Definición de competencias genéricas y específicas de las titulaciones

Definición de competencias
genéricas y específicas de las
titulaciones
Carlos Marcelo García
Depto Didáctica y Organización
Escolar
¿Por qué hablamos de
COMPETENCIAS?: Los cambios
que venimos observando
Un nuevo ordenamiento económico y
social
La importancia de la innovación y el
conocimiento
Auge de las nuevas tecnologías
Cambios en la organización y estructura
del trabajo
Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores
Demanda de flexibilidad a los sistemas
de formación: aprendizaje a lo largo de
toda la vida
¿Cómo hemos venido funcionando
hasta ahora?
El mundo de la
Formación en las
Universidades
El mundo del
Trabajo
Demanda especializada y
formación continua
Oferta de títulos y de titulados
Las Universidades europeas ante la
Sociedad del conocimiento
Necesidad de vinculación, diálogo
constructivo entre oferta y demanda,
entre Universidades y empresas
(públicas y privadas)
Competencia con otras instancias de
formación: CALIDAD
Transparencia y homologación de la
formación: movilidad de los ciudadanos
Universidades abiertas a la formación
continua y a modelos de aprendizaje
activos
¿De qué hablamos cuando
hablamos de competencias?
Polisemia del concepto
Variedad de definiciones
« las características de fondo de un individuo que
guarda una relación causal con el desempeño efectivo
o superior en el puesto».
Competencia es un conjunto identificable y evaluable
de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre sí que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según
estándares utilizados en el área ocupacional.
La Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional
Competencia profesional: el conjunto de
conocimientos y capacidades que permitan el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo
La OCDE en un estudio titulado DESECO
(Definition and selection of competencies)
las define como
“la capacidad para responder a las
demandas y llevar a cabo tareas de forma
adecuada. Cada competencia se construye
a través de la combinación de habilidades
cognitivas y prácticas, conocimiento
(incluyendo el conocimiento tácito),
motivación, valores, actitudes, emociones
y otros componentes sociales y
conductuales”
COMPONENTES DE UNA
COMPETENCIA
ATRIBUTOS PERSONALES:
Conocimiento (proposicional y
tácito)
Habilidades cognitivas
Habilidades prácticas
Motivación
Valores
Actitudes
Esquemas de percepción
DESEMPEÑO DE
FUNCIONES Y/O TAREAS
PROFESIONALES
•Descripción de las funciones y tareas
profesionales que los sujetos deben
de desempeñar y en las que aplican sus
atributos personales
CONDICIÓN DE REALIZACIÓN
Se refiere a los criterios bajo los
cuales la actuación profesional se va a
considerar adecuada, eficaz
¿Por qué el enfoque de competencias nos
puede ayudar?
Pone énfasis en el valor de los recursos
humanos para el desarrollo económico y
social. Centra la atención en el
aprendizaje
Incide en la convergencia entre
educación y empleo
Se adapta mejor a la necesidad de
cambio y adaptación flexible
¿Qué fundamenta el enfoque de
competencias?
Teorías de aprendizaje situado o
contextualizado
Teorías de Aprendizaje de Oficio
“Cognitive aprenticeship”
Teorías de Aprendizaje activo
TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se refieren a competencias
transversales, transferibles a
multitud de funciones y tareas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son
competencias relacionadas
directamente con la ocupación
¿Qué se ha venido haciendo hasta
ahora?
El proyecto TUNNING
– Proyecto de 100 universidades
para alcanzar puntos de
referencia comunes respetando:
su autonomía
su diversidad
– para comprender los distintos
curricula y poderlos comparar
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm
OBJETIVOS FASE I
R
R
Estudiar la convergencia europea en la definición de
contenidos y perfiles profesionales en cada área
Facilitar la transparencia entre instituciones definir un
modelo de “buena práctica” basado en objetivos,
competencias y resultados
R
R
R
Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y
postgrado) para cada área para mejorar la integración y
el reconocimiento de títulos
Adoptar los créditos europeos de transferencia y
acumulación
Revisar parámetros de calidad
Objetivos del proyecto Tuning FASE I:
Línea 1
; Competencias académicas generales en todas las
titulaciones
Línea 2
; Competencias específicas de cada titulación
(conocimientos y destrezas - knowledge & skills)
Línea 3
; ECTS como sistema de acumulación
Línea 4
; Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTO
TUNING
30 COMPETENCIAS GENÉRICAS
AGRUPADAS EN :
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
SISTÉMICAS
•Capacidad para analizar y sintetizar
•Capacidad de organización y
planificación
•Capacidad
de crítica y autocrítica
•Conocimiento
general básico
•Trabajo en
equipo
•Capacidad
de•Comunicación
aplicar
el conocimiento
en la en
oral y escrita
•Habilidades
interpersonales
práctica
lengua
materna
•Habilidades
para
trabajar en equipos
•Habilidades
de
investigación
•Conocimiento de una segunda lengua
interdisciplinares
•Capacidad
de•Habilidades
aprender
informáticas
•Habilidad
para comunicarse
con
•Capacidad
para
adaptarse
a
las
nuevas
expertos elementales
en otros campos
situaciones
•Habilidades
gestionar y la
•Capacidad
de apreciarpara
las diversidad
•Capacidad
para
generar nuevas ideas
información
multiculturalidad
(creatividad)
de problemas
•Habilidad•Resolución
para trabajar
en un contexto
•Liderazgo
•Tomar decisiones
internacional
•Comprender
culturas
•Compromiso
éticoy costumbres de otros
países
•Capacidad para trabajar de forma autónoma
Di ñ
ti
t
Cuestionario a partir de las competencias
Traducido a 11 idiomas
7 Áreas de conocimiento: Económicas,
Educación, Ciencias, Geología, Historia,
Matemáticas, Física y Química
101 departamentos universitarios
16 países europeos
7125 personas responden:
5183 recién graduados
944 empresarios
998 académicos
Competencias
Profesores
Universitarios
Recién
licenciados
Empresarios
Capacidad de análisis
2
1
3
Capacidad de aprender
3
2
1
Capacidad de aplicar
conocimiento en la
práctica
Conocimiento general
básico
Comunicación oral y
escrita en lengua
materna
Conocimiento de una
segunda lengua
5
3
2
1
12
12
9
7
7
15
14
15
El proceso de identificación de
competencias
Análisis del perfil profesional y de las
funciones profesionales a desempeñar
actuales o futuras por la persona
Participan no sólo académicos sino
egresados, empleadores
El nivel de concreción de las competencias
específicas puede ser mayor o menor
PERFIL PROFESIONAL: Gestor de formación
Competencias Genéricas:
– Capacidad de organización y planificación
– Conocimientos básicos y generales
– Habilidades de gestión de información
– Trabajo en equipo
– Habilidades de investigación
Competencias específicas:
– Capacidad
formación
– Capacidad
– Capacidad
de diagnosticas necesidades de
de diseñar estrategias de formación
de evaluar la formación
Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándolas al
resto de las acciones de formación de la organización. de acuerdo con las
demandas del entorno
1.1 Diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando las técnicas de
programación didáctica para facilitar el aprendizaje y responder a las necesidades y
demandas detectadas
1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características y condiciones previas
de las acciones de formación.
1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su amplitud según la
clasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades profesionales que se
pretenden desarrollar.
1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actualizada y
contrastada con la realidad laboral.
1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenidos en unidades de
aprendizaje significativas, globales y flexibles.
1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el aprendizaje en
función de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa presencial, abierta
o a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios.
1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más facilitadora del aprendizaje en
función de todos Pos componentes de la acción formativa.
1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas para el
aprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relación con los contenidos.
1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalización que aseguren la
consecución de los objetivos planteados.
1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica formativa y
sumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas técnicas
específicas.
Por ejemplo. En Formación
Profesional
La Unidad de Competencia incluye:
REAL DECRETO 1128/2003 de 5 de Septiembre por el que
se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales
Las realizaciones profesionales, entendidas como elementos
de la competencia que establecen el comportamiento
esperado de la persona, en forma de consecuencias o
resultados de las actividades que realiza
Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptable
de la realización profesional que satisface los objetivos de
las organizaciones productivas y constituye una guía para la
evaluación de la competencia profesional.
El contexto profesional, que escribe, con carácter
orientador, los medios de producción, productos y
resultados del trabajo, información utilizada o generada y
cuantos elementos de análoga naturaleza se consideren
necesarios para enmarcar la realización profesional.
Unidad de Competencia 1:DESARROLLAR PROYECTOS Y SUPERVISAR LA
REALIZACIÓN DE PLANOS
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
1.1.Determinar los planos
necesarios para la
definición del proyecto,
estableciendo su número y
características.
-El programa de necesidades se ajusta
en cada caso a la normativa o a las
especificaciones dadas.
-El listado de planos es suficiente para
la definición completa del proyecto.
-La ordenación e identificación de los
planos es clara, permitiendo su
localización y archivo.
-Se acopia la información necesaria
para servir de base a la realización
de croquis y planos.
1.2.Realizar croquis a partir
del programa de
necesidades o del
anteproyecto que permitan
la elaboración de los
planos, determinando la
información precisa y
necesaria.
-Los croquis son claros y precisos y
contienen la información suficiente
para la posterior elaboración de los
planos.
-Los predimensionados de los planos
permiten el posterior ajuste
mediante los cálculos definitivos.
-El sistema de acotación ha sido
definido con arreglo a las normas y
las cotas fundamentales se ajustan
a los requerimientos.
¿Qué cambios supone pensar la
formación por competencias?
Una enseñanza centrada en el
aprendizaje de los alumnos
Una enseñanza en torno a
problemas, casos, proyectos
Un trabajo personalizado
Una evaluación por realización y
demostración