MODELO EDUCATIVO UTA 1 [Modo de compatibilidad]

VICERRECTORADO ACADÉMICO
MODELO EDUCATIVO DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO
... Y, ¿qué es un
modelo?
• LA REALIDAD ES…
… LO QUE NOS
PERMITE NUESTRO
MÉTODO DE
OBSERVACIÓN
• Un modelo es un instrumento de
pensamiento y acción.
• Es un puente entre la teoría y la
realidad.
• Es más útil o menos útil para
explicar la realidad.
• Es la síntesis de una red de
relaciones de formación integral,
que
constituye
la
educación
deseada por la Universidad al
servicio de la sociedad.
... Y, ¿qué se puede entender por
modelo educativo de la UTA?
•
•Representa el ideal de ser humano y profesional
que se intenta formar, dotado de competencias como
conjunto integrado de saberes (saber pensar, saber
hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender),
que permite resolver problemas y proponer
soluciones creativas en un contexto determinado,
motivado por valores y la utilización del potencia de
personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes,
rasgos…) orientados al crecimiento de los seres
humanos en comunidad (saber ser)
Perspectiva de ubicación.
Paradigma
Teoría
Teoría
Modelo
Teoría
Modelo
D. Curricular
D. Curricular
P. Didáctica
P. Didáctica
• ¿Quién soy?
• Un ser humano que
construye en comunidad
Algunas
preguntas
claves
se
• ¿Qué tipo de ser humano quiero
ser?
• Antropología filosófica, física,
cultural…
Algunas preguntas claves
• ¿Qué tipo de ser
humano se quiere
formar?
• ¿Qué tipo de
sociedad se quiere
construir?
-Ciencias Sociales
¿Cuál es la concepción de mundo
que se asume?
- Concepción mecánica
- Concepción económica
- Concepción Holística.
COMPETENCIA ENTRE VISIONES DE
MUNDO
• Visión mecánica de mundo
• Visión económica de mundo
• Visión holística de mundo
Isnar Nuevo
Paradigma
VISIÓN MECÁNICA DE MUNDO
• El mundo es una máquina habitado por piezas
del engranaje.
• La historia no existe o no es relevante para la
máquina.
• El progreso significa más soluciones mecánicas.
• No hay espacio para valores morales ni
principios éticos.
• Lo científico es lo observable y cuantificable.
• El ser humano es un recurso.
VISIÓN ECONÓMICA DE MUNDO
üEl mundo es percibido como un mercado.
üLas transacciones comerciales prevalecen sobre
las relaciones sociales.
üProveedores, productores, intermediarios,
vendedores, consumidores, clientes e
inversionistas.
üLucha por la supervivencia, sobrevivirá el más
competitivo.
üSer humano; capital intelectual-una mercancíaüFuente de motivación, acumulación, lucro
máximo.
üConceptos claves: competitividad, oferta
demanda, eficacia, eficiencia, utilidad,
modernización
Visión holística de mundo
• El mundo es un sistema complejo y dinámico,
multidimensional y funciones interconectadas.
• La historia es relevante para la comprensión;
pasado, presente y futuro están
interrelacionados.
• Contextos como realidades socialmente
construidas.
• Desarrollo sustentable y sostenible.
• Ciencia, técnica, educación: medios no fines.
• Conceptos claves: valores, complejidad,
movimiento, diversidad, sociedad, cultura,
equidad, participación, solidaridad, interacción.
• Talentos humanos.
Algunas preguntas
claves
¿Cuáles son los
nuevos
escenarios de la
educación en
América Latina?
NUEVOS
ESCENARIOS Y
PERSPECTIVAS
EDUCATIVAS
ØGonzalo Morales G.
ØEl Giro Cualitativo de
la educación.
MEGATENDENCIAS
• Globalización
• Policentrismo
• Economía Global
TIPOS DE EDUCACION
Educación para un
Humanismo
Cosmopolita .
• Pluralismo y Diversidad Educación para una
Sociedad Pluralista.
Cultural
• Ecumenismo Religioso
• “El Sur es el norte”
• La Cuenca del Pacifico
Educación para una
Ciencia y Tecnología
autóctonas.
MEGATENDENCIAS
TIPOS DE EDUCACION
• Sociedad Posindustrial
Educación para el futuro.
• Cultura Posmoderna
• Democracia Participativa
• Liderazgo Femenino
Educación para el Liderazgo
de la Mujer.
• Descentralización
Educación para la Autonomía.
•Autoayuda
• Holística
• Ecología
Educación para la Conservación
y Desarrollo del Medio
Ambiente.
• MANTENER UN SANO EQUILIBRIO
ENTRE APERTURA AL PLURALISMO
UNIVERSAL Y RESPETO A LOS VALORES
AUTÓCTONOS.
• FORMAR CIUDADANOS/AS DEL MUNDO.
SOCIEDAD PLURALISTA
•
•
•
•
RESPETO A LA DIFERENCIA
CULTURA DE CONVIVENCIA
“COMPARTENCIA”
ETICA Y VALORES
• ANTIFATALISMO
• IMAGINACION CREADORA
• PROYECTO DE VIDA
LIDERAZGO DE LA MUJER
• MILENIO FEMENINO
• ALIANZA HOMBRE - MUJER
• PEDAGOGIA PARA MUJERES
EDUCACIÓN PARA LA AUTONOMÍA
• HABILIDADES DE
RAZONAMIENTO
• PENSAMIENTO CRITICO
• PENSAMIENTO SOCIAL
CONSERVACION Y
DESARROLLO DEL
MEDIO AMBIENTE
• ECOLOGIA NATURAL
• ECOLOGIA HUMANA
MODERNIDAD
bPensamiento
POSTMODERNIDAD
bEspíritu
bSentimiento
bPlacer
bCuerpo
bProducción
bConsumo
bPermanente
bPasajero
bLibertad
bFelicidad
bMujer
bEspontaneidad
bDeber
bHombre
bRendimiento
bPúblico
bFuturo
bPrivado
bPresente
LOS 7
SABERES
NECESARIOS
PARA LA
EDUCACIÓN
DEL FUTURO
(E. MORIN)
1. LUCIDEZ
2. CONOCIMIENTO
PERTINENTE
3. CONDICIÓN HUMANA
4. IDENTIDAD TERRENAL
5. INCERTIDUMBRE
6. COMPRENSIÓN
7. ÉTICA
Educar en la era planetaria
(E. MORIN)
1. El pensamiento complejo como método de
aprendizaje en el error y la incertidumbre
humana.
2. Educar para el despertar de una sociedad-mundo
que implica una civilización planetaria y
ciudadanía cosmopolita
3. Planetarización: concepto más complejo y
enriquecedor que globalización
Educar en la era planetaria
(E. MORIN)
Misión de la educación en la era planetaria
Fortalecer las condiciones de posibilidad
de la emergencia de una sociedad
mundo compuesta por ciudadanos
protagonistas, consciente y críticamente
comprometidos en la construcción de
una civilización planetaria
Educar en la era planetaria
(E. MORIN)
Ejes estratégicos directrices
1
1
1
1
1
1
Conservador/revolucionante
Progresar resistiendo
Problematizar y repensar el desarrollo
Reinvención del futuro y del pasado
Política: complejización y complejidad
Civilizar la civilización
Educar en la era planetaria
(E. MORIN)
Principios de la esperanza
1
1
1
1
1
1
Principio
Principio
Principio
Principio
Principio
Principio
vital
de lo inconcebible
de lo improbable
del topo
del salvataje
antropológico
DESARROLLO PERSONAL
q FORMACIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL
q FORMACIÓN HUMANA
q FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA
E INVESTIGATIVA
q FORMACIÓN EMPRESARIAL
q FORMACIÓN PERMANENTE
q FORMACIÓN PROSPECTIVA
q CREATIVIDAD
q COMUNICACIÓN
q FLEXIBILIDAD
q PROYECTO DE VIDA
RETOS PERSONALES
• De Capacitación a Formación
• De Disciplina Autoritaria a Disciplina
Inteligente
• De Profesores a Maestros
• De Conocimiento a Libertad
• De Competencia a Compartencia
• De Democracia Representativa a
Democracia Participativa.
• De Control a Autonomía
• De Androcentrismo a
Antropocentrismo.
• De Cuantitativo a Cualitativo
• De Objetivos a Procesos
• De Saberes a Aprenderes
• De Aprendizaje Adaptativo-EnciclopédicoEscolar a Aprendizaje GenerativoSignificativo-Virtual.
• De Especialización a Generalización.
NUEVA
CIVILIZACIÓN
Ø
CONCIENCIA PLANETARIA
Ø
CONCIENCIA SOCIAL
Ø
CONCIENCIA ÉTICA
Ø
CONCIENCIA ECOLÓGICA
Ø
CONCIENCIA NOOLÓGICA
Ø
CONCIENCIA TRASCENDENTAL
CONCLUSIÓN
q “FORMAR UNA GENERACION QUE PIENSE
DISTINTO” (U. ECO)
q GENERAR
NUEVOS
“INCONSCIENTES
COLECTIVOS” EN LA POBLACIÓN (C.
URDANETA)
q LA FORMACIÓN GENERAL ES MÁS
IMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LA
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
q EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MAS
ESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN EL
SIGLO XX.
MARCO PARA PENSAR
Lo que tiene definido la Universidad
• Visión (artículo 2, estatuto
universitario)
• Misión (artículo 3)
• Principios (artículo 4)
• Objetivos (artículo 5)
• Modelo educativo (artículo 95)
• Participación Informada
• Compromisos
• Identificación institucional
Fundamentación
Conceptual
•
CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONCEPCIÓN
EPISTEMOLÓGICA
•
CARÁCTER CONSTRUCTIVO DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS
•
SUJETO OBSERVADOR CONCEPTUADOR
•
OBJETO OBSERVADO CONCEPTUADO
CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO
CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA
•
CONSTRUCCIÓN EN COMUNIDAD
•
ESQUEMAS ALTERNATIVOS
•
RECUPERACIÓN DE LA
EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL
CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO
POSICIÓN PSICOPEDAGÓGICA
•
•
•
•
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
INVESTIGACIÓN GENERATIVA
TRABAJO DE EQUIPO
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
Modelo Constructivista-social
del proceso de enseñanza-aprendizaje
PROYECTOS
COMUNITARIOS
ANALISIS DE LAS
CONFRONTACIÓN
POTENCIALIDADES
REALIDAD Y
DEL CONTEXTO
DEBER SER
P.E.A.
RECUPERACIÓN
ANÁLISIS, SINTESIS
DIALÓGICA Y
DEL PROBLEMA
PROBLEMATIZACIÓN
DEL SECCION
FUNDAMENTACIÓN
EJES
DIDÁCTICOS
•
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA
•
COMUNICACIÓN
DIALÓGICA
•
EVALUACIÓN
PERMANENTE
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
TELEOLÓGICA
• Finalidades de la institución.
• Mis finalidades como ser humano y
profesional.
• Pregunta clave: ¿Para qué aprender?
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
EPISTEMOLÓGICA
• Naturaleza, proceso de construcción y
validación del conocimiento científico.
• Piaget: “Conocer un objeto es actuar sobre
él, conocer es modificar, transformar el
objeto estudiado y luego reflexionar sobre
la modificación y transformación”.
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
NEOCORTEX
HEMISFERIO
HEMISFERIO
IZQUIERDO
DERECHO
CEREBRO LÍMBICO
CEREBRO REPTILIANO
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
PENSAR CON TODO EL CEREBRO
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• CAPACIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS.
• CAPACIDAD PARA PLANTEAR
PROBLEMAS.
• CAPACIDAD PARA PROPONER
SOLUCIONES CREATIVAS EN UN
CONTEXTO DETERMINADO
NUEVE INTELIGENCIAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lógico matemática.
Lingüística.
Espacial.
Corporal cenestésica.
Musical.
Intrapersonal.
Interpersonal.
Naturalística.
Existencial.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
• Capacidad de ser personas:
• Valores y actitudes que hacen que una
persona tenga autodominio, persistencia,
consistencia, capacidad de automotivarse,
con sentido de empatía, capacidad de
escuchar y resolver armoniosamente
conflictos, además de ser cooperadora y
asertiva.
RUPTURA DE PARADIGMAS
• Se aprende solo con la presencia física del
profesor.
• Estudiantes anónimos.
• Aula : salón de clases.
• Se proporciona solamente información.
• El estudiante permanece aislado.
• Pérdida de interrelación teoría-práctica
Algunas preguntas claves
• ¿Qué concepción de aprendizaje orienta los
procesos educativos?
• El aprendizaje es el proceso de cambios y
transformaciones
en
las
condiciones
internas y en la conducta del sujeto, que se
produce como producto de la apropiación de
la experiencia histórico-social.
Algunas preguntas claves
• ¿Qué es enseñanza?
• Una enseñanza desarrolladora debe
plantear exigencias crecientes al sujeto
que le estimulen al aprendizaje, que
generen
contradicciones
que
se
constituyen en fuerzas motrices del
desarrollo psíquico.
• Cuando estas exigencias son muy bajas,
no despiertan en el alumno la necesidad
de aprender desestimulan al sujeto y lo
mantienen
en
una
situación
de
estereotipia e inercia en un desarrollo.
Algunas preguntas claves
• ¿Qué es enseñanza?
• No puede lograrse un cambio si el
sujeto no siente necesidad de cambiar.
No se puede obligar a aprender lo que
no se desea o no se necesita.
• El método a través del cual se aprende
es aquel que lleva de la práctica a la
abstracción y de ésta a la praxis
transformadora.
ANDRAGOGÍA
• El proceso de aprendizaje de los adultos,
debe tomar en cuenta los fundamentos de la
Andragogía.
• El adulto es autodirectivo.
• Experiencias previas.
• Aplicabilidad del conocimiento.
• Ritmo de aprendizaje.
• Comprensión y análisis crítico.
• Resolución de problemas.
Algunas preguntas claves
• ¿Qué teorías del aprendizaje orientan
la actividad pedagógica?
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
• Piaget: conocer es transformar.
• Ausubel: Relación substancial
conocimientos previos-nueva
información.
• Brunner: Aprendizaje por
descubrimiento.
• Vigostky: Mediación, zona de
desarrollo próximo.
• Pichón Riviere: Trabajo grupal
Teoría del desarrollo histórico cultural
de L. I. Vygotsky
• Aprendizaje situado o en contexto.
• Aprendizaje de mediadores instrumentales
de origen social.
• Creación de ZDP
• Origen social de los procesos psicológicos
superiores: Ley de la doble formación.
• Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
• Interacción entre desarrollo y aprendizaje.
Teoría del desarrollo histórico
cultural de L. I. Vygotsky
• Metáfora:
Estudiante: Efectúa apropiación de saberes
culturales.
Profesor: Realiza una labor de mediación por
ajuste de la ayuda pedagógica.
Enseñanza: Transmisión de funciones
psicológicas superiores y saberes
culturales mediante interactividad de ZDP.
Aprendizaje: Interiorización apropiación de
los procesos psicológicos y
representaciones.
Teoría del desarrollo histórico
cultural de L. I. Vygotsky
• La única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo.
• Zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz
Teoría del desarrollo histórico
cultural de L. I. Vygotsky
• El desarrollo potencial se manifiesta
mediante una especie de “negociación”
entre el estudiante, el profesor, los adultos
en general o sus compañeros más
capaces.
ALGUNOS AUTORES DE LA
ESCUELA HISTÓRICA
CULTURAL
• Teoría de la actividad de A. N.
Leontiev
Para él, el objeto de la psicología es
el estudio de la actividad integral del
sujeto en todas sus formas y tipos, en
sus pasajes y transformaciones, en su
desarrollo filogenético, histórico y
ontogenético. Entendía la psíquis
como una forma peculiar de actividad
Teoría de la actividad de A. N.
Leontiev
• Leontiev define la actividad como el proceso de
interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción
de las necesidades del sujeto, como resultado del
cual se produce una transformación del objeto y
del propio sujeto.
• La actividad está determinada por las formas de
comunicación material y espiritual generadas por
el desarrollo de la producción dentro de las
relaciones sociales.
Teoría de la actividad de A. N.
Leontiev
ØLa actividad está conformada por dos
componentes:
• Los intencionales y los procesales.
ØLos primeros le dan intención, dirección,
orientación y finalidad a los segundos, que
constituyen las manifestación y expresión
del propio proceso de la actividad.
Teoría de la actividad de A. N.
Leontiev
• La actividad está constituida por una serie de
acciones concatenadas entre sí, a través de
cuya ejecución aquella se realiza.
• Motivo es todo aquello que incita al ser
humano a actuar, para satisfacer una
necesidad. Toda actividad responde a un
motivo el cual le da orientación e intención a
la misma.
• De especial significación fueron sus estudios
acerca de la naturaleza histórico social de la
actividad consciente, en particular de la
acción voluntaria.
• Es en la estructura social de la acción en
donde se encuentran los orígenes del
carácter voluntario y consciente de las
acciones del ser humano.
La teoría psicológica y
neuropsicológica de A. Luria
• Teoría de los tres bloques funcionales del
cerebro como sistema.
• El sistema como un todo hace posible los
procesos de análisis y síntesis, la
creación de la imagen subjetiva de la
realidad objetiva, la anticipación y
regulación del comportamiento.
• Subraya el papel creador, formador, de
las fuentes sociales que mediatizan la
aparición de la actividad consciente.
La teoría de la formación planificada
y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin
• Para esté autor el objeto de la psicología
debería ser la actividad de orientación,
puesto que concibe a la psiquis como una
forma de actividad de orientación.
• Su teoría explica como se produce el
tránsito de las acciones externas a las
internas, a través de la interiorización, y el
papel que en este proceso tienen las
condiciones que el adulto crea para lograr
dicho tránsito.
La teoría de la formación planificada
y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin
• La acción está formada
componentes
estructurales
funcionales.
por
y
• Los componentes estructurales de la
acción son: objeto, objetivo, motivo,
operaciones, proceso, sujeto que las
realiza.
La teoría de la formación planificada
y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin
•
•
•
•
•
•
Motivo: Por qué se realiza la acción.
Objetivo: ¿Para qué?
Objeto: Contenido de la acción.
Operaciones: ¿Cómo se realiza?
Proceso: Secuencia de acciones.
Sujeto: ¿Quién lleva a cabo la
acción?
La teoría de la formación planificada
y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin
• Los componentes funcionales de la
acción son:
• La parte orientadora: Condiciones
necesarias para el cumplimiento de la
acción.
• La parte de ejecución: Realización del
sistema de operaciones.
• La parte de control: permite hacer
correcciones durante el proceso y
verifica si el producto se corresponde
con el resultado esperado.
La enseñanza desarrolladora.
Investigaciones experimentales
• Davídov: Sistema didáctico para
formar
en
los
escolares
un
pensamiento teórico, esto es la
comprensión de la realidad por vía
del análisis de las condiciones de su
origen y desarrollo.
• N.
F.
Talízina:
ciclo
de
investigaciones para formar acciones
mentales
relacionadas
con
asimilación de conceptos o formación
de modos de pensamiento.
La Enseñanza Desarrolladora.
Investigaciones Experimentales
• Otros: N. Salmina, D. Elkomin, A.
Ponomariov; que demostraron que la
educación provoca el desarrollo y
crea su zona próxima, ampliando la
enseñabilidad del estudiante.
• Efectividad del trabajo en equipo,
solución de problemas, realización de
tareas.
Psicología genética de H. Wallon
• Necesidad de estudiar los fenómenos
psíquicos en relación con los
sistemas en que está inmerso, en sus
interdependencias
y
condicionamientos recíprocos y en su
constante devenir, movimiento y
desarrollo.
• El ser humano no puede ser
estudiado al margen de la sociedad,
ya que ella lo está determinando
Psicología genética de H. Wallon
• La psiquis se forma y desarrolla en la
interacción dialéctica del sujeto con los
demás, a través de las actividades que
lleva a cabo y es resultado de
contradicciones.
• El niño necesita del adulto, tanto como el
hombre necesita de la sociedad.
La teoría del vínculo y de los
grupos operativos
• Pichón Riviere
• Aprendizaje: proceso de cambio que
transcurre en el marco de lo grupal.
• El sujeto se vincula con los demás de un
modo personal y en su relación está
implicada toda su personalidad.
• Individuo y sociedad constituyen una
unidad dialéctica
La teoría del vínculo y de los
grupos operativos
• La tarea del educador es disminuir las
ansiedades y romper los estereotipos,
apuntando hacia el restablecimiento de la
dialéctica sujeto-realidad.
• El espacio idóneo para llevar a cabo esta
tarea es el espacio grupal y el mecanismo
más efectivo la técnica de los grupos
operativos.
La teoría del vínculo y de los
grupos operativos
• El grupo es un sistema de relaciones cuyo
sentido es emprender en acciones
destinadas a satisfacer las necesidades de
sus integrantes.
• El vínculo se da en la TAREA, es decir, en el
proceso que conduce al logro de los fines o
proyectos grupales
La teoría del vínculo y de los
grupos operativos
• La didáctica grupal permite el intercambio de
información,
de
experiencias
vitales,
la
confrontación de estilos de aprendizaje, que
pueden ser articulados en una síntesis grupal
enriquecedora para todos.
• En el grupo el sujeto aprende a aprender, aprende
a pensar dialécticamente, pasa de la dependencia
a la autonomía, de la pasividad a la acción
protagónica, de la rivalidad a la cooperación
v ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
v ENFOQUE DEL
DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL
COMPLEJO
MULTIDIMENSIONAL
• Era de la Planetarización
• Perspectiva del Pensamiento Complejo
• Vinculación: Educación –sociedad – trabajo
COMPONENTES:
• Formación por Competencias Integradas
• Metodología participativa e investigación
• Gestión de calidad
•Evaluación potenciadora
“Para la humanidad, ningún objetivo puede ser
superior al objetivo de mejorar las condiciones,
el nivel y la calidad de vida de las sociedades;
para el planeta, ningún objetivo está por encima
del de mejorar las condiciones que garantizan la
sostenibilidad de todas las formas de vida.
Por lo tanto, el crecimiento económico y el
desarrollo tecnológico deben ser considerados
importantísimos e imprescindibles, pero como
medios, no como fines en sí mismos” (ibidem)
Adoptar
OTROS APORTES
• Articular aquello que sea compatible
desde una misma perspectiva.
• Los estudios han profundizado ciertos
aspectos, pero requieren de otros.
• Brunner, Piaget, Ausubel…
IDEAL DE EGRESADO:
Desarrollado
integralmente,
emprendedor,
autónomo, solidario,
con capacidad de
liderazgo
transformador;
formado en valores
humanos, con visión
de futuro.
RELACIÓN
PROFESOR -ESTUDIANTE
Dialógica,
empática,
generadora de
un ambiente
motivador de
enseñanzaaprendizaje
CONTENIDOS:
Saberes del
ámbito científico,
tecnológico y
cultural, que
tributen al perfil
de competencias
del egresado.
METODOLOGIA:
• Activa, participativa,
cooperativa,
problematizadora.
• Vinculadora de la
teoría con la práctica
creativa y productiva
en el contexto.
DESARROLLO HUMANO:
• Integral: Ecológico,
Económico y
Cultural.
• Autogestionario de
un proyecto ético de
vida, en relación con
proyectos
organizacionales
y de nación.
EVALUACIÓN:
Consustancial
con el proceso de
aprendizaje;
potenciadora de
talentos;
factor
de
crecimiento
armónico de los
estudiantes.