i tema. aspectos pedagogicos objetivos de aprendizaje. subtemas

I TEMA. ASPECTOS PEDAGOGICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
1. Diferenciar las secuencias didácticas, estándares, y programaciones para
el uso correcto de las mismas.
1. Destacar el rol docente, educador comunitario, madre y padre de familia
como facilitador y orientador en los CEPB, CCEPREB y EDUCAS
2. Identificar los aspectos que debe considerar el docente antes, durante y al
finalizar cada una de las actividades programadas
3. Identificar los problemas de aprendizaje a través de atención temprana y
diagnósticos socio afectivos.
SUBTEMAS
1.1 Secuencias didácticas
1.2 Organización curricular
1.3 Rol del docente, educador comunitario, madres y padres de familia.
1.4. Perfil de un docente de educación prebásica
1.5 Aspectos que debe considerar el docentes antes durante y al finalizar cada
una de las actividades programadas
1.6. Atención temprana y diagnósticos socio afectivos
I TEMA ASPECTOS PEDAGOGICOS
Competencia Esperada
Capacidad para identificar los aspectos pedagógicos considerados en la
planificación y destacar el rol del docente, educador comunitario, madre
y padre de familia como facilitador y orientador en los CEPB, CCEPREB
y EDUCAS.
Exploración de conocimientos previos
¿Qué papel juega un docente, educador comunitario, madre o padre de
familia en la educación prebásica?
_________________________________________________________________________
¿Qué características debe poseer un docente, educador madre o padre de
familia responsable de la educación pre básica en cualquiera de las
modalidades.
_________________________________________________________________________
¿Qué son los Estándares Educativos Nacionales?
______________________________________________________________________________
Construyamos nuevos saberes
Se conoce como pedagogía al conjunto de conocimientos asociados a la
educación como fenómeno
humano y social .Puede decirse que la
pedagogía es una ciencia aplicada a la dimensión psicosocial aunque para
algunos autores se trata de un arte o de un saber .
Por lo tanto la pedagogía infantil es una disciplina científica que tiene
por objeto de interés la educación de los menores de edad.
El profesional
de educación prebásica debe poseer conocimientos
técnicos, científicos culturales
y afectivos capaces de favorecer
el
desarrollo integral
de la población infantil proponiendo planes,
programas y proyectos adecuados
a las
necesidades y problemas
fundamentales en términos profesionales para un desempeño eficiente en
el sector oficial y privado del sistema educativo nacional y del sector no
formal a través de las ONGs.
Toda persona responsable
prebásica debe poseer:
de conducir los procesos de la educación

Sólidos principios científicos, técnicos éticos y humanísticos.

Preparación para favorecer y estimular el desarrollo socio afectivo
cognoscitivo y psicomotor del niño o la niña de 0 a 5 años.

Capacidad para desarrollar programas educativos y proyectos de
investigación adecuados a las necesidades de la primera infancia.

Conocimiento y capacidad para proceder a comprender el desarrollo
del niño y la niña en el contexto en el que este tiene lugar.

Conocedor de la Pedagogía y la Didáctica de la educación prebásica.

Conocedor de los aspectos relacionados a los perfiles de los
docentes, educadores comunitarios, madres y padres de familia que
atenderán las diferentes modalidades de la educación prebásica.
Para lograr alcanzar lo anterior se establece una serie de procesos que el
Educador debe conocer y aplicar como los que a continuación se detallan
y que constituyen los subtemas de este I tema. Aspectos Pedagógicos
1.1 Secuencias Didácticas
Serie ordenada de actividades relacionadas entre sí, con las cuales se
pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos.
Las secuencias didácticas, hacen operativo el Currículo de Educación
Prebásica, en el aula de clases, se presentan en tres proyectos.
1. Secuencia 1 descubro mi cuerpo
2. Secuencia 2 donde están los seres vivos
3. Secuencia 3 esta es mi tierra
Cada secuencia didáctica dura tres meses y posee estrategias, que
constituyen los temas o ejes centrales, sobre los cuales se definen los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en
una semana o una quincena.
Las
secuencia
didácticas
pueden
constituir
una tarea,
una lección completa o una parte de ésta, proponen un guion preciso que
organiza la sucesión de actividades necesarias para enseñar un contenido,
los tiempos, los espacios, anticipa un recorrido, prevé momentos, combina
estrategias, organiza las experiencias imprescindibles; en resumen
imprime dirección orden y ritmo a las actividades.
Según las características de las actividades y la función que desempeñan,
se puede identificar diversos tipos: exploratorias, base, refuerzo y
evaluación; de tal manera que se puedan lograr aprendizajes auténticos,
caracterizados por el logro de: pensamiento de alto nivel, profundidad del
conocimiento, conexiones con el mundo real, diálogo sustantivo y apoyo
social para el aprovechamiento de las niñas y los niños.
1.2 Organización Curricular
El Currículo Nacional de Educación Prebásica se organiza en términos de
las siguientes categorías curriculares:
Bloques de Aprendizaje: Son catorce y corresponden a
experiencias y focos que se dan al interior de cada área.
 Estándares por área de desarrollo, se considera lo que el niño
debe aprender al final del desarrollo de cada contenido.
 Orientaciones pedagógicas Se plantean para facilitar la labor
docente.
 Ejes transversales. No son áreas propiamente dichas, son
elementos actitudinales que orienten los aprendizajes.
Los Ejes transversales son:

1. Identidad
2. Trabajo
3. Y Democracia participativa
Los ejes contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y
la interdisciplinariedad del currículo, responden a las demandas reales de
la sociedad y de la educación hondureña.
Los ejes transversales promueven la formación integral del hondureño y
hondureña, repercuten en el proceso de la formación de la personalidad del
alumno y la alumna.
El abordaje de los ejes transversales en cada una de las áreas curriculares
se concretiza en el nivel más desconcentrado, es decir, en el aula, en el
momento del aprendizaje; relacionando los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales con el uso de metodologías activas que
permiten una relación estrecha con las y los estudiantes
 Áreas de desarrollo Son elementos que estructuran, ordenan,
sistematizan y planifican la acción pedagógica. Son
interdependientes, con valor pedagógico y permiten organizar y
distinguir los campos y esferas de acción que ofrecen oportunidades
de aprendizaje y desarrollo de los niños. Cada área se presenta con
bloques de contenido que centran, especifican, organizan y orientan
aspectos esenciales e importantes en el desarrollo educativo de cada
una de ellas.
Área de desarrollo
personal y social
Área de desarrollo de
la relación al
entorno
Área de desarrollo de
la Comunicación y la
representación
Bloques de Aprendizaje
Se consideran como aquellos elementos que se ofrece en la formación de
las niñas y niños, son significativos, especifican y organizan aspectos
fundamentales para desarrollar cada una de las áreas de manera
adecuada.
Los bloques de contenidos se interrelacionan entre sí,
por lo que el
educador debe trabajarlos
de manera integrada. Cada uno tiene su
propio objetivo general donde se especifican los aprendizajes que desean
lograr. Véase tabla 1
Tabla 1. Bloques de Aprendizaje
Área de desarrollo
personal y social





Cuerpo y concepto
de sí mismo.
Aspectos perceptivos y
motores.
Aspectos cognitivos y
afectivos.
Autonomía.
Identidad y
autoestima.
Área de desarrollo de la
relación con el entorno





Entorno físico (agua, aire,
tierra, mar, seres vivos e
inertes).
Formas de organización y
actividades humanas.
Medios de comunicación.
Cambios y
transformaciones del
entorno.
Cuidado del entorno y
Formas de convivencia.
Área de Desarrollo de la
Comunicación y
representación



Lenguaje oral y expresión
escrita.
Las artes y sus distintas
expresiones: Música,
plástica, teatro, danza,
cine y televisión.
El mundo de matemáticas
(numeración, medida
calculo y resolución de
problemas) formas y
cuerpos geométricos,
organización, espacio
temporal.
Estándares Nacionales
Están definidos para cada área de desarrollo en relación a lo que se
espera que las niñas y los niños alcancen al final de su educación
prebásica.
La Secretaría de Educación (2011) establece los estándares
correspondientes a cada área en las cuales se organiza el currículo de
educación prebásica. Los que a continuación se detallan.
Estándares del área de desarrollo personal y social






Demuestra amor y respeto por su propio género.
Desarrolla hábitos y actitudes que le permiten cuidar de sí mismo,
para disfrutar de una vida saludable.
Crea experiencias, en donde utilice todos sus sentidos.
Coordina y maneja eficientemente sus habilidades psicomotoras
gruesas y finas.
Toma conciencia acerca de su esquema corporal y mantiene el
equilibrio y lateralidad.
Comparte con sus compañeros y amigos situaciones de juego y;
trabaja siguiendo reglas establecidas.
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
Aprecia la importancia de los valores, como parte principal de la paz
y tranquilidad en diferentes situaciones.
Demuestra mayor autonomía, cuidado de sí mismo y de sus
pertenencias, del centro educativo, de su casa y del medio
ambiente.
Adquiere seguridad y confianza frente a personas y situaciones
nuevas.
Se manifiesta tolerantemente frente a situaciones en que tienen que
postergar sus deseos, considerando que hay otras necesidades
prioritarias.
Identifica y expresa sentimientos y emociones.
Manifiesta sus gustos y deseos.
Tiene capacidad de representarse a sí mismo.
Reconoce, acepta y respeta las diferencias individuales.
Valora y disfruta participación de las costumbres, tradiciones,
cantos y bailes folklóricos de su comunidad.
Desarrolla una imagen positiva de sí mismo y de los demás.
Práctica hábitos de cortesía para la convivencia armónica en la
familia, en el centro educativo y en la comunidad.
Reconoce y describe los miembros de su familia y las relaciones
entre ellos.
Mencione el nombre de su maestra y compañeros de aula.
Reconoce y acepta el dar y recibir ayuda de los demás (apoyo
mutuo).
Formula y construye sus propias hipótesis.
Reconoce algunas costumbres y tradiciones de las distintas Etnias
que existen en nuestro país (Garífunas, Miskitus, Tawankas,
Tolupanes, Lencas, Pech, Chortí, Nahua, Isleños de habla inglesa).
Acepta y respeta los diferentes grupos étnicos existentes en nuestro
país.
Aprecia las diferentes obras de arte para desarrollar su habilidad y
expresión artística.
Actúa de acuerdo a sus características, edad, intereses y
necesidades.
Demuestra confianza en sí mismo y valora sus posibilidades y
respeta las de los demás.
Demuestra seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad
para modificarlos.
Respeta el espacio de acción de gracias y formación de valores
espirituales.
Explora los movimientos de su cuerpo discriminando entre
movimientos globales y segmentarios.
Demuestra su interés.


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


Disfruta de una vida saludable cuidando su cuerpo a través de una
alimentación saludable.
Manifiesta madurez emocional al relacionarse con los demás.
Identifica y escribe cada una de las partes y funciones de su cuerpo.
Conoce, del amor de Dios a través de la naturaleza y los seres que
habitan en ella.
Expresa agradecimiento a Dios en las diferentes actividades que
desarrolla.
Describe y valora los acontecimientos históricos de su comunidad
local y nacional.
Demuestra respeto y amor hacia los héroes y símbolos nacionales.
Estándares del área de desarrollo de la relación con el
entorno.
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


Demuestra habilidad para desplazarse en su entorno.
Conoce las diferentes creaciones culturales de nuestros
antepasados (patrimonio cultural).
Conoce los elementos que forman el planeta tierra y la relación
que se da entre ellos (el suelo, el agua, el aire y el sol).
Reconoce la importancia del aire, del agua, del suelo y del sol y
sus características.
Explica la existencia del agua como parte importante de la vida
diaria.
Conoce características físicas de los diferentes seres vivos
(animales y plantas).
Demuestra cariño y protege a los animales y plantas que lo
rodean.
Conoce los miembros del centro educativo y las funciones que
estos realizan, su estructura y sus principales espacios.
Practica hábitos de cortesía para la convivencia armónica en la
familia, en el centro educativo y en la comunidad.
Conoce y describe las diversas actividades que se realizan en su
comunidad para generar ingresos económicos a su familia (oficios
y ocupaciones).
Práctica normas y derechos en su grupo social y sus pertenencias.
Desarrolla actitudes de prevención, de acuerdo a su edad, para
enfrentar los fenómenos de la naturaleza.
Es capaz de comunicarse con otras personas a través de los
diferentes medios de comunicación que existen en su comunidad.
Reconoce y describe los principales medios de comunicación
(televisión, radio, periódico, teléfono, telegrama, Internet).
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Conoce y utiliza las diferentes nociones y relaciones, tales como,
secuencias antes-después, mañana-tarde, día-noche, hoy y
mañana, días de la semana, estaciones del año, el calendario, el
reloj, duración, velocidad y espacio.
Distingue lo que es un paisaje urbano y un paisaje rural de
acuerdo a las características con relación a su clima, recursos,
habitad, personas que viven y actividades que desarrollan.
Describe los principales elementos que conforman el paisaje
natural (río, carretera, mar, bosque y otros).
Disfruta del contacto y actividades al aire libre en los distintos
espacios naturales (bosque, parque y otros).
Demuestra una actitud de respeto por las personas y paisaje
natural que lo rodea.
Es capaz de reconocer, interpretar y comunicarse a través de:
sonidos, símbolos, gráficos e imágenes.
Demuestra respeto e interés por cuidar y conservar la naturaleza.
Evita situaciones de riesgo y toma precauciones con instrumentos
peligrosos que pueden atentar contra su bienestar.
Identifica las diferentes relaciones, interacciones e
interdependencias que se dan entre los seres vivos.
Utiliza correctamente cada una de las dependencias del centro
educativo.
Valora y expresa sus costumbres tradicionales y juegos propios de
su contexto sociocultural.
Conoce la evolución de los seres vivos durante su desarrollo.
Reconoce y describe los principales medios de transporte.
Conoce las diferentes señales de tránsito.
Manifiesta interés y respeto por las distintas actividades
agropecuarias y forestales de su comunidad, nacionales y otros.
Conoce diferentes objetos que están en su entorno y su
funcionalidad (casas, parques, carros, aviones y otros).
Desarrolla hábitos y actitudes que le permiten cuidar de sí mismo
para disfrutar de una vida saludable.
Disfruta y comenta distintas producciones artísticas y expresas lo
que siente por ellas (nivel local y nacional).
Demuestra responsabilidad por los actos que realiza.
Presenta mayor autonomía en el cuidado de sí mismo de sus
pertenencias, del centro educativo, de su casa y del medio
ambiente.
Formula y construye sus propias hipótesis.
Clasifica la basura orgánica e inorgánica y prepara aboneras.
Desarrolla habilidades para reciclar papel.
Consume hortalizas, frutas y verduras que se cultivan de acuerdo a
la temporada en su comunidad.






Maneja adecuadamente aparatos existentes en su medio.
Conoce y evita el daño que producen los aerosoles en su
comunidad.
Conoce la funcionalidad de las dependencias del hogar.
Utiliza adecuadamente y cuida los utensilios y mobiliario del hogar.
Conoce el origen de un fenómeno natural e identifica sus
consecuencias.
Aplica normas básicas de cooperación y solidaridad en su entorno.
Estándares del área de desarrollo de la comunicación y
representación
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
Domina el espacio físico, desplazándose en diferentes direcciones y
niveles.
Controla corporalmente las diferentes formas de equilibrio y
direccionalidad.
Se expresa con frases entendibles y de buen significado.
Narra cuentos, declama rimas y poesías y entona canciones escritas
por él.
Se expresa en forma oral a través de: juegos, narraciones y
conversaciones.
Entiende y comprende los textos y mensajes orales y escritos de la
vida cotidiana.
Es capaz de elaborar canciones, poesías, cuentos, oraciones, rimas,
textos, historietas cortas incrementando su vocabulario.
Expresa algunas palabras o frases sencillas de los diferentes
dialectos de su comunidad.
Interpreta, describe y representa pequeños mensajes elaborados por
él y otros niños.
Diferencia y valora la lengua materna de otras lenguas.
Formula y construye sus propias hipótesis.
Disfruta y comenta distintas producciones artísticas y expresas lo
que siente por ellas (nivel local y nacional).
Desarrolla su capacidad creativa con el material que esté a su
alcance (recuperable).
Conoce y escribe los números cardinales de cero a diez.
Conoce que los números son símbolos utilizados para indicar
cantidades.
Reconoce algunas propiedades de los números a través de ejercicios
que se le presenten.
Comprende la relación de orden que existe entre cada número.
Reconoce la cantidad de elementos que le pertenece a cada número.
Retiene y reproduce imágenes de diferentes objetos y palabras.
Puede expresarse a través de diferentes medios artísticos.
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Manifiesta sus sentimientos y emociones a través de variadas
expresiones artísticas (pintura, dibujo, música, otros).
Se expresa creativamente a través de las diferentes expresiones
artísticas como: el teatro, el cuento, la pintura, el modelado, la
música rítmica y otros).
Reconoce y utiliza las diferentes formas de medición de objetos,
materiales, granos pesados y livianos (medidas de peso, libra y
onza).
Resuelve situaciones problemáticas de la vida real utilizando la
habilidad de contar hasta el número quince.
Comprende y experimenta los conceptos de adición y sustracción
con situaciones de la vida cotidiana.
Es capaz de comprender características de las operaciones de
adición y sustracción.
Identifica las características de los cuerpos y figuras geométricas.
Construye cuerpos geométricos con diversos materiales del entorno.
Reconoce el cuadrado, triángulo, círculo.
Utiliza las figuras geométricas de forma creativa.
Reconoce los distintos atributos y propiedades de los objetos que lo
rodean y de todo lo que explora (colores, formas, tamaños, textura,
volumen, sonido, movimientos, grosor, relaciones y nociones).
Es capaz de reconocer, interpretar y comunicarse a través de:
sonidos, símbolos, gráficos e imágenes.
Demuestra habilidad y destreza en la ejercitación previa a la
escritura.
Practica nuevas técnicas para ampliar su capacidad creativa.
Hace sus propias creaciones artísticas expresando sus fantasías, con
inspiración propia.
Aprecia las diferentes obras de arte para desarrollar su habilidad y
expresión artística.
Conoce y utiliza los instrumentos que sirven para medir líquidos.
Da el valor significativo a cada número y la importancia de estos en
la vida diaria.
Reconoce diferentes timbres de voz (familiares, compañeros,
maestros y otros).
Reproduce diferentes ritmos musicales con diferentes objetos e
instrumentos.
Conoce diferentes signos y figuras musicales.
Reconoce y utiliza los diferentes elementos de la materia, de qué
están compuestos los objetos y habla de sus características.
Reconoce la ubicación de objetos y figuras en el plano y el espacio.
Comprende y aplica el sentido del ahorro.
Muestra habilidad para utilizar la computadora.
Elabora cortas canciones, poesías, cuentos y otros.
Es importante que el educador reflexione sobre algunas situaciones que
le permitan realizar una práctica educativa con calidad. Tomando como
base
la motivación y conocimientos previos en el marco de una
situación interactiva en la que como educador le permita actuar como
mediador y guía entre las niñas y los niños, la cultura, y la tecnología.
1.3 Rol del docente, educador comunitario, madres y padres de
familia.
Es muy importante la participación permanente de los actores del proceso
enseñanza aprendizaje en los diferentes momentos de la educación
prebásica porque ayuda a la formación académica y personal de los
niños y las niñas. Su participación activa sirve en varias de las etapas de
la gestión del centro educativo. Entre los roles principales podemos
mencionar:
 Desarrollar actividades contempladas en las secuencias didácticas.
 Ajustarse al horario de atención de acuerdo a la modalidad de
atención.
 Tomar en cuenta los manuales de organización CEPB, CCEPREB Y
EDUCAS.
 Facilitar el proceso enseñanza aprendizaje (teniendo en cuenta los
momentos de planificación, ejecución y evaluación de las
actividades.
 Guía y orientador del proceso enseñanza aprendizaje.
 Promotor de la investigación para que las y los niños puedan
conocer que pasa en la comunidad con el propósito de despertar el
interés en todo lo que le rodea, personas animales, plantas, agua
etc.
 Promotor de un ambiente de libertad, comunicación y participación
para el aprendizaje.
 Informar sobre el progreso de las y los niños a las madres, padres de
familia y a las autoridades inmediatas.
 Respetar las diferencias individuales entre las niñas y niños: ritmos
de aprendizaje .diferencias cultural, nivel socioeconómico.
 Respetar y promover en la comunidad educativa y comunidad en
general los derechos de las niñas y los niños.
 Fiel cumplimiento de los horarios establecidos y del desarrollo de
los contenidos propuestos para la educación prebásica.
 Promover oportunidades de desarrollo integral para el niño y la
niña.
1.4. Perfil de un docente, educador comunitario, madres o padres de
familia que atenderían las tres modalidades de la educación prebásica.
Perfil de un docente de CEPB
Perfil de un educador
comunitario de CCEPREB
Perfil de una madre o un padre de
familia.
Educador/a egresado con
especialidad en educación
preescolar, o
Educador/a egresado de
las Escuelas Normales.
Deberá contar con los
requisitos
del
perfil
1
regional actual para la
atención de las niñas y
niños del grado obligatorio
de preparatoria.
Las competencias con que
debe
contar
el
Educador/partiendo
del
ser, saber y el saber hacer,
son:
Vocación de servicio.
Afectividad hacia los niños
y niñas
compromiso
con
su
comunidad
honestidad, capacidad de
trabajo
Dinamismo, deseos de
superación
Habilidad
gestora,
y
apertura al cambio.
Mínimo
aprobada
la
educación básica (noveno
grado). (FALTA PERFILES
DE CCEPREB)
Capaz de dar amor y
atención a su hijo/hija
Paciente y tolerante
Dinámica y creativa
Respetuosa de las normas
morales
Confianza y seguridad en
sí misma
Personalidad equilibrada
Buenas
relaciones
interpersonales
Disponibilidad
para
movilizarse a procesos de
formación y capacitación.
Capacidad de evaluar a
su hijos con el afán de
potenciar sus habilidades
y destrezas
Compromiso por desarrollar
las habilidades y destrezas
de su hijo.
Poseer iniciativa, creatividad y
deseo para guiar y orientar el
proceso de aprendizaje de su
hijo o hija.
1
Asumir con responsabilidad
su rol como primer educador
de su hijo.
Es consciente de las
dificultades y aciertos de su
hijo:
Apertura a las capacitaciones y
recomendaciones
que se le
darán sobre los materiales que
usara para trabajar con su
hijo/hija.
Aceptar las recomendaciones
que se le darán a través del
monitoreo de las Autoridades
Locales , el CEPB o CCEPREB
más cercano en apoyo de la
calidad de atención
que le
proporciona a su hijo/hija
Estar
en
condiciones de
asistir a las reuniones y
capacitaciones que le sean
convocadas
El perfil actual se refiere al perfil académico profesional de educación pre-escolar (SEC-SICA).
Saber leer y escribir y realizar
como
mínimo
cálculos
matemáticos de no poseer esta
condición deberá delegar esta
responsabilidad al padre o
familiar letrado.
1.5 Aspectos que debe considerar el docente, educador comunitario,
madre y padres de familia antes durante y al finalizar cada una de
las actividades programadas
Antes
Durante
Al finalizar
Evaluación diagnostica
para conocer los saberes
previos
Mantener la motivación
del grupo
Evaluación final
Acondicionar el espacio
físico
Desarrollo de las
actividades conforme a
las secuencias
didácticas.
Informe a las madres,
padres de familia y
autoridades educativas
sobre los resultados del
proceso.
Delimitar tiempos
Rotación de los espacios
de aprendizaje
Evaluación de proceso.
Definir los recursos y
medios didácticos.
Enriquecer el material
aprovechando el entorno
existente.
Verificar logros
alcanzados.
Fuente. Original de Autor
Sobre los logros
adquiridos por las niñas
y los niños en las
diferentes actividades.
1.6. Atención temprana y diagnósticos socio afectivos.
Se entiende por atención temprana al conjunto de intervenciones dirigidas
a la población infantil de 0 a 6 años, a las familias y al entorno, teniendo
por objetivo dar respuesta a los trastornos de desarrollo que presentan las
niñas y los niños o al riesgo de padecerlos.
A menudo la detección de niños y niñas en situaciones de desprotección
o riesgo, como los mismos problemas de aprendizaje se produce demasiado
tarde, porque falta información específica sobre factores y los recursos
disponibles para hacerlo tanto para los familiares, como para los
educadores que están en contacto diario con ellos resulta costoso.
Como consecuencia de estas intervenciones que no responde a las
necesidades de las niñas y los niños no se producen las mejoras
deseadas.
Muchas veces resulta difícil decidir qué aspectos deben explorarse sobre
todo aquellos relacionados con el potencial del aprendizaje y las relaciones
sociales del niño o la niña, y más difícil resulta la selección de las
técnicas e instrumentos y el análisis de los resultados obtenidos y
proponer a sus familias las soluciones más adecuadas para atender la
situación.
En este caso como educadores (as) es importante preguntarse
¿Cuáles son las principales necesidades que presentan las niñas y
Posiblemente
encontremos
los siguientes.
los
niños relacionados
con el aprendizaje
y sus relaciones sociales?









Analicemos las siguientes:
Hiperactividad
Hipo actividad
Agresividad
Déficit de atención
Trastornos motores y sensoriales
Ansiedad
Llanto
Timidez
Inseguridad
Es preciso considerar, que el desarrollo infantil es un proceso complejo
fruto de la interacción entre los factores genéticos y ambientales que
llevan a la evolución psicológica y social del individuo, esto es la
maduración orgánica y funcional de su sistema nervioso. Más allá de la
genética, son los factores ambientales los que condicionan la expresión de
las capacidades innatas.
Existen muchas veces dentro del aula escolar niñas y niños que presentan
déficit intelectual. En la actualidad esos problemas son abordados desde
nuevas terminologías. Véase tabla.
Subnormalidad mental
Deficiencia mental
Retrasó mental
Aalteración de la adaptación,
de la maduración o de ambas
en
el
aprendizaje
y
la
socialización, por lo tanto se
considera el retraso mental
como
una
entidad
pluridimensional que incluye
aspectos
psicológicos,
fisiológicos,
médicos,
educacionales y sociales.
Trastorno definido
por
la
presencia de un desarrollo
mental incompleto o detenido,
caracterizado
principalmente por el deterioro
de
las
funciones concretas de cada
época
del
desarrollo y que contribuyen al
nivel
global de inteligencia, tales
como
las
funciones cognitivas, las del
lenguaje,
las motrices y la socialización.
Ddiscapacidad que supone que
la persona que la sufre no
puede
cumplir
con
las
funciones
mentales
y
cerebrales
de acuerdo al
potencial común de los seres
humanos por presentar algún
tipo de patología, desorden o
complicación.
A quien va dirigida la atención temprana
La atención temprana ya no se limita al niño(a) sino que también:



A las familias.
Al centro educativo.
Al entorno del niño y de la niña en general.
Si tenemos en cuenta que la atención temprana es un modelo de intervención, no estamos
hablando de estimulación precoz sino un conjunto de acciones orientadas a trabajar con los
niños sus familias y las comunidades.
Este modelo de atención temprana presenta una oferta más rica en
servicios, que incluyen información:



Detección
Diagnóstico
Tratamientos multidisciplinares



Orientación y apoyo familia
Coordinación con los servicios sociales, sanitarios y educativos.
Apoyo y asesoramiento a centros de Educación Prebásica para la
correcta integración de los niños.
Ante estas acciones existen procedimientos que seguirse solicitando la
colaboración de los actores claves en el proceso de aprendizaje del niño o
la niña:
 En primer lugar se encuentran los
educadores al detectar
problemas, deben elaborar un diagnóstico para luego ofrecer
soluciones de acuerdo a sus necesidades plantearse actividades y
objetivos para alcanzarlos.
 En segundo lugar procede la intervención con la familia (padres,
hermanos y otros), cuya finalidad es ayudarle en la reflexión y en la
adaptación a la nueva situación, de manera que la comprenda mejor
y colaboren. Así mismo, se les debe informar de los recursos de que
disponen y de las asociaciones de padres que existan en su
comunidad.
 En tercer lugar está el centro educativo quien debe considerar la
ayuda y orientación
necesaria para lograr las acciones de
intervención.
 Por último, la intervención debe realizarse teniendo en cuenta
el entorno natural del niño y su familia, ya que el niño no se
encuentra aislado sino que vive dentro de un sistema que influye en
él continuamente. Además, de este modo se consigue su integración
en el medio social en el que se desenvuelve.
Por ello es recomendable que exista dentro del centro educativo un
área de independencia o autoayuda.
Dado que las niñas y los niños al entrar a la educación prebásica
comienzan a descubrir que hay un mundo fuera de casa y que son
capaces de hacer muchas cosas, ocurre en ellos y ellas el descubrimiento
físico, intelectual, lingüístico y social. Van comprendiendo que ya no son
bebes, las madres y los padres deben ayudar a realizar actividades para
desarrollar la autonomía y socialización así como también favorecer la
integración a una nueva etapa de la vida
En prebásica hay revelación ante algunas situaciones o mandatos en
casa, por ello en el centro educativo como en el hogar se debe ayudar al
niño o a la niña pues es la edad perfecta para comenzar con hábitos de
higiene y orden pues se comienza a interiorizar tanto las reglas de casa
como las reglas sociales.
Las siguientes actividades pueden ayudar a favorecer:
Los Sentimientos .Es importante ponerle interés al estado de ánimo del
niño o la niña preguntándole diariamente si se siente: enojado, triste,
alegre, con miedo, sorprendido, etc.
En el centro educativo como en la casa se pueden buscar películas o
cuentos que propicien la identificación de sentimientos en los personajes
ante determinadas situaciones se pueden formular preguntas en torno a
la actividad.
¿Viste lo que el niño hizo con la mascota?
¿Te gustan las mascotas?
Promover Autoayuda. Es importante que a esta edad se oriente a los niños
a buscar la independencia relacionada con acciones sencillas como
lavarse las manos, amarrarse los zapatos, desvestirse, usar cuchillo y
tenedor en la mesa, beber agua sin derramarla, subir y bajar escalares,
desvestirse entre otras.
Si está jugando incentivarlo a construir y cuidar juguetes con materiales
reciclados. Se debe promover conversaciones donde se les puede contar de
cuando nos tocó ser niños y escucharlos cuando les toque hablar sobre
que juguetes les gusta más y porque.
Lograr la socialización orientándolos a que aprendan a conversar,
escuchando y esperando su turno para participar, fomentarles buenas
actitudes hacia los demás ayudando a alguien que requiere algo. Lograr
que comprendan que no pueden realizar acciones negativas como gritar,
desobedecer cuando se le manda.
Deben desarrollar ese grado de participación en las actividades tanto en el
centro educativo como en la casa sin esperar recompensa.
En conclusión en la educación prebásica se sientan las bases y los
fundamentos esenciales para el desarrollo infantil, así como la existencia
de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para formar
diversas capacidades y cualidades personales y el establecimiento inicial
de los rasgos del carácter de las niñas y de los niños.
A continuación se detallan las fases para un diagnóstico de atención
temprana.
Figura 1. Fases de un diagnóstico
• Especificar el problema
FASE 1 • Demanda Diagnóstica, Entrevista
FASE 2
• Diseño Diagnóstico
• Exploracion Diagnóstica del niño
FASE 3 • Aplicacion de tecnicas e instrumentos
FASE 1
ESPECIFICAR EL PROBLEMA Y DIAGNOSTICARLO
Es importante en esta fase hacerse preguntas como las siguientes.
¿Quién solicita el diagnóstico y Por qué?
Un diagnóstico puede surgir no necesariamente de la solicitud de una madre o
padre de familia los educadores pueden incorporarlos como parte de su plan de
trabajo para verificar como se encuentran sus alumnos en los aspectos
mencionados.
En cualquiera de los casos es importante considerar porque hacerlo y como se
debe justificar y realizarle de manera que los resultados permitan identificar
las acciones con las madres y los padres de familia.
Existen muchas razones para hacerlo





El o la niña se encuentra en situación de riesgo.
Evitar posteriores problemas.
Subsanar situaciones.
Estimular el desarrollo.
Identificación de recursos y urgencia en proporcionarle un tratamiento
adecuado.
¿En la clase ha detectado algún niño o una niña que presente algún tipo de
problema, cual es la acción que realiza para resolver la situación?
Precisamente para resolver
todos aquellos problemas
que facilitan
la
identificación, análisis y solución de un problema que presenten las y los niños es
necesario realizar una entrevista a las madres, padres o responsables para ello
es necesario que se realice con anticipación y formalmente una entrevista con
citación.
Usted puede usar una nota formal como la siguiente.
Tegucigalpa 27 de Abril del 2014
Señor, padre o madre de familia
Presente
Por la presente estamos solicitando su presencia en el centro educativo para el
día ______Hora ________ Fecha ___________________________
Asunto.
Entrevista
para diagnosticar la situación de aprendizaje y socio
afectiva de su hijo o hija ____________________________________________________
Agradecemos su puntual presencia
Atentamente,
Una vez que se envía la nota formal no conviene demorar la entrevista más de
quince días .la citación también puede ser telefónica. El hecho de realizarla ya
implica
el inicio de un registro
de contactos ya establecidos. Véase
tabla 2
Tabla 2. Registro de entrevistas por niño y padre de familia
Nombre
madre
del
padre
o Nombre del niño
Fecha
entrevista
Contactos
de
1.
2.
3.
4.
La entrevista puede llevar diferentes modelos de registro para llevar el historial
y perfilar la situación actual del niño o la niña. Véase tabla 3
Tabla 3. Modelo de entrevista
Información a solicitar
Respuestas
Lugar y Fecha de la entrevista
Nombre de la persona realiza la entrevista
I DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos del niño o la niña
Nombre y apellidos de la madre, padre o encargado
Edad del niño o la niña
Persona que solicita el diagnostico
II ANTECEDENTES FAMILIARES
Antecedentes de problemas en la familia
Relaciones de la familia con el niño o la niña.
III.ANTECEDENTES PERSONALES DEL NIÑO O LA
NIÑA
referidos a problemas de salud y
Buena
mala
Regular
comportamiento
Embarazos. Si fue un embarazo normal, que número
de embarazo es el niño o niña.
Fue un parto prematuro.
Ha tenido control médico el niño o la niña desde que
nació.
Señales en el desarrollo del niño o la niña.
Edad en que el niño camino
Edad inicio de control de esfínteres
Edad de inicio de primeras palabras
Lenguaje
Comunicación expresiva .El niño o la niña llora
constantemente, grita, como pide ayuda, se enoja
constantemente, pelea.
Vida diaria del niño o la niña
Número de horas que duerme, duerme tranquilo,
tiene pesadillas.
Come solo o alguien le ayuda, con quien come y
respeta los horarios, se come todo, que alimentos
prefiere, que alimentos le hacen daño, hay alguna
comida que le de alergia.
Controla esfínteres, es autónomo, colabora en casa, ve
televisión.
Motricidad, Motor gruesa, levanta las piernas sin
dificultad, Motor fina, toma lo que se le ofrece,
abrocha botones.
IV.-ASPECTOS
SOCIOEMOCIONALES
,ADAPTATIVOS Y CONDUCTUALES
Tiene usted alguna preocupación
comportamiento del niño o la niña.
por
algún
Existe alguna dificultad para que se relacione con la
familia, amigos, compañeros o vecinos.
Con quien juega, cuales son los juegos que le gustan.
Con que frecuencia juega, tiene problemas cuando
juega.
Cosas u objetos que le gustan
Carácter del niño o la niña. Tímido, desafiante,
altruista, egoísta, alegre, triste, terco, dócil, activo,
hipo activo, hiperactivo, colaborador.
V.-EDUCACION
Edad que ingreso a la educación.
Centros educativos en los que ha sido matriculado.
Problemas de conducta que ha presentado.
Relación de la familia con el centro educativo.
Grado de integración en el aula, actividades en el
recreo.
VI. RELACIONES FAMILIARES
Con quien vive en casa.
Tipo de castigos que se le dan.
Relación de los padres entre sí.
Relación de los padres con los hijos.
Relación del padre con el niño.
Personalidad de los padres.
Estatus socioeconómico.
Empleo de los padres, ingresos.
Formación religiosa.
Recreación.
Salud familiar.
VII REACCION
PROBLEMA
DE
LA
FAMILIA
ANTE
EL
Actitud de la familia.
Grado de conciencia.
Disposición de colaborar.
Además el docente puede utilizar para el registro de información, edad,
acontecimientos entre otros datos la Guía Portage de Educación Preescolar...
La Guía Portage de Educación Preescolar es un manual que se utiliza
tanto para valorar como para intervenir diferentes áreas del desarrollo de
niños de 0 a 6 años. También se puede utilizar con niños mayores que
tengan cierto retraso en alguna de las áreas.
Ha sido elaborada para servir de guía a profesores, educadores y padres y
otros profesionales que estén interesados en el desarrollo de los niños en
estas edades.
La lista de objetivos se aplica de manera individual e inicia con
un apartado sobre "cómo estimular al bebé". Continúa con una división
por áreas: Socialización, autoayuda, desarrollo motriz, cognición, y
lenguaje. Cada área enlista las características propias del desarrollo por
edad.
FASE 2 DISEÑO DIAGNÓSTICO.
Una vez que en la fase se haya logrado información
sobre factores
biopsicologicos, familiares, socio afectivos, y de aprendizaje que están teniendo
influencia en el problema que motivo el diagnostico ya se puede tener
información sobre algunas situaciones que pueden haber generado el problema.
En función de esto se hace la priorización de cuáles son las situaciones que hay
que evaluar en las sesiones con él niño o la niña.
Después de la entrevista con los padres se realiza la entrevista con el niño o la
niña observándole en una o varias sesiones se utiliza el juego, la observación de
la actividad es libre y espontánea, interacción con los padres y otros niños y otras
niñas.
FASE 3
EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
DEL
NIÑO,
APLICACIÓN
DE
Esta exploración debe ser lo más funcional posible (GAT ,2003) es recomendable
explorar la conducta espontánea y reactiva del niño ante determinas situaciones
y estímulos, su relación con los padres, sus compañeros, amigos y con el
educador.
Características de la exploración Diagnóstica según la edad del niño.
Ante lo encontrado en el diagnóstico, se presentan las características según la
edad (véase cuadro 3)
Cuadro No 3 Características de la exploración diagnóstica
Edad
Características de la exploración diagnostica
Desfase en la maduración
Conflictos entre compañeros
3 6 años
Retrasó psicomotor y lingüístico
Sospecha de retraso cognitivo
Problemas de comportamiento
Timidez.
En esta exploración diagnóstica también se puede utilizar la lista de cotejo
de la guía PORTAGE
En la entrevista con el niño o la niña es importante averiguar situaciones como:
 Qué cosas le preocupan
 Como se sienten
 Que sabe de su problema
Se indagará sobre su desarrollo y cuáles son las áreas que tiene afectadas, cuál
es su conducta en relación con sus dificultades todo a la luz de la relación con su
familia.
Apliquemos lo aprendido
Enumere lo que a continuación se le solicita
1.-Areas de Desarrollo que comprende el DCNEP de la educación
prebásica:
a) _____________________________
b) ________________________
c) _____________________________
2.-Son contenidos del área de desarrollo personal social
a) _____________________________
b) ________________________
c) _____________________________
d) ________________________
3.-Son los estándares del área de desarrollo personal social
a) _____________________________
b) ________________________
c) _____________________________
d) ________________________
4.-Rol del educador (a) de educación prebásica
a) _____________________________
b) ________________________
c) _____________________________
d) ________________________
5.-Problemas que presentan las niñas y los niños de educación prebásica
y que requieren de atención temprana.
a) _____________________________
c) _____________________________
b) ____________________________
d) ________________________
6.-Cual es la utilidad de la Guía Portage y de qué forma las y los
educadores pueden aprovecharla para evaluar las fortalezas y debilidades
de las niñas y de los niños.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___