RECURSO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA BAILES DE SALÓN Y RITMOS LATINOS JESÚS MOLINA SAORÍN PORF. DEL AREA DE DIDÁCTICA Y ORG. ESCOLAR EN LA FAC. DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA NIEVES GONZÁLEZ ECKERT MAESTRA DE ED. FÍSICA EN EL COLEGIO JUAN CARLOS I LLANO DE BRUJAS (MURCIA) ¿POR QUÉ RESULTA TAN INTERESANTE TRABAJAR LOS BAILES DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA? n los últimos años, vivimos un momento social y educativo cargado de cambios, agitación y –por qué no decirlo- cierto desasosiego. Los hábitos para ocupar el tiempo libre y el ocio de los más jóvenes, se han vis- Más asociado a la fiesta que a la escuela, el baile también es una herramienta pedagógica para desarrollar competencias básicas en nuestros alumnos de primaria que aprenderán, y disfrutarán, al ritmo de la música. to fuertemente influenciados por una cultura importada de Norteamérica, herencia del capitalismo y del efecto globalizador. Con el tiempo, hemos comprobado cómo hemos pasado del consumo de un ocio responsable, saludable y fuertemente vinculado a las familias y sus tradiciones (el pueblo, las fiestas patronales, la orquesta, la música y la verbena, los bailes de salón, el baile de primavera… etc.), a un tiempo de ocio completamente desarraigado, en horario de madrugada, ajeno a las miradas de las madres y padres, con una música espasmódica y carente de letra, en recintos cerrados cargados de humo y –en el peor de los casos- vinculado al consumo de sustancias estupefacientes completamente agresivas para el organismo. En el siglo pasado, sentíamos que era completamente natural utilizar nuestro cuerpo para expresar una emoción provocada por una música, por una letra poética en ella encerrada, o por la invitación de otra persona que, de un modo espontáneo, se acercaba a nosotros para solicitar nuestra presencia en un baile acompasado. En aquellos años, se realizaba un interesante trabajo familiar, alrededor de las tradiciones musicales y el folklore y también un trabajo escolar, fundamentalmente a través del área de Educación Física. Sin embargo, hasta llegar a la actualidad, grandes han sido los cambios internos sufridos en el seno de las familias –incluso a nivel legislativo-. Todo ello ha hecho que la escuela, como institución, también se haya resentido con tales cambios. Como resultado, tenemos centenares de jóvenes que, tras acabar la etapa de escolaridad obligatoria, manifiestan serias dificultades para distintas facetas relacionadas con la expresión corporal y la comunicación, como por ejemplo: utilizar su cuerpo de forma saludable; realizar movimientos de forma armónica y coordinada; entablar una conversación espontánea con una persona desconocida de un modo natural; utilizar fórmulas educadas en sociedad (¡buenos días!; ¿sería tan MAYO 2009 nº 324 ~ PADRES Y MAESTROS 23 amable de…?; ¿se puede pasar?; comprobar que muchos de estos se refiere a las diferentes partes disculpe que le interrumpa; mu- contenidos están presentes en el del cuerpo, reafirmando y desa- chas gracias… etc.); bailar en pare- resto de bloques y, por lo tanto, se rrollando su proceso de dominan- ja al ritmo de una estructura musi- pueden desarrollar dándoles un cia lateral (coger mano derecha cal y, por supuesto, hacerlo sin valor expresivo. En ese sentido, del compañero, mover el tobillo necesidad de consumir ningún tipo podemos trabajar el conocimiento izquierdo, apoyar el talón… etc.), de sustancia agresiva con el orga- del cuerpo, el proceso de dominan- para poder realizar correctamente nismo. cia lateral, la percepción espacio- los movimientos, orientarse y temporal, la coordinación, los des- colocarse respecto a los demás y a VENTAJAS FORMATIVAS plazamientos, saltos, equilibrios… sí mismo… etc. Y CURRICULARES etc., y todo ello a través de un tra- Junto a estos argumentos curri- Desde el plano curricular, la bajo expresivo, comunicativo y cre- culares, encontramos otras contri- incorporación del baile y la danza a ativo. Concretamente, podemos buciones de índole psico-social y las sesiones de Educación Física, trabajarlo a través de danzas y bai- organizativo que promocionan y queda sobradamente justificada a les, ya que en cualquier baile: favorecen la incorporación del bai- raíz de la importancia que la expre- Se realizan diferentes formas le, dentro del área de Educación sión, creatividad y comunicación de desplazamientos (saltos, giros… Física, como un potente precursor tienen para cualquier individuo y, etc.) variando la situación, la direc- del desarrollo psicomotor del alum- en especial, para el desarrollo del ción, la intensidad, el ritmo… etc. nado. De esta manera, podemos niño. Sensible con este plantea- Hay que coordinar y sincroni- afirmar que la danza se caracteriza miento, el currículo oficial los reco- zar una serie de movimientos y por tener un carácter no utilitario, ge, de forma destacada, como uno pasos de forma individual o gru- en la que los movimientos no van de los contenidos a desarrollar den- pal, tanto globales como segmen- destinados a responder a una tro del bloque temático de activida - tarios. situación determinada (como mar- des físicas artístico-expresivas. Se toma conciencia del espacio car, salvar un obstáculo… etc.). Por Seguramente, desde el área de y el tiempo mediante actividades ello, durante el baile, las relaciones Educación Física haya muy pocos de ocupación de espacios, trayec- sociales y grupales que fluyen contenidos que tengan una vincula- torias, utilización de espacios de entre los alumnos tienen el deno- ción, repercusión y transferencia cooperación-oposición, tempo, minador común de ser cooperati- tan grande con otros contenidos, compás, realización de ritmos vas y colaborativas y, en absoluto, como los de este bloque curricular. básicos… etc. competitivas. Por lo tanto, a través De hecho, resulta muy sencillo En todo momento, el alumno de este tipo de actividades las inte- SESIÓN PARA 1 CICLO PRIMARIA ER ANIMACIÓN PARTE PRINCIPAL VUELTA A LA CALMA Música suave para realizar el De forma individual, con música con base de polka, los Bailamos al ritmo de la calentamiento alumnos se desplazan libremente por el espacio. Al música. El ritmo va sien- Nos encontramos en otra parar la música, deben adoptar una postura lo más ori- do más y más relajante, época pasada y viviendo en ginal y divertida posible. Ahora los niños deben despla- cada vez estamos más un castillo. zarse reproduciendo el paso de polka aprendido en la cansados. Acabamos Explicación de cómo vivían clase anterior (punta-talón-punta). tumbados sobre las col- en aquel entonces Realizamos la misma actividad anterior pero por pare- chonetas, respirando Preguntas: ¿Cómo van vesti- jas. El paso de polka se realiza en coordinación con el tranquilamente. dos los niños?; ¿y las compañero. Nos quitamos los disfra- niñas?; ¿qué adornos llevan? Los alumnos se dan cuenta que ahora necesitan, ade- ces. Tenemos que vestirnos ade- más, dar pasos laterales para desplazarse con la pareja. Sentados en círculo repa- cuadamente para ir al baile Cuando para la música, se cambia de compañero/a. samos lo que hemos que se va a celebrar en el ¿Podemos hacerlo sin chocar con los demás? hecho durante la sesión: castillo. ¿Podríamos hacer otro paso diferente con nuestra pare- “a quien le haya gustado Una vez disfrazados los ja? que se rasque la nariz”; alumnos se reparten por el En varios grupos, realizan los pasos aprendidos, suje- “¿en qué momento te has espacio. tándose por los codos (colocados todos en la misma divertido más? dirección). 24 PADRES Y MAESTROS ~ nº 324 MAYO 2009 racciones se ven continuamente SESIÓN PARA 2º CICLO PRIMARIA reforzadas, sin que nadie quede discriminado. Además, la estructura del baile permite una amplia ANIMACIÓN PARTE PRINCIPAL VUELTA A diversidad de formas de organiza- LA CALMA ción del grupo, de modo que ase- Música de Parte 0. Los alumnos aprenden los diferen- “El director guramos una participación equita- fondo. tes pasos que componen la danza popular de la tiva, así como la aceptación de Imagine- (polka americana) de forma individual, orquesta” cada uno por los demás miembros mos que según indicaciones del maestro. En círculo, de la clase. somos muy Parte 1. Los alumnos se colocan en círculo, los alum- En este mismo sentido, quere- flexibles y de dos en dos agarrados en posición “pare- nos res- mos destacar que aunque el pro- nos move- ja” (el chico queda en la parte exterior del ponden a fesorado intente formar grupos mos como círculo sujetando con su brazo izquierdo través de mixtos, como en cualquier otra las hojas de –estirado- el brazo derecho de la chica). gestos y área, y a pesar de que las activi- una palme- Con el pie izquierdo -los chicos-, y el pie mímica a dades nunca se presentan como ra balance- derecho -las chicas-, se apoya el tacón y la las pregun- propias de un sexo u otro, en las ada suave- punta del pie cuatro veces seguidas, para tas del clases de Educación Física es difí- mente por después dar cuatro pasos de galope lateral maestro: cil encontrar la formación espon- el viento hacia ese mismo lado. (“¿qué tánea de parejas formadas por un (estira- Se repite lo mismo y en la misma posición, habéis sen- niño y una niña (sobre todo en los mientos). con el otro pie y en sentido opuesto. El tido mien- ciclos superiores). Para este pro- Poco a poco cuerpo y el pie apuntan ligeramente hacia el tras baila- pósito, el baile –de alguna mane- nos senti- lado hacia donde se realizan los pasos. bais?, ra tácita-obliga a los alumnos a mos más Parte 2. La pareja se detiene y se coloca en- ¿cómo os formar parejas mixtas, con lo que rígidos has- frentada entre sí. Dan tres palmadas conse- sentís aho- –a largo plazo- esta modalidad de ta conver- cutivas en los muslos con ambas manos. Des- ra?, ¿qué agrupamiento se va decodificando tirnos en un pués chocan tres palmadas con el compañero os gustaría como algo natural y habitual, con robot que y, por último, palmean tres veces derecha hacer el el consiguiente beneficio de su sólo puede con derecha e izquierda con izquierda. próximo transferencia para otros ámbitos mover sus Parte 3. A continuación, se cogen por los día?... ). de la vida del alumnado. articulacio- codos (derecho con derecho) y dan una nes (movi- vuelta completa. Después, cambio de senti- mientos do (codo izquierdo con izquierdo). QUÉ METODOLOGÍA USAMOS PARA ESTOS CONTENIDOS articulares) Seguramente, llegados a este punto, habrá lectores que se pregunten: “…me parece interesante, cativo, como para cualquier otra En cuanto a la metodología y pero ¿cómo llevar a término este actividad o área, resulta obvio que técnicas a utilizar, conviene variar planteamiento?; ¿será muy costo - habrá que partir de sus capacida- y flexibilizar los procedimientos, so?” Realmente es muy simple; des (como para el resto de alum- con objeto de evitar el aburrimien- sólo hay que cuidar la forma de nos –dicho sea de paso-) y hacer to y conseguir, así, una buena presentación y el conocimiento los cambios básicos que sean motivación hacia el aprendizaje. previo que de la actividad se tenga, necesarios (ejecutar menos pasos, Dependerá, también (como en lo que requerirá -en ocasiones- una modificar tantas formación técnica de base (fácil de mientos… etc.). Aunque pueda no momento del proceso educativo en conseguir mediante manuales o parecerlo –a simple vista-, resulta el que nos encontremos, de los acciones de formación), pero sobre extremadamente sencillo, puesto objetivos que pretendamos conse- todo -y lo más importante- ganas que al tener que comprender un guir, de la edad de los alumnos, de trabajar y grandes dosis de ilu- número menor de reglas que en del contenido a desarrollar, de los sión e imaginación. otras actividades y juegos, la recursos, de las instalaciones a Si además queremos hacer capacidad de integración aumenta nuestra disposición… etc. Con referencia a los alumnos con nece- al tiempo que se minimizan las excesiva frecuencia, el maestro sidades específicas de apoyo edu- posibilidades de frustración. deberá recurrir a tareas claras, determinados movi- otras ocasiones), del MAYO 2009 nº 324 ~ PADRES Y MAESTROS 25 rando, al mismo tiempo, una gran expectativa entre el alumnado y orientando también su propio proceso de aprendizaje. Tras la audición, le seguiría una secuencia de desplazamientos libres al ritmo de la estructura sonora, salpicada con juegos de libre expresión sobre la canción. Una vez interiorizada la cadencia musical, podríamos pasar a conocer las características rítmicas de la canción, aprendiendo a marcar el ritmo con diferentes partes del cuerpo, tanto en posición estática como dinámica. A continuación, trataríamos de definidas y precisas, utilizando la esta forma, conseguiremos resulta- reconocer los períodos y frases instrucción directa y su propio dos sorprendentes en actividades musicales. Es decir, que mientras cuerpo como modelo de los dife- que, de haber sido planteadas a unos pueden estar marcando el rentes pasos y movimientos que corto plazo, hubiesen resultado ritmo, los demás se desplazan conformen el baile. –seguramente- inabordables. A libremente cambiando de direc- modo de ejemplo ilustrativo, pode- ción, de orientación corporal, de mos decir que nuestros alumnos de postura, de pareja… etc., según la PRINCIPALES CRITERIOS METODO- Educación Infantil y de primero de música o el maestro lo vaya indi- Desde el punto de vista meto- Educación Primaria han sido capa- cando. dológico, recomendamos iniciar, ces de representar –y con mucho A este proceso le seguiría el siempre, a partir de situaciones éxito- una coreografía de baile lati- aprendizaje de los pasos corres- sencillas y conocidas. Sería muy no practicada a lo largo de todo el pondientes a la danza que desee- aconsejable empezar desde peque- curso, a razón de media sesión mos trabajar. Como sabemos, ños, evitando así que, posterior- (treinta minutos) una vez por danzas y bailes hay muchas; pre- mente, la falta de experiencia pue- semana o una sesión cada dos cisamente por ello, para la elec- da generar actitudes de inhibición, semanas. ción de aquella que habremos de LÓGICOS A TENER EN CUENTA apatía, vergüenza, miedo… etc. trabajar, podríamos seguir los criterios de selección que recomien- fianza en las propias aportaciones, PROCESO METODOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE UN BAILE: IMPORTANCIA DE UNA ADECUADA PRO- como también de colaboración y GRESIÓN cia a los intereses de nuestro pro- Gradualmente, iríamos permitiendo, una mayor autonomía y con- dan Molina e Illán (2008), que fundamentalmente hacen referen- respeto hacia la de los demás. En A grandes rasgos, podemos pio alumnado, su cultura, sus ese sentido, aumentaremos, pro- hablar de una estructura metodo- capacidades… etc., todo ello en gresivamente, el grado de dificul- lógica de base que realmente fun- una cocción armoniosa con los tad en la distribución rítmica, en la ciona, con un coste muy bajo tan- contenidos y capacidades que estructura coordinativa, en los to para el profesorado como para deseemos desarrollar. A continua- tipos de pasos y posiciones… etc., y el alumnado. En primer lugar, nos ción, llevaríamos a cabo el apren- siempre adaptándonos al nivel y centraríamos en la audición de la dizaje de las evoluciones propias características del alumnado. Por canción. Para ello, debidamente de la danza y la ejecución global otra parte, secuenciaremos el planificado, podemos utilizar el de esta (primero con la ayuda del número de las sesiones en función tiempo de vuelta a la calma de maestro y después los alumnos de la edad de nuestros alumnos, de algunas sesiones pertenecientes a solos). Como ajuste final, realiza- modo que cuanto más jóvenes una unidad didáctica anterior a ríamos un análisis de los errores sean éstos, mayor será la duración este trabajo, a modo de apoyo cometidos y enriqueceríamos la del intervalo establecido entre las previo. De este modo, vamos anti- expresión. Para ello, podemos ser- sesiones y la alternancia de la mis- cipando los contenidos a abordar virnos de un soporte digital que ma con otro tipo de actividad. De en un momento posterior, gene- nos permita grabar la ejecución de 26 PADRES Y MAESTROS ~ nº 324 MAYO 2009 los alumnos y ofrecerla, en un dad articular y estiramientos sua- vestida de azul”). Por último, para momento posterior (a trabajar en ves) y vuelta a la calma. También estos dos primeros ciclos, pode- el aula, en casa o desde una plata- canciones de temas específicos mos incorporar los juegos motri- forma digital) como retroalimen- cuya letra haga referencia –por ces, que utilizan una canción como tación terminal. ejemplo- a las partes del cuerpo introducción a la actividad funda- (“El twist del cuerpo”; “La Yenka” mental (“El cocodrilo dormilón”). ACTIVIDADES A PLANTEAR –para trabajar la lateralidad-), así Para el tercer ciclo, estarían Con independencia del ciclo en como también aquellas que evo- perfectamente indicadas las core- el que estemos, les recomenda- can habilidades básicas de la vida ografías adaptadas de algunas mos plantear los siguientes tipos cotidiana (“El Corro Chirimbolo” corrientes físico-deportivas de baile: bailes tradicionales o –saltar, girar, agacharse… ). Por actualidad (capoeira, populares, bailes nacionales, bai- otra parte, también podemos utili- body-attack, body-combat, body- les del mundo o internacionales, zar en estos ciclos los cuentos pump, batuka… etc.), que normal- bailes de salón (latino, vals, tan- motores, que se sirven de cancio- mente gozan de buena prensa, go), bailes con música pop-rock nes para su desarrollo. Del mismo salud e interés entre nuestros del momento, bailes con música modo, los bailes de canciones tra- alumnos. Qué duda cabe, también de diferentes estilos (rock, far- dicionales suponen –además- un los bailes importados de la danza west, polka… ). rescate de la más tierna infancia moderna y de libre expresión, así En concreto, y para el primer y que todos podemos recordar y como también aquellos que son segundo ciclo, podemos utilizar que, quizás, no queremos que se producto de algunos programas canciones de apoyo para la reali- desvanezca por desuso (“¿dónde de televisión (“Fama”; “Mira quién zación del calentamiento (movili- están las llaves?”; “una muñeca baila”… ).■ de aeróbic, SESIÓN PARA 3 CICLO PRIMARIA ER ANIMACIÓN PARTE PRINCIPAL VUELTA A LA CALMA Los alumnos tum- Los alumnos están en círculo, sentados, escuchando una Reflexiones en gran bados. canción. Mediante palmas, silbido, golpes… etc. intentan grupo y puesta en Están acostados y reproducir el “tempo”. común. es la hora de Una vez conseguido esto, tratan de diferenciar las distintas Resolución de proble- levantarse para ir frases musicales (por ejemplo, cambiando de postura), con- mas o dificultades a clase. Repre- tabilizando además los tiempos. presentados durante sentan la situa- Después se levantan y marcan los tiempos golpeando el la actividad. ción a través de suelo con un pie y regalando un pequeño salto con el octavo Propuestas, consejos gestos y movi- golpeo. y alternativas. mientos. (música A continuación, introducen un movimiento sencillo en cada de apoyo: “Hoy tiempo. no me puedo Se les enseñan, entonces, tres pasos básicos de polka (que levantar” de seguramente conocerán de años anteriores) y se introduce Mecano). alguno nuevo. Dividimos a los alumnos en cuatro grupos para que puedan diseñar una coreografía utilizando esos pasos. También podría dirigir dicha coreografía el propio maestro, dejando algún fragmento como libre realización (el final, por ejemplo). De todas formas, puede que resulte difícil terminar la actividad en la misma sesión, teniendo que volver a ella en otra u otras sesiones. MAYO 2009 nº 324 ~ PADRES Y MAESTROS 27