E S O

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CUARTO CURSO
PROYECTO NUEVO JUGLAR
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CANARIAS
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del
Proyecto Curricular
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad
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PROYECTO NUEVO JUGLAR: Objetivos de Cuarto Curso
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Cuarto Curso
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Cuarto Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Desarrollo de las Competencias Básicas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Cuarto Curso
PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos del Cuarto
Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
– Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
– Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado.
• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado.
• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
•
Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en
función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.
• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
– Tiene carácter formativo y orientador.
– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
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NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:
Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:
En todos los cursos:
– Ciencias de la Naturaleza.
– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
– Educación Física.
– Lengua Castellana y Literatura.
– Primera Lengua Extranjera.
– Matemáticas.
En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria:
– Educación Plástica y visual.
– Música.
– Tecnologías.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)
Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las
siguientes materias:
– Ciencias sociales, geografía e historia.
– Educación ético-cívica.
– Educación física.
– Lengua castellana y literatura.
– Matemáticas.
– Primera lengua extranjera.
Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:
– Biología y geología.
– Educación plástica y visual.
– Física y química.
– Informática.
– Latín.
– Música.
– Segunda lengua extranjera.
– Tecnología.
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Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada uno de los cursos.
– Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en
dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la misma etapa.
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanza de religión católica o
las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Vector -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de
Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 127/2007 de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias, de 24 de mayo, por el que se establece el Currículo de
la Educación secundaria obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra
y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso: la funcionalidad de los
aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y
transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de
problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto
desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la
vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
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Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de
la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para
el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible
para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo
Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,
y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
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El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
La acción tutorial permanente.
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
El desarrollo de la materia.
El reconocimiento de la propia competencia básica.
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
•
El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso;
disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
•
El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
•
El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
•
La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
•
La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
•
La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
•
El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
•
La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y
como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de Educación Secundaria
Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan
los contenidos del Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y
literatura.
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Nuevo Juglar incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de
trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de
materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque
permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.
3. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:
Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
•
Las Competencias básicas.
•
Los Objetivos didácticos.
•
Los Contenidos.
•
Los Criterios de Evaluación.
La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
•
Las imágenes reducidas del libro.
•
Las orientaciones didácticas.
•
Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.
•
El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
•
Las soluciones de las actividades.
Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
•
Las imágenes reducidas del libro.
•
Las orientaciones didácticas.
•
Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.
• Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, bibliografía...
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•
Las soluciones de las actividades.
Diferentes recursos didácticos:
•
Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.
•
Una tabla para la realización de la Evaluación continua.
•
La prueba del alumnado, también con sus soluciones.
•
La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la
diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de
Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer,
precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes
estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo
desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del
resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f)
Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y
mejora.
g)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
h)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
i)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
j)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
1)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
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PROYECTO NUEVO JUGLAR
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO
1.
Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)
2.
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3.
Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como
cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d)
4.
Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier
forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d)
5.
Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural como
manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (e)
6.
Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de Canarias y valorar la
necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su
sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (f)
7.
Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y
valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (g)
8.
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento,
mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (h)
9.
Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de
la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (h, g)
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía
personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y
emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (i)
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático, gráfico, plástico, musical,
informático); e iniciarse en el estudio de la literatura. (j, m)
12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o más lenguas extranjeras. (k)
13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y
hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida
sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.). (l)
14. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del
medio ambiente. (l)
15. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y
técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa,
creativa y comunicativa. (m)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria
al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Cuarto Curso.
14
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde todos los bloques
de contenido de esta materia. Así, el bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», dota al alumnado de la
capacidad de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social,
y, por consiguiente, de poder participar de manera activa en las múltiples situaciones que puedan darse en
estos ámbitos. Para ello, se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de
comunicación, así como de aquéllos que permitan ejemplificar la realidad académica.
El bloque II, «Leer y escribir», potencia la comprensión y composición de textos escritos, que procedan
de las relaciones interpersonales y con las instituciones, de los medios de comunicación y del entorno
académico, entre otros ámbitos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación y trabajar en la
comprensión de sus escritos, que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia.
Tanto en las tareas de comprensión como de composición es imprescindible el uso y manejo de diferentes
fuentes de información como los diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.
El bloque III, «La educación literaria», también favorece decisivamente el progreso en a competencia en
comunicación lingüística, pues a través de la lectura, entendida no sólo como fuente de placer, sino
también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, se produce una valiosa aportación
léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado. Asimismo, a
través del comentario de texto y de la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, el
alumnado recreará las obras de autor y creará las propias, explorando las diversas posibilidades y recursos
expresivos estudiados y manifestando, a la vez, sus deseos, fantasías, tristezas, alegrías...
Para concluir, el bloque IV, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», en tanto que implica el
estudio de las subcompetencias fonológica, gramatical y léxico- semántica, también contribuye a adquirir
la competencia comunicativa. Pero es necesario abordar el desarrollo de estas subcompetencias
subordinándolo al de la competencia funcional o pragmática. No se debe tender al estudio de la
morfología y la sintaxis oracional como hacía la gramática tradicional sino, en todo caso, a la gramática
del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo, al tiempo que otorga
más valor a los marcadores del discurso. Así que, más que un estudio metódico de la lengua, se requiere
una reflexión sobre esta con el objeto de que el conocimiento de sus aspectos conceptuales proporcione al
alumnado un mejor aprendizaje y mayor dominio de la lengua materna. Esta reflexión le podrá permitir
también transferir este conocimiento al estudio de lenguas extranjeras y facilitar su proceso de
aprendizaje.
Se ha puesto ya de manifiesto la importancia del proceso de aprendizaje de una lengua; por ello la
contribución de la materia a la competencia de aprender a aprender está íntimamente ligada al
desarrollo de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la atención, la
concentración, la memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan
un papel fundamental en el aprendizaje. De hecho, no sólo gran parte de la actividad escolar está
organizada en tomo a la comprensión y composición de mensajes orales y escritos, sino que estas
capacidades constituyen el pilar básico para el aprendizaje permanente.
En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo que
saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este sentido,
la Lengua Castellana y Literatura ofrece una amplia variedad de estrategias y recursos que permiten
programar los contenidos y establecer la práctica diaria en el aula. En cualquier caso, se propone un
acercamiento a los contenidos a través de la reflexión sobre la lengua. Por ello se recomienda utilizar en
el proceso el análisis del error de manera individualizada, con el fin de que sea el propio alumno o alumna
quien tome conciencia de sus dificultades particulares y entienda este análisis como un medio de estímulo
que le permita avanzar. Para conseguirlo, resulta adecuado organizar actividades de todo tipo (de
comprensión y expresión textual, de ortografia, de léxico, etc.), encaminadas a superar los errores
detectados y a poner en práctica, a la vez, estrategias de autocorrección.
Al tiempo que se pretende que el alumnado sea capaz de gestionar eficazmente su propio aprendizaje, se
debe fomentar también su capacidad para trabajar en equipo y compartir así lo que haya aprendido. Es
conveniente, pues, programar actividades grupales, sobre todo las orientadas a la consulta, búsqueda y
15
contraste de información de diversos temas, bien para su posterior exposición oral o bien para su
reelaboración en una composición escrita.
El desarrollo de la responsabilidad, de la perseverancia y de la necesidad de aprender de los errores, como
se ha comentando, contribuye, junto con la capacidad de autocrítica y de asumir riesgos, a potenciar la
competencia en autonomía e iniciativa personal. Comprender y saber expresarse con corrección da a
los alumnos y las alumnas mucha seguridad en sí mismos y favorece su deseo de relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo. Se persigue que sepan dialogar y negociar con la adecuada asertividad para transmitir
a los demás las propias decisiones y para trabajar de forma cooperativa y flexible. Al mismo tiempo, la
materia permite que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe algunos trabajos individuales o
colectivos, con los que no sólo pueda poner de manifiesto su capacidad crítica y creativa, sino que además
lo preparen para su vida adulta (solicitud de trabajo, cartas de reclamación, entrevistas, curriculum
vitae,..).
De algún modo, las habilidades sociales trabajadas para el desarrollo de la competencia en autonomía e
iniciativa personal participan también en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se pretende
desde esta materia que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y participe activa y
plenamente en ella de manera responsable. Para lograrlo es necesario saber comunicarse en diferentes
contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, tomar decisiones en los distintos niveles de la
vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, etc. Todo ello,
siempre desde una actitud de respeto y entendimiento entre las personas. Además, en la Comunidad
Autónoma de Canarias esta competencia adquiere especial relevancia por el fenómeno de la inmigración
y la consiguiente pluriculturaiidad. Desde la práctica docente se debe promover la integración de las
distintas culturas de procedencia de los inmigrantes, de manera que se alcance una situación de
interculturalídad enriquecedora para el alumnado y para todo su entorno social.
De otro lado, uno de los objetivos de esta materia es conocer la realidad plurilingüe de España, lo que
implica la valoración de todas sus lenguas y variedades como igualmente válidas para desempeñar las
funciones de comunicación y representación. Por tal causa, se debe incidir en la conveniencia de
conservar el español de Canarias con todas sus peculiaridades. Asimismo, se contempla en los objetivos
el análisis de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Por último, el estudio de la literatura
implica igualmente conocer otras realidades sociales para la correcta interpretación de las obras literarias
en su contexto histórico. Si el alumnado establece las oportunas correspondencias con la realidad vivida,
los textos literarios suponen un gran instrumento para la educación en valores.
La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital es amplia, pues
desde todos sus bloques de contenido se hace una especial mención a los medios audiovisuales y a las
tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje
lingüístico. Así, en el bloque I se recomienda su uso en las presentaciones de informaciones orales; en el
bloque U, en la consulta diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.)
para la comprensión de textos y en su utilización para la composición de textos propios; en el bloque III,
para la búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario y en la presentación en soporte
digital de trabajos monográficos sobre algún movimiento literario, autor y su obra, o trabajos críticos
sobre la lectura de una obra literaria; y en el bloque IV, en la consulta de webs educativas que proponen
múltiples actividades sobre el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas) o en. el propio
conocimiento de los correctores ortográficos de los procesadores de texto.
En cualquier caso, se debe prestar la adecuada atención al análisis de los usos de la lengua que se realizan
en la intercomunicación a través de las tecnologías, y a la conveniente discriminación entre estos usos y
los normativos, dado que se hace necesario contrarrestar los vicios que ha introducido en la escritura el
uso abusivo de los mensajes electrónicos. La utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso
responsable de los medios interactivos, pues se entiende que el alumnado posee sobradamente la destreza
informática, pero no el componente actitudinal que esta competencia encierra.
La aportación de la materia a la competencia artística y cultural desempeña un papel relevante en el
desarrollo del currículo. Todo el bloque III, Educación literaria, está orientado a la aproximación del
alumnado a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural a través de la lectura,
interpretación y valoración de sus obras más relevantes. Se trata de despertar en los alumnos y las
alumnas no sólo el interés por apreciar las creaciones de los grandes autores con todo lo que encierra su
marco histórico (evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas, gustos), sino también el deseo de
desarrollar su capacidad estética con creaciones propias. De cualquier modo, el estudio histórico de la
literatura durante los dos últimos cursos no puede centrarse en una sucesión de autores, obras, fechas y
16
definiciones, sino que, sobre todo, debe potenciar el acercamiento al conocimiento literario a través de la
lectura y de comentarios de texto. Además, la historia literaria está íntimamente ligada a la de otras
manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura. Por este motivo resulta interesante
programar actividades que permitan establecer comparaciones entre estas manifestaciones e identificar
qué tipo de relaciones existen, atendiendo a la realidad social de la época en la que han surgido
(mentalidad, técnicas empleadas) o al tratamiento que se da a la obra de arte en la sociedad actual (por
ejemplo, las adaptaciones cinematográficas). La búsqueda de estas relaciones podría facilitar, además, la
recomendable identificación de los alumnos y la alumnas con textos literarios de sociedades y tiempos
remotos.
17
PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
Competencia en comunicación lingüística
– Potenciar el uso asertivo del lenguaje y utilizar la lengua como medio de desarrollo e interrelación
personal.
– Asimilar y emplear correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el
discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa.
– Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.
– Conocer y aplicar el esquema de la comunicación y asimilar las características de las tipologías
textuales.
– Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que
las constituyen.
– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.
– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del
vocabulario.
2. Competencia para aprender a aprender
– Representar el mundo por medio del lenguaje.
– Construir textos a partir de la aplicación de pautas relativas a las características de una tipología
textual.
– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas
ellas.
– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.
– Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.
– Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada.
– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según
características comunes que presenten.
3. Autonomía e iniciativa personal
– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
– Llevar a cabo pequeñas investigaciones de forma autónoma.
– Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.
– Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.
4.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y
escritos propios.
– Descubrir la variedad de textos y sus características.
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
– Analizar de forma crítica la información recibida a través de Internet y los medios de
comunicación.
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
5. Competencia social y ciudadana
– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
18
– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.
– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.
– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación
y de representación.
– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo.
– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
6. Competencia artística y cultural
– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
– Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.
– Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura
castellana.
– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.
19
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.
Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural,
como preparación para la vida adulta.
2.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los
propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
3.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la
variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información
y para redactar textos propios del ámbito académico.
7.
Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
8.
Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento del mundo.
9.
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura
canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las
lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
20
lingüísticos
PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO
1.
Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras
dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y
valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización
interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2)
2.
Valorar los factores contextuales significativos, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la
organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2)
3.
Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de
opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo
las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación
comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2)
4.
Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y, en particular, de la Comunidad Autónoma de
Canarias, reconocer las diferentes modalidades lingüísticas existentes en España y valorar la proyección del español en América y el mundo en general. (3)
5.
Comprender las interrelaciones entre comunicación y lenguaje: la comunicación en la vida social y
sus elementos, las funciones del lenguaje y la naturaleza de los mensajes. (4, 2)
6.
Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de
funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (4)
7.
Familizarizarse con la lectura e interpretación y la redacción de textos fundamentales para una
correcta inserción en el mundo laboral, tales como currículums vitae, contratos o diferentes tipos de
cartas. (5)
8.
Interiorizar las pautas a seguir en la elaboración de diferentes tipos de trabajo escolar o académico en
los distintos ámbitos del saber, desarrollando la capacidad de elaborar textos expositivos y
argumentativos de diversa índole y profundizar en la técnica del comentario de texto literario. (6)
9.
Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias
bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y
procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM,
correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la
ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (6, 7)
10. Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de
masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios),
analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las
estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (7)
11. Valorar críticamente la incidencia que la publicidad tiene sobre la propia conducta y las
repercusiones tanto positivas como negativas del uso masivo de Internet y las nuevas tecnologías de
la comunicación. (7)
12. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su
vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (8)
13. Analizar y producir textos de intención literaria y de literatura popular y juvenil, respetando sus
rasgos estructurales y genéricos y valorando sus posibilidades de innovación y su capacidad de
ampliar nuestra visión del mundo, entendiéndolos como vías privilegiadas de comunicación y de
crecimiento intelectual y humano. (9, 10)
14. Aprovechar la lectura, el comentario, los debates y las interpretaciones de distintos fragmentos
literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características
formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar con la fruición de obras relevantes por su
dimensión estética, interés e importancia cultural. (10, 9, 8)
21
15. Identificar y conocer las características principales, las obras y autores más representativos de las
letras españolas, con especial atención a los escritores de la Comunidad Autónoma de Canarias, y las
lenguas constitucionales desde el Romanticismo hasta la actualidad. (11)
16. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de
textos orales y escritos. (12)
17. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva
adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de
comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación,
para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (12, 2)
18. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de
textos orales y escritos. (13)
19. Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc.,
analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y
análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos
periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las pautas
de un intercambio comunicativo rico. (14)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lengua Castellana y
Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso.
22
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO
I. Escuchar, hablar y conversar
1.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en
radio o televisión y opiniones de los oyentes, con atención a muestras de los medios de comunicación
canarios.
2.
Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,
respetando las normas que rigen la interacción oral.
3.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
4.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con diversos temas y contenidos.
5.
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento
y evaluación de las tareas.
6.
Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.
7.
Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas,
experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.
8.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
II. Leer y escribir
1.
Comprensión de textos escritos.
1.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, curriculum vítae, contratos, folletos y correspondencia institucional y
comercial.
1.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de la prensa
canaria, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
1.3. Comprensión de textos del ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo
fragmentos de ensayos y de textos procedentes de los medios de comunicación con fines académicos.
1.4. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Identificación del tema, reconocimiento de su estructura y de las principales características de cada
tipología textual, con especial atención a la tesis y las clases de argumentos en los textos
argumentativos.
1.5. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
1.6. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
2.
Composición de textos escritos.
2.1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos,
respetando la estructura y otras características formales de cada tipología textual, con especial
atención a la tesis y los argumentos en los textos argumentativos.
2.2. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículo vitae y folletos.
23
2.3. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y
artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
2.4. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas
fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración
de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
2.5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
2.6. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
III. Educación literaria
1.
Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo obras de la literatura
canaria.
2.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con atención a muestras de la literatura
canaria, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje
poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el
poema.
3.
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo, incluyendo obras de la literatura
canaria, que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
4.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas o de fragmentos de
carácter diverso, con muestras de la literatura canaria, constatando algunas innovaciones en los temas
y las formas.
5.
Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la
literatura de posguerra en Canarias.
6.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas incluyendo la canaria, y
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
7.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos y comentarios sobre lecturas.
8.
Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entomo y de bibliotecas virtuales, así
como participación en foros literarios.
9.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
2.
La diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y la situación actual del español en el
mundo.
3.
Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español
de Canarias y respeto por su uso normativo.
4.
Distinción, y comprensión en el uso, entre la forma (categoría gramatical) y la función de las
palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio
de categoría.
5.
Conocimiento y análisis, en el uso, del significado denotativo y connotativo de las palabras.
6.
Reconocimiento y comprensión, en el uso, de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas (cambio de modalidad,
adjetivación...).
7.
Comprensión y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades de reflexión sobre la
lengua: oración (sujeto y predicado); predicado nominal y predicado verbal; núcleo y complementos
(directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo); oración impersonal; oración activa
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y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; proposiciones coordinadas; proposiciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
8.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado: oración coordinada
(copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa y distributiva); aposición, adjetivo y proposición
subordinada adjetiva explicativa y especificativa (oración de relativo y construcción de participio);
proposición subordinada sustantiva (completiva y construcción de infinitivo); y proposiciones
subordinadas adverbiales propias e impropias (final, causal, consecutiva, condicional y concesiva),
incluida la construcción de gerundio.
9.
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter
expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas
en relación con las situaciones de comunicación.
10. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
11. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición, oposición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
12. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semánticas, registro y normativa).
13. Uso autónomo de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros
diccionarios virtuales.
14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
25
PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: CUARTO CURSO
TEMA 1. COMPARTIR LOS SENTIMIENTOS
COMPRENSIÓN LECTORA
El cochero (Texto narrativo)
VOCABULARIO
Los diccionarios: Información gramatical. Información sintáctica. Información léxico-semántica.
Información geográfica y social. Información normativa
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Morfología: Clases de palabras. Las locuciones. Las perífrasis verbales. Diferencias entre locuciones y
perífrasis verbales
ORTOGRAFÍA Y NORMA
La puntuación
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (I): Los marcadores textuales.
ESCRITA Y ORAL
El texto oral formal (I)
LITERATURA
El Romanticismo (I): Panorama histórico y social del siglo XIX. El Romanticismo: características y
temas. La prosa: Mariano José de Lara. El teatro: el Duque de Rivas y José Zorrilla.
COMENTARIO DE TEXTO
Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas
TEMA 2. ROMANTICISMO Y LIBERTAD
COMPRENSIÓN LECTORA
El monte de las Ánimas (Texto narrativo)
VOCABULARIO
Estructura del léxico
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Sintaxis (I): El sintagma. El enunciado. La oración: características y tipos de oraciones
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Las abreviaturas: Ortografía y uso de las abreviaturas. Femeninos y plurales de las abreviaturas
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (II): La repetición. La sustitución.
ESCRITA Y ORAL
El texto oral formal (II)
LITERATURA
El Romanticismo (II): La poesía romántica: José de Espronceda. El Romanticismo tardío: Gustavo
Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.
COMENTARIO DE TEXTO
Rima LIII de Leyendas y rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer
TEMA 3. EL ESPEJO DE LA REALIDAD
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COMPRENSIÓN LECTORA
La cita (Texto narrativo)
VOCABULARIO
El léxico de las nuevas tecnologías: Informática. Internet. Telefonía móvil
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Sintaxis (II): Los complementos. Clases de complementos: complementos de un núcleo no verbal,
complementos del verbo y complementos de la oración. Procedimiento para analizar oraciones simples
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Siglas y acrónimos
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (III): La elipsis.
ESCRITA Y ORAL
El folleto informativo y publicitario
LITERATURA
El Realismo y el Naturalismo: La sociedad española de la época (1868-1898). Características del
Realismo español. Características del Naturalismo
COMENTARIO DE TEXTO
La Regenta, de Leopoldo “Alas” Clarín
TEMA 4. MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98
COMPRENSIÓN LECTORA
Médium (Texto narrativo)
VOCABULARIO
Palabras latinas: Los latinismos: latinismos crudos y latinismos adaptados. Significado y uso de los
latinismos
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (I): Tipos de oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas y
yuxtapuestas. Tipos de oraciones coordinadas. Procedimiento para analizar coordinadas
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Uso de los paréntesis y los corchetes
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (IV): La deixis. Posición de la deixis.
ESCRITA Y ORAL
La carta comercial
LITERATURA
Modernismo y Generación del 98: La crisis de 1898. El Modernismo. La Generación del 98: el ensayo,
la novela, la poesía y el teatro.
COMENTARIO DE TEXTO
Campos de Soria, de Antonio Machado
EVALÚA LO QUE HAS APRENDIDO
ACTIVIDADES DE REPASO Y ACTIVIDADES WEB DE LOS TEMAS 1 A 4
APÉNDICE
LOS TIPOS DE SE
TEMA 5. LIBERTAD DE IMAGINAR MUNDOS
COMPRENSIÓN LECTORA
27
Exilio (Texto narrativo)
VOCABULARIO
Locuciones latinas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (II): Oraciones subordinadas: clasificación. Oraciones subordinadas
sustantivas: nexos , funciones y procedimiento para analizar subordinadas sustantivas
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Las notas en los textos: La llamada. La notación
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (V): Tipos de deixis: espacial, temporal y personal
ESCRITA Y ORAL
El currículum vitae y la carta de presentación
LITERATURA
Novecentismo y vanguardias: La sociedad española. El Novecentismo: características, la poesía, el
ensayo y la novela. Las vanguardias.
COMENTARIO DE TEXTO
Arias tristes, de Juan Ramón Jiménez
TEMA 6. AMIGOS Y POETAS
COMPRENSIÓN LECTORA
Poemas de la Generación del 27 (Textos poéticos)
VOCABULARIO
Extranjerismos innecesarios
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (III): Oraciones subordinadas adjetivas de relativo. El antecedente. Oraciones
subordinadas adjetivas sustantivadas. Procedimiento para analizar subordinadas adjetivas de relativo.
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Grupos consonánticos: Grupos en posición inicial y grupos en posición interior
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (VI): La progresión temática. Tipos de progresiones: de tema constante, de tema lineal y de tema
derivado.
ESCRITA Y ORAL
La entrevista de trabajo
LITERATURA
La Generación del 27: Características y evolución. Autores del grupo poético. Hacia la Generación del
36.
COMENTARIO DE TEXTO
Elegía, de Miguel Hernández
TEMA 7. CONOCER OTRAS CULTURAS
COMPRENSIÓN LECTORA
La tesis de Nancy (Texto narrativo)
VOCABULARIO
Familias léxicas y extranjerismos: léxico relacionado con las nuevas tecnologías. Léxico relacionado
con el mundo del deporte. Léxico relacionado con otros ámbitos.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
28
Las oraciones compuestas (IV): Oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, de modo y de
tiempo. Procedimiento para analizar oraciones adverbiales propias.
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Grupos consonánticos de difícil ortografía
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos jurídico – administrativos: Características del lenguaje jurídico – administrativo. Las leyes.
ESCRITA Y ORAL
El contrato de trabajo
LITERATURA
La novela desde 1939 hasta la transición democrática: El Realismo existencial, el Realismo social y la
novela experimental. Novelistas del exilio.
COMENTARIO DE TEXTO
Tiempo de silencio, de Luis Martín Santos
TEMA 8. EL VALOR DE LA IRONÍA
COMPRENSIÓN LECTORA
Caperuza Roja (Texto narrativo)
VOCABULARIO
La estructura de las palabras. Nominalizaciones: sufijos más frecuentes en las nominalizaciones y su
significado.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (V): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: causales, finales y
concesivas. Procedimiento para analizar subordinadas causales, finales y concesivas.
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Uso de las comillas
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos expositivos humanísticos
ESCRITA Y ORAL
El comentario crítico
LITERATURA
La poesía desde 1939 hasta la transición democrática: La década de 1940, la década de 1950 y las
décadas de 1960 y 1970.
COMENTARIO DE TEXTO
Inventario de lugares propicios al amor, de Ángel González
EVALÚA LO QUE HAS APRENDIDO
ACTIVIDADES DE REPASO Y ACTIVIDADES WEB DE LOS TEMAS 5 A 8
APÉNDICE
LA GRAMÁTICA Y LA NUEVA CLASIFICACIÓN ORACIONAL DE LA RAE
TEMA 9. VIVIR EL TEATRO
COMPRENSIÓN LECTORA
La consulta (Texto dramático)
VOCABULARIO
La adjetivación mediante sufijos: Formación de adjetivos a partir de verbos. Formación de adjetivos a
partir de sustantivos
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (VI): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: condicionales.
Condicionales reales e irreales. Funciones de las oraciones condicionales.
ORTOGRAFÍA Y NORMA
La h intercalada
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos expositivos científicos
ESCRITA Y ORAL
El informe de tareas
LITERATURA
El teatro desde 1939 hasta la transición democrática: El teatro posterior a la Guerra Civil: Antonio
Buero Vallejo y Miguel Mihura. El teatro en el exilio.
COMENTARIO DE TEXTO
Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo
TEMA 10. LA PALABRA POÉTICA
COMPRENSIÓN LECTORA
Poesías (Textos poéticos)
VOCABULARIO
Formación de verbos
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (VII): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: consecutivas intensivas
y comparativas. Procedimiento para analizar subordinadas consecutivas intensivas y comparativas.
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Palabras de ortografía difícil (I)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos argumentativos (I): De la información a la opinión. La argumentación.
ESCRITA Y ORAL
El debate.
LITERATURA
La literatura desde la transición democrática hasta la actualidad (I): El marco histórico y social. La
cultura de la Posmodernidad. La literatura española actual: la poesía culturalista, la poesía de la
experiencia y la poesía del silencio.
COMENTARIO DE TEXTO
Completamente viernes, de Luís García Montero
TEMA 11. LA COMUNICACIÓN Y LA LECTURA
COMPRENSIÓN LECTORA
Carta al hijo/ Carta a R.L.S. (Texto narrativo)
VOCABULARIO
Palabras que suelen emplearse con significado erróneo
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El uso de la lengua: Variedades lingüísticas, intención comunicativa, los actos de habla, la relevancia, la
cooperación y la cortesía
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Palabras de ortografía difícil (II)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
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Textos argumentativos (II): Los géneros periodísticos de opinión: El editorial y la columna de opinión.
Las cartas al director.
ESCRITA Y ORAL
Las cartas al director
LITERATURA
La literatura desde la transición democrática hasta la actualidad (II): Tendencias de la novela actual
y novelistas más importantes. El teatro: manifestaciones teatrales y dramaturgos más importantes.
COMENTARIO DE TEXTO
La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza
TEMA 12. MAGIA Y REALIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
El castillo del maese Falco (Texto narrativo)
VOCABULARIO
Préstamos del español presentes en otras lenguas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El español en la actualidad: Unidad, el español y las nuevas tecnologías, el español en Internet, el
español en los organismos internacionales y el español como lengua extranjera
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Palabras simples y grupos de palabras
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos argumentativo - expositivos: El ensayo y el ensayo como género literario
ESCRITA Y ORAL
El artículo de opinión
LITERATURA
La literatura hispanoamericana: Contexto histórico. La poesía. La novela. El teatro
COMENTARIO DE TEXTO
Puedo escribir los versos más tristes esta noche, de Pablo Neruda
EVALÚA LO QUE HAS APRENDIDO
ACTIVIDADES DE REPASO Y ACTIVIDADES WEB DE LOS TEMAS 9 A 12
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS DISCONTINUOS
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO
1.
Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de
conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o
de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
2.
Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
3.
Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y
dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante
ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
4.
Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con
especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de
argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5.
Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria; evaluar
la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del
autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
6.
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo especialmente a las innovaciones de los. géneros y de las formas (en la versificación y en
el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7.
Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.
8.
Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al
modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios
literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración
personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
9.
Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mundo.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos
propios de este curso.
11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
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