportivas, con un planteamiento de prolongación en un segundo tiempo
pedagógico, protagonizado por el departamento de Educación Física del centro.
- La comunicación en la clase.
Como proceso, la comunicación implica en educación Física relaciones dinámicas,
cambiantes, elementos que interaccionan e influyen unos en otros. Es algo más que transmitir
información, dado que incluye posibilidades de incidir en la conducta de los alumnos. En la
comunicación educativa se transmiten conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, con
el fin de que provoquen en los alumnos comportamientos adecuados a los objetivos propuestos.
- Los espacios físicos de la clase. El entorno como contexto de aprendizaje.
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De nuestra experiencia como docentes, deducimos, que debemos dar a la actividad
física un enfoque ambiental, que promueva una pedagogía constructivista, que consiga logros
específicos de conservación de espacios y de utilización de otros espacios físicos para la clase,
entendiendo el entorno físico, como un contexto de aprendizaje. Este enfoque ambiental tiene
que ser contemplado, como la comprensión y actuación sobre el medio que le rodea, concebido
asimismo como conjunto integrado por la doble vertiente social y natural. En entorno inmediato,
como un planteamiento de escuela abierta a otros escenarios educativos, como propuesta de
síntesis entre los distintos tiempos pedagógicos. El entorno próximo, su conocimiento y
posibilidades de utilización, como su articulación con otras disciplinas. En entorno lejano, como
un nuevo planteamiento de organización espacio-temporal del aula, dónde pueden tener lugar
aprendizajes significativos y funcionales para nuestros alumnos y alumnas, al manejar las
variables de los diferentes contextos físico-natural-social.
- El carácter multifuncional de los materiales. Su seguridad.
El cuidado de los materiales y su uso, la manipulación correcta de los mismos, la
adecuación de diferentes ejercicios a las edades y niveles de los alumnos, el establecimiento de
períodos alternativos de trabajo y descanso... son algunos factores que inciden en el aumento
de la seguridad en la práctica de los juegos y las actividades físicas.
- Referencia a la integración de alumnos/as con necesidades especiales.
La Educación Física es un área integradora y no discriminatoria, por lo que se hace
necesario incluir en nuestros programas las adaptaciones curriculares, que respondan a las
necesidades de alumnos con problemas psicofísicos, excluidos muchas veces de las
actividades físicas, de maneras temporal o permanente. Se trata de favorecer la practica de la
actividad física a estos alumnos, ya que ello contribuirá al restablecimiento y mejora de sus
capacidades, eliminando y atenuando inhibiciones o complejos que pudieran existir en ellos.
- El papel del profesor como mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor/a deberá ser un facilitador de los aprendizajes de los alumnos. Aparece por
tanto como el elemento clave de la acción educadora, convirtiéndose así en el mediador entre la
organización del ambiente escolar y el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Esta
concepción del profesor como mediador del conocimiento, supone asimismo la organización de
la materia en equipo, dentro del departamento de Educación Física y con el intercambio de
información y actividades en el equipo educativo. El profesor como miembro del mismo ha de
planificar y efectuar le seguimiento de su programación.
5.- LA EVALUACIÓN.
La evaluación en los Decretos 105/106/1992 en los que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Obligatoria, tienen una clara referencia a los tres elementos
clave de la enseñanza-aprendizaje: los alumnos, los profesores y los procesos. En un análisis
reflexivo, nos lleva a considerarlo siguiente:
ARTICULO 14.- Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.25
25
Consejería de Educación y Ciencia. (1992). Aspectos generales. Op. cit.
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)QUÉ EVALUAR?
EN RELACIÓN A:
APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS/AS.
- LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.
- LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS.
LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA.
- PROYECTO CURRICULAR
- LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
- EL DESARROLLO REAL DEL CURRICULUM
- ADECUACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS/AS.
LA PRÁCTICA DOCENTE
- EL DESARROLLO DEL CURRICULUM.
ARTICULO 15.- La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de
alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera colegiada a
lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes de dicho
proceso.
)QUIEN EVALÚA?
)CÓMO EVALUAR?
- LOS PROFESORES
- COORDINADOS POR EL PROFESOR TUTOR
- ACTUANDO DE MANERA COLEGIADA EN EL PROCESO.
- ACTUANDO DE MANERA COLEGIADA EN LAS DECISIONES.
- EN COLABORACIÓN CON OTROS SISTEMAS DE ORIENTACIÓN.(Art.
16)
ARTÍCULO 16.- En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando, a juicio del equipo
educativo a que se refiere el artículo decimoquinto, el progreso de un alumno no responda
globalmente a los objetivos programados, los profesores, con la colaboración de los sistemas de
orientación establecidos, adoptarán las medidas oportunas de apoyo educativo y, en su caso,
de adaptación curricular.
)QUE MODELO?
QUE CRITERIOS ADOPTAR
- EVALUACIÓN CONTINUA
- LA PROGRESIÓN DE LOS ALUMNOS
- ADAPTACIONES CURRICULARES
En nuestro área, este articulado se ve reflejado en el establecimiento de unos criterios
generales de evaluación de los alumnos/as, que al relacionarnos con la practica diaria de
nuestras actividades, pueden tener como referencia diferentes núcleos de contenidos, pero por
su formulación podemos considerar que a través de la evaluación de unos núcleos pueden
comprobarse mejor la consecución de estas capacidades. En nuestro Documento de Educación
Secundaria Obligatoria, se señalan los siguientes:
- Sobre la autorregulación de la actividad física.
- Sobre la adecuación respecto a factores externos.
- Sobre la creatividad y organización de la actividad física.
- Sobre el desarrollo de las capacidades físicas.
- Sobre las capacidades de Expresión Corporal.
- Sobre el conocimiento de las capacidades propias.
- Sobre la concienciación y actitud crítica de los efectos de la actividad física.
- Sobre el desarrollo de actitudes sociales.
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