producto final socializado programa de capacitación o socializacion

El éxito de la Permanencia y la Graduación estudiantil
Es una RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
PRODUCTO FINAL SOCIALIZADO
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN O SOCIALIZACION
DIRIGIDO A ESTUDIANTES NEOIDEISTAS
Bogotá D.C. Noviembre 2013
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El éxito de la Permanencia y la Graduación estudiantil
Es una RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
TABLA DE CONTENIDO
1.
DATOS GENERALES DEL ENCUENTRO - TALLER. ......................................................... 3
2.
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN. .............................................................................. 3
3.
OBJETIVOS. ........................................................................................................................... 5
3.1.
Objetivo General. ....................................................................................................... 5
3.2.
Objetivos Específicos. ............................................................................................... 5
4.
COMPETENCIAS..................................................................................................................... 6
5.
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 10
5.1.
Contenido de la agenda ........................................................................................... 10
5.1.1.
Primer espacio: días de inducción ................................................................... 10
5.1.2.
Segundo espacio: dos meses después de haber iniciado encuentros
pedagógicos ....................................................................................................................... 10
5.2.
Descripción de los encuentros ................................................................................ 11
5.3.
Material de apoyo para el desarrollo del taller ................................................... 12
6.
ANEXOS ................................................................................................................................. 13
6.1.
No. 01
Cuadro de aspectos que participan en el desarrollo de habilidades
para la vida universitaria .................................................................................................... 13
6.2.
No. 02 preguntas orientadoras ............................................................................ 13
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................... 17
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PRODUCTO FINAL SOLIALIZADO
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN O SOCIALIZACION DIRIGIDO A
ESTUDIANTES NEOIDEISTAS
1. DATOS GENERALES DEL ENCUENTRO - TALLER.
FECHA
Tiempo – duración:
Espacios:
Lugar:
Participantes:
SEGUNDO SEMESTRE 2013
Durante el desarrollo del semestre.
 Días de inducción a Neo- IDEISTAS.
 Dos meses después de iniciación de espacios
académicos. Salida pedagógica
Sede principal
Estudiantes primer semestre de todos los programas
académicos.
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.
La orientación de los estudiantes en los primeros momentos de inicio de vida
universitaria es asumida por la Corporación Universitaria de Colombia IDEAS,
como un proceso en el que el estudiante, su familia y la institución juegan un
papel activo. Es un espacio generado para la reflexión, análisis y estímulo para
potencializar sus herramientas en el desarrollo de la profesionalización.
De esta manera se busca facilitar el proceso de adaptación y socialización de
los estudiantes que ingresan a su primer semestre académico, se propone una
serie de actividades favorecedoras para el joven universitario.
Comenzar en la Universidad, implica aproximarse a responder las preguntas
relacionadas con: Qué, cómo, cuándo, dónde y para qué estudiar. Las
respuestas a estas, requieren algunas veces, una orientación o asesoramiento
académico y personal sobre aquellas situaciones o problemas que tienen una
mayor repercusión en su ajuste a la vida universitaria, se pretende que los
estudiantes optimicen su rendimiento académico y logren superar con éxito
aquellas dificultades o barreras que obstaculizan la consecución de sus metas.
Además, Habilidades para la vida se relaciona estrechamente con el concepto
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de competencia psicosocial, es decir, “La habilidad de una persona para
enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria ”. La
competencia psicosocial cumple una función importante, las destrezas
psicosociales permiten a las personas transformar conocimientos, actitudes y
valores en habilidades, es decir “Que hacer y cómo hacerlo”.
La población que ingresa cada semestre se enfrenta en la mayoría de los casos
a muchos y diversos desafíos personales, académicos, familiares e
interpersonales en general. La manera en que los estudiantes ‘resuelvan’ o
afrontan esos retos, y el éxito con el que se adapten a las nuevas condiciones
y exigencias de su vida diaria, determinará en gran medida el desarrollo no solo
de su capacidades profesionales, sino sus habilidades de interacción social, de
autorregulación emocional, de toma de decisiones y otras habilidades para la
vida y el trabajo, y más directamente para su desempeño académico.
El desarrollo del taller esta organizado en dos espacios:
1. Días de inducción
2. Dos primeros meses después de iniciación de clases ó encuentros
académicos – salida pedagógica
Consiste en acoger a los estudiantes nuevos en los días de inducción y en sus
primeros meses de clases, la finalidad es recibir y socializar todos los
servicios y programas disponibles para los estudiantes a lo largo de su
formación profesional.
EL TALLER denominado “HABILIDADES PARA LA VIDA UNIVERSITARIA”.
Es un espacio académico – organizado en dos períodopropicio para
desarrollar y fortalecer destrezas y actitudes que requieren los estudiantes
en su estadía en la universidad. Los ejes temáticos están relacionados con
el desarrollo de habilidades- sociales, cognitivas, emocionales y éticas de un
joven que se involucra al ambiente universitario por –primer vez- o con
experiencia en el involucramiento; ello implica desde el reconocimiento de
estás prevenir el fracaso y el abandono de los estudios universitarios de los
estudiantes de primer semestre de los diferentes programas académicos, es
uno de los objetivos fundamentales del proyecto, estas habilidades para la vivir
en la universidad están inmersas es una propuesta educativa para la promoción
del desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales. Esta
propuesta busca formar jóvenes universitarios críticos, solidarios, autónomos,
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respetuosos, tolerantes, conscientes de la realidad que los rodea y
comprometidos con su transformación.
3. OBJETIVOS.
3.1. Objetivo General.
Identificar aspectos relacionados con fortalezas y dificultades en la
adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de primer semestre de los
diferentes espacios académicos; durante los encuentros de inducción y los dos
primeros meses después de iniciación de clases o encuentros académicos, con
el fin de plantear estrategias de apoyo que faciliten el acompañamiento a nivel
social, cognitivo, emocional y ético.
3.2. Objetivos Específicos.
 Reconocer a los estudiantes de primer semestre académico desde
actividades lúdicos – recreativos que proporcione información –adicionaldesde aspectos relacionados con el proceso de adaptación a la vida
universitaria.
 Conocer situaciones, historias, anécdotas de los estudiantes que amplíen
información con los aspectos académicos relacionados con el proceso de
adaptación a la vida universitaria.
 Continuar con el proceso de acogida, apoyo y acompañamiento de los
estudiantes de primer semestre académico, realizado desde el
encuentro de Neo-Ideistas.
 Identificar problemas o dificultades en el desarrollo de los primeros
meses del semestre académico
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 Fundamentar la construcción de estrategias de apoyo a los estudiantes
que presentan dificultades en el desarrollo de habilidades sociales,
personales, cognitivas y éticas.
4. COMPETENCIAS
El desarrollo de habilidades y competencias permite revisar las destrezas
para conducirse de cierta manera, de acuerdo con la motivación individual y el
campo de acción que tenga la persona, dentro de sus posibilidades sociales y
culturales. Existe un grupo esencial de habilidades que son relevantes para las
personas en cualquier contexto sociocultural, y que pueden agruparse por
parejas en cinco grandes áreas, como puede apreciarse en el cuadro siguiente:
Conocimiento a sí mismo(a)
Empatía
Comunicación efectiva
Relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Solución de problemas y conflictos
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
Manejo de sentimiento y emociones
Manejo de tensiones o estrés.
Las destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con éxito los desafíos
de la vida diaria son muchas y muy diversas, y su naturaleza depende en gran
medida del contexto social y cultural.
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HABILIDAD
DESCRIPCIÓN
Conocimiento
Implica
de si mismo
debilidades, gustos y disgustos.
(a)
reconocer
nuestro
ser,
carácter,
fortalezas,
Desarrollar un mayor
conocimiento personal nos facilita reconocer los momentos de
preocupación o tensión. A menudo, este conocimiento es un
requisito
de
la
comunicación
efectiva,
las
relaciones
interpersonales y la capacidad para desarrollar empatía hacia
los demás.
Empatía
Es la capacidad de “ponerse en los zapatos del otro” e
imaginar cómo es la vida para esa persona, incluso en
situaciones con las que no estamos familiarizados (as).
La
empatía nos ayuda a aceptar a las personas diferentes a
nosotros y mejorar nuestras interacciones sociales. También
nos ayuda a fomentar comportamientos solidarios y de apoyo
hacia las personas que necesitan cuidados, asistencia o
aceptación, como los enfermos, las personas con trastornos
mentales o los desplazados por el conflicto interno, quienes
con frecuencia son víctimas de egoísmo o ostracismo social.
Comunicación
Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal
efectiva o
como pre-verbalmente, en forma apropiada a la cultura y las
asertiva
situaciones. Un comportamiento asertivo implica un conjunto
de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un
niño o un adolescente a alcanzar sus objetivos personales de
forma socialmente aceptable.
La comunicación efectiva
también se relaciona con nuestra capacidad de pedir consejo
o ayuda en momentos de necesidad.
Relaciones
Esta destreza nos ayuda a relacionarnos en forma positiva
interpersonales con las personas con quienes interactuamos, a tener la
habilidad necesaria para iniciar y mantener relaciones
amistosas que son importantes para nuestro bienestar mental
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y social, a conservar buenas relaciones con los miembros de la
familia – una fuente importante de apoyo social -, y a ser
capaces de terminar relaciones de manera constructiva.
Toma de
decisiones
Nos facilita
manejar constructivamente
las decisiones
respecto a nuestras vidas y de los demás. Esto puede tener
consecuencias para la salud y el bienestar, si los niños y
jóvenes toman decisiones en forma activa acerca de sus
estilos de vida, evaluando opciones y las consecuencias que
éstas podrían tener en su propia v ida y en el bienestar de las
demás personas.
Solución de
Nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas
problemas y
de la vida.
conflictos
Los problemas importantes que no se resulten
pueden convertirse en una fuente de malestar físico
(Trastornos psicosomáticos) y mental (ansiedad y depresión),
y
de
problemas
psicosociales
adicionales
(alcoholismo,
consumo de sustancias psicoactivas). Otro aspecto de esta
habilidad se relaciona con la solución de conflictos, orientada
a la educación en niños, niñas y jóvenes en formas
constructivas, creativas y pacíficas de resolver los pequeños
y grandes conflictos cotidianos, como una forma de promover
una cultura de la paz.
Pensamiento
Consiste en la utilización de los procesos básicos de
creativo
pensamiento para desarrollar o inventar ideas o productos
novedosos, estéticos o constructivos, relacionados con
preceptos y conceptos, con énfasis en los aspectos del
pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la razón.
Contribuye en la toma de decisiones y en la solución
de
problemas, lo cual nos permite explorar las alternativas
disponibles y las diferentes consecuencias de nuestras
acciones u omisiones. Nos ayuda a ver más allá de nuestra
experiencia directa, y aún cuando no exista un problema, o no
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se haya tomado una decisión, el pensamiento creativo nos
ayuda a responder de manera adaptativa y flexible a las
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Pensamiento
Es la habilidad de analizar información y experiencias de
crítico
manera objetiva. El pensamiento critico contribuye a la salud
y al desarrollo personal y social al ayudarnos a reconocer y
evaluar los factores que influyen en:
Nuestras actitudes y comportamientos con los demás; la
violencia, la injusticia y la falta de equidad social. La persona
crítica hace preguntas y no acepta las cosas de forma
crédula sin un análisis cuidadoso en términos de evidencia,
razones y suposiciones.
El niño, la niña o el adolescente
crítico aprende a hacer una lectura más personal y objetiva
de la publicidad y la enorme avalancha de información
transmitida a través de los medios masivos de comunicación.
Manejo de
Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos y emociones y
emociones y
los de los demás a ser conscientes de cómo influyen en
sentimientos
nuestro comportamiento social, y a responder a ellos en
forma apropiada.
Manejo de
Nos facilita: reconocer las fuentes de estrés y sus efectos
tensiones y
en nuestras vidas; desarrollar una mayor capacidad para
estrés
responder a ellas y controlar el nivel de estrés; realizar
acciones que reduzcan las fuentes de estrés, por ejemplo,
haciendo cambios en nuestro entorno físico o en nuestro
estilo de vida; y aprender a relajarnos de tal manera que las
tensiones creadas por el estrés inevitable no nos generen
problemas de salud.
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5. METODOLOGÍA
5.1. Contenido de la agenda
5.1.1.
Primer espacio: días de inducción
 Saludo breve
 Exposición corta sobre la importancia del encuentro y presentación de
los objetivos
 Presentación individual de los estudiantes dando cuenta de:
 Nombre
 Edad
 Procedencia
 Estudios
 Hobbies
 Programa académico al que se presenta,
 Áreas o asignaturas en las que presenta fortalezas
 Áreas o asignaturas en las que presenta dificultades.
 Actividad para “romper el hielo” o inducir a un clima de trabajo.
 Los facilitadores comenzaran sondeando (lluvia de idas) que piensan y
saben los estudiantes sobre el tema.
 Introducir conceptos, ideas, conocimientos nuevos sobre el tema.
 Realizar preguntas de proceso – sobre el tema-.
 Compartir situaciones, casos, juegos de roles.
 Realimentación y evaluación del encuentro.
5.1.2.
Segundo espacio: dos meses después de haber iniciado
encuentros pedagógicos
 Saludo breve
 Exposición corta sobre la importancia del encuentro y presentación de
los objetivos
 Actividad para “romper el hielo” o inducir a un clima de trabajo.
 Los facilitadores comenzaran sondeando (lluvia de idas) que piensan y
saben los estudiantes sobre el tema.
 Realizar preguntas de proceso – sobre el tema-.
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 Compartir situaciones, casos, juegos de roles.
 Identificar problemas o debilidades en el desarrollo de los primeros
meses en la vida universitaria.
 Realimentación y evaluación del encuentro.
5.2. Descripción de los encuentros
Primer momento: Breve presentación
Presentación de los facilitadores que participan en el desarrollo del encuentro.
Contextualización, justificación y objetivos del encuentro.
Segundo momento: Mapa de dificultades y problemas
Con base en el número de estudiantes de primer semestre académico se
organizaran por grupos de trabajo preferiblemente no mayor a diez
estudiantes, con el fin de facilitar la participación de ellos, los estudiantes
estarán acompañados por un facilitador, docente o monitor vinculado al
proyecto y al PROGRAMA INTEGRAL DE PERMANENCIA ESTUDIANTIL
PARA LA VIDA UNIVERSITARIA PIPE – IDEAS.
Se les entregará 4 pliegos de papel periódico a cada grupo de estudiantes,
indicándoles que realicen un mapa de las dificultades y problemas que se le
pueden (o que se le suelen) presentar a un estudiante universitario a lo largo de
sus estudios, esta discusión es con base en sus historias, situaciones o
anécdotas presentadas durante los primeros meses de vida universitaria pero
más decisiva e inquietante durante estos primeros meses de actividad
académica, desde aspectos personales, emocionales, relacionales o de conflicto,
económicos o presupuestales, de organización de tiempo, de prioridades o de
urgencias entre otros.
Además, de analizar cada uno de los elementos de ese ‘mapa’ y la interrelación
que existe entre ellos, examinando necesidades que deberían atenderse en las
familias y en la educación secundaria, así como iniciativas que pueden darle
respuesta.
Los colores que demarcan la relación de los aspectos son:
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Rojo: dificultades
Azul. Fortalezas
Verde: en proceso de solución
Tercer momento: Entrega de material por grupos de trabajo
Entrega a cada uno de los estudiantes – fotocopia de un formato de registro
de información: Reconociendo Debilidades y Fortalezas de los estudiantes en el
proceso académico durante los primeros meses de la vida universitaria.
Cuarto momento: Preguntas reflexivas, casos, situaciones problema.
Con base en preguntas reflexivas generar discusión sobre la vivencia dado en el
transcurso del primer mes de clases o encuentros académicos.
Compartir con los estudiantes casos o situaciones problema que les permita
referenciarse, generando discusiones y participación de los estudiantes.
5.3. Material de apoyo para el desarrollo del taller
 Pliegos de papel periódico
 Marcadores de colores diferentes.
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6. ANEXOS
6.1. No. 01
Cuadro de aspectos que participan en el desarrollo
de habilidades para la vida universitaria
 Aspectos personales - familiares
 Aspectos académicos – pedagógicos
 Aspectos profesionales – sociales
6.2. No. 02
preguntas orientadoras
 Con base en los aspectos anteriormente mencionados No. 03
 Esquema sobre los Pilares de la educación y Competencias
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ASPECTOS QUE PARTICIPAN EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA LA VIDA UNIVERSITARIA
PERSONAS – FAMILIARES
ACADÉMICOS – PEDAGÓGICOS
PROFESIONALES –SOCIALES
 Historia académica
 Estilo, ritmo y dificultades de
aprendizaje
ASPECTOS
 Dinámicas relaciones -cultura,
procedencia, costumbres Superación de adversidades
 Solución de crisis
 Apoyo emocional, familiar y
social.
 Hábitos de estudio, Organización
del tiempo
 Competencias básicas relacionadas
con el proceso de enseñanza –
aprendizaje
 Motivación, actitud e interés por
formarme profesionalmente.
 Fortalezas académicas, personales
 Competencias
comunicativas, liderazgo y
actitud empresarial.
 Manejo de otros idiomas y
Software
 Responsabilidad ecológica y
social
 Postura crítica, reflexiva,
valores y ética.
y profesionales para el Programa
Académico de su preferencia.
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Las dinámicas relaciones en las familias
están basadas en manejo de la autoridad,
 Describa brevemente ¿Cómo ha sido
su proceso académico?
competencias comunicativas –
manejo del poder, roles, jerarquía, limites,
PREGUNTAS ORIENTADORAS
normas, entre otros, las cuales están
hablar, escuchar, leer y
 Describa ¿Cómo realiza
actividades
reflejadas por las regiones de origen,
implica reconocer por ejemplo como actúan
académicas en diferentes contextos y
que estrategias y herramientas
los hombres de la Costa, las mujeres de
utiliza?
Santander; con respecto
 ¿Cuáles
cuando
dificultades identifica
realiza
actividades
académicas?
presentado a lo largo de su
vida y como han abordadas o
resueltas?
 ¿Cómo reconoce en Usted
 ¿Cómo asume
los problemas,
las
crisis o situaciones de dificultad,
comparte esto con quien?
que
ha
construido procesos de aprendizaje?
 De
las competencias
básicas
que
observa (Ver anexo no.02)
 ¿Cómo las aplica y/o asume en el
proceso de enseñanza – aprendizaje?
 ¿Cuál es su red? personas, grupos,
familias que lo apoyan y acompañan
durante y después de presentarse
diversas situaciones.
actitud empresarial?
 ¿Que idiomas sabe y cual es
escritura, la lectura y el
habla?
 ¿Que software sabe y cual es
 ¿Qué situaciones de dificultad se
han
escribir- con el liderazgo y la
su nivel de desempeño en la
a su familia
¿Cómo percibe la crianza y la formación
de Usted (es) en relación con lo anterior?
 ¿Cómo relaciona las
 ¿Cuáles
fortalezas y debilidades
académicas y personales considera
Usted que posee para vincularse al
programa académico que aspira?
su nivel de desempeño en el
manejo y aplicación?
 ¿Como asume en su
cotidianidad la
responsabilidad ecológica y
que actividades realiza?
 ¿Cómo se puede vivir como
ciudadanos iguales en una
sociedad que utiliza imágenes
negativas de nosotros, para
justificar la pobreza,
mendicidad, discriminación y
violencia en todas sus
manifestaciones.
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Figura No. 1 http://enlaescuela.aprenderapensar.net/2010/05/04/las-competencias-clave-y-su-concrecion/
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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universitaria sus estilos y estrategias de aprendizaje. Tesis doctoral.
Pontificia Universidad Católica Argentina.
 Antoni, E. J (2003). Alumnos universitarios: el porqué de sus éxitos y
fracasos. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores.
Forner, A. y otros (2003). Las Competencias Académicas Previas y el
Apoyo familiar en la transición a la Universidad. Revista de Investigación
Educativa, ,21-(2) 349-369.
 Escalona orcao, a. & loscertales palomar, B. (2005). Actividades para la
enseñanza y el aprendizaje de competencias genéricas en el marco del
EEES. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.
 Escalona orcao, a. & loscertales palomar, B. (2005). Actividades para la
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EEES. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.
 Miguel diaz, M. DE. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado
universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid:
Alianza Editorial.
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