Métodos de enseñanza

INTRODUCCIÓN
Todos aprendemos. El planeta tierra es un aula gigantesca y la naturaleza de la vida en él es aprender. El
cuerpo humano es un traje natural de aprendizaje de gran utilidad en nuestro desarrollo mientras vivamos; es
decir, desde que nacemos transitamos por el mundo como peregrinos ávidos de aprendizaje.
Al aprender adquirimos todo tipo de destrezas: cognoscitivas, motoras y de actitudes, además de la posibilidad
de nutrir, modificar, fortalecer o debilitar el comportamiento a través de las experiencias. Todos aprendemos a
velocidades diferentes, a veces cometemos errores y volvemos a intentarlo. Incluso conviene señalar que
algunos de los descubrimientos científicos más importantes provienen del error (por ejemplo, la penicilina).
Algunos factores que influyen en el aprendizaje:
• La necesidad de conocimientos, para resolver problemas.
• La curiosidad innata.
• La motivación que se tenga.
• La adecuada planeación.
• La función del maestro.
• La personalidad del alumno, que define un estilo de aprender.
• Las actividades mentales: atención, percepción, representación, reconocimiento de patrones, la
memoria, el procesamiento de información, el refuerzo de los aprendizajes.
• La demanda del mercado.
LOS METODOS DE ENSEÑANZA Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Los métodos de enseñanza se deben acomodar a la situación pedagógica, a los intereses de los involucrados, a
los objetivos y a otros factores.
Las variables esenciales de la didáctica son:
El emisor
El receptor
Los contenidos
Los medios
El ambiente
El maestro, autoridades
Los educandos
Temas de enseñanza−aprendizaje
Instrumentos
El aula, hogar, empresa.
La palabra Método se refiere a los procedimientos para enseñar.
Los métodos pueden ser:
• Deductivos.− buscan la aplicación, comprobación o la demostración.
• Inductivos.− la observación, experimentación, la abstracción o generalización.
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• Analíticos.− La división, la clasificación.
• Sintéticos.− La conclusión, la recapitulación, la creación o el diseño.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las estrategias de aprendizaje son técnicas para estudiar y aprender mejor.
Las tres tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de aprendizaje adecuadamente:
• El conocimiento
• La motivación
• El dominio tanto del conocimiento como de la motivación.
El conocimiento te exige:
Que te conozcas, te aceptes y creas en ti.
Que comprendas en qué consiste la tares que debes hacer.
Que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura.
La motivación se traduce en que quieras realmente aprender.
El dominio del conocimiento y de la motivación se reflejará entre los contenidos, los objetivos y los recursos.
Algunas estrategias de aprendizaje son:
• Cuestionar, elaborar preguntas para tratar de responderlas.
• Tomar supernotas.
• Elaborar proyectos de trabajo.
• Explicar con propias palabras.
• Elaborar mapas conceptuales
• Estructurar mapas mentales
• Construir una v de Gowin
• Estructurar ámbitos de flujo
• Hacer resúmenes y cuadros sinópticos.
BASES TEÓRICAS DE ESTRATEGIAS
Ideas o principios teóricos:
Compresión: destituir las ideas
Organización y estructuración: crear estructuras simples o complejas.
Palabra clave: expresar ideas fundamentales.
Ideas previas: conectar lo nuevo,
Funcionamiento cerebral: utilizar el cerebro total global.
Individualidad e interacción: el aprendizaje sea autónomo para socializar.
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Expresión creativa: desarrollar creatividad a través de la expresión gráfica
Jerarquización: distinguir los conceptos más importantes más generales
Presupuestos que fundamentan las estrategias de aprendizaje:
Distinguir algo como lo más importante
Ordenar las ideas según u criterio de relación.
El alumno solo o en grupo debe de hacer el trabajo.
Procurar aprovechar la mente al máximo
Sentir gusto o complacencia para aprender
Elegir estrategia mas adecuada a lo que se estudia
Máximas sencillas para el aprendizaje de una larga experiencia:
1.− Aprende lo fácil antes que lo difícil.
2.− Examina las cosas antes que el signo
3.− Aprende una sola cosa cada vez y lo más común primero.
4.− Apartar las excepciones y anomalías hasta que entiendas la regla general.
5.− En la ejercitación de la mente aprende lo concreto antes que lo abstracto.
6.− Procede de lo conocido a lo relativamente desconocido
7.− Que cada aprendizaje dentro de lo posible emane lo anterior y lleve al siguiente.
8.− En el desarrollo de cualquier destreza aprende lo elemental antes que lo complejo y has una sola cosa cada
vez.
9.− Procura primero la compresión para que contribuya esta al desarrollo de las destrezas de cada nivel.
Que el estudiante se aficione a aprender lo antes posible el interés solo se puede mantener por un sentido del
crecimiento en la autonomía.
ALGUNAS ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
Ordinariamente son los maestros los preguntones por aquello de que preguntar bien es enseñar bien. El gran
filosofo y pedagogo John Dewey escribió:El pensar mismo es el cuestionarse.
LAS BUENAS PREGUNTAS
Primero las cualidades
*En número reducido, no demasiadas.
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*Sobre temas que creas importantes.
*Que induzcan a pensar.
*No simplemente memoristas.
*Que unan las teorías con la realidad propia y actual.
a) Preguntas de definición o resumen
¿Qué es o qué son...?
¿Quién o quienes..?
¿Cuándo..?
¿Cuánto..?
¿Dónde..?
b) Preguntas de análisis
¿Cómo..?
¿Por qué..?
¿Para qué...?
¿Qué factores intervienen...?
¿Cuáles son las funciones que cumple esto?
¿Cuál es el proceso que siguió este caso...?
¿Cuáles son las causas de esto..?
¿Cuáles son las relaciones entre esto y aquello..?
¿Cuál es el problema principal...?
¿Cuál es el principal argumento escrito..?
¿Cómo está desarrollado este tema..?
¿Qué evidencias o apoyos ofrece el autor..?
c) Preguntas de hipótesis
Si esto ocurriera ,¿qué pasaría?
Si esto hubiera pasado,¿qué aspectos serían diferentes?
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¿Qué es lo que la teoría en estudio predice que ocurrirá, en un lapso razonable?
d) Preguntas de evaluación
¿En este caso, teoría y situación podrían considerarse, bueno(a), malo(a), conveniente o perjudicial?¿Por qué?
¿Por qué considerar esto correcto o incorrecto?
¿En qué circunstancias sería eso efectivo o inefectivo?
¿Cuándo catalogar esto como relevante o irrelevante?
¿Qué factores convierten esto en claro o no claro?
¿Por qué lo juzgado parece lógico o ilógico?
¿En qué casos sería esto aplicable o no aplicable?
¿Cuáles serían las razones por lo que esto sería demostrable o no demostrable?
¡Cuáles son las bases para juzgar esto como ético o no ético?
¿Qué otros valores intervienen?
¿Cuales son las ventajas o desventajas de actuar en un sentido u otro?
¿Cuáles son los beneficios de hacer esto o aquello?
¿Cuál es la solución optima para el problema de...?
¿Cuáles otras soluciones podrían implementarse?
¿Por qué estas tú en acuerdo o en desacuerdo con el autor?
¿Cuáles son tus opiniones en este caso?
Aporta razones para apoyar la opinión expresada.
LAS SUPERNOTAS. Cómo tomar apuntes
Esta técnica fue creada por la doctora Trinidad Hunt en 1997. Ella define esta técnica como: Un método que
aprovecha la forma natural en que el cerebro procesa la información. Estas notas consisten en unos gráficos,
viñetas o dibujos secuenciales que recogen las ideas fundamentales que se exponen en una conferencia, clase
o reunión.
En las supernotas se recopilan ideas fundamentales, ordenadamente, según van mencionándose; pero con la
intención de integrar una estructura completa en varios aspectos.
Las características principales de las supernotas resultan de:
• Captar la esencia, el núcleo, una amplia comprensión.
• Poner en secuencia las ideas claves.
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• Crear estructuras o unidades básicas de conocimientos que luego se encadenan.
• Seleccionar la información por temas
• Aplicar la imaginación y la facilidad de expresión gráfica.
• Integrar diversas percepciones.
Manera de hacerse.
• Antes de asistir a una conferencia, se realizan unas cuantas hojas, en las cuales se han trazado una
cuadrícula, cuyos rectángulos midan aproximadamente entre 4 x 3 cm. y 6 x 4.5 cm.
• Cada cuadro se dedica a una viñeta o dibujo esquemático, cuya forma central suele ser una palabra calve.
• La forma, tamaño y ambiente de las letras son muy significativos acerca de los aspectos que rodea al
concepto.
• Los dibujos deben de ser traducidos al terminar la conferencia a otros esquemas de mayor expresividad y
precisión.
Ventajas de tomar supernotas
• Permite identificar las ideas importantes.
• Ofrece una secuencia por orden de aparición.
• Convierten el aprendizaje en una interpretación personal.
• Facilitan la memorización.
• Desarrollan la capacidad creativa y la habilidad para el dibujo.
• Aprovechan el funcionamiento globo del cerebro.
• Evitan que quienes las elaboran se distraiga o se duerma durante la conferencia.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Esta estrategia o recurso esquemático fue ideado por Joseph D. Novak en 1984, a partir de las analogías con la
construcción y con los mapas de carretera. Un mapa conceptual es un recurso para realizar una presentación,
se caracteriza por ser de impacto, tener simplificación y una jerarquía por orden de inclusión. Su estructura de
proposiciones son las palabras caves y los conceptos, los cuales se expresan con términos conceptuales.
Un mapa conceptual es también una estrategia de aprendizaje que favorece la memorización, por medio de
una estructuración del tema, una simplificación y un impacto visual. Aplica la teoría del aprendizaje
significativo, la cual conecta las ideas en una reconciliación integradora; trabaja la diferenciación progresiva
por medio de la jerarquización.
Los mapas conceptuales se componen de proposiciones o enunciados formados por conceptos y palabras
enlace. Cada concepto se escribe dentro de un óvalo, utilizando solamente letras mayúsculas. En el mismo
mapa no deberá de aparecer un concepto más de una vez.
Los óvalos que contienen conceptos se unen mediante líneas rectas finas, que en ocasiones pueden ser dos
lados de un ángulo mayor que 90°.
Las palabras enlace se escriben con letras minúsculas, sobre las líneas de enlace. En ocasiones, se pone una
punta de flecha en un extremo de las líneas rectas, para indicar en qué sentido se da la relación expresada con
estas palabras enlace.
En los mapas conceptuales se perciben ideas de inclusión y jerarquización. Los términos inclusotes o de
mayor jerarquía aparecen en la parte superior del mapa.
ORIENTACIONES PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
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• Enumera los conceptos
• Elige el concepto general (casi siempre esta en el encabezado del escrito).
• Acomoda los conceptos en varios niveles, según sea su jerarquía.
• Expresa las relaciones entre los conceptos.
Características esenciales de los Mapas conceptuales
• Deben ser sencillos
• Son jerarquías e inclusiones.
• Ayudan a visualizar las relaciones entre los conceptos.
• Recogen un número reducido de conceptos e ideas.
Ventajas y desventajas de los Mapas Mentales
Ventajas
• Ahorra tiempo al memorizar
• Se obtiene una vista de conjunto
• Se distinguen grupos excluyentes y lagunas de información
• Son aptos para la plantación
Desventajas
• Es difícil repartir el espacio.
• Se emplean títulos muy breves.
• Si se exagera la manera de representarlo, puede generar confusión o un aspecto incomprensible
(aglutinado).
Ejemplo de Mapa Mental
REDES CONCEPTUALES
De los mapas conceptúales toma encerrar los conceptos en rectángulos , unirlos con líneas o vectores con
punta de flecha y escribir las relaciones entre conceptos en las líneas de unión o junto a ellas. De los mapas
mentales copia lo centralizado del concepto nuclear.
LA UVE DE GOWIN
Esta estrategia de aprendizaje se dedica a la investigación científica y procura conectar los términos teóricos
con las actividades. Este se atribuye a Bob Gowin.
Este es el siguiente:
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DESCRIPCIÓN DE LA UVE
En el vértice inferior se anotan los acontecimientos de la realidad concreta y las cosas u objetos que
intervienen.
Arriba en el campo de la abertura, se formulan la o las preguntas centrales, cuyas respuestas guían la
investigación.
En el lado izquierdo aparecen los aspectos teóricos, los principios filosóficos, las teorías, los principios, los
sistemas conceptuales.
En lado derecho se pone un juicio que llaman de valor, las comprobaciones que se han obtenido del
experimento, las trasformaciones que se han observado, a través del tiempo y otras registros.
El siguiente es un ejemplo tomado del libro de Garza Rosa Ma. Y Susana Levanthal, aprender como aprender.
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La uve de Gowin ya comienza a usarse también en la investigación de las ciencias sociales.
Esta técnica heurística guía el aprendizaje y registra aspectos evaluativos. Para usarla en forma adecuada, se
debe atender especialmente:
• El planteamiento del problema(pregunta central y derivadas)
• La identificación de los acontecimientos y de los objetos comprendidos.
• El registro fiel y oportuno del proceso y sus resultados.
• La observación cuidadosa de las transformaciones.
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• La interpretación acertada de los fenómenos observados.
• La pertinencia de los juicios de valor expresados.
ÁMBITOS DE FLUJO
Edward Bono apoya una manera de pensar en que hablamos de creatividad, dado que hace notar que llagado
el razonamiento lógico a un extremo, resulta insuficiente para conducir adecuadamente la existencia personal.
La principal razón de esto es que no se pueden encontrar siempre las causas de todos los problemas, y en
ocasiones más que analizar hay que diseñar como salir del problema o vivir con él. Hacia allá tienden los
ámbitos de flujo.
Con la estrategia de los ámbitos de flujo podrás:
• Estimar la importancia de la percepción sistemática como practica que explica mejor las relaciones
entre los conceptos y las situaciones.
• Clarificar la percepción de las situaciones cuya solución se posterga.
• Comenzar a utilizar la lógica fluida para elaborar esquemas conceptuales dirigidos en un sentido
especial.
• Modificar deliberadamente tus percepciones, en situaciones conflictivas
Elaboración de los ámbitos de flujo
• Selecciona un tema o situación.
• Efectúa un inventario de los factores, elementos o circunstancias que intervienen.
• Asigna una clave o letra a cada elemento.
• Indica en un diagrama de flujo (cuadros y líneas con punta de flecha) hacia donde fluyen las ideas.
Dice Bono: El ámbito de flujo es una hipótesis o sugerencia. Es una manera provisiona de observar la
configuración de nuestras percepciones.
Aspectos de la percepción: Reconocimiento, discriminación inocua, polarización, centrado, humor, lenguaje
e incluso la actitud creativa.
La mejor percepción supone algo así como un examen de las consecuencias de lo que se haga, la
consideración de los factores pertinentes o el avalúo de las prioridades, las metas o los objetivos.
Se trata de cambiar el ingenio racional a la sabiduría, cuya base es la percepción. Además del pensamiento, se
necesitan percepciones y valores.
Meditación guiada
No es otra estrategia de aprendizaje, pero funciona. La practica de esta estrategia la recomendamos como
un acondicionador mental, previo a los acontecimientos intelectuales importantes.
Conviene practicarla en las ocasiones en que te prepares para realizar un importante trabajo intelectual,
presentar un examen importante, desempeñar una gran responsabilidad, etc.
CONCLUSIÓN
El ser humano cuenta con una gran capacidad para aprender, y un gran potencial intelectual; elementos
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esenciales para resolver cualquier problema que se pueda presentar en la vida cotidiana.
Todos tenemos la misma capacidad de aprender y el mismo nivel de inteligencia, es sólo el saber aprender lo
que hace diferentes a los seres humanos. Dentro de este tema se presentaron algunas estrategias de
aprendizaje, algunos factores que pueden afectar en el aprendizaje, se trazó una diferencia entre los métodos
de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, se comentan las bases teóricas de las estrategias; entre ellas
están las de elaboración de preguntas, realización de supernotas, mapas conceptuales y mentales, la uve de
Gowin, los ámbitos de flujo y meditación guiada.
Las estrategias de aprendizaje son una herramienta para el pensamiento, ya que ayudan a mejorar el
razonamiento, y los más importante, ayudan a saber aprender cosas nuevas sin importar nada, sólo el
aprender.
GLOSARIO
Aglutinado: Unir, pegar [una cosa] con otra. Formar [palabras] por aglutinación.
Ámbitos: Contorno de un espacio comprendido dentro de límites determinados. Espacio comprendido en él.
Campo de actividades, influencias o intereses comunes.
Anomalías: Irregularidad.
Excluyente: Que excluye, deja fuera o rechaza.
Heurística: (gr. heurisko, hallar) Arte de inventar.
Inductivos: Que procede por inducción. Relativo a ella.
Inocua: Dícese de aquello que no hace daño.
Inventario: Asiento de los bienes y demás cosas pertenecientes a una persona o comunidad, hecho con orden
y distinción. Instrumento en que están escritas dichas cosas.
Percepción: Acción de percibir. Sensación interior, impresión material hecha en nuestros sentidos por alguna
cosa exterior.
Sistemática: Perteneciente a un sistema. Combinado con arreglo a un sistema. Voluntario, adoptado como
principio.
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TITULO
O
TEMA
Rama
Rama
Rama
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Rama
Rama
Subdivisiones o subtítulos
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