estudio, diagnóstico y proyecto de rehabilitación de los edificios a, b

ESTUDIO, DIAGNÓSTICO Y PROYECTO DE REHABILITACIÓN DE LOS EDIFICIOS A, B, C, H, I,
DEL ILUSTRE INSTITUTO VERACRUZANO UBICADO EN LA LOCALIDAD Y MPIO. DE BOCA DEL RÍO, VER.
Enero 2012
Dirección y Asesoría de tesis por:
Arq. M. Simón Hugo Benavides Marín
Arq. M. Gloria Luz Sánchez Pulido
Arq. M. Ana Aurora Fernández Mayo
2012
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Xalapa, Veracruz 2012
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
ESTUDIO, DIAGNÓSTICO Y PROYECTO DE REHABILITACIÓN DE LOS EDIFICIOS
A, B, C, H, I, DEL ILUSTRE INSTITUTO VERACRUZANO, UBICADO EN LA
LOCALIDAD Y MUNICIPIO DE BOCA DEL RIO, VER.
Tesis que presenta:
MARÍA CRISTINA MORALES OREA
para obtener el título de:
ARQUITECTO
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
1
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
2
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
“La sencillez es la solución de los Problemas Complejos”
Constantin Broncusi
REFLEXIÓN Y GRATITUDES
Mi proceso anímico personal y profesional creo que ha tenido
una trayectoria interesante. Primeramente, una etapa fértil de
trabajo práctico y realista, con los pies en el suelo, me enseñó
todo lo que entonces podía aprender desde en punto de vista
teórico y práctico de mi profesión, despertando en mí la
ocupación de la búsqueda de nuevos caminos.
Quizá el letargo ha postergado reiteradamente este punto de
llegada en mi profesión, pero que, por justificación involuntaria
no me ha podido proporcionar la serenidad interior necesaria
para mi llegar a esta conclusión de vida profesional.
En el aspecto íntimo, afectivo, mi reconocimiento excepcional a
mi madre, mis hermanos y a mi compañero de vida, quienes
siempre han estado a mi lado en los momentos de mayor
dificultad.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
3
Mi agradecimiento más profundo al grupo de Arquitectos por
sus orientaciones, a Simón Hugo Benavides Marín, Director
de mi Tesis y a mis asesores Gloria Luz Sánchez Pulido y Ana
Aurora Fernández Mayo, por el tiempo que me brindaron y
por ir más allá de donde el deber exige y sólo la amistad te
permite llegar.
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
INDICE
CAPÍTULO I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Introducción……………………………………………
Justificación Del Tema……………………………….
Planteamiento del Problema……………………….
Hipótesis…………………………………………………
Objetivos Generales………………………………….
Objetivos Particulares………………………………...
Alcances………………………………………………..
Pg.
9
10
11
12
13
14
15
CAPÍTULO II
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.1.6
2.1.1.7
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Marco Teórico Referencial………………………….
Metodología sobre Evaluación de la Calidad y
Espacios Educativos………………………………….
Objetivos, Propósitos y Visión del Manual de
Operación de la Metodología……………………..
Implementación, Validación y Pruebas…………
Mapeo Conceptual………………………………….
Revisión de Evaluación, Optimización y Calidad
de los Espacios Educativos…………………………
Evaluación del Rendimiento de Espacios
Educativos……………………………………………..
Correlación de Ambientes de Aprendizaje
Efectivos y la Pedagogía……………………………
Calidad en Espacios y Resultados Educativos….
Ley General de la Infraestructura Física
Educativa En México…………………………………
Manual de Organización, Comité de
Construcción de Espacios Educativos, SEC-Ver.
Manual de Procedimientos de la Subdirección
de Proyectos, Comité de Construcción de
Espacios Educativos, SEC-Veracruz……………….
19
23
23
24
24
26
26
27
29
34
CAPÍTULO III
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.4
3.4.1
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.6
Marco Teórico Contextual…………………………..
Micro Localización……………………………………
Accesibilidad………………………………………….
Medio Físico Natural………………………………….
Factores del Terreno………………………………….
Factores Climáticos…………………………………..
Medio Físico Contextual……………………………..
Estructura Educativa………………………………….
Descripción de los Edificios………………………….
Análisis Preliminar del Estado Actual del
Conjunto Educativo…………………………………..
Informe General de daños por Edificio.………….
Criterios de Diseño……………………………………
Estudio Bioclimático del Ilustre Instituto
Veracruzano…………………………………………...
Análisis de los Factores Bioclimáticos……………..
Planteamiento de la Incidencia de los Agentes
y Factores Bioclimáticos……………………………..
Corte esquemático de la Propuesta de
Proyecto………………………………………………...
Propuesta de Rehabilitación Interior de las
Aulas…………………………………………………….
Propuesta de Materiales y Criterios de
adecuación……………………………………………
Disposiciones Legales………………………………...
Pg.
55
60
61
62
62
63
64
64
64
65
66
69
69
70
71
72
73
74
77
38
40
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
5
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CAPÍTULO IV
4.1
4.1.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
Plan Maestro de Conjunto………………………….
Muestreo General del Estado Actual……...
Proyecto Ejecutivo…………………………………...
Levantamiento
Topográfico
y
Arquitectónico del Conjunto…………………
Listado de la Referencia Fotográfica………
Listado de Planos del Levantamiento Arq..
Listado de Planos de la Propuesta de
Proyecto Arquitectónico……………………...
Diagnóstico y Proyecto Estructural……………….
Memoria Estructural………………………………….
Listado de Planos del Proyecto Estructural……...
Proyecto de Instalaciones (Eléctrico Normal, de
Emergencia y Aire Acondicionado)..............
Pg.
81
82
86
86
87
88
89
90
90
97
98
4.4.1
Memoria Técnica del Proyecto Eléctrico de
Iluminación…………………………………..
98
4.4.2
Memoria Técnica de la Instalación Eléctrica y
Alumbrado de Emergencia………………………..
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.6.1
4.4.6.2
100
Listado de Planos del Proyecto de
Instalación Eléctrica (Alumbrado Normal y
Emergencia)…………………………………….. 101
Memoria Técnica del Proyecto de Instalación
de Aire Acondicionado…………………………….
Disposiciones Legales para el Proyecto en
General…………………………………………………
Presupuesto por Edificio…………………………….
Cedula para determinar los Niveles de
Intervención por Local………………………………
Costo por Edificio…………………………………….
102
CAPÍTULO V
Tabla 1
Tabla 2
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Edif. A
Edif. B
Edif. C
Edif. H
Edif. I
Ax_01-08
Ax_09-16
AD_01-06
Bx_01-05
BD_01-04
IEx_01-03
Resumen de Herramientas, Estudio Piloto CELE.
Mapeo de Criterios del Marco Organizativo
CELE……………………………………………………
Marco Organizativo CELE, Criterios de Calidad
entre Espacios Educativos y Políticas
Educativas……………………………………………
Objetivos del Rendimiento de Calidad; ORC…
Cuestionario para el análisis de Instalaciones
Educativas……………………………………………
Cuestionario a Estudiantes………………………..
Cuestionario a Maestros…………………………..
Anexos Fotográficos………………………………..
Anexos Fotográficos………………………………..
Anexos Fotográficos………………………………..
Anexos Fotográficos………………………………..
Anexos Fotográficos………………………………..
Planos Arquitectónicos de Levantamiento por
Edificio…………………………………………………
Planos Arquitectónicos de Propuesta de
Proyecto de Rehabilitación por Edificio……….
Planos de Detalles Arquitectónicos……………..
Planos del Proyecto Estructural por Edificio……
Planos de Detalles Estructurales………………….
Planos de Instalación Eléctrica Normal por
Edifico………………………………………………….
Planos de Instalación Eléctrica de Emergencia
por Edificio……………………………………………
104
105
IEEx_01-02
105
106
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
Pg.
110
112
115
117
120
131
136
141
144
146
149
153
157
197
237
243
268
272
287
299
300
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
6
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
CAPITULO I
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Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
8
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
1.1
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas desde sus inicios han
sido parte fundamental de nuestra sociedad. La
educación contemporánea demanda un papel más
activo de parte del alumno, asignándole una verdadera
participación en su propio proceso educativo en
coordinación con los adelantos tecnológicos de los
medios
audiovisuales
existentes
en
las
aulas,
coadyuvando a la existencia de mayores opciones de la
enseñanza y aprendizaje. No obstante, toda institución
colectiva de carácter público o privado donde se
imparte cualquier área del conocimiento debe ser
diseñado o reacondicionado para ejecutar procesos
educativos de calidad; para ello existen normas y
criterios arquitectónicos para el diseño de este tipo de
construcciones, donde se plantean las características
específicas como lo son: grandes claros, ambientes libres
de barreras físicas, alturas considerables, jerarquía de
accesos (principal y alternos), espacios amplios de
estacionamiento, excelente sistema de circulación,
entre otros.
Los cambios pedagógicos de la actual reforma
educacional mexicana aunado al gran paso a la
Jornada Escolar Completa en el Estado de Veracruz; así
como las fuertes inversiones asociadas, constituyen una
oportunidad única para replantear los espacios de
modo tal que se transformen éstos en un elemento
facilitador del proceso educativo.
Para ello se requieren respuestas arquitectónicas
que consideren entre sus determinantes, el proyecto
pedagógico institucional de los establecimientos
educacionales acorde a las necesidades de la
comunidad estudiantil. No obstante, para definir con
exactitud los espacios educativos necesarios es
imprescindible la determinación y análisis de las
actividades a desarrollar y de ello, las edificaciones de
giro educativo deben apegarse a condicionantes muy
estrictas de orden funcional asegurando con esto la
optimización de los niveles de confort físico, higiene y
seguridad,
conllevando
de
igual
forma
al
mantenimiento de las instalaciones. Es imprescindible
que si el edificio cuenta con una antigüedad
considerable el nivel de intervención pudiera ser desde
un simple mantenimiento de rehabilitación o llegar a lo
que se denomina restauración.
El objetivo principal de este trabajo de Tesis, es
brindar una propuesta práctica y amigable en el Estudio,
Diagnostico y Proyecto de Rehabilitación Integral del
Ilustre Instituto Veracruzano, ubicado en la localidad y
municipio de Boca del Río, Veracruz; obviamente con la
colaboración y la coordinación de los equipos de
investigación, personal docente, estudiantes, directores
y demás instancias pertinentes.
El propósito del desarrollo de este Proyecto es
aportar a las autoridades educativas del Gobierno
Estatal, a crear un medioambiente educativo de mejor
calidad acorde a las reformas de diseño, construcción,
rehabilitación, y mantenimiento; equipando así, los
Espacios Educativos a fin de cumplir con estándares de
calidad y seguridad, para abatir el rezago en materia de
infraestructura educativa veracruzana en los diversos
niveles educacionales.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
9
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
1.2
JUSTIFICACION DEL TEMA
La creación de espacios funcionales y
arquitectónicamente integrados al marco urbano son
necesidad prioritaria en una ciudad y de modo
adyacente se encuentra la creciente demanda de
servicios que hoy día requiere la población
obligándonos a planear estratégicamente el desarrollo
de la infraestructura en nuestro país.
Actualmente los
servicios de
enseñanzaaprendizaje se ha vuelto imprescindible para el
desarrollo personal y profesional de todo ser humano y
ello nos conduce a la generación de nuevos espacios
educativos donde se impartan clases con carácter de
calidad. Es sabido que toda edificación, debe reunir
características específicas de confort así como contar
con una planeación adecuada de mantenimiento de
las instalaciones del edificio a fin de evitar que todo
aquel inmueble destinado a la enseñanza no de una
imagen de abandono.
Debido a que la educación se ha convertido en
un conjunto de problemas sociales, culturales y
económicos que impactan a la gran mayoría de la
población estudiantil; surge la necesidad de optimizar
espacios educativos con la finalidad de abatir el
creciente rezago y deserción estudiantil que se hace
presente. Para lo anterior es necesario aclarar que la
mayoría de los planteles educativos que existen
presentan un deterioro visible por la falta de
mantenimiento, esto deviene por no contar con los
recursos necesarios aplicables a dicho rubro de la
construcción, generando con esto un mal aspecto
visible. No obstante el mal estado de estas edificaciones
se debe a la falta de una intervención de rehabilitación,
restauración o mantenimiento.
Es sabido que existen varios planteles educativos
a todo lo largo y ancho del Estado de Veracruz, mismos
que cuentan con un historial consolidado por su
trayectoria y que a la fecha continúa vigente en la
prestación de sus servicios educativos. Para este caso
muy particular, nos enfocaremos al Estudio, Diagnóstico
y Proyecto de Rehabilitación Integral del actual
conjunto educativo que lleva el nombre de Ilustre
Instituto Veracruzano, ubicado en la localidad y
municipio de Boca del Río, Veracruz. Un punto rector de
la propuesta del Proyecto es la Evaluación de la Calidad
en los Espacios Educativos, misma que tiene magna
importancia desde el punto de vista nacional e
internacional, desde el momento en que se determina la
clasificación de prioridades para los Objetivos del
Rendimiento de la Calidad (ORC), y para ello se
establece el análisis de las instalaciones educativas a
través de vistas físicas al plantel educativo, elaborando
encuestas a estudiantes y personal escolar para llegar a
la culminación del Proyecto de Estudio, Diagnóstico y
Rehabilitación del Instituto en mención, obviamente de
manera alterna se establece una guía para establecer
un adecuado Proyecto Ejecutivo de Rehabilitación de
Espacios Educativos; toda vez que nos apoyamos en el
Manual de Procedimientos del Área de Proyectos
correspondiente al Comité de Construcción de Espacios
Educativos para el Estado de Veracruz.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
10
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Rehabilitar la Arquitectura es hurgar en el alma
del pasado para reescribir la historia y darle una nueva
vida o imagen.
“Restaurar, conservar, reparar, construir, intervenir,
etc., esta ambigua familia de términos hace referencia a
un mismo y polémico ejercicio, que busca acondicionar
los antiguos espacios para darle un nuevo uso,
salvaguardando su condición histórica y contenido, en
la medida de lo posible, probables excesos de
genialidad y autoafirmación por parte del proyectista.”1
El propósito de este estudio, diagnóstico y proyecto de
rehabilitación integral del Ilustre Instituto Veracruzano,
ubicado en la localidad y municipio de Boca del Rio,
Veracruz; es colaborar con las autoridades educativas,
escuelas y demás instancias a maximizar el uso de los
recursos aplicables al rubro que refiere el mantenimiento
de los edificios que integran el Conjunto Educativo
referenciado.
“El Ilustre Instituto Veracruzano (I.I.V) es una
institución de educación media y media superior
fundada el 31 de julio de 1853 en el Puerto de Veracruz
como Instituto Veracruzano. Tiene su antecedente en la
Escuela Secundaria y Preparatoria de Veracruz que más
tarde recibe el nombre de Instituto Veracruzano y luego
se le añade el título de Ilustre debido a varios de sus
egresados.”2 La constante evolución y demanda
1
2
Nuevo Diseño En Rehabilitación De Edificios, Mostaedi, Arian; pg. 7
Ilustre Instituto Veracruzano, Del Río Correa, Laboratorio de Informática, BVD,
2005
educativa que se presenta con el devenir de los años
propicia que “…..para el año de 1969, el colegio Ilustre
Instituto Veracruzano (I.I.V.) sea trasladado a su actual
ubicación…, Boulevard Adolfo Ruiz Cortínez, en el
Fraccionamiento Costa Verde, del Municipio de Boca
del Río, Veracruz. Las nuevas instalaciones de
vanguardia de la época cuentan con Áreas Deportivas
(soccer, tenis y básquetbol), un Gimnasio, Laboratorios
de Física, Química e Idiomas, además de una variedad
de Talleres, así como el Edificio Administrativo" 3
La propuesta del proyecto se basa en determinar
los méritos de renovar su infraestructura contra el
abandonar toda o una parte sustancial del Conjunto
Edificado, generando la efectividad de ser una escuela
rehabilitada o expandida, evaluando todo el conjunto
edificatorio como parte del proceso de diseño y
planificación, objetivando la mejora en la calidad de la
educación escolar. El objetivo primordial de la
elaboración del diagnostico estructural se enfocará solo
a los edificios de
condiciones críticas tanto
arquitectónicas como estructurales, siendo estos los
marcados en el Plan Maestro de Conjunto con las letras
A, B, C, H e I; donde aun es posible la recuperación
funcional de estas edificaciones, para ello se estudiarán
los resultados de los muestreos para pruebas de
laboratorio que se hagan, diagnosticando el nivel de
intervención para rehabilitar los inmuebles citados;
aunado a lo anterior se planteará una imagen integral
de rehabilitación para todo el conjunto educativo.
3
Prof. Rafael Arriola Molina, Historia del Ilustre Instituto Veracruzano
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
11
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
1.4 HIPOTESIS
De acuerdo a lo planteado, se incluye en cada
resultado de los estudios practicados un grado de
flexibilidad para permitir un mejor reflejo de las
condiciones locales.
Para este caso muy en particular, las instancias
educativas involucradas en el proyecto (Comité de
Construcción de Espacios Educativos), del Estado de
Veracruz, así como los grupos de investigación y
supervisión del Proyecto Ejecutivo pueden modificar la
propuesta presentada con la finalidad de una mejor
adaptación a las necesidades reales a satisfacer.
El proyecto tiene referencia sobre la nueva “Ley
General de la Infraestructura Física Educativa (INFI)”4, y
de igual manera estará apegado conforme a las
Normas y Criterios de construcción que rigen las
Dependencias involucradas; como lo es el “Comité de
Construcción de Espacios Educativos (CCEE) de
Veracruz”.5
En este desarrollo de proyecto no se explorarán
las propiedades estadísticas de los datos arrojados en las
encuestas establecidas al alumnado, ni a las
autoridades educativas; el Proyecto Arquitectónico a
determinar sólo se basara en los datos reales resultantes
de
los
Estudios
Estructurales,
Levantamientos
Arquitectónicos y Diagnóstico de las condiciones
actuales de las Instalaciones Hidráulica, Sanitaria y
Eléctrica que refiere de manera independiente a cada
edificio construido que forma parte del conjunto del
Ilustre Instituto Veracruzano, ubicado en la localidad y
municipio de Boca del Río, Veracruz.
Los resultados de los Estudios anteriormente
mencionados no serán comparados entre edificaciones
similares. Todo esto será posible con el apoyo de las
autoridades del Sector Educativo e Instituciones
Gubernamentales involucradas en este campo de
estudio.
4
Nueva Ley, DOF 01-02-2008; Cámara de Diputados del H. Congreso de la
Unión.
5
Manual de Operación del Área de Proyectos del CCEE de Veracruz.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
12
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1.5. OBJETIVO GENERAL
Con el objetivo de integrar el Proyecto
Arquitectónico de Rehabilitación y / o Adecuación de
los Edificios A, B, C, H e I del Ilustre Instituto Veracruzano
ubicado en Boca del Río Veracruz, se basará en los
resultado del Sondeo Estructural, Levantamiento
arquitectónico para conocer es estado actual así como
el grado de afectación que presenta la construcción de
estos edificios. Para la elaboración del proyecto
eléctrico, de aire acondicionado, hidráulico, sanitario y
de gas, se realizaron las gestiones, estudios y proyectos
con el apoyo de las autoridades del Instituto así como
del Comité de Construcción de Espacios Educativos del
Estado de Veracruz.
educativo tratándose de un equilibrio difícil en el que
entran en controversia diversos factores de tipo técnico
y documental.
Las críticas más mordaces suelen apuntar hacia
los gestos inequívocamente nuevos a los signos de
identidad más personales, hacia aquellos elementos que
el profesional ha repartido por la obra con ánimo de
hacer patente el diálogo entre la frescura del nuevo
lenguaje y la majestuosidad del venerable edificio.
Esta última partida que engloba toda la
Infraestructura de Instalaciones pretende dar solución de
primera instancia a los problemas y necesidades que a
este Instituto Educativo le aquejan, así como dar un
mejor funcionamiento a sus espacios; toda vez que las
Edificaciones del conjunto han estado lejos de un
frecuente y adecuado mantenimiento a los inmuebles
por varios años, reflejando hoy día un deterioro
acentuado en gran parte (referido a reportes de los
anexos fotográficos), esto deviene a la ubicación que
tiene geográfica y climatológicamente (en línea recta
esta aproximadamente a 0.5 km de la Playa en la Costa
Veracruzana).
Cabe mencionar que los cambios de la Reforma
Educacional, constituyen una oportunidad única de
replantear los espacios Educativos de modo tal que se
transformen estos en un elemento facilitador del proceso
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
13
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1.6 OBJETIVOS PARTICULARES
La historia del Ilustre Instituto Veracruzano6 (I.I.V),
es una institución consolidada y de renombre en
educación media y media superior fundada el 31 de
julio de 1853 en el Puerto de Veracruz como Instituto
Veracruzano. Tiene su antecedente en la Escuela
Secundaria y Preparatoria de Veracruz que más tarde
recibe el nombre de Instituto Veracruzano y luego se le
añade el título de Ilustre debido a varios de sus
egresados. Originalmente se ubicó entre las calles de
Esteban Morales y Francisco Canal. El 1º de octubre de
1908, se iniciaron los trabajos de Reedificación; los muros
del edificio colonial empezaron a demolerse; mientras se
efectuaron los trabajos de reedificación, el Instituto fue
trasladado provisionalmente a la casa de los señores
Juan Benito y Hermano, situada en la calle de Francisco
Canal entre la avenida Independencia y callejón de
Santa María. En el mes de mayo de 1910 finalizan los
trabajos de reedificación y el 20 de septiembre es
reinaugurado el plantel. Para 1950 el Ilustre Instituto
Veracruzano (I.I.V.), utiliza el Edificio de las Atarazanas
como gimnasio, contando con cancha de juego,
vestidores y graderío. Sus aulas dieron cabida a la
naciente Facultad de Periodismo del Puerto de Veracruz
(fundada el 22 de febrero de 1954), en tanto se construía
un edificio propio para la naciente escuela, las primeras
clases se impartieron en las aulas del Ilustre Instituto
Veracruzano y posteriormente en espacios del Edificio
Trigueros, del Centro Histórico de Veracruz.
6
Prof. Rafael Arriola Molina, Historia del Ilustre Instituto Veracruzano
En el año de 1969, el colegio Ilustre Instituto
Veracruzano (I.I.V.), es trasladado a su actual ubicación
en la calzada Mocambo (Boulevard Adolfo Ruíz
Cortinez), en el Fraccionamiento Costa Verde, del
Municipio de Boca del Río, Veracruz. Las nuevas
instalaciones de vanguardia de la época, comprenden
Instalaciones deportivas, laboratorios de Física, Química
e Idiomas, además de una variedad de Talleres;
actualmente cuenta con más de 50 aulas.
Es preciso mencionar que dicho Instituto refleja un
considerable
deterioro
de
las
Edificaciones
relacionándose a la falta de recursos por parte de las
Instancias Gubernamentales (Comité de Construcción
de Espacios Educativos), que refiere a la regulación de
infraestructura educativa aunado a las característica
climatológicas a que están expuestos los Edificios del
Instituto mencionado. No obstante, el avance de las
afectaciones que presentan las construcciones de tal
Escuela, son evidencia del cumulo de años sin el
adecuado mantenimiento a las Instalaciones. Tales
circunstancias nos llevan a presentar un detallado
Estudio y Diagnóstico para culminar en un Proyecto
adecuado y viable de Rehabilitación basado en los
resultados de la recopilación de la Información
Organizacional y Análisis de la misma; esto con el fin de
prever los problemas que se presentan en la obra y
valorar estructuralmente la afectación de la misma.
La creación de arquitecturas nuevas, que creen
un medioambiente educativo de mejor calidad acorde
a las variables sociales, económicas y culturales
contribuye a la búsqueda de nuevos y mejores espacios
para la educación.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
14
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1.7 ALCANCES
De acuerdo a lo planteado, el presente desarrollo
de Proyecto, establece el Estudio General de los
Inmuebles e Instalaciones que conforman el Conjunto
Educativo
conocido
como
el
Ilustre
Instituto
Veracruzano, ubicado en la Avenida Adolfo Ruiz
Cortínez S/N, en el Fraccionamiento Costa Verde de
Boca del Río, Veracruz; presentando un amplio abanico
de situaciones que se extienden desde la reconversión
de un edificio para acoger el espacio educativo
armónico hasta la adecuación de los servicios
administrativos a un uso tan dispar de lo pedagógico.
Curiosamente se trata de una obra que tiene sus
inicios como espacio educativo que aún conserva estas
funciones, sólo que el paso del tiempo ha tenido una
demanda de población misma que ha pautado el
crecimiento de sus edificios sin estar plenamente
estudiados. Aunado a este crecimiento sin planeación,
se refleja notablemente el descuido de las
construcciones por falta de mantenimiento. Por tal
motivo surge establecer a partir de un Estudio, el
Diagnosticar un Proyecto de Rehabilitación hacia los
edificios que tienen mayor antigüedad constructiva.
son los Inmuebles A, B, C, H e I, que serán señalados en
el Plan Maestro de Conjunto.
De la etapa de Proyecto de Rehabilitación
Integral, se presentará una memoria que se divide en
cuatro partes:
Primera Etapa: corresponde a la información
general de los estudios y diagnósticos a efectuar.
Segunda Etapa: corresponde a la propuesta de
Proyecto Arquitectónico (nueva imagen del Instituto),
Tercera
Estructural y,
Etapa:
corresponde
al
Proyecto
Cuarta Etapa: corresponde al Proyecto de
Instalaciones (eléctrico de alumbrado normal y eléctrico
de emergencia).
El Estudio al que refiere el proyecto Arquitectónico
Ejecutivo se hará contemplando la totalidad de
edificaciones que integran el plante educativo del Ilustre
Instituto Veracruzano, sin olvidar que nuestro principal
enfoque será sobre los edificios A, B, C, H e I.
Del Diagnóstico sólo se presenta el Dictamen
Estructural de los 5 edificios que tienen mayor vejez
constructiva, mismos que son los de mayor afectación y
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2.1 MARCO TEORICO REFERENCIAL
En México existen diferentes niveles de
educación: educación básica, media-superior y
superior, los cuales comprenden estudios en: Preescolar,
Primaria,
Secundaria,
Bachillerato,
Licenciatura,
Maestría, Doctorado, como también diplomados y otras
modalidades de educación superior. La educación
básica (conformada por preescolar, primaria y
secundaria) es obligatoria e impartida por el Estado
(federación, estados, Distrito Federal y municipios) en
todo el territorio nacional mexicano, bajo los términos
del artículo tercero de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos. Aunque igualmente existen
colegios autónomos particulares que ofrecen estos
niveles educativos.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) es la
institución encargada de administrar los distintos niveles
educativos del país desde el 25 de septiembre de 1921,
fecha de su creación.7 “Además, cada una de las
entidades federativas posee organismos análogos que
regulan y administran la educación que se imparte en
los territorios de su competencia.”
La creación de la Secretaría de Educación
Pública de acuerdo con las ideas defendidas por
Carranza acerca de la autonomía municipal, en la
Constitución de1917 se suprimió la Secretaría de
7
«Secretaría de Educación Pública - Historia de la SEP». Consultado el 18 de
agosto de 2009. «Con estas ideas, se creó la Secretaría de Educación Pública
el 25 de septiembre de 1921 y cuatro días después, se publicó en el Diario
Oficial el decreto correspondiente.».
Instrucción Pública y Bellas Artes, pues contraria a la
aspiración de democratizar la administración educativa,
sólo abarcaba al Distrito Federal y los territorios federales.
A pesar de las buenas intenciones, los municipios
fueron incapaces de afrontar la problemática educativa
y ya para 1919, la educación pública resentía
gravemente la falta de una adecuada organización:
tan sólo en el Distrito Federal, quedaban abiertas148 de
las 344 escuelas existentes en 1917.
Con la llegada de Adolfo de la Huerta al poder,
se iniciaron los cambios para poner remedio a esta
situación. En primer término, se le otorgó al
Departamento Universitario la función educativa que
tenía el gobierno del Distrito Federal.
Para cumplir con la democratización de la
administración educativa, y con los postulados del
Artículo Tercero Constitucional, era ya necesaria una
acción a nivel nacional, pues no bastaba con sólo
declarar la educación gratuita, laica y obligatoria: se
necesitaba tomar medidas para realizarla.
El proyecto de crear una Secretaría de Educación
Pública Federal, requería de una reforma constitucional;
en tanto esto ocurría, asume la rectoría de la Universidad
Nacional, el Licenciado José Vasconcelos Calderón,
quien se había revelado como uno de los más firmes
partidarios de dar a la educación carácter federal.
Como rector de la Universidad y titular del
Departamento Universitario, el Lic. Vasconcelos inició la
formulación práctica del proyecto, emprendiendo
diversas medidas con el objeto de reunir a los distintos
niveles educativos; depuró las direcciones de los
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
19
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
planteles, inició el reparto de desayunos escolares y llevó
a cabo su idea fundamental: que la nueva Secretaría
de Educación tuviese una estructura departamental.
Los tres departamentos fundamentales fueron:
1. El Departamento Escolar en el cual se
integraron todos los niveles educativos, desde el jardín
de infancia, hasta la Universidad.
2. El Departamento de Bibliotecas, con el
objeto de garantizar materiales de lectura para apoyar
la educación en todos los niveles, y
3. El Departamento de Bellas Artes para
coordinar las actividades artísticas complementarias de
la educación.
Más adelante se crearon otros departamentos
para combatir problemas más específicos, tales como la
educación indígena, las campañas de alfabetización,
etcétera. De igual forma asumió las tareas educativas
desde la perspectiva de la vinculación de la escuela
con la realidad social
Con estas ideas, y a través de la publicación del
decreto en el Diario Oficial de la Federación (DOF), se
creó la Secretaría de Educación Pública el 3 de octubre
de 1921.8
En sus inicios la actividad de la SEP se caracterizó
por su amplitud e intensidad: organización de cursos,
apertura de escuelas, edición de libros y fundación de
bibliotecas; medidas que, en conjunto, fortalecieron un
proyecto educativo nacionalista que recuperó también
las mejores tradiciones de la cultura universal.
En materia de enseñanza técnica, Vasconcelos
rechaza el pragmatismo de la escuela norteamericanas
ostentada por Dewey, lo que no significa rechazo al
trabajo manual: éste se aprecia pero sin descuidar la
necesidad del razonamiento y del conocimiento teórico.
El Lic. Vasconcelos, todavía como titular del
Departamento Universitario, creó el primero de marzo de
1921 la Dirección General de Educación Técnica.
Desde esta Dirección General se crearon las
siguientes instituciones: la Escuela de Ferrocarriles,
Escuela de Industrias Textiles, Escuela Nacional de
Maestros Constructores, Escuela Tecnológica para
Maestros, Escuela Técnica de Artes y Oficios, Escuela
Nacional de Artes Gráficas, Escuela Técnica de
Taquimecanógrafos, Escuela Hogar para Señoritas
"Gabriela Mistral".
Además de estas escuelas, existían otras 88 de
tipo técnico: mineras, industriales, comerciales y de artes
y oficios, 71 de carácter oficial y 17 particulares.
“En la política educativa oficial se propuso la
ampliación de la infraestructura y extensión de la
educación, así como la elevación no sólo de la calidad,
sino de la especialización.” 9
Sin embargo, a pesar de los avances logrados en
el impulso inicial de la Secretaría, la lucha electoral por
9
8
Diario Oficial de la Federación, DOF 03-10-1921, Congreso de la Unión
Historia de la SEP, Secretaría de Educación Pública, D.R. 2011
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
20
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
la sucesión presidencial de 1924, que desembocó en la
rebelión de la Huertista, y, las presiones norteamericanas
plasmadas en los compromisos acordados en las
conferencias de Bucareli, limitaron el alcance
nacionalista que se pretendía en el proyecto
Vasconcelista, pues aunque no se abandona el
proyecto original, éste se reforma.
Ahora bien, en el desarrollo del actual proyecto
no se explorarán propiedades estadísticas de los datos
de encuestas o resultados de los estudios y sondeos que
se aplicarán para dar inicio a esta Tesis. Más bien se
basará en el diagnóstico y memorias descriptivas para
determinar el Proyecto Ejecutivo de rehabilitación de las
Edificaciones y de las Instalaciones que conforman el
Plantel Educativo conocido como El Ilustre Instituto
Veracruzano (I.I.V.).
Cabe recordar que las reformas educativas están
en constante cambio y el proyecto tiene inferencia
sobre la nueva “Ley General de la Infraestructura Física
Educativa (INFE)”10, donde participa la Secretaría de
Servicios Parlamentarios de la Cámara de diputados del
H. Congreso de la Unión, México y de igual manera
estará apegado conforme a las Normas y Criterios de
construcción que rige la Dependencia involucrada;
como lo es el “Comité de Construcción de Espacios
Educativos (CCEE) para este caso muy en particular del
Estado de Veracruz”.11
La elaboración de estas pautas normativas está
dirigida a los nuevos diseños de Espacios Educacionales
así como a la adaptación de edificios existentes. Tales
reglamentos tienen el objetivo de regular y propiciar la
arquitectura que permita desarrollar los programas y
planes de estudio que implica la Reforma Educacional.
A partir de este punto se aplicarán los lineamientos del
Área de Proyectos misma que forma parte del Comité
de Construcción de Espacios Educativos, y la
responsable de supervisar la integración del Proyecto de
Rehabilitación del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca
del Río, Ver.
Una de las etapas incluida en este desarrollo es la
organización de los espacios Educativos basado en el
análisis
de
las
encuestas,
levantamientos
arquitectónicos, sondeos estructurales; todos estos
estarán orientados al diagnóstico y así establecer una
guía para el diseño de los espacios que complementan
los programas arquitectónicos básicos.
Este Proyecto se establece a partir de los
requerimientos, normas y estándares que pretenden
asegurar
que
los
nuevos
proyectos
de
reacondicionamiento que se elaboren, liciten o se
construyan, cumplan con los estándares actuales
vigentes, que los analistas de los diferentes niveles
educativos han considerado deben formar parte de los
edificios educacionales.
10
Nueva Ley, DOF 01-02-2008; Cámara de Diputados del H. Congreso de la
Unión.
11
Manual de Operación del Área de Proyectos del CCEE de Veracruz.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
21
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
22
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.1.1 METODOLOGÍA PARA EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD Y ESPACIOS EDUCATIVOS
2.1.1.1
Objetivos, Propósitos y Visión del
Manual
de
Operación
de
la
Metodología
El objetivo principal de este proceso es brindar
una guía práctica y amigable para aquellos
involucrados en el Estudio Internacional “Evaluación de
la Calidad en Espacios Educativos”: coordinadores y
equipos de investigación, personal docente, estudiantes,
directores y demás instancias pertinentes.
El propósito es coadyuvar con las autoridades
educativas, escuelas y demás instancias involucradas a
formular e implementar políticas que mejoren la calidad
de Espacios Educativos.
El proceso de aplicación de dicha metodología,
establece 4 herramientas de investigación que todos los
países que forman parte del CELE (Center for Effective
Learning Environment), sobre Evaluación de la Calidad y
Espacios Educativos; deben implementar. (Anexo 1, pg.
115).
Ejercicio sobre clasificación de prioridades para
los Objetivos del endimiento de la Calidad (ORC).
Análisis de las Instalaciones Educativas.
Cuestionario para estudiantes y personal escolar.
Grupos de enfoque (focus groups); por lo menos
un grupo de enfoque con maestros y un grupo de
enfoque con estudiantes para cada escuela.
Para cada encuesta, se incluye la siguiente información:
Objetivos
Preguntas a contestar
Tiempo esperado de Respuesta.
Instrucciones
paso
a
paso
sobre
la
implementación de la encuesta, incluyendo
requisitos mínimos de aplicación.
Presentación de los resultados en reporte final.
Todos los cuestionarios y formatos de reportes
de actividades han sido incluidos como
anexos a este proyecto en su Capitulo V y son:
Ejercicio
CELE
sobre
clasificación
de
prioridades para los Objetivos del Rendimiento
de la Calidad (ORC). (Anexo 2, pg. 117).
Análisis de las Instalaciones Educativas, para
este caso muy particular sobre el Ilustre
Instituto Veracruzano de Boca del Río,
Veracruz. (Anexo 3, Pg. 128).
Cuestionario para estudiantes. (Anexo 4,
Pg.131).
Cuestionario para personal escolar. (Anexo 5,
Pg. 136).
Formato para reporte de Grupos de Enfoque
(focus groups). (No aplica para nuestro
estudio).
Formato para los coordinadores nacionales
acerca de los reportes de actividades iniciales,
intermedios y finales, así como el Reporte de
retroalimentación post-proyecto. (No aplica
para nuestro estudio).
Se incluye un resumen de estas herramientas en la
Tabla 1 (Pg. 110).
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
23
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.1.1.2
Implementación, Validación y Pruebas
Para cada encuesta se incluye un grado de
flexibilidad para permitir un mejor reflejo de las
condiciones locales. Los resultados serán con visión
aplicable al planteamiento de proyecto arquitectónico
permitiendo adaptar las necesidades funcionales de las
cuales a la fecha carece el Plantel Educativo conocido
como Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río,
Veracruz. Es menester enfocar que las propiedades
estadísticas de los datos resultantes, no serán
comparadas entre los países anexos al Organismo
Regulador CELE (Center for Effective Learning
Environment), sobre Evaluación de la Calidad y Espacios
Educativos.
2.1.1.3
Mapeo Conceptual
A inicios de 2007, el Programa de Educación
Básica en México, se lanzó para formar parte del
Proyecto Piloto “Evaluación sobre el Rendimiento de la
Infraestructura Física Educativa” (EDU/PEB/(2007)3),
ahora llamado Estudio Internacional para “Evaluación
de la Calidad en Espacios Educativos”.12 Este estudio fue
aprobado por la Junta de Gobierno del PEB para ser
incluido en el programa de trabajo 2007-08, en el área
de Políticas y Prácticas de Procura en lo Educativo. Estos
trabajos fueron iniciados en el programa de trabajo de
12
Estudio Piloto Internacional, “Evaluación de la Calidad en Espacios
Educativos”, Manual del Usuario, Versión Final, Mayo 2009. Pg. 13
2005-06 en dos reuniones de trabajo llevadas a cabo en
Lisboa, Portugal y en Telchac-Puerto, México; donde
participaron expertos sobre tal Evaluación de la Calidad
de los Espacios Educativos. Otra reunión más se ejecuto
en París en Septiembre de 2006, con el fin de reforzar el
interés de los países participantes de dicho estudio.
Los tres objetivos principales del Estudio son:
1. Desarrollar encuestas (herramientas) accesibles y
económicamente efectivas y estratégicas de
obtención
de
información,
utilizando
metodologías previo acuerdo y seleccionadas
por los países para evaluar la calidad de sus
espacios educativos. Es importante que los
resultados de estas evaluaciones retroalimenten
la información para optimizar la efectividad
operativa y educativa de dichos espacios.
Adicionalmente el desarrollo y pilotaje de
herramientas servirá para validar el enfoque
utilizado en el Estudio de Gran Escala. (Tabla 2).
2. Identificar buenas prácticas y “lecciones
aprendidas” de los países participantes, con la
visión de mejorar la calidad de los espacios
educativos a través del ciclo de vida de las
instalaciones.
3. Explorar el tema contextual y las limitantes para
mejorar la calidad de los espacios educativos, y
establecer los puntos de referencia amplios
contra las cuales se pueda evaluar el rendimiento
de las escuelas.
“La metodología para el Estudio del presente
proyecto estará bajo la guía del Marco Organizativo
CELE (Center for Effective Learning Environment), sobre
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
24
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Evaluación de la Calidad y Espacios Educativos (Anexo
1, Pg. 115).
Provee un ambiente que fomenta a los
estudiantes a utilizar herramientas interactivas.
Tal Marco consiste en dos dimensiones: La primera
aborda cómo se define la “calidad” dentro de un
contexto de emisión de políticas. La segunda presenta
características importantes en el proceso de evaluar
aspectos de calidad.”13 A continuación se describen los
dos criterios:
Para concluir el tema sobre la Metodología sobre la
Evaluación de Espacios Educativos, podemos decir que
el Sistema de Clasificación Internacional Normalizada de
la Educación (CINE), esta diseñado para programas
educativos, utilizado como un instrumento para
ensamblar, recabar y presentar estadísticas educativas
tanto en países individuales como de forma
internacional. Los Mapas de Países CINE están
disponibles en la publicación de la siguiente dirección
electrónica: www.oecd.org/education/database.
Capacidad del espacio para incrementar el
acceso y la equidad a la educación: El espacio
brinda acceso equitativo al
aprendizaje,
ofreciendo una relación adecuada a la
demanda.14 Este tema reconoce el derecho
fundamental de todos los individuos por entrar a
una institución educativa y poder hacer uso de
estos espacios acorde a sus necesidades.
Capacidad del espacio educativo para mejorar
la efectividad educativa y promover la
adquisición de competencias clave: El espacio
respalda
programas
de
aprendizaje
y
pedagogías flexibles. Facilita la interacción de
individuos en grupos socialmente heterogéneos.15
Fortalece a los individuos a administrar sus vidas
de
formas
significativas
y
responsables,
ejercitando control sobre su ambiente educativo.
13
Estudio Piloto Internacional, “Evaluación de la Calidad en Espacios
Educativos”, Manual del Usuario, Versión Final, Mayo 2009. Pg. 5
14
Estudio Piloto Internacional, “Evaluación de la Calidad en Espacios
Educativos”, Manual del Usuario, Versión Final, Mayo 2009. Pg. 13
15
Ibid, Pg. 13, párrafo 3.
Es necesario señalar que las escuelas a evaluar para
establecer la guía metodológica son planteles con las
siguientes características:
 Evaluación de una Instalación educativa
construida recientemente, para mejorar el diseño
de futuras construcciones escolares.
 Evaluación de una escuela existente, para
determinar
los
méritos
de
renovar
su
infraestructura contra abandonar toda o una
parte sustancial de las Edificaciones.
 Evaluación de la efectividad de una escuela
recientemente remodelada o expandida.
 Evaluación como parte del proceso de diseño y
planificación para mejorar la calidad de la
educación dentro del plantel escolar.
 Otros criterios, como el tamaño de la escuela,
contextos demográficos (áreas urbanas y rurales)
y antecedentes socioeconómicos de la escuela
pueden ser utilizados para la selección de
escuelas.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
25
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.1.1.4
Revisión de Evaluación, Optimización y
Calidad de los Espacios Educativos
La siguiente reseña literaria no es exhaustiva. Su
intención es brindar a los lectores un resumen de las 3
áreas de investigación, mismas que son aplicables a
nuestro proyecto arquitectónico.
a) Evaluación
del
Rendimiento
de
Espacios
Educativos.
b) Optimizar el uso de los Espacios Educativos como
una Herramienta Pedagógica.
c) El enlace entre la Calidad de los Espacios
Educativos y mejorar los resultados del
aprendizaje.
2.1.1.5
Evaluación del Rendimiento de Espacios
Educativos
Las metodologías que buscan evaluar el
rendimiento de espacios educativos toman información
relevante de un gran cuerpo de investigación literaria
sobre evaluación del rendimiento de edificios.
Evaluando el Rendimiento y el Edificio (Wolfgang, Preiser
y Jacqueline Visher (Eds.), Elsevier, Oxford, 2005) y
Técnicas de Evaluación de la Construcción (George
Baird, et al., McGraw Hill, New York, 1996), subrayan la
necesidad de contar con un enfoque más holístico
hacia los temas que guían la calidad constructiva y el
desarrollo de herramientas que puedan medir,
efectivamente, estos temas. Estas publicaciones
también reflejan en papel crítico de las instancias
involucradas (no solo los usuarios del edificio, sino los
administradores del inmueble, clientes y profesionistas) al
conducir el proceso evalutorio, asegurando la
retroalimentación y mejorando la operación y
rendimiento del edificio.
Se describen 3 metodologías en esta sección:
Evaluación sobre Rendimiento de Instalaciones (ERI),
Evaluación Post Ocupatoria (EPO) y Estudios de Uso.
Aunque cada una comparte fines comunes amplios y
métodos, los estudios de uso difieren en algunos
aspectos importantes.
Zimring,
Rashid
y
Kampschroer
(Facility
Performance Evaluation “Guía de Diseño Total del
Edificio, 2005) definen la evaluación del rendimiento de
instalaciones (FPE), como la evaluación sistemática del
rendimiento y/o efectividad de uno o más aspectos de
un edificio – tanto antes como después de su ocupación
– en relación a un amplio rango de temas relativos al
espacio. El objetivo amplio de la FPE es entender, de
una mejor manera, el impacto de decisiones
anticipadas de entrega de diseño en la eficiencia y
efectividad de los edificios a largo plazo, y medir de
forma más efectiva el impacto del proceso de entrega
del inmueble y las decisiones sobre las respuestas de los
clientes, tanto al inicio como durante el ciclo de vida del
inmueble.
La Evaluación Post Ocupatoria se enfoca en la
recolección de información sobre instalaciones, durante
la fase ocupatoria únicamente. Investigadores que han
llevado a cabo evaluaciones post ocupatorias en
escuelas – incluyendo a Jeff Lackney )”El Estado de la
Evaluación Post Ocupatoria en la Práctica del Diseño
Educativo”, documento presentado a la Asociación de
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
26
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Diseño e Investigación Ambiental, EDRA 32, Edimburgo,
Escocia, 5 de julio de 2001), Sheila Ornstein (Evaluación
Post
Ocupatoria,
realizada
en
Secundarias
y
Preparatorias de Sao Paulo, Brasil: Los Ocupantes y la
Calidad del Ambiente Escolar), Henry Sanoff (Métodos
de Asesoría sobre Edificios Escolares, Washington, D.C.,
2001, www.edspaces.org) y Chris Watson (Evaluación
Post Ocupatoria en Escocia, PEB Exchange Vol. 3 (53),
pp.
11-13,
www.oecd.org/dataoecd/15/35/36134438.pdf;
utilizando cuestionarios dirigidos a estudiantes y personal,
grupos de enfoque y observación para evaluar el grado
en que el espacio educativo cumple con las
necesidades de los usuarios.
Alexander y Siri Blastad describen las diferencias entre
Uso y Evaluación Post Ocupatoria como:
Desarrollada inicialmente en los 50’s para el
desarrollo de software y de tecnologías de información,
la aplicación de conceptos de uso hacia los edificios
inició hace apenas una década. En este caso, el
estándar internacional de uso (ISO, 1998) define “uso”
por como “la medida hasta el que un sistema puede ser
utilizado por usuarios específicos para lograr metas
especificadas con efectividad, eficiencia y satisfacción
en un contexto de uso especificado”. Aunque los
estudios de uso no han sido utilizados en un contexto
educativo y la metodología se encuentra en etapas
tempranas de desarrollo, el Consejo Internacional para
la Investigación e Innovación en Edificación (ver a Keith
Alexander (Ed.) Uso de Espacios de Trabajo, Fase 2,
Consejo Internacional para la Investigación e Innovación
en Edificación, Rotterdam, 2008) busca explorar distintas
aplicaciones de uso, entre ellos la educación. Keith
Existe muy poca investigación que se enfoque en
cómo los espacios educativos son utilizados como una
herramienta para facilitar las demandas y necesidades
cambiantes de la pedagogía y el currículo.
Los estudios de uso evalúan la situación de uso
del espacio que depende de la valuación del
usuario en términos de cultura, contexto, tiempo y
situación.
Los estudios de uso requieren un análisis más a
fondo de cada usuario y sus objetivos individuales
y perspectivas.
2.1.1.6
Correlación
de
Ambientes
de
Aprendizaje Efectivos y la Pedagogía.
Por ejemplo, Kenn Fisher – en un documento
preparado para el Departamento de Educación y
Desarrollo de Niñez Temprana en Victoria, Australia,
como parte del Plan Victoriano para Escuelas, 2006) –
sostiene que “los espacios físicos en las escuelas deben
ser diseñados para igualar el aprendizaje requerido para
un currículo moderno”. Fisher adapto el marco de
trabajo de Lennie Scott-Webber (en Investigación del
Comportamiento Ambiental y el Diseñó de Espacios de
Aprendizaje, Sociedad de Planeación de Colegios y
Universidades, Ann Arbor, 2004), que examina la
pedagogía
y escenarios relacionadas con el
aprendizaje utilizando 5 enfoques pedagógicos –
entrega, aplicación, creación, comunicación y toma de
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
27
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
decisiones – vinculándolos con la organización de los
espacios
de
aprendizaje
(www.scotland.gov.uk/Publications/2007/12/14115428/6).
Fisher también desarrollo un “mapa de procesos”,
vinculando la pedagogía con el espacio, identificando
tres zonas acústicas y atributos que las acompañan,
principios/alternativas espaciales y arreglo de mobiliario:
Reflectivo/Creativo: 1-3 estudiantes trabajan
independiente y reflectivamente en espacios
acústicos y visualmente privados, por ejemplo
salas de estar, sillones cómodos mesas movibles.
Creativo/Interactivo: Pequeños grupos de 3-5
estudiantes
trabajan
interdependientemente/colaborativamente, creando,
formando,
construyendo,
elaborando,
por
ejemplo, mesas de trabajo con sillas movibles y
espacios de almacenamiento para el trabajo
estudiantil y recursos y espacios de proyección.
Interactivo: Grupos grandes trabajan de forma
interactiva, con poca separación entre grupos y
potencialmente, niveles altos de ruido, con
mobiliario flexible para agrupaciones mayores y
acceso a múltiples áreas de exposición.
Similarmente, Jyri Mannuen et al., en Ambientes que
Apoyen el Aprendizaje, Una introducción al Enfoque de
Ambientes de Aprendizaje (Junta Nacional de
Educación de Finlandia, Helsinki, 2007), identifica 5 tipos
de ambientes de aprendizaje: Cómo un espacio y un
edificio, dentro de la escuela o en el terreno escolar o
comunidad local; cómo un ambiente que fomente el
aprendizaje colaborativo y cooperativo; cómo una
aplicación en tecnologías educativas, integrando las
tecnologías de información y comunicación al currículo,
pedagogía y espacio; cómo un lugar y un área; y cómo
un total didáctico o un ambiente que apoye el
aprendizaje.
En
países
tales
como
el
Reino
Unido
(www.teachernet.gov.uk/management/
newrelationship/personalisedlearning), el cambio a
hacia un aprendizaje personalizado es destacar una
necesidad de avanzar desde una pedagogía
estandariza. Mientras que sus raíces se encuentran aun
firmemente arraigadas en el constructivismo, demanda
la provisión de enseñanza de mayor calidad a través de
diseños apropiados, personal calificado y ambientes de
aprendizaje con altos recursos. Las pedagogías
asociadas con el aprendizaje personalizado demandan
un ambiente matizado que brinda una serie de
aprendizajes adecuados para una gama más amplia de
estilos diferenciados de aprendizaje, intereses, caminos y
necesidades, mismos que responden al cambio global
hacia un enfoque colaborativo para la creación e
intercambio de conocimiento.
El reporte 2006 OCDE “Personalizando la Educación”,
plantea:
“El aprendizaje personalizado no es un regreso a las
teorías centradas en los infantes; no trata sobre separar
a los pupilos para que aprendan solos; no es el
abandono de la currícula nacional; y no es una licencia
para permitir que aprendan a su ritmo preferido. La
razón para el aprendizaje personalizado es clara:
Aumentar estándares o niveles, enfocándose en la
enseñanza y el aprendizaje de aptitudes e intereses de
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
28
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
los educandos. El Aprendizaje personalizado es la forma
en que las mejores escuelas confeccionan la educación
para asegurar que cada alumno logre mayores
estándares posibles.”
Mientras que se acepta que el aprendizaje
personalizado se encuentra en una “etapa embriónica”,
un reporte elaborado recientemente por la Oficina de
Políticas Educativas en Victoria, Australia, identifica que
los estudiantes son centrales para cuatro factores clave:
 Un enfoque altamente estructurado, orientado a
los estudiantes;
 El uso de la interacción entre tecnología de la
información y la comunicación;
 Un compromiso para el aprendizaje a través de la
vida; y
 El desarrollo de comunidades de colaboración.
2.1.1.7
Calidad en
Educativos
Espacios
y
Resultados
Dos preguntas que guardan una relación entre sí son
importantes al considerar el impacto de los espacios
educativos en el aprendizaje de los estudiantes:
1. ¿Qué impacto tiene el espacio escolar en el logro
de los estudiantes?
2. ¿Qué aspectos del espacio escolar deben ser
abordados al evaluar la calidad de los espacios
educativos?
A través de una revisión extensiva de la literatura, “El
Impacto de los Ambientes Educativos: Una Revisión
Literaria”, por Steve Higgins, et al, (Consejo de Diseño,
Londres, 2005), explora el impacto de los ambientes de
aprendizaje en el logro estudiantil, compromiso, estado
afectivo, asistencia y bienestar. La revisión encuentra
evidencia clara que ambientes de aprendizaje
extremadamente pobres tienen un efecto negativo en
los estudiantes y el personal docente y que al mejorarlo
se obtienen beneficios significativos. En particular, el
control inadecuado de la temperatura, iluminación,
calidad del aire y acústica, tienen un efecto perjudicial
en la concentración, humor, bienestar, asistencia y
logro. Sin embargo, una vez que los ambientes escolares
son mejorados a los estándares mínimos al menos, la
evidencia sobre el efecto es menos clara. Higgins
encontró evidencia relacionada a la importancia del
compromiso del usuario al definir y solucionar problemas
de diseño. La revisión concluye que los diseños más
exitosos son aquellos que tienen elementos de
flexibilidad y adaptabilidad para cambios en la
currícula, grupos de estudiantes y personal docente.
En “¿Los Espacios Educativos Afectan los Resultados
Académicos?”, Mark Schneider explora cuales son los
atributos espaciales que afectan los resultados
académicos y en que forma y medida. Esta
investigación fue examinada en 6 categorías: Calidad
interna del aire, ventilación y confort térmico;
Iluminación; Acústica; Construyendo edad y calidad;
Tamaño de la escuela; Tamaño del salón de clases. La
revisión concluye que los espacios educativos influyen
en el aprendizaje. La configuración del espacio, el ruido,
calor, frío, luz y calidad del aire influyen en el
rendimiento tanto de estudiantes como de maestros.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
29
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Son necesarios aire limpio, buena iluminación, y un
ambiente de aprendizaje tranquilo, cómodo y seguro. La
revisión afirma que esto puede y ha sido generalmente
logrado dentro de los límites del conocimiento existente,
tecnología y materiales; simplemente requiere fondeo
adecuado y diseño competente, construcción y
mantenimiento.
En “Condiciones de Espacio en las Escuelas y Logro
Estudiantil”, Glen I. Earthman, revisa investigaciones
pasadas en los efectos que la condición del edificio
educativo tiene en los estudiantes. Concluye que una
baja calidad térmica y acústica, en particular, tienen un
impacto negativo en el rendimiento estudiantil.
Earthman concluye además, que un salón de clases
abarrotado dificulta el aprendizaje.
Varios autores han esquematizado los elementos
importantes de la construcción que deben ser medidos
en una asesoría de la calidad en los espacios educativos
y los métodos que pueden ser utilizados para la
recolección de información. La “Guía 1998 para la
Valoración del Espacio Escolar”, por Harold Hawkins y H.
Edward Lilley (Consejo Internacional para la Planeación
de
Espacios
Educativos
(CEFPI),
Scottsdale,
www.cefpi.com), brinda un método comprensivo para
medir la calidad y la efectividad educativa de los
espacios. Los criterios de valoración son categorizados
en seis áreas:
1. Mejorar la enseñanza y el aprendizaje
acomodar las necesidades de los educandos.
2. Fungir como centros para la comunidad.
y
3. Resultados de un proceso de planeación/diseño
que involucre a todas las instancias participantes.
4. Proveer salud y seguridad.
5. Hacer uso efectivo de todos los recursos.
6. Permitir la flexibilidad y la adaptabilidad.
El Consejo Internacional para la Planeación de
Espacios Educativos (CEFPI), en su publicación del 2004,
“Creando Conexiones: La Guía CEFPI para la Planeación
de Espacios Educativos”, brinda una guía a los
planificadores escolares desde la concepción de
necesidades educativas a través de la ocupación y el
uso
de
los
espacios
finalizados
(www.cefpi.org/creatingconnections). El Capítulo 15,
“Evaluando le Proyecto Terminado”, brinda además
ejemplos de elementos de la construcción que pueden
ser evaluados, mismos que incluyen seguridad, entorno
escolar, adecuación educativa y áreas de soporte.
En “Métodos de Asesoría de Escuelas”, publicado en
el 2001 por Claringhouse of Educational Spaces,
Washington DC, Henry Sanoff discute cómo las escuelas
y los salones de clases incrementan o disminuyen el
proceso
de
aprendizaje
(http://www.edspaces.org/pubs/sanoffassess.pdf).
Brinda guías de asesoría para las escuelas a
comunidades, anticipando la expansión de escuelas
existentes y la construcción de nuevas, y presenta
herramientas de discusión y recolección de datos que
motivan al usuario a descubrir y reflexionar sobre los
aspectos físicos de los edificios. Además, indica que
crear pequeños grupos de discusión es un método
efectivo para establecer un dialogo productivo, que
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
30
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
permita a la gente a considerar distintos puntos de vista.
Sanoff hace referencia a
diseño de principios
elaborados por Jeff Lackley (presentados en la
Conferencia Regional del CEPFI de 1998) que ayudan al
desarrollo de un instrumento de asesoría. Estos principios
incluyen (1) ambientes estimulantes; (2) lugares para
aprendizaje en grupo; (3) vinculando lugares interiores y
exteriores; (4) espacio público; (5) seguridad; (6)
variedad espacial; (7) cambiando exposiciones; (8)
disponibilidad de recursos; (9) flexibilidad de espacios de
aprendizaje; (10) lugares activos/pasivos; (11) espacios
personalizados; y (12) la comunidad como ambiente de
aprendizaje.
En “Construyendo un Ambiente Seguro”, David Reid
explica cómo la evaluación apropiada de espacios y
terrenos de construcción puede crear una atmosfera
escolar que desaliente la violencia (American School
and
University;
v73
n3,
p386-90;
Nov
2000,
http://asumag.com/mag/university_building_safe_enviro
nment/). Reid aborda temas que incluyen el acceso,
apariencia general, vigilancia, confort y conveniencia,
sistemas de seguridad y equipamiento.
La Comisión de Arquitectura y el Entornos Construidos
(Assessing Secondary School Design Quality, 2006, United
Kingdom,
http://www.cabe.org.uk/AssetLibrary/8736.pdf), evaluó
la calidad de 52 instalaciones pertenecientes a una
muestra de escuelas secundarias. La evaluación fue
basada en 111 indicadores, agrupados en 3 categorías:
Funcionalidad – qué tan útil es un edificio es como una
escuela – Calidad del Edificio – El rendimiento de los
materiales y componentes – e Impacto – la habilidad de
un edificio de crear una sensación de pertenencia y
tener un efecto que eleve el espíritu en la comunidad y
el entorno.
La Autoridad de Construcción de Espacios
Educativos de Massachusetts (Needs Survey Report, 2006
http://www.massschoolbuildings.org/NSurveyDisclaimer.h
tm), presentó el resultado de un reporte en dónde
grupos de trabajo conformados por educadores e
ingenieros dieron observaciones para utilizar un
instrumento estandarizado de recolección de datos
para medir la condición general de cada escuela. Los
recolectores
de
información
visitaron
a
los
superintendentes de cada distrito escolar para recabar
un inventario de las propiedades escolares y realizaron
una visita a cada escuela para reunir información.
Adicionalmente a información sobre el eje rector base y
condiciones, el reporte recolectó información sobre la
matriculación escolar, espacio por estudiante y numero
de espacios especializados, tales como ciencia, arte y
música.
En la publicación del 2005 Encuesta sobre
Requisitos Capitales (Donnell-Kay Foundation, Colorado,
www.dkfoundation.org/PDFs/DK%20Capital%20Requirem
ents-Final3.pdf), los resultados son proporcionados para
una encuesta fondeada de forma privada de 178
distritos escolares de Colorado. Se les pidió a los
administradores de espacios calificar la adecuación
funcional total y específica para funciones que incluyen
educación vocacional, artes, ciencia, tecnología, sitio,
educación física y funciones centrales. Se les pidió a los
superintendentes calificar la adecuación funcional total
y específica para diez áreas curriculares que incluyen
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
31
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inglés,
ciencias
sociales,
matemáticas,
leguas
extranjeras, ciencias, educación física, música/arte,
educación especial, preescolar y espacios comunitarios
extracurriculares.
Una evaluación realizada por la Asamblea
General de Arkansas, expone una valoración de sus
6,569 edificios escolares, con cuadros que muestran el
número de escuelas por tipo, condiciones espaciales,
pertinencia educativa, proyecciones de crecimiento de
la matrícula educativa y resúmenes de costos
(www.arkleg.state.ar.us/data/education/statereport.pdf)
. La idoneidad educativa se califica en base a
estándares de espacio por estudiante para diversos tipos
y tamaños de escuelas.
En el 2004, el entonces Departamento de
Educación y Habilidades del Reino Unido, publicó el
documento “Planes para la Administración de Activos”,
que brindaron los criterios utilizados para llevar a cabo
decisiones sobre gasto en espacios educativos. Se
presentaron las guías en ocho secciones: (1) el marco de
trabajo; (2) sistemas de información de propiedades y
datos sobre el establecimiento; (3 y 3a) evaluación de
las condiciones; (4) evaluación de la pertinencia; (5)
evaluación de suficiencia; (6) guía de valoración; (7)
análisis
de
información
(http://www.teachernet.gov.uk/management/).
La
evaluación de pertinencia es una medida de que tan
bien el espacio cumple con las necesidades de los
estudiantes, personal docente y otros usuarios. La
evaluación de pertinencia midió tamaños y formas,
localización, muebles, tecnologías de la información y
comunicación y ambiente (terminados, temperatura,
ventilación, iluminación y acústica). La evaluación de
suficiencia realizó dos medidas: (1) la capacidad
estudiantil de la escuela relacionada con la matrícula
actual y proyectada; y (2) el área total de una
construcción escolar y su terreno, en apoyo a los lugares
disponibles y la matriculación actual.
Un estudio que comprendió entrevistas cara a
cara y estudios del personal docente, directores, juntas
fiduciarias y agencias de diseño en 15 escuelas primarias
y secundarias de Nueva Zelanda revelo un interesante
número de resultados relacionados al impacto percibido
de aspectos del ambiente físico de aprendizaje en
resultados de instrucción (Ministry of Education, New
Zealand, 2004).
Una evaluación realizada en el 2003 por la
Asamblea General de Maryland “Investigación sobre
Espacios Escolares”, dio los resultados de una
investigación
espacial
de
1324
escuelas
(http://mlis.state.md.us/other/education/public_school_s
paces_2003/). Los espacios fueron evaluados contra 31
estándares mínimos, que incluyeron calidad del aire
interior,
seguridad
contra
incendios,
sistemas/materiales/condiciones del edificio, seguridad,
agua potable, baños, sistemas de comunicación,
confort humano, acústica, iluminación, accesibilidad,
telecomunicaciones, capacidad estudiantil, pre-jardín
de niños/ jardín de niños, salón de clases de educación
primaria, salón de clases de educación secundaria,
educación especial, salones de recursos instructivos,
laboratorios
de
ciencias
para
secundaria,
biblioteca/centro de medios, educación tecnológica,
educación física, artes, servicios de salud, cafetería,
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
32
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auditorio/teatro,
administración,
guía,
servicios
ambulantes, disposición del sitio y planeación de los
maestros.
En el 2000, la publicación “Reporte de
condiciones y Espacios Adecuados de las Escuelas
Públicas de New Hampshire”, brindó información
relacionada con espacios adecuados y condición física
recabada
en
391
escuelas
(http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/). La información
recolectada fue sobre el sitio escolar, edificio, sistemas,
mantenimiento, seguridad, espacios y ambientes de
aprendizaje.
La incorporación de técnicas de diseño que
abordan necesidades psicológicas y mejoran el
bienestar de los estudiantes, generalmente tiene el
beneficio adicional de mejorar la sustentabilidad
ambiental. Un estudio de Lincolne Scott de 30 escuelas
en los Estados Unidos encontró que una escuela “verde”
puede
reducir
significativamente
las
emisiones
responsables del smog y sus condiciones respiratorias
consecuentes, lluvia acida y gases – además de reducir
el consumo de agua – en un 32%. Las escuelas que
incorporan técnicas de diseños ambientalmente
sustentables (ESD por sus siglas en inglés) reportan
reducción en asma, gripa e infecciones en las vías
respiratorias; mejoras en asistencia y resultados en
exámenes y efectos positivos en las finanzas escolares;
mejora en retención de los maestros; disminución de
costos de mantenimiento y operación.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
33
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2.1.2 Ley General de la Infraestructura Física Educativa
(LGINFE) en México
Decreta:
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. La presente ley es de observancia general en
toda la república, y sus disposiciones son de orden
público e interés social.
Artículo 2. El objeto de la ley es regular la infraestructura
física educativa al servicio del sistema educativo
nacional, estableciendo los lineamientos generales para:
I. La construcción, equipamiento, mantenimiento,
rehabilitación,
reforzamiento,
reconstrucción
y
habilitación de inmuebles e instalaciones destinados al
servicio del sistema educativo nacional;
II. La creación de programas….., y de asesoría técnica
en el área de proyectos, peritajes, diagnósticos técnicos
y servicios relacionados con la materia;
III. La generación de procesos de planeación, para que
los recursos se apliquen con mayor pertinencia;
V. La coordinación de las acciones que propicien la
optimización de recursos,……., así como la participación
y la toma de decisiones conjuntas de las instituciones
públicas del país y de los diferentes órdenes de
gobierno, federal, estatal, del Distrito Federal y
municipal,…..
Artículo 3. Para los efectos de esta ley se entenderá por:
III. Director general: El titular del Instituto Nacional de la
Infraestructura Física Educativa (INIFED);
IV. INFE: La Infraestructura Física Educativa;
V. Instituto: El Instituto Nacional de la Infraestructura
Física Educativa;
Artículo 4.
Por infraestructura física educativa se
entiende los muebles e inmuebles destinados a la
educación impartida por el Estado y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios,….., así como a los servicios e instalaciones
necesarios para su correcta operación.
Artículo 5. La aplicación y vigilancia del cumplimiento
de esta Ley corresponde a las autoridades en materia
de infraestructura física educativa de la federación, de
los estados, de los municipios y del Distrito Federal, en el
ámbito
de
sus
respectivas
competencias
constitucionales y las señaladas en la Ley General de
Educación.
Las autoridades en materia de infraestructura física
educativa
deberán
coordinarse
mediante
los
mecanismos
legales
correspondientes
para
el
cumplimiento de los objetivos de la presente Ley.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
34
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Capítulo II
De la Calidad de la Infraestructura Física Educativa
Artículo 7. La infraestructura física educativa del país
deberá cumplir requisitos de calidad, seguridad,
funcionalidad, oportunidad, equidad, sustentabilidad y
pertinencia, de acuerdo con la política educativa…..,
Las autoridades en la materia promoverán la
participación de sectores sociales para optimizar y
elevar la calidad de la INFE, en los términos que señalan
esta ley y su reglamento.
Artículo 8.
Al realizarse actividades de construcción,
equipamiento,
mantenimiento,
rehabilitación,
reforzamiento, reconstrucción y habilitación de la INFE
pública o privada deberán cumplirse los lineamientos
generales que expida el Instituto, el reglamento de esta
ley y la normatividad en materia de obras.
Artículo 11. En la planeación de los programas y
proyectos
para la construcción, equipamiento,
mantenimiento,
rehabilitación,
reforzamiento,
reconstrucción y habilitación de la INFE deberán
cumplirse las disposiciones de la Ley Federal de las
Personas con Discapacidad y las leyes en la materia de
las entidades federativas. Asimismo, atenderá las
necesidades de las comunidades indígenas y las
comunidades con escasa población o dispersa,…..,
procurando la satisfacción de las necesidades
individuales y sociales de la población.
Artículo 12. Las autoridades en la materia, en el ámbito
de sus respectivas competencias, deberán desarrollar la
planeación financiera y administrativa que contribuya a
optimizar los recursos en materia de la INFE, realizando
las previsiones necesarias para que los recursos
económicos destinados a la Infraestructura Educativa
sean prioritarios, suficientes, oportunos y crecientes en
términos reales de acuerdo con la disponibilidad
presupuestal, debiendo establecer las condiciones
fiscales, presupuestales, administrativas y jurídicas para
facilitar y fomentar la inversión en la materia.
Asimismo, promoverán mecanismos para acceder a
fuentes alternas de financiamiento conforme lo
establezca el reglamento de esta Ley.
Capítulo III
De la Certificación de la Infraestructura Física Educativa
Artículo 13. La certificación de la calidad de la INFE la
llevarán a cabo el Instituto y las entidades federativas,
……a través de sus organismos responsables de la INFE,
conforme a los lineamientos de esta Ley.
Artículo 14. Para obtener la certificación de la calidad
de la INFE, deberán reunir los requisitos que se señalen
en los programas y lineamientos generales que expida el
Instituto y el reglamento de esta Ley………
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
35
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Capítulo IV
Del Instituto Nacional de la Infraestructura Física
Educativa
Artículo 15. Se crea el Instituto Nacional de la
Infraestructura Física Educativa como un organismo
público descentralizado de la Administración Pública
Federal, con personalidad jurídica, patrimonio propio y
autonomía técnica y de gestión para el cumplimiento
de sus objetivos y el ejercicio de sus facultades; tendrá su
domicilio legal en la Ciudad de México o en el lugar que
determine el titular del Poder Ejecutivo Federal.
Artículo 16. El objetivo del Instituto es fungir como un
organismo con capacidad normativa, de consultoría y
certificación de la calidad de la infraestructura física
educativa del país y de construcción, en términos de
esta Ley, su reglamento…... El Instituto estará encargado
de la construcción, equipamiento, mantenimiento,
rehabilitación, refuerzo, reconstrucción, reconversión y
habilitación de inmuebles e instalaciones destinados al
servicio de la educación pública en el Distrito Federal,
en las entidades federativas en el caso de instituciones
de carácter federal o cuando así se convenga con las
autoridades estatales.
Artículo 18. El patrimonio del Instituto estará formado
I. Con los bienes muebles, inmuebles y derechos de uso y
aprovechamiento que el Gobierno Federal le asigne o le
proporcionen mediante cualquier figura jurídica los
gobiernos de las entidades federativas y del Distrito
Federal, los municipios o los particulares;
Capítulo V
De las Atribuciones del Instituto Nacional de la
Infraestructura Física Educativa
Artículo 19. Son atribuciones del Instituto las siguientes:
I. Emitir normas y especificaciones técnicas para la
elaboración
de
estudios,
proyectos,
obras
e
instalaciones y participar en la elaboración de normas
oficiales mexicanas,….., en materia de construcción,
equipamiento,
mantenimiento,
rehabilitación,
reforzamiento, reconstrucción y habilitación de los
inmuebles e instalaciones destinados al servicio del
sistema educativo nacional;
II. Crear y actualizar permanentemente un sistema de
información del estado físico de las instalaciones que
forman la INFE, en colaboración y coordinación con las
autoridades locales a través de los mecanismos legales
correspondientes, para lo cual tendrá las atribuciones
siguientes:
a) Recopilar la información pertinente del estado físico
que guarda la INFE a nivel nacional;
e) Realizar acciones de diagnóstico y pronóstico
relacionadas con la infraestructura física, así como a
definir acciones de prevención en materia de seguridad
sísmica, estructural y de mantenimiento.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
36
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h) Revisar, validar y certificar proyectos ejecutivos para
la construcción de espacios destinados a la educación
pública en general……;
XIII. Realizar la supervisión en materia de ejecución de
obra de la INFE destinada a la educación pública en
general, con base en los convenios que se suscriban, en
su caso, con las entidades educativas federales o
locales;
XV. Desarrollar programas de investigación y desarrollo
en materia de INFE de nuevos sistemas constructivos y
proyectos arquitectónicos; diseño de mobiliario y
equipo, así como la incorporación de técnicas y
materiales de vanguardia y tradicionales, ecológicos,
regionales, económicos y de seguridad, …….
XVII. Realizar y promover investigaciones sobre avances
pedagógicos,
tecnológicos
y
educativos
que
contribuyan a contar con una infraestructura educativa
de calidad, permitiendo la seguridad y condiciones
óptimas de acuerdo a su contexto;
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
37
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2.1.3 MANUAL DE ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE
CONSTRUCCION DE ESPACIOS EDUCATIVOS (CCEE), SECVERACRUZ
El Plan Veracruzano de Desarrollo 2011-2016,
establece como su cuarto eje rector dotar a la Entidad
con una Administración Pública moderna que ofrezca
mejores servicios educativos.
Para lograr los niveles de productividad,
eficiencia, eficacia y calidad que la sociedad
veracruzana espera, es necesario que con estos
propósitos de claridad y orden el “Comité de
Construcción de Espacios Educativos de acuerdo a los
lineamientos de su Decreto de Creación publicado en la
Gaceta Oficial del día 2 de Julio de 1996, posee
Personalidad Jurídica y Patrimonio Propios, sectorizado a
la secretaria de Educación y Cultura, cuyo objeto es la
administración de la construcción, rehabilitación,
mantenimiento y equipamiento de los Espacios
Educativos y anexos de distintos niveles y modalidades
escolares de la Educación que imparte el Estado de
Veracruz” 16, según lo señala el Artículo 1 de su Decreto
de creación; coadyuvando a ello, se expide el Manual
de Organización, siendo una herramienta eficaz para
poner de manifiesto las actividades de todas las áreas
que integran este Organismo.
Además es necesario reiterar que el Artículo 7,
refiere las atribuciones de la Subdirección de Proyecto a
la cual nuestro Proyecto de Tesis estará con apego a
16
dicho Reglamento Interno del Comité de Construcción
de Espacios Educativos del Gobierno del Estado de
Veracruz-Llave, donde dicta:
Capitulo I 17
Disposiciones Generales
Artículo 2.- Para el cumplimiento de sus funciones, el
Comité de Construcción de Espacios Educativos contará
con las áreas siguientes:
 Dirección
 Contraloría Interna
 Subdirección de Proyectos
 Subdirección Técnica
 Subdirección de Construcción
 Subdirección Administrativa
 Departamento de Asuntos Jurídicos
SOLO CITAREMOS LOS LINEAMIENTOS
CORRESPNDEN AL ÁREA DE PROYECTOS.
QUE
Capitulo IV 18
De la Subdirección de Proyectos
Artículo 7.- Son atribuciones de la Subdirección de
Proyectos:
17
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 11
18
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 13
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 7
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
38
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Realizar los proyectos de diseño para la
construcción de Espacios Educativos en todas sus
modalidades.
Coordinar la elaboración de los Proyectos
Arquitectónicos de Instalaciones y de Obras
Estructurales que realice el Comité.
Proporcionar las Normas Técnicas para integrar las
bases de los concursos para la adjudicación de
los contratos de obra.
Realizar el diseño de los elementos prefabricados
y el mobiliario necesario para la construcción y
equipamientos de los planteles escolares.
Establecer las Normas y Especificaciones
Arquitectónicas y de Ingeniería aplicables al
proyecto de planteles educativos.
Establecer las Normas Técnicas para los proyectos
previos a la construcción que realicen particulares
o ayuntamientos.
Elaborar o compilar los paquetes de planos para
la adjudicación, contratación y construcción de
espacios educativos.
Autorizar las adecuaciones y requerimientos a los
proyectos ejecutivos atípicos.
Las demás que le otorgue el Director del Comité.
Organigrama del Comité de Construcción de Espacios
Educativos (CCEE).
SECRETARIA DE
EDUCACION Y
CULTURA
DIRECCION
GENERAL C.C.E.E.
DEPARTAMENTO DE
ACUEDOS Y
SEGUIMIENTOS
DEPARTAMENTO DE
ASUNTOS JURIDICOS
SUBDIRECCIÓN
ADMNISTRATIVA
SUBDIRECCION DE
CONSTRUCCION
SUBDIRECCION
TECNICA
SUBDIRECCION
DE PROYECTOS
DEPTO. DE
RECURSOS
FINANCIEROS
DEPTO. DE
CONSTRUCCION
ZONA NORTE
DEPTO. DE
INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA
DEPTO. DE
ARQUITECTURA
DEPTO. DE
RECURSOS
MATERIALES Y
HUMANOS
DEPTO. DE
CONSTRUCCION
ZONA CENTRO
DEPTO. DE
SEGUIMIENTO
DE
CONTRATACI
ONES
DEPTO. DE
INGENIERIA
DEPTO.
ADMINISTRATIVO
DE OBRA
La Subdirección de Proyectos (áreas sombreadas)
también tiene su propio manual de procedimientos
operativos el cuál definimos a continuación y sobre el
que se apegara enteramente el Estudio, Diagnostico y
Proyecto de Rehabilitación Integral de los Edificios A, B,
C, H e I del Ilustre Instituto Veracruzano, ubicado en la
Localidad y Municipio de Boca del Río, Veracruz.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
39
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.1.4 MANUAL OPERATIVO DE LA SUBDIRECCION DE
PROYECTOS, CCEE, SEC-VERACRUZ
Este apartado, tiene la finalidad de dar
cumplimiento a las atribuciones que confiere el
Reglamento Interior del Comité de Construcción de
Espacios Educativos al área de la Subdirección de
Proyectos.
SUBDIRECCIÓN DE PROYECTOS
Estructura Organizacional 19
DIRECTOR
GENERAL
El objetivo primordial de la Subdirección de
Proyectos es la realización de Proyectos Ejecutivos
apegados a la normatividad del Comité Administrador
del Programa Federal para la Construcción de Escuelas
(CAPFCE), para cada una de sus áreas de
responsabilidad. Define los proyectos Ejecutivos así como
la volumetría a cargo del Comité en atención a las
metas planteadas en el Programa de Obras Anual,
estableciendo los criterios de diseño y de elaboración
de los Proyectos Arquitectónicos y de Ingenierías.
Descripción de Procedimiento de Proyectos
El Comité de Construcción de Espacios Educativos
también realiza proyectos especiales y distintos a los
incluidos normalmente en Programa de Obra, mismos de
los que llevará un seguimiento:
SUBDIRECTOR DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
ARQUITECTURA
JEFE DE
OFICINA DE
GENERADORES
Y REVISION DE
CATALOGOS
JEFE DE
OFICINA DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
INGENIERIAS
JEFE DE OFICINA
DE ESTRUCTURAS
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
CONSTRUCCION
JEFE DE
OFICINA DE
INSTALACIONES
La elaboración de los Proyectos Ejecutivos de
Obra se realizan mediante la intervención
de las
Oficinas de Proyectos, de Estructura y Procedimientos de
Construcción y la de Instalaciones. Cada una es parte
de la integración que conforma un Proyecto Ejecutivo.
19
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 144
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
40
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Objetivo General del Departamento de Arquitectura
20
Coordinar
la
elaboración
de
Proyectos
Arquitectónicos para las obras a cargo del Comité,
evaluando la información aportada por las demás
Subdirecciones, con la finalidad de que el proceso de
diseño se concluya en forma satisfactoria para los
agentes que en él intervienen y auxiliar en la revisión y
evaluación del Programa General de Obra.
DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA
Estructura Organizacional
DIRECTOR
GENERAL
SUBDIRECTOR DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
ARQUITECTURA 21
JEFE DE
OFICINA DE
GENERADORES
Y REVISION DE
CATALOGOS
20
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 151
21
JEFE DE
OFICINA DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
INGENIERIAS
JEFE DE OFICINA
DE ESTRUCTURAS
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
CONSTRUCCION
JEFE DE
OFICINA DE
INSTALACIONES
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 151
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
41
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
« Procedimiento de la Oficina de Generadores y Revisión
de Catálogos » 22
El objetivo general es revisar y elaborar
generadores así como catálogos de obra, con la
finalidad de evaluar los conceptos y volúmenes incluidos
a fin de cumplir con los requerimientos de cada uno de
los Proyectos que integran el Programa Operativo Anual.
Estructura Organizacional
DIRECTOR
GENERAL
« Procedimiento del Proyecto Arquitectónico » 23
Oficina de Proyectos (para todos los niveles educativos).
Levantamiento topográfico (vaciados de datos
del terreno, su poligonal y niveles contenidos en
cédula de validación).
Planta de Conjunto (obra nueva).
Planta
de
Conjunto
situación
actual
(Consolidaciones y / o Rehabilitaciones).
Plantas Arquitectónicas por Nivel.
Fachadas por Edificio.
Cortes Arquitectónicos por Edificio.
Detalles de Albañilería, Herrería, Carpintería,
Cancelerías o demás requeridos por la
complejidad del proyecto.
Integración de las Guías Mecánicas (Planos Tipo
Arquitectónicos) del Comité Administrador del
Programa Federal para la Construcción de
Escuelas (CAPFCE).
Definición de color en fachadas.
22
23
SUBDIRECTOR DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
ARQUITECTURA
JEFE DE OFICINA
DE
GENERADORES Y
REVISION DE
CATALOGOS 24
JEFE DE OFICINA
DE PROYECTOS 25
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
INGENIERIAS
JEFE DE OFICINA
DE ESTRUCTURAS Y
PROCEDIMIENTOS
DE
CONSTRUCCION
JEFE DE
OFICINA DE
INSTALACIONES
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 170
Manual de Procedimientos, Subdirección de Proyectos, CCEE, SECVeracruz. Pg. 11
24
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 170, 173
25
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 158,167
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
42
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Objetivo General del Departamento de Ingenierías 26
La finalidad de este Departamento comprende
coordinar la elaboración de los Proyectos Estructurales,
Redes y Guías Mecánicas de Instalaciones para las
Obras a cargo del Comité, evaluando la información
aportada por las demás Subdirecciones con la finalidad
de que el proceso de diseño se concluya en forma
satisfactoria para los agentes que en el intervienen, y
auxiliar en la revisión y evaluación del Programa General
de Obra Anual.
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍAS
Estructura Organizacional
DIRECTOR
GENERAL
SUBDIRECTOR DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
ARQUITECTURA
JEFE DE
OFICINA DE
GENERADORES
Y REVISION DE
CATALOGOS
26
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 176
27
JEFE DE
OFICINA DE
PROYECTOS
JEFE DEL DEPARTAMENTO
DE INGENIERIAS 27
JEFE DE OFICINA
DE ESTRUCTURAS
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
CONSTRUCCION
JEFE DE
OFICINA DE
INSTALACIONES
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 176
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
43
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
« Del Proyecto
Construcción » 28
Estructural
y
Procedimientos
de
Oficina de Estructuras y Procedimientos de
Construcción para niveles básicos (Jardín de Niños,
Primarias y TV Secundarias).
Cortes
Estructurales
(Obra
Nueva
y
consolidaciones).
Planos Estructurales de Sustitución de Cubiertas
(Rehabilitaciones).
Plantas Estructurales de Cimentación, Entrepisos y
Azoteas (En casos especiales, por ejemplo: suelos
con arcillas expansivas, con rellenos no
compactados, etc.)
Detalles
estructurales:
preparación
para
adosamiento,
muros
de
contención
de
mampostería o de concreto armado.
Integración de Guías Mecánicas (Planos Tipo
Estructurales) del Comité Administrador del
Programa Federal para la Construcción de
Escuelas (CAPFCE).
Estructura Organizacional
DIRECTOR
GENERAL
SUBDIRECTOR DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
ARQUITECTURA
JEFE DE
OFICINA DE
GENERADORES
Y REVISION DE
CATALOGOS
JEFE DE
OFICINA DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
INGENIERIAS
JEFE DE OFICINA DE
ESTRUCTURAS Y
PROCEDIMIENTOS DE
CONSTRUCCION 29
JEFE DE
OFICINA DE
INSTALACIONES
28
Manual de Procedimientos, Subdirección de Proyectos, CCEE, SECVeracruz. Pg. 12
29
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 196
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
44
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
« Del Proyecto de Instalaciones » 30
La elaboración de números generadores de obra
se realiza en la Oficina de Generadores y Revisión
de Catálogos de la Subdirección de Proyectos…..
A partir del Programa General de Obra 2004 y
derivado
del
comunicado
SEC/CCEE/ST/OPP/0123/04…., que a la letra dice:
“… es opinión de la Subdirección Técnica que
para las obras de construcción, la obra exterior se
debe definir en esa Subdirección de Proyectos…,
en función de las necesidades del Proyecto, es
decir, la cantidad de conceptos y volúmenes
mínimos o suficientes para que opere en optimas
condiciones la obra a realizar, en apego a los
prototipos emitidos por el CAPFCE… En cuanto a
la Obra Exterior de las Obras de Rehabilitación, de
igual forma, esa área a su cargo deberá definir los
conceptos y volúmenes inherentes al Proyecto
Ejecutivo….”;31
la Subdirección de Proyectos
genera el formato de Dictamen de Obra Exterior
en el cual se establecen las metas contenidas…,
de acuerdo con los datos contenidos en la
Cédula de Validación y en el Proyecto Ejecutivo.
Este procedimiento puede conectar con el
seguimiento a la contratación de servicios
relacionados con el Proyecto Ejecutivo desde la
primera revisión de la Cédula de Validación…,
hasta la elaboración del Proyecto de Obra por
parte de la Subdirección de Proyectos.
La Oficina de Instalaciones se encarga de revisar la
Información contenida en los planos.
Para escuelas de Educación Especial, niveles Medios
(Secundarias Generales y Técnicas) y todos los niveles
Medio Superior y Superior:
Plantas de Redes eléctricas, Sanitarias y Especiales
del Conjunto (Obra Nueva, Consolidaciones y
Rehabilitaciones que incluyan intervención en las
Instalaciones).
Plantas de Instalaciones Eléctricas, Hidráulicas,
Sanitarias, Especiales por edificio (Obra Nueva,
Consolidaciones y Rehabilitaciones que incluyan
intervención en las Instalaciones).
Proyectos de Media Tensión (a partir del
Programa General de Obra 2008).
Detalles Constructivos de Instalaciones Eléctricas,
Hidráulicas, Sanitarias, Especiales o demás
requeridos por la complejidad del proyecto.
Integración de Guías Mecánicas (Planos Tipo de
Instalaciones) del Comité Administrador del
Programa Federal para la Construcción de
Escuelas (CAPFCE).
Números Generadores de Obra para Instalaciones
de edificios en casos de Rehabilitaciones
Eléctricas levantados en campo durante las
inspecciones técnicas.
30
Manual de Procedimientos, Subdirección de Proyectos, CCEE, SECVeracruz. Pg. 12, 13
31
Manual de Procedimientos, Subdirección de Proyectos, CCEE, SECVeracruz. Pg. 13
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
45
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Estructura Organizacional
Del Proyecto de Instalaciones
DIRECTOR
GENERAL
SUBDIRECTOR DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
ARQUITECTURA
JEFE DE
OFICINA DE
GENERADORES
Y REVISION DE
CATALOGOS
32
JEFE DE
OFICINA DE
PROYECTOS
JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
INGENIERIAS
JEFE DE OFICINA
DE ESTRUCTURAS
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
CONSTRUCCION
JEFE DE OFICINA
DE INSTALACIONES
32
Manual De Organización Del CCEE, SEC-Veracruz. Pg. 182, 192
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
46
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Para el caso de la elaboración de Actualizaciones o
Modificaciones a Proyectos de obra tiene como
finalidad
actualizar
o modificar los Proyectos
Arquitectónicos, Estructurales y de Instalaciones
elaborados en la Subdirección de Proyectos que por
condiciones encontradas en campo requieran una
intervención inmediata para su cambio.
La normatividad es la siguiente:
Los anexos serán como mínimo:
o Dictamen técnico
o Croquis
o Fotografías
o Generadores de obra
La subdirección Técnica definirá por oficio
cualquier caso de Modificación de Meta,
informando a las Subdirecciones de Proyectos y
de Construcción.
Sobre las modificaciones de proyectos derivadas
de imponderables en el caso de que durante el
proceso de obra surjan cambios, siempre y
cuando sea procedente, la Subdirección de
Construcción informará inmediatamente a la
Subdirección de Proyectos, anexando la
documentación que justifique la acción.
La Subdirección de Proyectos, dependiendo de la
prioridad indicada en el oficio de la Subdirección
de Construcción y de la documentación con la
que se avale la modificación.
La Subdirección de Proyectos no realizará
modificación ni actualización alguna sin mediar
de por medio oficio en el que se respalde la
solicitud.
Para el caso de la Revisión de Catálogo de conceptos,
el objetivo es revisar los catálogos de conceptos
elaborados por la Subdirección Técnica de acuerdo a
los generadores elaborados por la Subdirección de
Construcción
(para
Rehabilitación),
o
por
la
Subdirección de Proyectos en lo referente a
consolidación y obra nueva y la normatividad es:
Los Generadores para Rehabilitación serán
producidos directamente por la Subdirección de
Construcción.
El paquete de Planos y Cédula de Validación de
cada obra será entregado por el Depto. de
Arquitectura a la Oficina de Generadores y
Revisión de Catálogos quien lo registrará en la
base de datos de Anteproyectos Elaborados.
El Depto. de Generadores y Revisión de Catálogos
iniciará el proceso de Revisión de Generadores
Tipo, de Producción de Generadores Específicos y
el de Revisión de Generadores de Rehabilitación
realizados por Supervisión de Obra.
El Depto. de Ingeniería turnará a la Oficina de
Instalaciones los Generadores de Instalaciones
Especiales.
Los Generadores para Rehabilitación de Obra
serán realizados por Supervisión de Obra, la
Oficina de Generadores y Revisión de Catálogos
conciliará con Supervisores de Obra los
generadores elaborados por estos últimos.
La oficina de Generadores y Revisión de
Catálogos solicitará a la Subdirección Técnica las
correcciones al Catálogo de Conceptos.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
47
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Para el caso de la Inspección Técnica para
complementar las Cédulas de Validación, el objetivo
es
complementar
la
Información
Técnica
(Topografía, Estructuras, Instalaciones, Diseños, etc.),
contenida en las Cédulas de Validación a través de
la visita al sitio por parte del personal de esta
Subdirección.
Y la normativa es la siguiente:
En caso de haber sido solicitada mediante
Oficio cualquier tipo de Inspección Técnica
por la Subdirección Técnica se le enviará
mediante Oficio el Reporte Original.
La Subdirección de Proyectos podrá realizar
las Inspecciones Técnicas que se requieran.
Para lo referente al Seguimiento a la Contratación de
Servicios relacionados con el Proyectos Ejecutivo, se
objetiva la elaboración de términos de referencia,
justificación y seguimiento para la contratación de
alternos al Proyecto Ejecutivo.
La normatividad es la siguiente:
Los Términos de Referencia podrán ser solicitados
por la SEC, por la Subdirección Técnica o por el
Departamento de Asuntos Jurídicos.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
48
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Los Términos de Referencia para la elaboración
del
Levantamiento
Topográfico
deberán
especificar como mínimo lo siguiente:
1. Nivel
2. Nombre
3. Clave
4. Localidad
5. Municipio
6. Trabajos a considerar (texto, trabajos de
campo, elaboración de planos), y
7. Todos los requisitos indispensables para
presentar ante la Subdirección de
Proyectos antes de dar inicio a los trabajos.
8. Justificación de la solicitud del contrato de
servicios
para
el
levantamiento
topográfico del terreno correspondiente a
la obra que se trate, mencionando:
a) Marco legal
b) Situación
del
Comité
de
Construcción
de
Espacios
Educativos de Veracruz-Llave.
c) Situación que origina el estudio.
d) Conclusiones.
Los Términos de Referencia para la elaboración
del
Proyecto
Ejecutivo
Especial
deberá
especificar como mínimo lo siguiente.
9. La Relación de Planos requeridos para el
Proyecto
Ejecutivo
(Planos
Arquitectónicos, Planos de Instalaciones
Eléctrica, Hidráulica, Sanitaria y Planos
Estructurales).
10. Dictamen Técnico el cual deberá
contener
la
Fundamentación,
los
Antecedentes, Considerandos
y el
Resolutivo.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
49
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Los Términos de Referencia para la Elaboración
del Estudio de Mecánica de Suelos para la
construcción de la obra que se trate deberá
contener como mínimo lo siguiente:
1. Texto (alcance de la investigación,
propósito del estudio, tipo de estructura
propuesta, escenario geológico, pruebas
de laboratorio, análisis de discusión de
datos,
estudio
y
alternativas
de
cimentación, recomendaciones para el
procedimiento
de
construcción,
conclusiones y recomendaciones).
2. Representación
Gráfica
(Plano
de
localización del sitio, Plano de localización
de pozos, registro de pozos y sondeos,
niveles de agua y otros datos de campo,
datos de laboratorio y perfiles del subsuelo,
así como cualquier información adicional
que considere sea de utilidad).
3. Registros de Perforaciones y Pozos de
Prueba (localización de pozos y sondeos,
elevación de la superficie del terreno con
respecto a las perforaciones, fechas de
inicio y terminación e interrupciones de las
perforaciones; nombre del perforista
ingeniero de suelos o técnico que realiza
los trabajos; representación gráfica de los
estratos
y
clasificación
del
suelo,
localización de cada cambio de la
estratificación
por
profundidad
o
elevación; localización, profundidad y
elevación de cada muestra tomada;
observaciones sobre cualquier condición
no común; tipo y medidas de ademe y
tipo de fluidos de perforaciones; diámetro
de la perforación en caso de haber
ademe; contenido de agua en los suelos
cohesivos y los resultados de las pruebas
de los límite de consistencia; nivel de agua
en el subsuelo al momento de terminar la
perforación y registro de estos niveles en su
proceso.
4. Cuando se trate de suelos de roca e
incluya la extracción de núcleos se
deberá incluir (estratificación, orientación
de los lechos de roca o foliación con
relación a los ejes de perforación; grado y
carácter del intemperismo; color y dureza
de los estratos; presencia de grietas; lentes
de limos o arcillas, fallas, bufamientos,
oquedades y permeabilidad; medida y
tipo de la relación usada; perdida de
fluido en las perforaciones; presencia de
cavernas; tiempo por metro de cada
perforación.
5. De acuerdo a las características de los
edificios a construir será necesario realizar
dos sondeos de penetración estándar a
una profundidad de 10 metros cada una.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
50
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Los Términos de Referencia para la Elaboración
del Dictamen Estructural deberá contener como
mínimo lo siguiente:
1. Estudios preliminares.
2. Análisis preliminar de la propuesta de
solución.
3. Análisis Estructural de la propuesta de
solución definitiva.
4. Especificaciones Generales para la solución
propuesta.
5. Planos del Proyecto Estructural.
6. Catálogo de Conceptos y Números
Generadores del Proyecto Estructural.
7. Seguimiento y Control, y
8. Entregas
Los Términos de Referencia para la elaboración
del estudio de Factibilidad de Servicios deberá
especificar como mínimo lo siguiente:
1. Nivel
2. Nombre
3. Clave
4. Localidad
5. Municipio
6. Trabajos a considerar y,
7. Todos los Planos deberán ser entregados
impresos en papel albanene 90x95 gr. Con
medidas de 90x60 cm. Incluyendo Nombre,
Cédula Profesional y Firma del Perito
Responsable.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
51
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Los Términos de Referencia para el Diagnostico
de Instalaciones de Transformador deberá
contener como mínimo lo siguiente:
1. Nivel
2. Nombre
3. Clave
4. Localidad
5. Municipio
6. Trabajos a considerar (inspección física del
tanque,
pruebas
de
laboratorio;
mediciones con equipo especializado en la
prueba de relación de transformación;
mediciones con equipo especializado en la
prueba de resistencia del terreno; definir las
maniobras
y
trabajos
adicionales;
justificación de que el transformador debe
sustituirse; en su caso casos de fallo
repentino) y,
7. El estudio deberá ser entregado impreso en
papel bond, tamaño carta e incluirá el
nombre y número de Cedula Profesional
del Perito Responsable.
Los Términos de Referencia para la Integración de
Números Generadores serán entregados por la
empresa prestadora del servicio en el formato
correspondiente y deberá considerarse lo
siguiente:
1. Números Generadores específicos de cada
una de las obras.
2. Generadores Tipo
3. Documentos que serán entregados a la
empresa prestadora del servicio de
integración de números generadores.
4. Control y Seguimiento de la prestación del
servicio y,
5. Recepción de Generadores Integrados del
cierre de bitácora y del acta de entrega.
CONCLUSIONES DEL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DE LA
SUBDIRECCION DE PROYECTOS DE LA C.C.E.E.
Cuando el Comité de Construcción de Espacios
Educativos contrata el Seguimiento lo realizará la
Subdirección
de
Proyectos
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
52
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
CAPITULO III
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
54
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.1 MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
HISTORIA DEL ILUSTRE INSTITUTO VERACRUZANO
El Ilustre Instituto Veracruzano (I.I.V) es una institución
de educación media y media superior fundada el 31 de
julio de 1853 en el Puerto de Veracruz como Instituto
Veracruzano. Tiene su antecedente en la Escuela
Secundaria y Preparatoria de Veracruz que más tarde
recibe el nombre de Instituto Veracruzano y luego se le
añade el título de Ilustre debido a varios de sus
egresados. Entre los que destacan el poeta Salvador
Díaz Mirón y el Teniente José Azueta. Contó además con
destacados personajes veracruzanos en su planta
docente así como en su dirección. Originalmente se
ubicó entre las calles de Esteban Morales y Francisco
Canal.
Fachada actual del antiguo plantel del I.I.V.
El Instituto Veracruzano comenzó a funcionar en la
casa número 298, conocida con el nombre “CASA DE
PROVEEDURÍA”, en el sitio que ocupo durante varios
años. El 1º de octubre de 1908, se iniciaron los trabajos
de Reedificación; los muros del edificio colonial, que
albergo a los alumnos de la primera etapa del Instituto
Veracruzano empezaron a demolerse; mientras se
efectuaron los trabajos de reedificación, el Instituto fue
trasladado provisionalmente a la casa de los señores
Juan Benito y Hermano, situada en la calle de Francisco
Canal entre la avenida Independencia y callejón de
Santa María. En el mes de mayo de 1910 finalizan los
trabajos de reedificación y finalmente el 20 de
septiembre del mismo año, es reinaugurado el plantel
reedificado, por el entonces gobernador del Estado de
Veracruz, el Sr. Teodoro A. Dehesa. En el año de 1950 el
I.I.V. utiliza el Edificio de las Atarazanas como gimnasio,
contando con cancha de juego, vestidores y graderío.
Sus aulas dieron cabida a la naciente Facultad de
Periodismo del Puerto de Veracruz (fundada el 22 de
febrero de 1954), en tanto se construía un edificio propio
para la naciente escuela, las primeras clases se
impartieron en las aulas del Ilustre Instituto Veracruzano y
posteriormente en espacios del Edificio Trigueros, del
Centro Histórico de Veracruz. Durante la invasión
norteamericana a México en 1914, el teniente de
artillería José Azueta se ubica con una ametralladora
cargada por un soldado cerca de la esquina que por la
parte trasera formaban la Escuela Naval y el Colegio
Preparatorio (luego Ilustre Instituto Veracruzano y hoy
Escuela de Bachilleres), parapetado detrás de un poste
emplazó su arma activándola sobre los norteamericanos
que se acercaban al malecón causando algunas bajas.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
55
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
PRIMEROS DIRECTORES DE LA ESCUELA SECUNDARIA Y
PREPARATORIA DE VERACRUZ:
1. Esteban Morales
2. Cayetano Rivera
3. Julio. S. Montero
4. Salvador Díaz Mirón
5. Fernando Siliceo
6. Ing. Justiniano Aguillón de los Ríos
7. Ing. Vicente Camporredondo
8. Dr. Juan Rella Cobo
9. Guillermo A. Esteva
10. Dr. Antonio Rodríguez Rosas
11. Lic. Julio Lara
12. Dr. Joaquín Perea B.
El Profesor Rafael Arriola Molina escribe una breve
Historia del Ilustre Instituto Veracruzano
1843.- El 23 de Junio la Junta de Fomento Comercial y
de Instrucción del Puerto, publicó las bases orgánicas
del Instituto Veracruzano, firmadas por su presidentedon Joaquín de Muñoz y Muñoz, que fuera Gobernador
del Estado. Y por el Secretario, don José Martín Sánchez
de Bárcena, originario de Xalapa. En dicho prospecto se
indica que ya existía con anterioridad una casa de
educación secundaria.
1846.- En este año figuraba como director del Instituto
Don
Teodoro
Kerlegand,
ilustre
educador
norteamericano que fue invitado por la Junta de
Instrucción a través del Gral. Anastacio Bustamante,
cuando al ser desterrado éste; pasó por Veracruz, en
donde recibió la encomienda de que de Cuba le
enviase un profesor para encargarse del Instituto.
1847.- Don Teodoro Kerlegand estuvo en la Habana –
donde Había actuado como profesor- para invitar a
otros educadores a trabajar en el Instituto, que por
entonces ocupaba el ruinoso convento de San
Francisco.
1848.- Don Ildefonso Cardeña, Regidor de Instrucción
presentó un nuevo proyecto para reorganizar el Instituto.
La Legislatura del Estado lo aprobó en 1852.
1852.- El Gobernador del Estado Don Miguel Palacio
asistido del secretario, Don José M. Díaz Mirón, tío del
gran poeta autorizó al Ayuntamiento de Veracruz para
establecer una Lotería destinada al sostenimiento del
Instituto. De ella conozco billetes emitidos en 1857 y 1913.
1854.- Este año el Gobernador del entonces
Departamento de Veracruz aprobó el nombramiento
que el H. Ayuntamiento expidiera en favor de don
Teodoro Kerlegand, como director del Instituto, al cual
asistían cincuenta y cinco alumnos. En este año se
expidió el Reglamento redactado por el propio Director.
1856.- La revolución de Ayutla y la Guerra de Reforma
interrumpieron las actividades del colegio, situación que
prevaleció hasta años después del triunfo de la
República (1867-1870). La noche del 31 de Junio fue
solemnemente
inaugurado el Instituto Veracruzano,
pues así se hizo constar en la prensa local a pesar de su
vida anterior por el Licenciado Francisco Hernández,
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
56
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Gobernador del Estado que mucho desarrolló el ramo
educativo, y quien pronunció hermoso discurso, así
como don Esteban Morales, que actuara como
Secretario Particular de Juárez durante los años en que
Veracruz fue asiento de su gobierno.
1871.- El culto periodista cubano Don José Miguel
Macías comienza a prestar sus servicios como
catedrático de Latín, Historia, Cosmografía y Geografía
Física.
1874.- La Junta Protectora del Colegio de Estudios
Preparatorianos de la H Ciudad de Veracruz adquiere
en París un Laboratorio de Química, Gabinete de Historia
Natural y un Compendio Médico.
1880.- El Ayuntamiento de Veracruz adquiere para el
Instituto el antiguo predio conocido como Aduana
Quemada.
1905.- En Enero murió Don José Miguel Macías, tras más
de 30 años de dirigir brillantemente el Instituto. Este año
se inicia la construcción del edificio levantado por el
Gobernador don Teodoro A. Dehesa, quien lo inauguró
en septiembre de 1910, cuando ya actuaba como
Rector don Cayetano Rivera.
1914.- Cuando Veracruz fue bombardeado por los
invasores norteamericanos, desde la azotea del Instituto
se hizo fuego sobre ellos sin que haya sido posible saber
el nombre de los patriotas, por cierto que en este
colegio estudió el joven José Azueta más tarde héroe
epónimo en la jornada citada. En este año era Rector
don Julio S. Montero, quien rehusó aceptar sueldo de
parte de los invasores. Como el edificio fue destruido en
parte por el bombardeo y después los yanquis lo
aprovecharon como Hospital; el Rector procuró que las
clases no se interrumpieran y continuaron impartiéndose
en casas particulares.
1915.- Al instalarse en Veracruz el gobierno de Don
Venustiano Carranza, el edificio del Instituto fue utilizado
para oficinas del mismo.
1917.- El Rector Don Julio S. Montero, valientemente se
rebela contra las acometidas del Gobierno del Estado,
que consideraba a los Colegios Preparatorios como nido
de reaccionarios. Así se abrió angustiosa situación para
el antiguo Instituto; continuamente amenazado de ser
clausurado.
1922.- La Legislatura del Estado suprimió (cuando
gobernaba el Coronel Adalberto Tejeda), las Escuelas
Preparatorias de Veracruz, Orizaba y Córdoba. Ante la
afrenta la Sociedad de Alumnos, que presidía el joven
Francisco
Hernández
Carbonell,
protestó
enérgicamente, pero la escuela fue cerrada en
diciembre de este año. Con tal motivo se nombró una
Junta Protectora del Instituto Veracruzano, presidida por
el doctor Mauro Loyo, la cual logró que el Colegio
siguiera funcionando con arbitrios particulares y
apoyados por un amparo judicial, hasta que el maestro
José Vasconcelos; entonces secretario de Gobernación;
intervino ante el Gobernador mismo que aceptó la
reapertura oficial en 1923.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
57
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
1922.- El 14 de Febrero es encargado de la biblioteca el
señor José O. Oliveros, Secretario de la escuela, y quien,
en 1955 publicó un bosquejo histórico sobre la misma.
1924.- Tal vez por su actitud independiente y resuelta,
Don Julio S. Montero fue destituido y como sucesor el
coronel Tejeda designó al gran poeta Don Salvador Díaz
Mirón quien puso como condición para aceptar que se
jubilara al profesor Montero.
1926.- Este año renuncia a la dirección Don Salvador
Díaz Mirón, con motivo de la huelga estudiantil que él
mismo produjo tras haber golpeado con su pistola, la
cabeza del joven Carlos Raúl Ulibarri Desormaux. El
gobernador Heriberto Jara nombró entonces director al
Capitán Fernando Silicio, a su vez sustituido, en 1927 por
el Ingeniero Justiniano de los Ríos, Profesor de
Matemáticas.
1928.- Poco tiempo actuó como Director el ingeniero
Vicente Camporredondo, antiguo catedrático a su vez,
sustituido por el poeta Guillermo A. Esteva, de corta
actuación y quien entrega al doctor Antonio Rodríguez
Rosas, que no tarda mucho en renunciar, para ser
nombrado por los alumnos el Licenciado Julio Lara.
1956.- El Consejo aprobó por unanimidad de votos en la
sesión del 6 de agosto de 1956, restituir a la Escuela
Secundaria y de Bachilleres del puerto de Veracruz el
tradicional nombre “Ilustre Instituto Veracruzano” que le
dieron sus fundadores. El acuerdo se transcribió en un
pergamino, en el cual, en sesión solemne de la H. Junta
Académica de la institución le fue entregado Al Director,
Lic. Antonio Campillo Sánchez.
Para 1969, el colegio Ilustre Instituto Veracruzano (I.I.V.)
es trasladado a su actual ubicación en la calzada
Mocambo (actualmente Boulevard Adolfo Ruiz
Cortinez), en el Fraccionamiento Costa Verde, del
Municipio de Boca del Río, Ver. En ese entonces siendo
director del plantel el Lic. Pedro García Reyes. Las
nuevas instalaciones de vanguardia de la época,
contaba con Instalaciones deportivas, laboratorios de
Física, Química e Idiomas, además de una variedad de
Talleres, en las áreas deportivas se tenía futbol soccer,
tenis y básquetbol. Actualmente cuenta con 50 aulas.
1937.- Las etapas de violento radicalismo vividas en la
ciudad de Veracruz habían creado serios problemas en
el Instituto. Para enfrentarlos fue nombrado Director don
Joaquín Perea, distinguido médico y antiguo profesor.
Desde entonces ya era insuficiente el edificio para
albergar el constante aumento de población escolar,
calculada inicialmente según las necesidades de 1910.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
58
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
DESCRIPCION DE LA COMPOSICIÓN DEL ESCUDO
Actual entrada del ilustre instituto veracruzano
El contorno corresponde al escudo de Veracruz,
atento a la identificación que el instituto siempre ha
tenido con la heroica ciudad de Veracruz. Las ramas de
encino y laurel, significan las glorias que el instituto ha
ganado a base del esfuerzo y la dedicación de sus hijos.
Las columnas que sostienen el lema: "semper ómnibus
aperta" (siempre abierta para todos); simbolizan, que el
plantel ha sido base de la cultura de los veracruzanos. El
sol representa al instituto que irradia la luz de la
sabiduría, iluminando las áreas de la cultura. La paloma
simboliza el sentido pacifista que se trata de inculcar en
la grey estudiantil, como inspiración universal. El libro
abierto, en el cual consta la fecha de inicio de
actividades del instituto y simboliza la enseñanza.
Escudo del Ilustre Instituto Veracruzano
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
59
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.1.1 MICRO LOCALIZACIÓN
Boca del Río es una localidad del estado de
Veracruz (México) que da nombre al municipio que
engloba a varias poblaciones de los alrededores
extendiéndose por un área de más de 42.77 km², es
conocida como “Puerta del Sotavento”; está situada en
la costa del Golfo de México en la desembocadura del
Río Jamapa, al sur de la ciudad de Veracruz de la cual
forma parte de su Zona Metropolitana; el municipio de
Boca del Río colinda con los de Alvarado al Sur y
Medellín al Oeste.
Mapa de ubicación del Mpio. de Boca del Río, Veracruz
33
La ubicación geográfica de acuerdo con la
cartografía del Instituto de Estadística Geografía e
Informática (INEGI) corresponde aproximadamente a los
19°09´45” de latitud norte y 96° 06´ 38” de longitud oeste.
SIMBOLOGÍA
División Territorial
Municipios
Vías de Comunicación
Aeropuertos Internacionales
Carreteras (Red Federal)
Cuota
Libre
33
Marco Geoestadístico del INEGI, Mapoteca Digital
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
60
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.1.2 Accesibilidad
Avenidas principales del Mpio. de Boca del Río, Ver.
Vialidades Principales en el contexto del I.I.V.
El crecimiento urbano de Boca del Río lo ha posicionado
en un excelente nivel de accesibilidad y por mencionar
algunas vías principales comprende aquellas vialidades
conectoras de primer y segundo orden: el Boulevard
costero Manuel Ávila Camacho-Miguel Alemán Valdés,
Boulevard Adolfo Ruiz Cortines conocida como Calzada
Mocambo, Las avenidas Xicoténcatl, General Prim.
Ricardo Flores Magón, Urano, Ejército Mexicano, entre
otras.
CROQUIS DE LOCALIZACION DEL I.I.V.
Vialidades aledañas al Ilustre Instituto Veracruzano
El Colegio Ilustre Instituto Veracruzano es una Escuela de
Bachillerato de ámbito público estatal situada en el
Boulevard Adolfo Ruíz Cortinez S/N, del Fraccionamiento
Costa Verde en la Localidad y Municipio de Boca del
Río, Veracruz.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
61
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.2
MEDIO FÍSICO NATURAL
3.2.1 FACTORES DEL TERRENO
Su suelo es de tipo regosol (está formado por
C=toba –pequeños sedimentos rocosos de tipo
volcánico-, B= sedimentos arenosos, A=arena fina y, O=
limo arenoso –escasa vegetación), se caracteriza por
presentar capas distintas, tonalidades claras y de
susceptibilidad variable a la erosión.
Muestreo de las capas del terreno a través de un corte
del terreno en el que se encuentra construido el
Conjunto Educativo conocido con el nombre del Ilustre
Instituto Veracruzano, localizado en la Calzada Adolfo
Ruíz Cortinez S/N, en el Fraccionamiento Costa Verde de
Boca del Río, Ver.
Para el terreno de nuestro Proyecto presenta ser:
Terreno no inundable
Con posible ampliación
Tipo de suelo: arena no cementada
Vista del Acceso Vehicular por el lado de la Calzada
Adolfo Ruíz Cortinez, mismo que se conoce como
segundo acceso vehicular; se muestra la colindancia
con el terreno de la Unidad de Servicios Bibliotecarios de
la Universidad Veracruzana (USBI, UV).
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3.2.2 FACTORES CLIMÁTICOS
3.2.2.3 PRINCIPALES ECOSISTEMAS
3.2.2.1 CLIMA Y PRECIPITACIÓN PLUVIAL
Su clima es de tipo tropical cálido-regular subhúmedo, con una temperatura promedio de 25 °C; su
precipitación pluvial media anual es de 1 mil 694 mm;
con régimen de lluvias entre los meses de junio y
octubre.
Los ecosistemas que coexisten en el municipio son
el de bosque alto o mediano tropical perennifolio con
especies como el chicozapote, caoba y pucté (árbol de
chicle); donde se desarrolla una fauna compuesta por
poblaciones de armadillos, ardillas, conejos, tlacuaches,
tejones, comadrejas y zorrillos.
3.2.2.2 VIENTOS
El Municipio se encuentra ubicado en la zona
central del estado, sobre la parte costera de las Llanuras
del Sotavento y para el caso muy particular de nuestro
estudio; por encontrarse a escaso 1 km., de distancia en
línea recta de la Playa (Golfo de México), es obvio
encontrase en un lugar totalmente susceptible de ser
afectado directamente por las rachas de viento que
llegan del Este. La velocidad por ende es variable
aunque se encuentra en un rango constante entre los
0.500 km/hr.
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3.3
MEDIO FÍSICO CONTEXTUAL
3.3.1
ESTRUCTURA EDUCATIVA
3.3.2 DESCRIPCION DEL CONJUNTO DE LOS EDIFICIOS
QUE CONFORMAN EL PLANTEL EDUCATIVO
ESTRUCTURA EDUCATIVA
TURNO GRUPOS ALUMNOS PROFRS. ADMITIVO.
MAT.
31
1268
211
98
MTTO.
8
Edificios que integran el conjunto de Edificios y
que se incluyen como parte de este estudio son los
siguientes:
Edificios de un solo nivel:
Edificio de Oficinas Administrativas
Edificios de talleres 1 y 3
Gimnasio
Anexo I
Edificios de dos niveles:
Edificio de talleres 2
Edificio A, B, C, G, H, I
Edificios de un nivel que fueron modificados a dos
niveles
Edificios E, D Y F.
Como obra exterior se incluye el análisis de los
andadores techados.
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3.4
ANALISIS PRELIMINAR DEL ESTADO ACTUAL DEL
CONJUNTO EDUCATIVO
Para el análisis preliminar de la propuesta de
solución se revisaron:
Las limitaciones del estudio técnico.
La evaluación técnica de rehabilitación.
Se realizo el levantamiento topográfico para
determinar
alturas,
desniveles,
secciones
transversales
y
demás
información
para
establecer el marco espacial de referencia del
estudio.
Sondeo de cimentación bajo muros corridos y
columnas aisladas, para establecer su condición
actual, revisión de parámetros de cimentación
existente en la zona.
Sondeo de las losas de entrepiso y azotea,
armado de elementos de concreto reforzado
para establecer su condición actual.
Sondeo de muros de carga de mampostería, de
barro y/o block de concreto.
Estudio de resistencias de materiales, concreto en
losas de azotea y entrepisos, cimentación,
columnas, trabes y del acero de refuerzo.
Determinación de capacidad de losa entrepiso y
losa de azotea con propuesta de rehabilitación
en cumplimiento del código vigente.
Evaluación del núcleo de escaleras.
Revisión de la estructura de los edificios de un
nivel que aparentemente fueron modificados a
dos niveles, incluyendo la propuesta de
reestructuración en acuerdo a la normatividad
vigente.
Determinación de la capacidad de los
andadores techados, con propuesta técnica
para rehabilitación en cumplimiento del código
vigente.
Producción de un pre análisis para definir si los
acuerdos del anteproyecto sean congruentes
con el resultado final del diseño estructural y los
esquemas necesarios que contengan los cambios
y modificaciones pertinentes.
Reporte fotográfico con la problemática
existente, mostrando los daños existentes.
ESTADO ACTUAL DEL CONJUNTO ARQUITECTÓNICO DEL I.I.V.
Los Edificios sombreados en color refieren los que se intervendrán.
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3.4.1 INFORME DE DAÑOS POR EDIFICIO Y ESTABLECIMIENTO.
Con base en los datos obtenidos del proyecto, se realizo mediante la visita de campo el levantamiento
arquitectónico y a su vez también se efectuó a través del reporte fotográfico el estudio de la estructura de los edificios
A, B, C, H e I, obteniéndose resultados totalmente independientes pero similares en cuanto a la afectación estructural
como puede verse en la Tabla siguiente:
REPORTE GENERAL DE DAÑOS Y NIVELES DE INTERVENCIÓN
Proyecto: REHABILITACION DEL ILUSTRE INSTITUTO VERACRUZANO
Ubicación: CALZADA RUIZ CORTINES S/N, BOCA DEL RIO, VERACRUZ
NIVELES
OPERATIVOS
TIPO DE REPORTE
NIVEL DE
DAÑOS
ETAPA DE
INTERVENCION
P.B.
P.A.
EDIFICIO A
SECUNDARIA
*LEVANTAMIENTO
ARQUITECTÓNICO
*REPORTE
FOTOGRAFICO
MEDIO
urgente
ESCALERA
SANITARIOS
AULAS
P.B.
MEDIO
urgente
EDIFICIO B
bachillerato
*LEVANTAMIENTO
ARQUITECTÓNICO
*REPORTE
FOTOGRAFICO
P.A.
ESCALERA
SANITARIOS
REPORTE DE DAÑOS
12columnas dañadas en regular
estado.
3columnas muy dañadas
6columnas en regular estado
Los escalones se encuentran en
estado dañado.
Existen fugas, no hay puertas en
sanitarios y el 60 % de los muebles
están tapados.
No cuenta con nada eléctrico,
Estrados en mal estado.
Cancelerías de madera en
estado regular refiriendo las aulas
excepto una que tiene celosías.
11columnas dañadas en regular
estado
2columnas muy dañadas
3 columnas en regular estado
Los escalones se encuentran en
estado dañado
Existen fugas, no hay puertas en
NOTAS
Desprendimiento de material y
exposición del acero
Tanto fisuras como desprendimiento.
Desprendimiento de material y
exposición del acero.
Sanitarios tapados, fugas en
muebles, azulejos grafiteados,
cancelería no existen solo en
fachada sur hay celosías.
No hay luz en aulas, igualmente
ventiladores y contactos, pisos faltan
algunas losetas, estrado en estado
de daño regular.
Presentan fisuras.
Desprendimiento de material y
exposición de acero.
Tanto fisuras como desprendimiento.
Desprendimiento de material y
exposición de acero.
Sanitarios tapados, fugas en lavabos
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sanitarios y sanitarios tapados.
AULAS
EDIFICIO C
Bachillerato
*LEVANTAMIENTO
ARQUITECTÓNICO
*REPORTE
FOTOGRAFICO
SEVERO
urgente
P.B.
14 columnas en regular estado
P.A.
ESCALERAS
AULAS
SEVERO
urgente
*LEVANTAMIENTO
ARQUITECTÓNICO
*REPORTE
FOTOGRAFICO
3 columnas muy dañadas.
Los escalones se encuentran en
estado dañado.
No cuentan con nada eléctrico,
estrados en mal estado.
P.A.
7columnas dañadas en regular
estado.
2 columnas mal estado.
7 columnas en regular estado.
ESCALERAS
Los escalones se encuentran en
estado dañado.
P.B.
EDIFICIO H
SECUNDARIA
No cuentan con nada eléctrico,
estrados en mal estado.
Cancelería de madera en estado
regular referido a las aulas
excepto una que tiene celosías.
10 columnas dañadas en regular
estado
5 columnas muy dañadas
SANITARIOS
AULAS
Existen fugas, no hay puertas en
sanitarios aunque están en
mejores condiciones que otros
módulos.
Cuenta con electricidad ya que
existe un área de cómputo,
y sanitarios, azulejos grafiteados, no
hay cancelería solo sólo en
fachada sur hay celosías en
ventanas.
No hay luz en algunas aulas,
igualmente ventiladores y
contactos, pisos faltan algunas
losetas, estrado en estado de daño
regular.
Presentan fisuras.
Desprendimiento de material y
exposición del acero.
Tanto fisuras como
desprendimientos.
Desprendimiento de material y
exposición del acero.
No hay luz en aulas, igualmente
ventiladores y contactos, pisos faltan
algunas losetas, estrado en estado
de daño regular.
Presentan fisuras.
Presentan grietas.
Tanto fisuras como
desprendimientos.
Desprendimiento de material y
exposición del acero por estar
descubiertas.
Faltan puertas.
Faltan muebles fijos, ventiladores,
apagadores y contactos.
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P.B
laboratorios y aulas.
Cancelería de aluminio y
protecciones de fierro refiriendo
las aulas generales.
Muros y plafones dañados por
fisuras.
9 columnas dañadas en regular
estado.
5 columnas muy dañadas.
2 columnas en regular estado.
EDIFICIO I
*LEVANTAMIENTO
ARQUITECTÓNICO
*REPORTE
FOTOGRAFICO
SEVERO
urgente
P.A.
ESCALERA
AULAS
1 columna muy dañada.
Los escalones se encuentran en
estado dañado y tienen un
barandal de soporte metálico.
No cuenta con nada eléctrico,
estrados en mal estado.
Cancelería de madera en estado
regular refiriendo las aulas en
lado norte donde algunas no
tienen cristales y en lado sur los
vanos de ventanas tienen
celosías.
Los muros cabeceros tienen
grietas severas.
Cancelería en planta baja en
deterioro severo y puertas en muy
malas condiciones.
Muros cabeceros presentan
hundimientos.
Presentan fisuras
Desprendimiento de material y
exposición del acero.
Tanto fisuras como
desprendimientos.
Desprendimiento de material y
exposición del acero.
Desprendimiento de material.
No hay luz en algunas aulas,
igualmente ventiladores y
contactos, pisos faltan algunas
losetas, estrado en estado en estado
de daño regular.
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3.5
CRITERIOS DE DISEÑO
3.5.1 Estudio
Veracruzano
Bioclimático
del
Ilustre
Instituto
UBICACIÓN
Longitud
Latitud
Altitud
DATOS CLIMÁTICOS
Tipo de Clima
Condiciones
TBS (Media anual)
HR (Media anual)
TBH (Media anual)
96.08
19.12° Norte
16 msnm
Cálido Húmedo
Tropicales de Costa
25°C
70%
21°C
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3.5.2 Análisis de los Factores Bioclimáticos
En Primavera y Verano
50%
RE
MB
TIE IO
E P UL O
60%
70 %
80 %
Datos extrapolados de:
Sistema Meteorológico Nacional.
Comisión Nacional del Agua
INEGI
90%
10 0
%
HUMEDAD RELATIVA
S J ST
VENTILACIÓN
O
AG
NATURAL O MECÁNICA
20
40
%
TEMPERATURA DE
BULBO HÚMEDO C
E
BR
TU
OC UNIO
J
YO
MA
RIL
AB
15
RE
MB
VIE
NO
E
BR
R O RZO
E
M
R
IE
MA
FEB
D IC
15
3
O
ER
EN
0%
ZONA DE
BIENESTAR
TÉRMICO HUMANO
10
10
20%
100%
90%
CALENTAMIENTO PASIVO O
CONVENCIONAL
80%
70%
05
10%
60%
50%
40%
PRESIÓN DEL VAPOR DE MERCURIO
20
Ventilación del Nor-Este (captación de vientos y
dosificación de los mismos).
Protección contra la radiación solar directa
generación de sombra con dobles losas o dobles
muros.
Colocación de
dobles fachadas, muros o
cubiertas al Oeste.
Humectación del aire en Primavera por el lado
Este y Nor-Este.
Se promueve el movimiento por convección por
falta de brisa.
Ganancia de masa térmica con materiales
porosos.
Parteluces o dobles fachadas al oeste.
Torre de viento en Verano para captación de
vientos de mayor velocidad y temperatura.
Cubiertas inclinadas o curvas.
Evitar los vientos del Sur.
En Invierno:
HUMIDIFICACIÓN
0
10
15
20
25
TEMPERATURA DE BULBO SECO
30
C
35
Mantener los
voladizos o aleros al sur para
impedir la entrada de rayos solares bajos.
Control del Viento del Norte con barreras
naturales o artificiales.
Control de los vientos dominantes del Nor-Este por
medio de trampas de ventilación.
Sellado de puertas y ventanas.
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70
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3.5.3 Planteamiento de la Incidencia de los Agentes y Factores Bioclimáticos en el Conjunto Educativo I.I.V.
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3.5.4 Corte esquemático de Propuesta adecuación en edificios existentes.
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3.5.5 Propuesta de la Rehabilitación Interior de las Aulas.
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3.5.6 Propuesta de Materiales y Criterios de adecuación en los Edificios de Aulas Vista Sur.
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3.5.7 Propuesta de Materiales y Criterios de adecuación en los Edificios de Aulas Vista Norte.
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3.5.8 Propuesta de Materiales y Criterios de adecuación en los Edificios Vista Norte y Andadores.
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76
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3.6
DISPOSICIONES LEGALES
El proyecto deberá cumplir con lo que corresponda
a las disposiciones legales y reglamentarias siguientes:
Ley de obras públicas y su reglamento.
Ley federal para prevenir
contaminación ambiental.
y
prevenir
la
Ley federal de protección del patrimonio cultural.
Reglamento de ingeniería sanitaria de la
secretaria de salud.
Reglamento de higiene y seguridad.
Reglamento de obras e instalaciones eléctricas
de la comisión federal de electricidad.
Reglamento de la distribución de gas de la
dirección general de energía de la SEMIP.
Reglamento de construcciones del distrito federal
y normas técnicas complementarias.
Reglamento de construcciones de Veracruz.
Normas oficiales mexicanas.
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CAPITULO IV
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4.1 PLAN MAESTRO DE CONJUNTO
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81
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4.1.1 RECOPILACION DE LA INFORMACION YANALISIS
RESPECTIVO:
Para la realización de este proyecto se reviso la
información proporcionada por el personal designado
por el Ilustre Instituto Veracruzano (I.I.V.), así como la
aplicación de encuestas a profesores y alumnos para
conocer las necesidades a satisfacer en los espacios
educativos; y para los estudios preliminares se realizaron
los recorridos por el Instituto ubicado en Boca del Rio
Veracruz.
MUESTREO GENERAL DEL ESTADO ACTUAL
Manifiesto de daños en los Entre Ejes de escalera y
vestíbulo/pórtico.
Dentro de los daños más acentuados por cada
edificio puede verse de manera enfatizada el mal
estado que se encuentra la estructura soportante
central (trabes y columnas).
Esto es un factor importante para determinar la
reconstrucción de tales elementos estructurales, mismos
que se determinan en el dictamen final de la partida
estructural. El agrietamiento presentado rebasa el
centímetro de apertura siendo de forma continua y con
desprendimiento del concreto factor determinante para
su demolición.
Vestíbulo de Escaleras en Edifico H
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COLUMNAS AFECTADAS POR EXPOSICIÓN DIRECTA A LOS
AGENTES VICIOSOS CLIMÁTICOS.
1. Agente salitre, de contacto permanente.
2. Agente liquido, lluvias de temporal.
Entronque del pasillo exterior con Acceso a Edificio A
Factores que han determinado el deterioro
acentuado de este elemento estructural, haciéndose
notar la excesiva y avanzada corrosión.
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COLUMNA DAÑADA POR ESBELTEZ
En el reporte de daños visuales, es notable que las
columnas en loe E.E. de aéreas de servicios (escaleras y
vestíbulos), son de sección in suficiente para la altura
que cubren y el peso que están recibiendo.
Lo anterior mencionado se manifiesta tanto en la
parte superior como en la inferior a través de
agrietamientos y desprendimientos de material en capa
exterior (aplanados), exponiendo así el acero de la
estructura dañándose de igual forma.
Vestí
bulo de Escaleras en Edificio H
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
84
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DAÑO EN ÁREAS EXTERIORES DE LOS EDIFICIOS
El reporte de daños visuales, es notable en casi la
totalidad de los edificios desde lo arquitectónico,
plafones y aplanados desprendidos; los pisos interiores
de las aulas así como los escalones de áreas exteriores
se encuentran en un gran avance de deterioro. En
cuanto a la partida de Instalación eléctrica no sirven
contactos, ni lámparas situación notable desde el
momento en que el Plantel sólo cuenta con el turno
matutino.
El rubro de las Instalaciones Hidro-sanitarias existen
fugas y el 50% de los muebles de baño se encuentran en
malas condiciones de funcionamiento.
Es también muy evidente resaltar que las
impermeabilizaciones, pinturas y acabados los edificios
carecen de un total mantenimiento, generando con
ello, filtraciones en temporada de lluvias y en
consecuencia manifiesto de humedades relativas.
Acceso a Edifico
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85
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4.2
PROYECTO ARQUITECTONICO
4.2.1 Levantamiento Topográfico y Arquitectónico del Conjunto Educativo referenciado en lo físico existente.
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4.2.2 Referencia Fotográfica (Ver Capítulo V, Anexos).
Edificio A (Ref. pgs. 141 a la 143).
1.- Registro fotográfico de Cancelerías.
2.- Registro fotográfico de Instalaciones.
3.- Registro fotográfico de Losas.
4.- Registro fotográfico de Modulo Sanitario.
5.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Edificio B (Ref. Pgs. 144 a 145).
1.- Registro fotográfico Muros y Cancelerías.
2.- Registro fotográfico de Losas.
3.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Edificio C (Ref. pgs. 146 a 148).
1.- Registro fotográfico del Audiovisual.
2.- Registro fotográfico de Cancelerías.
3.- Registro fotográfico de Muros
4.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Edificio H (Ref. Pgs. 149 a 152).
1.- Registro fotográfico de Cancelerías.
2.- Registro fotográfico de Instalaciones.
3.- Registro fotográfico de Losas.
4.- Registro fotográfico de Muros
5.- Registro fotográfico de Modulo Sanitario.
6.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Edificio I (Ref. Pgs. 153 a 155).
1.- Registro fotográfico del Audiovisual.
2.- Registro fotográfico de Cancelerías.
3.- Registro fotográfico de Muros
4.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
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4.2.3 Planos arquitectónicos de levantamiento.
LISTADO DE PLANOS DE LEVANTAMIENTO POR EDIFICIO
No. de Plano
Descripción del Plano
Edif.
Ver Referencia
AA-00
AA-01
AA-02
AA-03
AA-04
AA-05
AA-06
AA-07
AA-08
AB-01
AB-02
AB-03
AB-04
AB-05
AB-06
AB-07
AB -08
AC-01
AC-02
AC-03
AC-04
AC-05
AC-06
AC-07
AC-08
Portada
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
AH-01
AH-02
Planta Baja
Planta Alta
H
H
AH-03
AH-04
Planta de Azotea
Fachada Sur
H
H
Pg. 157
Pg. 158
Pg. 159
Pg. 160
Pg. 161
Pg. 162
Pg. 163
Pg. 164
Pg. 165
Pg. 166
Pg. 167
Pg. 168
Pg. 169
Pg. 170
Pg. 171
Pg. 172
Pg. 173
Pg. 174
Pg. 175
Pg. 176
Pg. 177
Pg. 178
Pg. 179
Pg. 180
Pg. 181
Pg. 182
Pg. 183
Pg. 184
AH-05
AH-06
AH-07
AH-08
AI-01
AI-02
AI-03
AI-04
AI-05
AI-06
AI-07
AI-08
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
H
H
H
H
I
I
I
I
I
I
I
I
Pg. 185
Pg. 186
Pg. 187
Pg. 188
Pg. 189
Pg. 190
Pg. 191
Pg. 192
Pg. 193
Pg. 194
Pg. 195
Pg. 196
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88
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4.2.4 LISTADO DE PLANOS
PROYECTO ARQUITECTÓNICO
DE
LA
PROPUESTA DEL
No. de Plano
Descripción del Plano
Edif.
Ver Referencia
AA-09
AA-10
AA-11
AA-12
AA-13
AA-14
AA-15
AA-16
AB-09
AB-10
AB-11
AB-12
AB-13
AB-14
AB-15
AB -16
AC-09
AC-10
AC11
AC-12
AC-13
AC-14
AC-15
AC-16
AH-09
AH-10
AH-11
AH-12
AH-13
AH-14
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
H
H
H
H
H
H
Pg. 197
Pg. 198
Pg. 199
Pg. 200
Pg. 201
Pg. 202
Pg. 203
Pg. 204
Pg. 205
Pg. 206
Pg. 207
Pg. 208
Pg. 209
Pg. 210
Pg. 211
Pg. 212
Pg. 213
Pg. 214
Pg. 215
Pg. 216
Pg. 217
Pg. 218
Pg. 219
Pg. 220
Pg. 221
Pg. 222
Pg. 223
Pg. 224
Pg. 225
Pg. 226
AH-15
AH-16
AI-09
AI-10
AI-11
AI-12
AI-13
AI-14
AI-15
AI-16
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Fachada Sur
Fachada Norte
Fachada Este y Oeste
Corte Transversal 1 y 2
Corte Longitudinal
H
H
I
I
I
I
I
I
I
I
Pg. 227
Pg. 228
Pg. 229
Pg. 230
Pg. 231
Pg. 232
Pg. 233
Pg. 234
Pg. 235
Pg. 236
LISTADO DE PLANOS DE DETALLES ARQUITECTÓNICOS
No. De Plano
AD-01
AD-02
AD-03
AD-04
AD-05
AD-06
AD-07
AD-08
Descripción del Plano
Cortes por Fachada
Cortes por Fachada
Cortes por Fachada
Modulo Sanitarios
Aula Didáctica
Auditorio
Edif.
A, H
C, I
Ver Referencia
Pg. 237
Pg. 238
Pg. 239
Pg. 240
Pg. 241
Pg. 242
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
89
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
4.3
DIAGNÓSTICO Y PROYECTO ESTRUCTURAL
El objetivo del Estudio Estructural es establecer los
criterios que se determinaron para rehabilitar los
elementos estructurales a fin de reforzar los edificios A, B,
C, H e I del Ilustre Instituto Veracruzano; cabe recordar
que estos edificios son construcciones de dos niveles, y
tienen como uso principal, Aulas Didácticas, Auditorios y
Módulos de Servicios Sanitarios. Estas edificaciones están
estructuradas con marcos rígidos de concreto, los cuales
están formados por columna y losas de 35 cm. de
espesor aligeradas con tubos de cartón.
4.3.1
MEMORIA ESTRUCTURAL
La presente Memoria es un documento que
pertenece a un estudio basado en:
El Reporte de Inspección se basa en una
descripción fotográfica de los edificios A, B, C, H e I del
Ilustre Instituto Veracruzano (Ver Capítulo V, ANEXOS). Se
describe detalladamente el estado actual en que se
encuentran los edificios, el deterioro en columnas y losas
por efecto de la corrosión en el acero de refuerzo.
En el trabajo del Estudio a las Pruebas arrojó que
las losas cargadas presentan una recuperación
elástica o inmediata del 81 % de la máxima
ocurrida. Y Las resistencias encontradas en los
ensayes a corazones de concreto fueron:
 Zapata aislada
f’c = 239.1 kg/cm2
 Contratrabe
f’c = 296.2 kg/cm2
 Losa de entrepiso f’c = 285.8 kg/cm2
 Columna Pta. Baja f’c = 171.5 kg/cm2
 Columna Pta. Alta f’c = 181.9 kg/cm2
Estudio de Mecánica de Suelos. Trabajo
elaborado por EPS Ingeniería Geotécnica, SA de
CV con fecha 9 de marzo de 2006. En este trabajo
se señala que el nivel freático se encuentra a 2.20
m de profundidad y que el suelo presenta una
resistencia de 18 ton/m2 para anchos de
cimentación entre 1.20 y 2.50 m.
Las Especificaciones de construcción y la manera en
que deben realizarse las actividades tendientes a la
reestructuración de los edificios, con objeto de no dañar
la estructura existente, y de obtener los mejores
resultados en cuanto al comportamiento de la
estructura tanto ante cargas gravitacionales como ante
cargas accidentales.
Pruebas de Laboratorio que incluyen:
Pruebas a especímenes de concreto, Pruebas de carga
en losas y Estudio de Mecánica de Suelos. El estudio se
presenta por separado a continuación:
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
90
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ANÁLISIS DE CARGAS
ESPECIFICACIONES Y NOTAS GENERALES.
LOSAS DE AZOTEA.
Losa de 35 cm de espesor aligerada con
tubos de cartón
480 kg/m2
Recubrimiento
120
Carga Adicional (RDF)
40
Carga viva (RDF)
100
TOTAL
740 kg/m2
ESPECIFICACIONES PARA ESTRUCTURAS DE CONCRETO.
Concreto en Zapatas, Dados, Trabes de Liga,
Columna y Losas:
f'c = 250 kg/cm²
Concreto en Firmes
f'c = 250 kg/cm²
Concreto en Castillos
f'c = 200 kg/cm²
Concreto en Dalas
f'c = 200 kg/cm²
Concreto en Plantillas
f'c = 100 kg/cm²
Acero de Refuerzo en Varillas No. 2
fy = 2,530 kg/cm²
Acero de Refuerzo en Varillas No. 3 al No.8
fy = 4,200 kg/cm²
LOSAS DE ENTREPISO
Losa de 35 cm de espesor aligerada con
tubos de cartón
480 kg/m2
Piso
120
Carga Adicional (RDF)
40
Carga viva (RDF)
350
TOTAL
990 kg/m2
LOSAS DE ESCALERA
Losa de 35 cm de espesor aligerada con
tubos de cartón
480 kg/m2
Piso
120
Carga Adicional (RDF)
40
Carga viva (RDF)
350
TOTAL
990 kg/m2
LOSAS DE VOLADIZOS
Losa de 35 cm de espesor aligerada con
tubos de cartón
480 kg/m2
Piso
120
Carga Adicional (RDF)
40
Carga viva (RDF)
350
TOTAL
990 kg/m2
RECUBRIMIENTOS LIBRES:
En Zapatas, Trabes de Liga:
En Contratrabes, Pedestales:
En Columnas:
En Losas, Castillos y Dalas:
4.0 cm
4.0 cm
2.5 cm
2.5 cm
Rellenos de arena limpia e inerte, en capas de 20 cm.
con humedad óptima y compactados al 90% de su peso
volumétrico seco y suelto.
Se deberá llevar en obra un control de calidad de los
concretos.
La construcción de la obra deberá cumplir con las
Especificaciones del Reglamento de Construcciones de
Concreto Reforzado ACI 318 (ACI = American Concrete
Institute).
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91
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ESPECIFICACIONES PARA ESTRUCTURAS DE ACERO.
Acero estructural en perfiles y placas: A-36;
Fy = 2530 kg/cm²
Acero en barras lisas para pasadores y anclas:
Fy = 2530 kg/cm²
Tornillos de acero ASTM A-325
Ancla de barra redonda Cold Rolled con rosca
standard con doble tuerca:
Una sobre la placa
base y otra debajo de ella, para nivelar la estructura.
Reglamento de Construcciones de Concreto
Reforzado ACI 318 (American Concrete Institute).
IMCA. Especificaciones del Instituto Mexicano de
Construcción en Acero. Limusa.
Especificaciones para el diseño y construcción de
estructuras de acero del AISC (American Institute
of Steel Construction).
Manual AHMSA. Altos Hornos de México, SA.
Manual de Construcción de Acero.
Usar electrodos serie A-230 clase E-70XX según
Reglamentos: AISC (American Institute of Steel
Construction) AWS (American Welding Society).
REGLAMENTOS, CÓDIGOS Y ESPECIFICACIONES.
Reglamento de Construcciones para el Estado de
Veracruz, Publicado el 23 de Agosto de 1979 en la
Gaceta oficial del Gobierno del Estado de
Veracruz – Llave Tomo CXXI Núm. 101.
Manual de Diseño de Obras Civiles. Comisión
Federal de Electricidad. 1993.
Normas Técnicas Complementarias para Diseño y
Construcción de Estructuras de Concreto.
Reglamento de Construcciones para el Distrito
Federal.
Normas Técnicas Complementarias para Diseño
por Sismo. Reglamento de Construcciones para el
Distrito Federal.
Perforación a Cielo Abierto Edificio C, para toma
de muestras
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
92
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PROPUESTA DEL CRITERIO DE REHABILITACION.
Dado que las Pruebas de Carga aleatorias y los
resultados de Ensayes de Corazones de concreto y
Acero de refuerzo aleatorias; demostraron que loa
materiales son adecuados; encontramos una solución
que no requiere la demolición de dichas columnas; por
un lado, y por otro; las aprovecha como relleno de una
Columna Compuesta, esto es por medio del
Encamisado de las Columnas de concreto existentes
con placas de acero y la creación de Capiteles y
nervaduras creadas atreves de los Huecos de los tubos
del aligeramiento de las Losas.
2. Colocar cimbra en el perímetro de la columna
dejando un espacio de 5 cm. alrededor.
3. Hacer perforaciones de 6X12 cm. en la parte
superior de la losa a una distancia no mayor de 20
cm. centro a centro y con respecto al centro de
la columna, coincidiendo con el espacio entre la
columna y la cimbra.
4. Rellenar
con mortero de gravilla arena la
perforación perimetral en proporción de 1:2 y con
adhesivo para unir concreto nuevo con viejo,
vibrando para llenado correcto.
PROCEDIMIENTO DEL CRITERIO DE REHABILITACION.
CIMENTACIÓN:
1. Esta se encuentra en buen estado por lo cual se
deduce que la cimentación no requiere ninguna
rehabilitación, excepto que por medio de una
excavación completa del material de relleno se
demuestre lo contrario.
COLUMNAS:
Columnas que no presentan desprendimiento del
recubrimiento:
1. Colocar Malla electrosoldada alrededor de la
columna existente como se muestra en la figura
anexa, dejando 3 cm. de separación entre la
malla y la superficie de la columna; esto se hará
con la finalidad de dar cohesión y protección al
recubrimiento existente en la columna.
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93
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Columnas que sí presentan desprendimiento del
recubrimiento:
1. Remoción completa del acero de refuerzo
dañado, demoliendo la parte de concreto que
sea necesaria hasta encontrar; acero en buenas
condiciones. Se sustituye el acero dañado,
soldando el acero nuevo al existente. Para esto se
tomaran las precauciones necesarias de
apuntalamiento si es que se requiere.
2. Reponer el recubrimiento removido o no existente
sobre el área a intervenir.
3. Picar el acabado de las columnas o el aplanado
si no presenta daño estructural.
4. Colocar el encamisado en el perímetro de la
columna dejando un espacio de 6 cm. alrededor.
5. Hacer huecos de 6X12 cm. en la parte superior de
la losa a una distancia no mayor de 20 cm. centro
a centro.
6. Rellenar con mortero de gravilla arena y aditivo
para hacer concreto expansivo haciendo un
vibrado para llenado correcto.
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94
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Las conexiones a la Cimentación y a la losa se
hará como se describe en la figura siguiente:
En el caso de Losas se procederá como sigue:
Aplicar el disco con lija sobre la superficie. Efectuar el
desbaste en capas. Escarificar de afuera para dentro
para evitar astillar las orillas y cantos. En las superficies
planas, remover la nata
superficial y procurar crear
la rugosidad debida en el
concreto. Retirar todo el
material
suelto,
mal
compactado y segregado
hasta llegar al concreto
sano. Se debe prever el
apuntalamiento adecuado
cuando sea necesario.
Losas
1. Formar un capitel de 1.20X120 cm. sobre las
columnas, haciendo un relleno de concreto f
’c=250 Kg/ cm2
tamaño máximo del
agregado ¾” con aplicación de vibrado para
su correcto llenado, colocando las fronteras
adecuadas en los huecos de aligeramiento.
2. Se determina demoler los aleros en los edificios
para aligerar las losas y en caso de requerirse,
se realicen con materiales más ligeros.
3. Reparar el acero de refuerzo de las losas
como se indica a continuación:
Remoción completa del acero de refuerzo
dañado, demoliendo la parte de concreto que
sea necesaria hasta encontrar; acero en buenas
condiciones.
Para esto se
tomaran las
precauciones necesarias de apuntalamiento si es
que se requiere.
Sustituir el acero de refuerzo removido soldando
las varillas al acero existente.
Reponer el recubrimiento.
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4.3.2 LISTADO DE PLANOS DEL PROYECTO ESTRUCTURAL
LISTADO DE PLANOS DE DETALLES ESTRUCTURALES
No. de Plano
BA-01
BA-02
BA-03
BA-04
BA-05
BB-01
BB-02
BB-03
BB-04
BB-05
BC-01
BC-02
BC03
BC-04
BC-05
BH-01
BH-02
BH-03
BH-04
BH-05
BI-01
BI-02
BI-03
BI-04
BI-05
Descripción del Plano
Planta Cimentación
Planta Entrepiso
Planta de Azotea
Corte Longitudinal
Corte Transversal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Corte Longitudinal
Corte Transversal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Corte Longitudinal
Corte Transversal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Corte Longitudinal
Corte Transversal
Planta Baja
Planta Alta
Planta de Azotea
Corte Longitudinal
Corte Transversal
Edif.
Ver Referencia
No. de Plano
Descripción del Plano
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
H
H
H
H
H
I
I
I
I
I
Pg. 243
Pg. 244
Pg. 245
Pg. 246
Pg. 247
Pg. 248
Pg. 249
Pg. 250
Pg. 251
Pg. 252
Pg. 253
Pg. 254
Pg. 255
Pg. 256
Pg. 257
Pg. 258
Pg. 259
Pg. 260
Pg. 261
Pg. 262
Pg. 263
Pg. 264
Pg. 265
Pg. 266
Pg. 267
BD-01
BD-02
BD-03
BD-04
Modelo Tipo y Trabes
Zapata y anclajes
Apuntalamientos
Trabes y Anclajes
Edif.
Ver Referencia
Pg. 268
Pg. 269
Pg. 270
Pg. 271
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97
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4.4
PROYECTO DE INSTALACIONES (ALUMBRADO
ELECTRICO,
DE
EMERGENCIA
Y
DE
AIRE
ACONDICIONADO):
4.4.1 MEMORIA
TÉCNICA
ELÉCTRICO DE ILUMINACIÓN
DEL
PROYECTO
PROYECTO Y CALCULO DE ILUMINACION PARA SALONES
Y AREAS EXTERIORES.
La luz es la velocidad de circulación de la
energía radiante evaluada con relación a la sensación
visual. El espectro visible corresponde a una gama de
frecuencias de 4000 a 7500 nanometros y dependen de
la longitud de onda los diferentes colores. La cantidad
de luz o flujo luminoso se mide en lumenes (un lumen es
igual
a la intensidad luminosa que difunde
uniformemente en todas direcciones un bulbo), y un lux
o luxes son la cantidad de lumenes por metro cuadrado.
Al realizar
considerado:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
el
estudio
de
iluminación
distribución correcta
tipo de unidades
disipación calorífica
absorción y reflexión de muros y techos
mantenimiento
economía
apariencia
se
ha
La selección del porciento de reflexión de acuerdo a
los colores que se tienen en los acabados del techo y
pared.
Colores en los cielos
Absorción %
Reflexión %
Blanco
15-20
80-85
Marfil
20-30
70-80
Crema
30-35
65-70
Amarillo palido
35-40
60-65
Amarillo
40
60
Rosa
40
60
Verde claro
40
60
Gris claro
40-45
55-60
Gris
50-65
35-50
Anaranjado
55
45
Rojo palido
60-65
35-40
Rojo ladrillo
65-70
30-35
Azul obscuro
70-80
20-30
Verde obscuro
80-85
15-20
Caoba
88-92
8-12
Negro
95-98
2-15
Para el porcentaje de reflectancia en piso siempre debe
ser 20%
Factor de mantenimiento lúmenes.
Tipo de
Estado de Limpieza
Iluminación
Limpio
Medio
Sucio
Directa
75-80%
70-75%
60-65%
Semidirecta
80%
70%
60%
Indirecta
75%
65%
Semiindirecta
70%
60%
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METODO DE LUMEN
E
lm
( No.LUM ) C.U ( F.M )
LUM
AREA
DATOS PARA CÁLCULO
Largo
Ancho
Altura
Plano de trabajo (hcp)
Altura de montaje (hcp+hcc)
Plafon color blanco
Muros interiores azul celeste
Piso
Hct
Hcc
Hcp
FACTOR DE UTILIZACION
FACTOR DE PERDIDA
7.32 m
8.00 m
2.80 m
0.80 m
2.70 m
85%
80%
20%
altura cavidad del techo
altura cavidad del cuarto
altura plano de trabajo
0.88
0.75
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99
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4.4.2
MEMORIA TÉCNICA DE LA INSTALACIÓN
ELÉCTRICA DE ALUMBRADO DE EMERGENCIA
La presente memoria hace referencia a la
iluminación de emergencia en pasillos y andadores de
los edificios para aulas del ilustre instituto veracruzano, y
se pretende hacer una nueva instalación eléctrica en
baja tensión, aquí se considera el calculo del conductor
y tiene como finalidad mostrar el procedimiento para los
cálculos y criterios del proyecto, así como demostrar el
cumplimiento de las normas y reglamentos de la nomsede-001-1999.
CÁLCULO GENERAL DE CONDUCTORES.
A) por capacidad de conducción de corriente.
Los conductores de los circuitos derivados deben
tener una capacidad de conducción de corriente no
menor que la correspondiente a la carga por servir.
B) por caída de tensión
La caída de tensión global desde el medio de
desconexión principal hasta cualquier salida de la
instalación (sea alumbrado, fuerza, calefacción, etc.) No
debe exceder del 5%. La caída de tensión se debe
distribuir razonablemente en el circuito derivado y en el
circuito alimentador, procurando que en cualquiera de
ellos la caída de tensión, no sea mayor del 3%.
Circuito uno del centro de carga de emergencia para
edificio a
Carga total
330 watts
Distancia de la luminaria más lejana al tablero de
distribución
16 m
CALCULO POR AMPACIDAD
I
330
127 .9
=2.90amp
Calibre adecuado para la corriente nominal cal.12 awg.
In = 3.60 amp interruptor 1 f – 15 amp
CAIDA DE VOLTAGE
e%
4li
ena
Donde
e%
CAIDA DE TENSION
l
LONGITUD
i
CORRIENTE DE CIRCUITO
eN
TENSION (FASE-NEUTRO)
a
SECCIÓN TRANSVERSAL DEL CONDUCTOR
e%
4 16m 2.89amp
127v a
Cumpliendo con la nom-sede-001-1999
Cuenta con 5 luminarias t8 2x32w
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
100
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e% <= 2%
Despejamos a de la ecuación para obtener el calibre
del conductor
a
a
4li
en e%
4 16m 2.89amp
2.91mm2
127v 2%
De la tabla 10-5 de la nom-sede-001-1999 tomamos el
valor para cable calibre 12 awg.
4.4.3 LISTADO
DE
PLANOS
DEL PROYECTO
INSTALACIÓN ELÉCTRICA
LISTADO DE PLANOS DE ALUMBRADO NORMAL
No. de Plano
Descripción del Plano
Edif.
Ver Referencia
IEA-00
IEA-01
IEA-02
IEB-00
IEB-01
IEB-02
IEC-00
IEC-01
IEC02
IEH-00
IEH-01
IEH-02
IEI-00
IEI-01
IEI-02
Cuadro de Cargas
Planta Baja
Planta Alta
Cuadro de Cargas
Planta Baja
Planta Alta
Cuadro de Cargas
Planta Baja
Planta Alta
Cuadro de Cargas
Planta Baja
Planta Alta
Cuadro de Cargas
Planta Baja
Planta Alta
A
A
A
B
B
B
C
C
C
H
H
H
I
I
I
Pg. 272
Pg. 272
Pg. 274
Pg. 275
Pg. 276
Pg. 277
Pg. 278
Pg. 279
Pg. 280
Pg. 281
Pg. 282
Pg. 283
Pg. 284
Pg. 285
Pg. 286
DE
LISTADO DE PLANOS DE ALUMBRADO DE EMERGENCIA
No. de Plano
CONCLUSION:
Todos los cálculos de alimentadores para los
diferentes tableros o centros de carga del proyecto
fueron calculados de manera similar a estos, por lo que
solo se exponen algunos, los demás se omiten. Todo el
proyecto eléctrico de baja tensión se encuentra de
acuerdo a la norma oficial mexicana de instalaciones
eléctricas.
IEEA-01
IEEA-02
IEEB-01
IEEB-02
IEEC-01
IEEC-02
IEEH-01
IEEH-02
IEEI-01
IEEI-02
Descripción del Plano
Planta Baja
Planta Alta
Planta Baja
Planta Alta
Planta Baja
Planta Alta
Planta Baja
Planta Alta
Planta Baja
Planta Alta
Edif.
Ver Referencia
A
A
B
B
C
C
H
H
I
I
Pg. 287
Pg. 288
Pg. 289
Pg. 290
Pg. 291
Pg. 292
Pg. 293
Pg. 294
Pg. 295
Pg. 296
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
101
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
4.4.4 MEMORIA
TÉCNICA
DEL
PROYECTO
INSTALACIÓN DE AIRE ACONDICIONADO.
DE
Esta memoria es para dar a conocer las
especificaciones del caculo de conductores en baja y
media tensión, así como la selección de tableros, dando
como resultado la selección del transformador.
Para la selección de conductores se basa en
formulas y tablas especificas donde los datos principales
para la elaboración de este método son principalmente:






la corriente nominal
la clase del circuito
temperatura ambiente
tipo de canalización
agrupamiento de los conductores
longitud del cable.
Para el cálculo de los conductores los principales
factores que se deben considerar para establecer el
calibre mínimo para un conductor de baja tensión son:
A. Que la sección del conductor pueda transportar
la corriente necesaria.
B. Que la temperatura del conductor no dañe el
aislamiento.
C. Que la caída de tensión este dentro de las
normas.
El conjunto cuenta con 20 edificios los cuales están
distribuidos de la siguiente manera.
CARGA PARA TABLEROS DE DISTRIBUCION
EDIFICIO
DESCRIPCION
A
B
C
D
E
F
G
H
I
T1
T2
ANEXO I
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
TABLERO
CENTRO
D
CARGA
USOS
MULTIPLES
TABLERO
TABLEROS
TAB ESTIMADO
TAB
UM1
DIRECCION
TALLERES 3
CAFETERIA
C.MAQUINAS
CARGA
WATTS
48336
41120
55684
45920
63280
64900
81344
41504
68168
56737
40460
18020
CANTIDAD
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
TOTAL
WATTS
48336
41120
55684
45920
63280
64900
81344
41504
68168
56737
40460
18020
ESTIMADA
1
35678
ESTIMADA
63328
35000
35000
1
3
1
1
83435
189,984
35000
35000
1,022,590
La carga del conjunto es de 1,022,590 watts, en KVA se
obtiene con la siguiente fórmula:
kVA= Kw*f.p.
kVA= 1,022,590
kVA= 920,331
Se contempla para en un futuro incrementar una carga
del 10 %.
Por lo tanto la capacidad a contemplar es de 920,331 +
(.10*920,331)=1012364. Esta capacidad se afectara por
el factor de utilización para obtener la capacidad del
transformador el cual será de 80%.
KVATRANSF= KVA * .80
KVATRANS= 1012364*.8=809891.28
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
102
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CÁLCULO Y SELECCIÓN DE CABLE DE POTENCIA, TIPO DS,
ALUMINIO, XLP, 15 KV
Para seleccionar el calibre del conductor se
deben tomar en cuenta los siguientes parámetros:
CARGA
SISTEMA
DISTANCIA
FACTOR DE POTENCIA
TENSION DE OPERACIÓN DEL
SISTEMA
CONDUCTOR POR DUCTO
1000 kva
Trifásico
50 mt
0.9
13,200 volts
RESISTENCIA DEL CONDUCTOR
REACTANCIA INDUCTIVA
KVA
KV 3
I FASE
1000
13.2 3
1 fase
I FASE
43.73 A
43.73A
260
V
V
VN
100
3
VN
13200
VN
3 = 7620 VOLTS
V I F DISTANCIA ( R COS ) ( XL SEN )
V 43.75 50 (0.422 0.9) (0.326 0.43) =1137.45 VOLTS
%REG
Como puede verse, el porcentaje de regulación
obtenido es menor al 1% permisible, por lo tanto el
conductor seleccionado es correcto.
De acuerdo a la siguiente tabla el cable que se
selecciona es el siguiente:
Área de la 2001-5000 v 5001-15,000 15001sección
Amperes
v
35000 v
transversal
90°C
Amperes
Amperes
2
mm
MV-90
90°C
90°C
MV-90
MV-90
53.48 (1/0)
0.422 OHMS /Km
0.326 OHMS/Km
TENIENDO ESTOS DATOS PROCEDEMOS A OBTENER EL %
DE REGULACION
De estos datos se deriva que se utilizara un cable
en media tensión, para este caso tipo DS, Cobre XLP, 15
Kv de aislamiento.
Se requiere calcular la corriente por fase:
I FASE
De acuerdo a esta tabla el cable calibre 1/0 tipo
DS, aluminio XLP, 15 kv de aislamiento soporta hasta 260
AMP un solo conductor en ducto.
De acuerdo a la tabla la resistencia a 90 °C (
OHM/KM) y le reactancia insuctiva a 90 °C es la
siguiente;
260
260
LIMITE DE SEGURIDAD
EP
<
EPT
4015.09
<
8678.7
EC
2095.7
<
<
ECT
2508.97
POR LO TANTO LA RED DE TIERRA SI ES SEGURA PARA
EJECUTAR LA INSTALACIÓN DE LOS EQUIPOS DE AIRE
ACONDICIONADO PROPUESTO EN EL PROYECTO DE
REHABILITACIÓN.
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103
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4.4.5 DISPOSICIONES LEGALES PARA EL PROYECTO EN
GENERAL
La elaboración de los diseños de ingeniería
eléctrica, debe cumplir con lo establecido en las normas
oficiales mexicanas y las referencias con su versión
actualizada en:
Norma oficial mexicana nom-001-sede-1999,
relativa a las instalaciones destinadas al suministro
y uso de la energía eléctrica.
Norma oficial mexicana nom-007-ener-1995,
eficiencia
energética
para
sistemas
de
alumbrado en edificios no residenciales.
Norma oficial mexicana nom-013-ener-1996,
eficiencia energética en sistemas de alumbrado
para vialidades y exteriores de edificios.
Norma oficial mexicana nom-022-stps-1993, medio
ambiente eléctrico.
Norma oficial mexicana nom-ssa-1995, eficiencia
energética.
Norma de la procuraduría federal de protección
al ambiente.
Ley federal sobre metrología y normalización.
Ley y reglamento de servicio publico de energía
eléctrica.
Reglamento de construcciones para el distrito
federal.
Asociación nacional de normas y certificación del
sector eléctrico (ANCE).
Reglamento general de seguridad e higiene en el
trabajo S.S.T. Y P.S.
Recomendaciones de la secretaria de trabajo y
previsión social para iluminación artificial.
Libro 2 referente a normas y especificaciones
para estudios, proyectos, construcción e
instalaciones, específicamente lo fijado en las
clausulas, 2.07.04.003a, b, c y e. Emitido por el
programa administrador del programa federal de
construcción de escuelas.
Libro 3 referente a normas de construcción e
instalaciones, específicamente lo fijado en las
clausulas 3.07.04.013 y 3.07.04.014 del comité de
construcción de espacios educativos basado en
normatividad CAPFCE.
Reglamento de ingeniería sanitaria de la
secretaria de salud
Reglamento de higiene del trabajo
Reglamento de la distribución de gas de la
dirección general de energía de la secretaria de
energía
Reglamento de construcción del Estado de
Veracruz.
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4.4.6 PRESUPUESTO POR EDIFICIO
4.4.6.1
CEDULA PARA DETERMINAR LOS NIVELES DE INTERVENCION POR LOCAL
Proyecto: Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto
Veracruzano
Ubicación: Calzada Ruíz Cortinez S/N, Boca del Río, Ver.
Sup. Terreno:
71,217.811 M2
Primera Etapa a Intervenir:
5 Edificios
2
3
4
5
263.52
81.88
Pta. Alta
Edificio "C"
Pta. Baja
9x1
300
263.52
81.88
11 x 1
250
322.08
96.52
Pta. Alta
Edifcio "H"
Pta. Baja
11 x 1
250
322.08
96.52
10 x 1
50
292.84
89.20
Pta. Alta
Edificio "I"
Pta. Baja
10 x 1
200
292.84
89.20
12 x 1
150
351.36
103.84
Escalera, Vestíbulo y 3 Aulas
2 Aulas, Audiovisual,
Escaleras y Pórtico
4 Aulas, Vestíbulo y Escalera
Serv. Sanit.H-M, Escalera, 2
Pórtico, 1 Aula
4 Aulas, Vestíbulo y Escalera
3 Aulas, Escalera, Pórtico y 1
Audiovisual
5 Aulas, Escalera y Vestíbulo
X
servicios
300
X
Cerámica y azulejos
9x1
Escalera, Pórtico y 3 Aulas
X
cancelería
103.84
X
demoliciones
351.36
X
carpintería y aluminio
200
X
herrería
12 x 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
gas
Pta. Alta
Edificio "B"
Pta. Baja
Serv. Sanit.H-M, Escalera,
Pórtico, 2 Aulas Didácticas
Escalera, Vestíbulo y 4 Aulas
aire acondicionado
103.84
voz y datos
351.36
instalación hidráulica
100
instalación eléctrica
12 x 1
Edificio "A"
Pta. Baja
espacios por nivel
instalación sanitaria
usuarios
albañilería y acabados
1
ÁREA
M2
perímetro
E.E.
estructural
NIVELES
OPERATIVOS
arquitectónico
PARTIDAS A INTERVENIR
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
Pta. Alta
12 x 1
150
351.36
103.84
NOTA: Deberá respaldarse con reporte fotográfico los detalles de intervención que requiera cada edificio.
Así mismo, el levantamiento hará referencia de medidas generales tanto ancho, largo y alturas por edificio, indicando los vanos de puertas y ventanas
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Proyecto:
Ubicación:
4.4.6.2 CUADRO DE SUPERFICIES Y COSTO POR EDIFICIO
Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano
Calzada Ruíz Cortinez Boca del Río, Ver.
Nombre del local
1 Edificio "A"
2 Edificio "B"
3 Edificio "C"
4 Edifcio "H"
5 Edificio "I"
Planta de nivel
Sup. Terreno: 71,217.811 M2
Nivel de
Intervención
Sup. Construida
en m²
Pta. Baja
Primera Etapa
415.71
Pta. Alta
Primera Etapa
483.88
Pta. Baja
Segunda Etapa
313.88
Pta. Alta
Segunda Etapa
365.18
Pta. Baja
Primera Etapa
381.77
Pta. Alta
Primera Etapa
444.36
Pta. Baja
Primera Etapa
347.12
Pta. Alta
Primera Etapa
423.23
Pta. Baja
Primera Etapa
415.71
Pta. Alta
Primera Etapa
483.88
Sup. Total
en m²
P.U x m2
total
Precio por M2
34
TOTAL
$ 7,168,778.73
899.59
$ 7,968.94
679.06
$ 7,968.94
$ 5,411,388.40
826.13
$ 7,968.94
$ 6,583,380.40
770.35
$ 7,968.94
$ 6,138,872.93
899.59
$ 7,968.94
$ 7,168,778.73
total
$32,471,199.20
No incluye, áreas verdes, andadores o explanadas
Presupuesto preliminar por metro cuadrado a costo directo
NOTA: LOS COSTOS POR m2 INCLUYEN LOS SIGUIENTES PARAMETROS:
INDIRECTOS Y UTILIDAD DEL CONTRATISTA:
24.00 %
IMPUESTO AL VALOR AGREGADO:
No incluye
Los datos aquí contenidos se presentan exclusivamente como información, por lo que no podrán ser utilizados como
sustento de avalúos o estudios, dichos datos son reproducidos exclusivamente en Boletínes de la revista Valuador y en
las páginas de Internet CMIC, con la autorización de BIMSA REPORTS, S.A. de C.V.
34
BIMSA REPORTS, S.A. DE C.V.
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CAPITULO V
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5.1
ANEXOS
ESTA ES LA SECCIÓN DONDE SE INCLUYEN, TABLAS, ANEXOS DE CONCENTRADO, INFORMES FOTOGRÁFICOS Y TODOS LOS PLANOS
ENLISTADOS EN CADA PARTIDA CITADA EN EL CAPITULO ANTERIOR.
EL PROYECTO EJECUTIVO CONTEMPLA:
A(Letra del Edifico)-01_AL_08_ARQ_LEVANTAMIENTO.PDF,
A(Letra del Edificio)-09_AL_16_ARQ_PROPUESTA.PDF,
AD-01_AL_06_DETALLES ARQUITECTÓNICOS.PDF,
B(Letra del Edificio)-01_AL_05_ESTRUCTURALES_PROPUESTA.pdf,
BD-01_AL_04_DETALLES_EST.PDF,
IE(Letra del Edifico)-00_AL_02_INS_ELÉCTRICA_NORMAL.PDF, e
IEE(Letra del Edificio)-01_AL_02_INS_ELÉCTRICA_EMERGENCIA.PDF
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Tabla 1. Resumen de Herramientas, Estudio Piloto Internacional Evaluación de la Calidad en Espacios Educativos
Herramienta
Ejercicio OCDE sobre
clasificación de
prioridades para
los objetivos del
rendimiento de la
Calidad (ORC)
(OBLIGATORIO para
cada escuela)
Cuestionario sobre
Análisis de
Instalaciones
Educativas
Preguntas de Investigación
¿Qué ORC’s son considerados
importantes en la misión
educativa de la escuela o (en
caso de existir) en el resumen del
diseño para la escuela?
¿Qué ORC’s son cumplidos
efectivamente en el
funcionamiento diario de la
escuela?
¿Que factores relacionados con
la escuela afectan la habilidad de
la misma para cumplir sus
objetivos de rendimiento?
¿Qué factores locales afectan la
habilidad de la misma para
cumplir sus objetivos de
rendimiento?
¿Qué factores relacionados con
las políticas (nacionales o
regionales) afectan la habilidad
de la misma para cumplir sus
objetivos de rendimiento?
¿Cómo pueden los aspectos
contextuales de la escuela – cada
uno tendiendo una relación
directa o indirecta con los
espacios educativos de la escuela
– contribuir a un ambiente de
aprendizaje de calidad?
Área del Marco Explorada
Todos
Encuestado
Coordinador
Nacional y
Director de
Escuela
Localización de la
escuela
Demografía de la escuela
Propiedad,
financiamiento y
administración de la
propiedad escolar
Uso Comunitario de la
escuela
Actividades en la escuela
Sitio Escolar
Construcción y
mantenimiento de la
escuela
Espacios y lugares en la
escuela
Sustentabilidad ambiental
Seguridad Escolar
Coordinador
Nacional, con
las autoridades
escolares
relevantes
Tiempo
Estimado
2-3 horas
2-3 horas
Resultados en el Reporte Final,
Resumen de la escuela:
Cuestiones/Temas
importantes de la calidad.
Prioridades nacionales
prioritarias relacionadas a la
calidad de los espacios
educativos.
Resumen de la escuela:
Descripción General de la
escuela
Características especiales
de la escuela
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Herramienta
Cuestionaros para los
Estudiantes y Personal
Docente
Grupos de Enfoque
(por lo menos uno
grupo de enfoque
para el personal
docente y uno para los
estudiantes para cala
escuela)
Preguntas de Investigación
¿Hasta que grado las escuelas
proporcionan espacios
educativos de calidad, de
acuerdo a los usuarios?
¿Cómo las percepciones de los
estudiantes acerca de la calidad
de los espacios educativos
(medidas por otras herramientas)
se comparan con los espacios
actuales y aquellos mismos
aspectos considerados por el
personal docente?
Vinculado a las respuestas de los
Cuestionarios para los Estudiantes y
Personal Docente.
Área del Marco Explorada
Accesibilidad*
Espacios de aprendizaje
Confort
Imagen escolar.
Seguridad
Mantenimiento
Sustentabilidad
ambiental*
Usted opina que…
Encuestado
Tiempo
Estimado
Respuesta
Resultado en el Reporte Final,
Sección 2
Estudiantes
Personal
docente
30 - 35
minutos
Temas de Calidad: Perspectivas
de los estudiantes y del personal
docente:
Perspectivas de los
estudiantes (5 estadísticas/
hechos concretos)
Perspectivas de los docentes
(5 estadísticas/ hechos
concretos)
Resumen de conclusiones
de los cuestionarios
Por lo menos
un grupo de
Estudiantes y
un grupo del
Personal
Docente
60-90 minutos
Temas de la Calidad:
Perspectivas de personal
docente y estudiantes.
Preguntas de enfoque,
resumen de principales
temas y recomendaciones
del grupo.
*únicamente estudiantes
Seleccionado de las respuestas del
cuestionario
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Tabla 2. Mapeo de los Criterios del Marco Organizativo CELE contra los puntos individuales de las encuestas del estudio.
Criterios del Marco Organizativo del CELE
ADECUADO PARA EL PROPÓSITO (RELATIVO AL DISEÑO
OPERATIVO DEL ESPACIO)
Acceso equitativo al aprendizaje y capacidad adecuada del
espacio en relación a la demanda
Accesibilidad para todos. Es accesible para jóvenes y adultos.
Accesibilidad para todos. Prevé el uso por parte de
estudiantes con necesidades especiales, incluyendo
población vulnerable y en desventaja económica y
estudiantes con discapacidades.
Accesibilidad para todos. Es accesible para peatones,
bicicletas, vehículos, ambulancias, transporte público, etc.
Accesibilidad para todos. La planta arquitectónica es fácil de
entender para sus ocupantes y ofrece puntos de reunión
suficientes.
Capacidad estudiantil. Existe un número suficiente de
espacios educativos para alojar a una proporción amplia de
la matriculación actual y proyectada.
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Espacios para el Aprendizaje. Son flexibles, alojan a una gama
de programas y pedagogías educativas.
Espacios para el Aprendizaje. Tienen suficiente capacidad de
almacenaje.
Espacios para el Aprendizaje. Tienen el tamaño suficiente
para permitir a los estudiantes y maestros trabajar, moverse e
interactuar.
Espacios para el Aprendizaje. Los espacios que apoyan
espacios en los que los estudiantes aprenden son de tamaño
suficiente para permitir a los estudiantes y maestros trabajar,
moverse e interactuar.
COMODIDAD
Comodidad. La calidad de los muebles aporta al proceso de
aprendizaje.
Comodidad. La calidad del alumbrado aporta al proceso de
aprendizaje.
Comodidad. Los niveles de ruido aportan al proceso de
aprendizaje.
Comodidad. La temperatura y control de humedad aportan
al proceso de aprendizaje.
Objetivos del
Rendimiento de la
Calidad (ORC)
Análisis de Instalaciones
Educativas
Cuestionario para el
Personal Docente
ORC2
Cuestionario para
los Estudiantes
1.1a, 1.1b, 1.1c,
1.1d
ORC3
1.1.2j, 1.1.2k, 1.1.2l
ORC4
1.1h
ORC5
1.1e, 1.1f, 1.1g
ORC6, ORC7
ORC1
1. Ubicación,
2. Demografía
5. Actividades en la escuela,
8. Espacios y lugares en la
escuela
1.1.2a
1.1.2b, 1.1.2c, 1.1.2d
1.1.2f
ORC9
8. Espacios y lugares en la
escuela
1.1.2g
2.1a, 2.1b
ORC9
8. Espacios y lugares en la
escuela
1.1.2g
2.1a, 2.1b
ORC10
3.4a, 3.4b
ORC13
2.3a, 2.3b
3.3a, 3.3b
ORC12
2.2a, 2.2b, 2.2c
3.2a, 3.2b
ORC15
2.1a, 2.1b, 2.1c
3.1a, 3.1b,
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112
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OTROS ESPACIOS
Nuevas Tecnologías. Los espacios pueden acomodar
tecnologías de información actuales.
Espacios Sociales. Los espacios proveen una variedad de
áreas en donde los estudiantes y personal escolar pueden
reunirse con amigos y colegas, sentarse tranquilamente o
llevar a cabo actividades recreativas.
Espacios para el personal. Los espacios contemplan el
espacio de trabajo para los maestros y el personal
administrativo.
Uso comunitario. Los espacios son accesibles para la
comunidad para su uso durante y después del horario escolar.
SIMBÓLICO, VISUALMENTE AGRADABLE Y QUE OFREZCA
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Simbólico. El espacio, a través de su diseño, muestra carácter
único y significado a la escuela y sus ocupantes.
Visualmente Agradable: La escuela y sitios escolares son
visualmente agradables.
Recursos Educativos: Aspectos del espacio ofrecen
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
ADECUADO PARA EL PROPÓSITO (RELACIONADO CON EL
DISEÑO OPERATIVO DEL ESPACIO)
Costo-beneficio: Inversión inicial en el capital, mantenimiento,
reparaciones, operaciones y personal demuestra efectividad
costo-beneficio.
Administración y Sistemas operativos: El espacio es
administrado y operado de forma efectiva y holística (a través
del uso de sistemas administrativos flexibles por operadores
capacitados).
Curva de Retroalimentación: Existe una previsión para las
curvas de retroalimentación entre el edificio prospectado y el
edificio terminado, y la evaluación del espacio y el diseño
prospectado.
Selección de Diseño: Existe un proceso competitivo en la
selección sobre el diseño.
SALUD Y SEGURIDAD
Agua Potable: Disponibilidad de agua para beber para el
personal y estudiantes en diversas áreas.
Espacios Sanitarios: El espacio tiene inodoros limpios y
funcionales, disponibles en número, ubicaciones suficientes y
espacios separados para hombres y mujeres.
Seguridad en caso de incendio: El espacio tiene un sistema de
ORC11
ORC22
1.1.2h, 1.1.2i
8. Espacios y lugares en la
escuela
ORC8
ORC2
2.1c
1.2.2a, 1.2.2b, 1.2.2d
1.2.2a, 1.2.2b, 1.2.2c,
1.2.2d
4. Uso comunitario de la
escuela
ORC1, ORC16
1.1.2e, 3.1c
4.1c
ORC17
3.1, 3.1b
4.1a, 4.1b
ORC18
9. Ambientalmente sustentable
ORC14
3. Propiedad, financiamiento y
administración de la
propiedad escolar.
7. Construction and
maintenance of the site
3. Ownership, financing and
management of the school
estate
ORC19
8. Espacios y lugares en la
escuela
8. Espacios y lugares en la
escuela
ORC19
ORC20
7.1e, 7.2a, 7.2b,
7.2c,7.2d
5.1a, 5.1b, 5.1c,
5.1d, 5.1e
6.1a, 6.1b, 6.1c,
6.1d, 6.1e
5.1e
6.1e
10. Seguridad escolar.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
5.2a
113
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alarma contra incendio funcional.
Seguridad en caso de incendio: El espacio tiene señalización
clara de salidas de emergencia y equipo de primeros auxilios.
Seguridad en caso de incendio: Cada salón cuenta con
extintores y un plano que indica salidas de emergencia y
puntos de reunión en caso de emergencia.
Sistema de Construcción, Materiales y Condiciones: Ningún
sistema del edificio (mecánico, eléctrico, de plomería o
estructural), material o condición presenta un riesgo para sus
ocupantes.
Trafico vehicular y peatonal: Zonas de abordaje y descenso
vehicular y pasos peatonales proveen patrones de tráfico
seguros.
AMBIENTALMENTE SUSTENTABLE
Planeación del Sitio: Los espacios demuestran planeación del
sitio ambientalmente sustentable.
Sistemas Sustentables: Los espacios demuestran uso efectivo y
eficiente de agua.
Sistemas Sustentables: Los espacios demuestran uso efectivo y
eficiente de energía.
Sistemas Sustentables: Los espacios demuestran uso efectivo y
eficiente de reciclaje.
Sistemas Sustentables: Los espacios demuestran uso efectivo y
eficiente de disposición de basura.
Sistemas Sustentables: Los espacios demuestran uso efectivo y
eficiente de luz diurna.
Métodos y Materiales Sustentables: Los espacios demuestran
el uso de métodos y materiales constructivos sustentables.
ORC20
10. Seguridad escolar.
5.2b
ORC20
10. Seguridad escolar.
ORC20
10. Seguridad escolar.
ORC20
8. Espacios y lugares en la
escuela
ORC21
6. Sitio escolar
ORC21
9. Ambientalmente sustentable
7.1c
ORC21
9. Ambientalmente sustentable
7.1d
ORC21
9. Ambientalmente sustentable
7.1a, 7.1b
ORC21
9. Ambientalmente sustentable
ORC21
9. Ambientalmente sustentable
ORC21
9. Ambientalmente sustentable
4.1a, 4.1b, 4.1c
5,1a, 5.1b, 5.1c
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1.1h
114
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Anexo 1. Marco Organizativo CELE sobre Evaluación de la Calidad y Espacios Educativos
Vínculo ente las
políticas educativas y
los espacios
educativos
Principio de
Calidad
Incrementar el acceso y
la equidad de la
educación.
El espacio provee acceso
equitativo para el
aprendizaje. Deberá
tener capacidad
espacial adecuada en
relación con la demanda.
Propósito para
la
infraestructura
física
educativa
(relacionado
con el
beneficio del
espacio para
los usuarios)
Mejorar la efectividad
educativa y promover la
adquisición de
competencias clave.
El espacio apoya
programas y pedagogías
de enseñanza y
aprendizaje flexibles y
diversos; Facilita la
interacción de individuos
en grupos socialmente
heterogéneos; Fortalece
a los individuos a
administrar sus vidas en
formas significativas y
responsables, ejercitando
control sobre su ambiente
educativo; Provee un
ambiente que fomenta a
los estudiantes a utilizar
herramientas
interactivamente – tanto
socio-culturales como
físicas (computadoras y
elementos de la escuela).
Criterios de Calidad
Punto(s) de
evaluación en el
ciclo de
construcción
(Prediseño, construcción, 1224 meses tras la ocupación
inicial, cualquier etapa crítica
durante el uso del oficio)
Simbólico,
visualmente
agradable y
provee
oportunidades
de aprendizaje
Evaluador(es)
de la Calidad
(Diseñadores de
políticas, estudiantes,
personal docente y no
docente, padres de
familia, cuerpos
financieros, arquitectos,
investigadores, etc.)
Herramienta(s)
de Evaluación
(Tomadores de
decisiones, cuestionarios,
grupos de expertos,
entrevistas, observación;
estadísticas e indicadores,
cuestionarios
internacionales, etc.)
Accesibilidad para todos: El espacio es accesible para todos los
jóvenes y adultos. Está habilitado para el uso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, incluyendo población en
desventaja y grupos vulnerables con discapacidades. Es accesible
para peatones, bicicletas, vehículos de carga, vehículos privados,
transporte público y servicios de seguridad. Y la estructura es fácil de
entender para sus ocupantes y frece suficientes puntos de
reconocimiento.
Capacidad estudiantil: Existen espacios suficientes en dónde los
estudiantes aprendan, para apoyar adecuadamente la matriculación
actual y prevista.
Espacios Educativos: Los espacios educativos son flexibles, acomodan
un rango de programas educativos y pedagogías; son multipropósito;
apropiados para la edad; tamaño suficiente para permitir a los
estudiantes y maestros trabajar, moverse dentro del salón y trabajar en
equipo; tener suficiente capacidad de almacenamiento para apoyar
los espacios en donde aprenden los estudiantes.
Espacios Confortables: Calidad del inmobiliario e iluminación; nivel de
ruido interno y externo; los niveles de mantenimiento, temperatura y
control de humedad en el espacio no interfieren con el proceso de
aprendizaje.
Nuevas Tecnologías: El espacio puede incluir tecnologías de la
información actuales.
Espacios Sociales: El espacio provee una variedad de áreas internas y
externas dónde los estudiantes y el personal puedan reunirse, sentarse
o entablar actividades recreativas con amigos y colegas.
Espacios para el Personal: El espacio hace previsiones adecuadas para
lugares de trabajo del personal escolar.
Uso Comunitario: El espacio es accesible para la comunidad para
utilizarlo durante o después de horas escolares; y monitoreado para
asegurar la seguridad de los estudiantes y del personal.
Simbólicamente Significativo: El espacio, a través de su diseño, muestra
carácter único y significado de la escuela y sus ocupantes.
Visualmente Agradable: La escuela y sitios escolares son visualmente
agradables.
Recursos Educativos: Aspectos del espacio ofrecen oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes.
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Vínculo ente las
políticas educativas y
los espacios
educativos
Principio de
Calidad
Optimizar el rendimiento
del edificio, operación y
costo-beneficio.
El espacio satisface el
rendimiento y requisitos
operativos de la escuela y
demuestra efectividad a
largo plazo del costobeneficio.
Propósito para
la
infraestructura
física
educativa
(relacionado
con el diseño
operativo del
espacio)
Criterios de Calidad
Punto(s) de
evaluación en el
ciclo de
construcción
(Prediseño, construcción, 1212 meses tras la ocupación
inicial, cualquier etapa crítica
durante el uso del oficio)
Salud y
Seguridad
Ambientalment
e Sustentable
Evaluador(es)
de la Calidad
(Diseñadores de
políticas, estudiantes,
personal docente y no
docente, padres de
familia, cuerpos
financieros, arquitectos,
investigadores, etc.)
Herramienta(s)
de Evaluación
(Tomadores de
decisiones, cuestionarios,
grupos de expertos,
entrevistas, observación;
estadísticas e indicadores,
cuestionarios
internacionales, etc.)
Costo-beneficio: Inversión inicial en el capital, mantenimiento,
reparaciones, operaciones y personal demuestra efectividad costobeneficio.
Administración y Sistemas operativos: El espacio es administrado y
operado de forma efectiva y holística (a través del uso de sistemas
administrativos flexibles por operadores capacitados).
Curva de Retroalimentación: Existe una previsión para las curvas de
retroalimentación entre el edificio prospectado y el edificio terminado,
y la evaluación del espacio y el diseño prospectado.
Selección de Diseño: Existe un proceso de selección de diseño
competitivo.
Agua Potable: Disponibilidad de red de agua para beber en diversas
áreas.
Espacios Sanitarios: El espacio tiene inodoros limpios y funcionales,
disponibles en número, en lugares específicos y espacios separados
para hombres y mujeres.
Seguridad en caso de incendio: El espacio tiene un sistema de alarma
contra incendio y cumple con los estándares para la inflamabilidad de
materias y evacuación de ocupantes.
Luz de emergencia: El espacio presenta un sistema funcional de
alumbrado de emergencia.
Diseño Seguro. La estructura del espacio protege la seguridad física de
los ocupantes del edificio.
Sistema de Construcción, Materiales y Condiciones: Ningún sistema del
edificio (mecánico, eléctrico, de plomería o estructural), material o
condición presenta un riesgo para sus ocupantes.
Trafico vehicular y peatonal: Zonas de abordaje y descenso vehicular y
pasos peatonales proveen modelos de tráfico seguros.
Planeación del Sitio: El espacio demuestra planeación del sitio
ambientalmente sustentable.
Sistemas Sustentables: El espacio demuestra uso efectivo y eficiente de
agua, energía, reciclaje, disposición de basura y uso de luz diurna.
Métodos y Materiales Sustentables: El espacio demuestra el uso de
métodos y materiales constructivos sustentables.
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Anexo 2. Objetivos del Rendimiento de la Calidad (ORC). Cuestionario de Clasificación de Prioridades
Objetivos del Rendimiento de la Calidad (ORC). Cuestionario de Clasificación de Prioridades
Todos los países deberán completar este cuestionario.
Información Básica
Favor de proporcionar la siguiente información sobre Usted y su escuela.
Nombre de la escuela: __________________________________________________________________
Fecha de encuesta: _____________________________________________________________________
Nombre y Titulo profesional del encuestado: ______________________________________________
Tiempo actual para responder: ___________________________________________________________
Instrucciones
Este cuestionario solicita información sobre la importancia de los ORC de la OCDE en la misión educativa de la escuela y el
funcionamiento diario de la misma. Además, solicita información sobre políticas locales, regionales y nacionales que puedan haber
formado estos ORC.
1. Favor de brindar una clasificación para cada ORC en las tres columnas incluidas. Comentarios adicionales, explicaciones y
guías/regulaciones relevantes deberán ser incluidas, cuando se soliciten.
2. El cuestionario tomará entre 2 y 3 horas para ser completado.
3. El Coordinador Nacional, en consulta con el director de la escuela, debe contestar el instrumento.
4. Favor de añadir cualquier ORC adicional en el espacio que se encuentra al final del cuestionario.
5. Favor de enviar el cuestionario finalizado a [email protected]
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Los 22 Objetivos son:
Objetivos
del
Rendimiento de
la Calidad (ORC)
Clasificación
Prioridad
ORC 1
Flexibilidad
Es rápido y fácil adaptar los espacios educativos en términos de espacio (se puede mover el mobiliario), técnico (se puede cambiar la
iluminación, las Tecnologías de información y comunicación) y organización (el espacio puede ser reconfigurado), para apoyar una
gama de programas y pedagogías educativas.
ORC 2
Se fomenta el uso de la escuela por la comunidad.
ORC 4
Apertura a la
Comunidad
Accesibilidad para
Personas con
Discapacidad
Accesibilidad Externa
ORC 5
Accesibilidad Interna
La estructura de la escuela es fácil de entender para sus ocupantes y ofrece suficientes puntos de encuentro.
ORC 6
Capacidad Estudiantil
Existen espacios suficientes en donde los estudiantes aprendan, para apoyar de forma adecuada la capacidad actual y proyectada de
matriculación, así como la misión educativa de la escuela.
ORC 7
Capacidad Estudiantil
Adicional
En caso de necesitarse capacidad estudiantil adicional, la escuela fue construida con espacios más grandes (Ej. Librería/centro de
medios, cafetería, auditorio, etc.), o fue diseñada para añadir fácilmente más áreas y tiene la capacidad de anexar espacios en los
cuales los estudiantes aprendan.
ORC 8
Espacio para Personal
Docente
Tamaño de Espacios de
Aprendizaje y Soporte
El espacio provee espacios adecuados de trabajo y/o reunión para el personal docente y administrativo.
ORC 10
Mobiliario
El mobiliario es ergonómicamente apropiado para los metidos de enseñanza y actividades educativas.
ORC 11
El espacio puede apoyar adecuadamente tecnologías de la información y comunicación.
ORC 12
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
Ruido Interno y Externo
ORC 13
Iluminación
Los espacios en los que los estudiantes aprenden tienen niveles adecuados (cantidad y calidad) de iluminación.
ORC 3
ORC 9
Estudiantes, padres/tutores y personal con discapacidad pueden participar con individuos no discapacitados en todos los programas
educativos y actividades de soporte.
La escuela es accesible por todos los medios de acceso requerido (ejemplo, peatones, bicicletas, vehículos privados, transporte
público, etc.).
Los estándares locales sobre metros cuadrados son cumplidos para los espacios en los que los estudiantes aprenden y aquellos que
apoyan estos espacios.
Los espacios en los que los estudiantes aprenden cumplen con niveles aceptables de silencio.
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Objetivos
del
Rendimiento de
la Calidad (ORC)
ORC 14
Clasificación
Prioridad
La temperatura del aire y humedad relativa están en rangos aceptables.
ORC 15
Temperatura y
Humedad
Mantenimiento
ORC 16
Simbolismo
Los espacios educativos expresan la importancia del aprendizaje y una alta consideración por los alumnos y el personal.
ORC 17
Apariencia
La escuela es visualmente agradable.
ORC 18
Aspectos de la escuela ofrecen oportunidades de aprendizaje.
ORC 19
Recursos de
Aprendizaje
Ambiente Sano
ORC 20
Ambiente Seguro
La escuela brinda un lugar seguro para sus ocupantes.
ORC 21
Sustentabilidad
Ambiental
Espacios Sociales
La escuela respeta y está en armonía con el medio ambiente.
ORC 22
El mantenimiento de la escuela se lleva a cabo de forma regular y efectiva.
La escuela brinda un ambiente sano para sus ocupantes.
La escuela brinda una variedad de áreas internas y externas en donde los estudiantes y el personal pueden reunirse con amigos y
colegas, sentarse tranquilamente o participar en actividades recreativas.
Presentación de los resultados en el Reporte Final
La información del ejercicio OCDE sobre clasificación de prioridades para la los objetivos del rendimiento de la Calidad serán presentados en el reporte final de dos formas:
•
Puntos de Referencia Locales: Los ORC´s calificados por las escuelas como “muy importantes” o “importantes” para la misión educativa y el funcionamiento diario de la
escuela serán presentados en el reporte como puntos de referencia amplios. Los resultados de otras herramientas en el estudio serán utilizados para evaluar el rendimiento de
las escuelas utilizando estos puntos de referencia. Cualquier diferencia reportada entre los ORC’s en la misión educativa de la escuela y su funcionamiento diario serán
presentados también en esta sección.
•
Temas y Limitantes Contextuales: Las políticas y regulaciones locales, regionales y nacionales que reporten las escuelas como “significativas” al formar cada ORC de la
OCDE serán presentadas.
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Anexo 3. Cuestionario para el Análisis de Instalaciones Educativas
Cuestionario para el Análisis de Instalaciones Educativas
Todos los países deberán completar este cuestionario.
Información Básica
Favor de proporcionar la siguiente información sobre Usted y su escuela.
Nombre de la escuela: __________________________________________________________________
Fecha de encuesta: _____________________________________________________________________
Nombre y Titulo profesional del encuestado: ______________________________________________
Tiempo actual para responder: ___________________________________________________________
Instrucciones
Este cuestionario solicita información sobre los siguientes aspectos de sus espacios escolares:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Localización de la escuela.
Demografía escolar.
Propiedad, financiamiento y administración del plantel escolar.
Uso de la escuela por parte de la comunidad.
Actividades realizadas en la escuela.
Terreno Escolar.
Construcción y mantenimiento de la escuela.
Espacios y lugares en la escuela.
Sustentabilidad ambiental.
Seguridad Escolar.
Favor de contestar tantas preguntas como sea posible. Si no conoce una respuesta de forma precisa, un estimado será adecuado.
El cuestionario tomará entre 2 y 3 horas para ser completado.
El Coordinador Nacional, en consulta con el director de la escuela, debe contestar el instrumento.
Favor de enviar el cuestionario finalizado a [email protected]
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1. LOCALIZACIÓN DE LA ESCUELA
1.1 ¿Cual de los siguientes describe de mejor forma la comunidad en la que se ubica la escuela?
Una villa, aldea o área rural (menos de 3,000 personas)
Un pequeño pueblo (3,000 a 15,000 personas)
Un pueblo (15,000 a 100,000 personas)
Una ciudad (100,000 a 1,000,000 de personas)
Una ciudad grande (más de 1,000,000 de personas)
1.2 Favor de describir en el recuadro de abajo, en 150-200 palabras, el contexto urbano de la escuela, por ejemplo el antecedente socioeconómico de la comunidad que la rodea, naturaleza y condiciones de las casas, disponibilidad y proximidad de servicios básicos (agua y
electricidad, centro de salud, estación de policía, brigada de bomberos, áreas recreativas) e incidencias de violencia y graffiti en la escuela o
cerca.
2. DEMOGRAFÍA ESCOLAR
2.1 Desde (CICLO ESCOLAR), ¿cual ha sido la matriculación total (número de estudiantes)¿
(Favor de escribir un número en cada columna. Escribir “0” (cero) si no hay ninguno)
a) Número de niños
b) Número de niñas
2.2 ¿Qué grados y rangos de edades correspondientes se encuentran en su escuela?
Grado 1
SI
NO
Rango de edades
AÑOS
Grado 2
SI
NO
Rango de edades
AÑOS
Grado 3
SI
NO
Rango de edades
AÑOS
Grado 4
SI
NO
Rango de edades
AÑOS
Grado 5
SI
NO
Rango de edades
AÑOS
Grado 6
SI
NO
Rango de edades
AÑOS
2.3 ¿Se brinda alojamiento a los estudiantes en la escuela?
SI
NO
Si la respuesta fue afirmativa, favor de describir, en uno o dos párrafos en el recuadro siguiente, la naturaleza del alojamiento y el número de
estudiantes acomodados.
2.4 ¿Legalmente, cual es la capacidad estudiantil de la escuela¿
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121
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2.5 ¿Habrá un incremento o disminución en la edad proyectada de la población escolar en el área en donde se localiza la escuela durante los
próximos cinco o diez años?
2.6 ¿De cuantos miembros consta su plantilla docente (maestros)?
Un maestro de tiempo completo es empleado por lo menos el 90% del tiempo como maestro para todo el ciclo escolar. El resto del personal
docente deberá ser considerado como medio tiempo. En caso positivo, favor de incluir a los asistentes de los maestros.
(Favor de escribir un número en cada espacio. Escriba “0” (cero) si no hay ninguno).
Personal docente de tiempo completo
Personal docente de medio tiempo
2.7 ¿De cuantos miembros consta su plantilla no-docente (maestros)?
(Favor de escribir un número en cada espacio. Escriba “0” (cero) si no hay ninguno).
Personal no-docente de tiempo completo
Personal no-docente de medio tiempo
2.8 Cuantos estudiantes con necesidades especiales están matriculados en su escuela?
3. PROPIEDAD, FINANCIAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN DE LA PROPIEDAD ESCOLAR
3.1 ¿La escuela es pública o privada?
(Favor de marcar únicamente una casilla)
Escuela Pública
(Esta es una escuela administrada directa o indirectamente por una autoridad de educación pública, agencia gubernamental o junta de
gobierno nombrada por el gobierno o elegida por un sufragio público)
Escuela Privada
(Esta es una escuela administrada directa o indirectamente por una organización no-gubernamental)
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3.2 Aproximadamente, qué porcentaje de financiamiento total por un año escolar típico para la infraestructura física educativa proviene de las
siguientes fuentes?
(Favor de escribir un número (%) en cada columna. Escriba “0” (cero) si no existe financiamiento de esa fuente)
%
Gobierno (incluye departamentos, locales, regionales, estatales y nacionales)
%
Colegiaturas o cargos escolares pagados por los padres de familia
%
Benefactores, donaciones, patrocinios, etc.
%
Otros
Total 100%
3.3 ¿Quién es responsable, en primera instancia, de la repartición de recursos relacionados a temas operativos, como el mantenimiento del edificio
escolar, reparaciones menores y renta de espacios escolares?
(Favor de marcar únicamente una casilla)
Gobierno Central
Gobierno Estatal
Autoridades o Gobiernos regionales/provinciales
Autoridades o Gobiernos sub-regionales o inter-municipales
Autoridades o Gobiernos Locales
Escuela, Junta de Gobierno de la Escuela o Comités
No aplica
3.4 ¿Quién es responsable, en primera instancia, de la administración de los recursos relacionados a temas operativos, como el mantenimiento del
edificio escolar, reparaciones menores y renta de espacios escolares?
(Favor de marcar únicamente una casilla)
Gobierno Central
Gobierno Estatal
Autoridades o Gobiernos regionales/provinciales
Autoridades o Gobiernos sub-regionales o inter-municipales
Autoridades o Gobiernos Locales
Escuela, Junta de Gobierno de la Escuela o Comités
No aplica
3.5 ¿Aproximadamente, qué porcentaje del presupuesto de la escuela se invierte en mantenimiento de los edificios escolares, reparaciones
menores y renta de espacios educativos?
%
Los costos de mantenimiento se componen del total de gasto en mantenimiento, incluyendo cualquier gasto en mantenimiento actual o diferido.
Excluye el mantenimiento de equipo y mobiliario.
3.6 ¿Quién dentro de la escuela es el responsable por la administración del edificio escolar?
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3.7 Se utilizaron sociedades publico-privadas para la construcción, mantenimiento u operación diaria de la escuela?
SI
NO
En caso de contestar “SI”, describir en tres o cuatro párrafos el objetivo y naturaleza de la sociedad
3.8 En que año se evaluó la escuela por última vez?
Favor de describir, en tres o cuatro párrafos, los resultados de esta evaluación y las recomendaciones relacionadas con las instalaciones.
4. USO DE LA ESCUELA POR PARTE DE LA COMUNIDAD
4.1 ¿Qué tan frecuentemente es utilizada la escuela por la comunidad?
(Favor de marcar únicamente una casilla)
Todos los días
Por lo menos una vez a la semana
Por lo menos una vez al mes
Menos de una vez al mes
Nunca
4.2 ¿Para que fines utiliza la comunidad la escuela?
(Favor de marcar únicamente una casilla)
Cursos de educación para adultos
Cursos de entrenamiento vocacional
Actividades recreativas
Juntas de la comunidad
Otras (favor de describir)
4.3 ¿La comunidad está involucrada en colaborar con el mantenimiento de la escuela o brindar a la escuela materiales adicionales o equipo?
SI
NO
En caso de contestar “SI”, describir en tres o cuatro párrafos la naturaleza y grado de apoyo comunitario
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5. Actividades realizadas en la escuela
5.1 Favor de indicar el nombre completo de los programas ofrecidos en su escuela, por ejemplo escuela secundaria, cursos de educación
vocacional).
Para una lista completa de programas educativos ofrecidos en su país, favor de consultar la publicación OECD Handbook for Internationally
Comparative
Education
Statistics:
Concepts,
Standards,
Definitions
and
Classifications
for
(OECD,
2004,
pp.197ff,
www.oecd.org/education/database).
Programa 1:
Programa 2:
Programa 3:
Programa 4:
5.2 Para cada programa en su escuela:
a) ¿Cuantas semanas (instructivas) tiene el año escolar?
Programa 1:
Programa 2:
Programa 3:
Programa 4:
b) ¿Cuantos días o tardes a la semana es utilizada la escuela?
Programa 1:
Programa 2:
Programa 3:
Programa 4:
c) ¿Cuantas horas en total cuenta la semana escolar?
Programa 1:
Programa 2:
Programa 3:
Programa 4:
d) ¿Cuantos turnos hay?
Programa 1:
Programa 2:
Programa 3:
Programa 4:
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6. Terreno Escolar
6.1 La escuela se localiza:
Zona con riesgo de inundación
Zona de actividad sísmica
Cerca de un área contaminada
(fabrica de químicos o planta industrial
Cerca de algún área de algo riesgo
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
NO
6.2 ¿Cual es la superficie total del terreno escolar? Definir “superficie total”
6.3 ¿Cual es el total de la superficie bruta? Definir “superficie bruta”
6.4 ¿Cual es el total del área neta? Definir “área neta”
7. Construcción y Mantenimiento de la escuela
7.1 ¿En que año se construyo el edificio central o principal del a escuela?
7.2 ¿En que año(s) se construyeron otros edificios o anexos al edificio existente y cual fue la naturaleza de este trabajo?
AÑO
Tipo de edificio nuevo o anexos
7.3 ¿Qué tipo de reparaciones y/o mantenimiento de tipo mayor ha sido realizado en los últimos 5 años?
AÑO
Reparaciones o mantenimiento
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8. Espacios y Lugares en la Escuela
8.1 Favor de completar la siguiente tabla referente al número y tamaño de espacios en la escuela
Tipo de Espacio
Número de
Número
Materia(s)
Equipamiento
espacios
aproximado de
enseñadas en el Disponible
estudiantes
espacio
utilizando el
espacio a la
semana
Salones de clase
Laboratorios de ciencias
Salón de Educación
Especial
Biblioteca y centro de
medios
Otros (especificar)
Otros (especificar)
Otros (especificar)
Diseño de
espacio(s)
Área Aproximada
(m2)
Espacios Atléticos,
internos y externos
Espacios administrativos,
incluyendo áreas para la
administración y el
personal docente
Espacios de Apoyo para
la Escuela, incluyendo
cocina, dormitorio y
enfermería.
Espacios sociales,
incluyendo patio para
juegos, salones para
estudiantes y auditorio
Espacios para la
circulación, incluyendo
corredores y lobby.
Otros
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8.2 Favor de proveer un bosquejo del diseño de la escuela y el terreno. Debe incluir toda la escuela.
9. Sustentabilidad Ambiental
9.1 ¿Qué tanta agua se consume durante el año escolar, en litros?
9.2a ¿Qué tanta electricidad se consume durante el año escolar, en kilo-watts por hora?
9.2b ¿Que tanto gas se consume durante el año escolar?
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9.2c ¿Qué tanto petrolero se consume durante el año escolar?
9.2d ¿Qué tanto carbón se consume durante el año escolar?
9.2e ¿Qué tanto gas LP se consume durante el año escolar?
9.3 ¿Su escuela produce su propia energía? (a través de paneles fotovoltaicos, paneles solares, turbinas de aire)
SI
NO
Si la respuesta es afirmativa, describa en dos párrafos la naturaleza de esta práctica, cuanto se produce y cómo se monitorea la producción)
9.4 ¿Existen prácticas de ahorro de agua en su escuela?
SI
NO
Si la respuesta es afirmativa, describa en dos párrafos la naturaleza de esta práctica.
9.5 ¿Se practica el reciclaje en su escuela?
SI
NO
Si la respuesta es afirmativa, describa en dos párrafos la naturaleza de esta práctica.
9.6 ¿Existe alguna otra práctica de reducción de desperdicios en la escuela?
SI
NO
Si la respuesta es afirmativa, describa en dos párrafos la naturaleza de esta práctica.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
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9.7 Existen ejemplos de diseño y construcción sustentable en la escuela? (uso de diseño termal pasivo, materiales de construcción renovables,
ventilación natural, etc.)
SI
NO
Si la respuesta es afirmativa, describa en dos párrafos ejemplos y la naturaleza de esta práctica.
9.8 ¿Cómo se integran los principios de sustentabilidad ambiental al modelo curricular?
9.9 ¿Cómo se utiliza la escuela (terreno, edificios) para la demostración o instrucción de temas sustentables?
10. Seguridad Escolar
10.1 Existe vandalismo o daño a la propiedad en la escuela?
SI
NO
Si la respuesta es afirmativa, describa en dos párrafos la naturaleza y escala del problema.
10.2 Existe un alto índice de robo en la escuela?
SI
NO
Si la respuesta es afirmativa, describa en dos párrafos la naturaleza y escala del problema.
10.3 Existe un plano que indique las salidas de emergencia en cada salón de clase?
SI
NO
10.4 Existen extintores localizados cerca de los salones de clase?
SI
NO
10.5 Existe una alarma contra incendios funcional en la escuela?
SI
NO
GRACIAS POR COMPLETAR ESTE CUESTIONARIO
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Anexo 4. Cuestionario de Estudiantes
Cuestionario de Estudiantes
Información Básica
Favor de proporcionar la siguiente información sobre Usted y su escuela.
Nombre del estudiante: _________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___________________________________________________________________
Nombre de la escuela: __________________________________________________________________
Fecha de encuesta: _____________________________________________________________________
Número de salón: _______________________________________________________________________
Materias enseñadas en el salón: _________________________________________________________
Instrucciones
Este cuestionario solicita información sobre los siguientes aspectos de su salón y escuela en general:
1. Accesibilidad
2. Espacios de Aprendizaje
3. Confort
4. Imagen Escolar
5. Seguridad
6. Mantenimiento
7. Sustentabilidad Ambiental
Favor de contestar TODAS las preguntas. Si una pregunta no aplica, favor de marcar la casilla.
Favor de marcar únicamente una casilla para cada pregunta.
El cuestionario para estudiantes tomará aproximadamente 30-35 minutos para contestarse.
Sus respuestas serán estrictamente confidenciales. Serán utilizadas en un estudio internacional sobre la calidad de los ambientes escolares
de aprendizaje.
1. Accesibilidad
1.1 ¿Qué tanto está de acuerdo o desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre el acceso y movimiento dentro de la escuela?
a) Es fácil llegar a la entrada principal desde la calle (a través de caminos accesibles)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
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b) Es fácil llegar desde adentro hacia afuera del edificio
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) Es fácil llegar de un piso a otro dentro del edificio
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
d) Es fácil desplazarse en el edificio
Estoy en desacuerdo
1
1
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
2
2
3
e) Las rutas o caminos dentro del edificio están bien señalizadas y son fáciles de identificar para los visitantes o recién llegados
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
f) Las rutas o caminos afuera del edificio están bien señalizadas y son fáciles de identificar para los visitantes o recién llegados
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
g) La entrada principal se encuentra bien señalizada o es fácil de identificar para los visitantes o recién llegados
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
h) Hay suficiente espacio para dejar o recoger estudiantes, y para las maniobras de los vehículos
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
2. Espacios de Aprendizaje
2.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre su salón?
a) Existe suficiente espacio para trabajar en mi pupitre
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) Existe suficiente espacio para moverme dentro del salón de clases y trabajar con otros durante la clase
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) Tengo acceso a computadoras funcionales con Internet en mi salón
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
No Aplica
5
Estoy de acuerdo
3. Confort
3.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la temperatura y calidad del aire en su salón?
a) Mi salón de clases tiene buena circulación de aire (puedo respirar fácilmente, no está viciado o muy ventoso)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
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132
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
b) La temperatura en mi salón de clases es confortable en:
i) Invierno
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
ii) Verano
Estoy en desacuerdo
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
1
1
2
2
3
3
4
3.2 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre el ruido en su salón?
a) No hay mucho ruido dentro del salón que interrumpa mi trabajo
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) No hay mucho ruido afuera del salón que interrumpa mi trabajo
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
3.3 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la luz en su salón?
a) Hay luz natural de las ventanas
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) Mi salón tiene buena iluminación (no es muy oscuro o muy brillante), así que puedo trabajar confortablemente
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
3.4 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre el mobiliario en su salón?
a) Los pupitres son cómodos
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) Las sillas son cómodas
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
4. Imagen Escolar
4.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la apariencia visual de su escuela?
a) El exterior del edificio escolar es atractivo y acogedor
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) El interior del edificio escolar es atractivo y acogedor
Estoy en desacuerdo
1
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2
3
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4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
c) El salón de clases muestra el trabajo de los estudiantes y otras decoraciones, haciéndolo más atractivo
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
5. Seguridad
5.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la seguridad en su escuela?
a) Me siento seguro en la escuela
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
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3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) Me siento seguro en el terreno de la escuela
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
c) Hay casilleros seguros en donde puedo guardar mis pertenencias
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
5.2 En caso de una emergencia, sabe como…
a) ¿Activar la alarma contra incendios?
SI
NO
b) ¿Encontrar las salidas de emergencia?
SI
NO
6. Mantenimiento
6.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre el mantenimiento en su escuela?
a) Mi salón está limpio y ordenado
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) El edificio escolar y terreno de la escuela de la escuela están generalmente limpios y ordenados
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) Mi salón de clases está en buenas condiciones físicas (bien pintado, los pisos no están dañados, las ventanas y puertas funcionan correctamente
y no hay goteras en el techo)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
d) El edificio escolar y el terreno de la escuela tienen buen mantenimiento (bien pintado, los pisos no están dañados, las ventanas y puertas
funcionan correctamente y no hay goteras en el techo)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
e) Los baños están limpios y en buen estado
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
7. Sustentabilidad Ambiental
7.1 ¿Están disponibles los siguientes espacios o artefactos ambientalmente amigables en su escuela?
a) espacios para separar los desperdicios en su salón (papel, etc.)
Si
No
b) espacios para separar los desperdicios fuera del salón (papel, vidrio, etc.)
c) espacios o artefactos para ahorrar agua (tanques de recolección de agua,
llaves de apagado automático)
d) espacios o artefactos para ahorro de energía (detectores de movimiento en
salones, paneles solares)
e) espacios utilizados por los estudiantes durante las clases (metros para monitorear
el consumo de energía, espacios ecológicos)
No sé
Si
Si
No
No
No sé
No sé
Si
No
No sé
Si
No
No se
7.2 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre el compromiso de su escuela hacia las metas de
sustentabilidad ambiental?
a) La mayoría de los estudiantes están interesados en realizar acciones para reducir el impacto negativo de la escuela en el medio ambiente
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) La mayoría de los maestros están interesados en realizar acciones para reducir el impacto negativo de la escuela en el medio ambiente
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) Mi comunidad está interesada en realizar acciones contribuir a la conservación del medio ambiente
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
d) Yo estoy interesado en realizar acciones para reducir mi propio impacto negativo en el medio ambiente
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
8. Comentarios
Si tiene comentarios adicionales sobre el ambiente de su escuela, favor de anotarlos aquí. Si se refieren a alguna pregunta anterior, favor de anotar
el número de pregunta. Si sus comentarios se refieren a algún salón en particular, favor de anotar el número de salón.
GRACIAS POR COMPLETAR ESTE CUESTIONARIO
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135
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Anexo 5. Cuestionario de Maestros
Cuestionario de Maestros
Información Básica
Favor de proporcionar la siguiente información sobre Usted y su escuela.
Nombre de la escuela: __________________________________________________________________
Fecha de encuesta: _____________________________________________________________________
Nombre del maestro: ____________________________________________________________________
Materias y grados impartidos: ____________________________________________________________
Promedio de estudiantes con necesidades especiales en sus salones: _____________________
Instrucciones
Este cuestionario solicita información sobre los siguientes aspectos de los espacios y lugares en los que trabaja y de espacios de la escuela en
general:
1. Espacios para maestros y ayudantes
2. Confort
3. Imagen Escolar
4. Seguridad
5. Mantenimiento
Favor de contestar TODAS las preguntas. Si una pregunta no aplica, favor de marcar la casilla.
Favor de marcar únicamente una casilla para cada pregunta.
El cuestionario para estudiantes tomará aproximadamente 30-35 minutos para contestarse.
Sus respuestas serán estrictamente confidenciales. Serán utilizadas en un estudio internacional sobre la calidad de los ambientes escolares de
aprendizaje.
1. Espacios para Maestros y Asistentes
1.1 Espacios para Maestros
1.1.1 Favor de enlistar los espacios que utiliza actualmente para la enseñanza (salones de clases regulares, laboratorios de computación, ciencias
o idiomas, biblioteca, gimnasio, espacios deportivos).
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
136
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
1.1.2 ¿Qué tanto está de acuerdo o desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre los espacios que utiliza actualmente para la enseñanza?
a) Los espacios en general son lo suficientemente amplios para el número de estudiantes
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) El mobiliario puede ser fácilmente movido y acomodado para llevar a cabo diversas actividades de aprendizaje (actividades en grupos grandes
o pequeños, arreglos de acomodo circulares)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) Hay diferentes áreas para que los estudiantes persigan diversas actividades de aprendizaje (espacios tranquilos para estudio o lectura, espacios
para trabajar en las computadoras)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
d) El acomodo físico del salón me inspira a probar nuevos métodos y prácticas de enseñanza
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
e) Existen áreas donde se puede exhibir el trabajo de los estudiantes
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
4
4
No Aplica
5
5
Estoy de acuerdo
f) Hay suficiente espacio para almacenar los materiales de los maestros y trabajos de los estudiantes
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
g) Hay espacio suficiente para trabajar en mi escritorio o moverme en el salón mientras enseño
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
h) Los estudiantes tienen acceso adecuado a computadoras funcionales, con Internet
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
i) Puedo utilizar equipo electrónico – proyector de video, DVD, pantallas de proyección Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
j) La escuela es accesible para los estudiantes con necesidades especiales, particularmente en accesos y circulación.
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
k) Los salones de clase son accesibles para los estudiantes con necesidades especiales
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
l) Los salones de clase están equipados para estudiantes con necesidades especiales
Estoy en desacuerdo
1
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4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
1.2 Espacios para Asistentes
1.2.1 Favor de enlistar los espacios que utiliza actualmente en la escuela para completar su trabajo fuera de las clases (preparar clases, calificar,
trabajo administrativo, reuniones del personal)
1.2.2 ¿Qué tanto está de acuerdo o desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre los espacios con los que cuenta la escuela para los
asistentes?
a) Existen suficientes espacios en la escuela para llevar a cabo los trabajos fuera de las clases
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) Existe espacio suficiente para llevar a cabo reuniones con el personal o con padres de familia
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) Hay computadoras funcionales que me ayuda a completar mi trabajo fuera de las clases
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
d) El salón asignado para los ayudantes es confortable
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
No Aplica
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
2. Confort
2.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la temperatura y calidad del aire en su salón?
a) Mi salón de clases tiene buena circulación de aire (puedo respirar fácilmente, no está viciado o muy ventoso)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) La temperatura en mi salón de clases es confortable en:
i) Invierno
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
ii) Verano
Estoy en desacuerdo
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
1
1
2
2
3
3
4
c) Puedo controlar la ventilación y temperatura del salón de clases (puedo abrir ventanas o encender ventiladores, aire acondicionado o
calefactores)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.2 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre el ruido en los espacios de enseñanza que utiliza
actualmente?
a) Hay mucho eco en el salón
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) (Cuando los estudiantes están en silencio) Tengo que gritar para asegurarme que los estudiantes sentados al fondo del salón me escuchen
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) El ruido proveniente de afuera del salón de clase no interrumpe el aprendizaje del estudiante.
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
2.3 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la luz en los espacios de enseñanza que utiliza
actualmente?
a) Mi salón tiene buena iluminación (no es muy oscuro o muy brillante), así que puedo enseñar y ver a los estudiantes mientras trabajan
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) Puedo controlar la iluminación del salón de clases (prender y apagar luces, abrir y cerrar persianas)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
3. Imagen Escolar
3.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la apariencia visual de la escuela?
a) El exterior del edificio escolar es atractivo y acogedor
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) El interior del edificio escolar es atractivo y acogedor
Estoy en desacuerdo
1
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2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) La escuela transmite a la comunidad la importancia del aprendizaje
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
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5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
4. Seguridad
4.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre la seguridad en su escuela?
a) Me siento seguro en la escuela
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
3
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4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
b) Me siento seguro en el terreno de la escuela
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
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4
c) Hay casilleros seguros en donde puedo guardar mis pertenencias
Estoy en desacuerdo
1
1
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2
3
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5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
5. Mantenimiento
5.1 ¿Qué tanto esta de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones sobre el mantenimiento en su escuela?
a) El salón está limpio y ordenado
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
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4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
b) El edificio escolar y terreno de la escuela de la escuela están generalmente limpios y ordenados
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
c) El salón de clases está en buenas condiciones físicas (bien pintado, los pisos no están dañados, las ventanas y puertas funcionan correctamente
y no hay goteras en el techo)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
d) El edificio escolar y el terreno de la escuela tienen buen mantenimiento (bien pintado, los pisos no están dañados, las ventanas y puertas
funcionan correctamente y no hay goteras en el techo)
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
e) Los baños están limpios y en buen estado
Estoy en desacuerdo
1
1
2
2
3
3
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4
5
5
Estoy de acuerdo
No Aplica
6. Comentarios
Si tiene comentarios adicionales sobre el ambiente de su escuela, favor de anotarlos aquí. Si se refieren a alguna pregunta anterior, favor de anotar
el número de pregunta. Si sus comentarios se refieren a algún salón en particular, favor de anotar el número de salón.
GRACIAS POR COMPLETAR ESTE CUESTIONARIO
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
140
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
EDIFICIO A
1.-Registro fotográfico de Cancelerías.
Celosía en fachada Sur de Aula
Ptas. en malas condiciones
Protecciones metálicas
2.-Registro fotográfico de la Instalación Eléctrica.
Vistas del Estado Actual de las Salidas y Aparatos Eléctricos en las Aulas.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
141
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.-Registro fotográfico de Losas.
Losa interior en Modulo Sanitario
Humedad en Plafón de la Losa de un Aula
4.-Registro fotográfico de Muros.
Muros Cabeceros en fachadas Oeste y Este, respectivamente.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
142
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
5.-Registro fotográfico del Modulo de Sanitarios.
Estado Actual del Modulo Sanitario de Hombres.
6.-Registro fotográfico de Vestíbulos.
Vestíbulos en Planta Baja y Alta, así como el Estado Actual del bloque de Escalera
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
143
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
Edificio B
1.- Registro fotográfico Muros y Cancelerías.
Muros Cabeceros de las Fachadas Noroeste y Sureste, respectivamente.
Celosías en muros de acceso a Aulas
Cancelerías de madera en fachada Norte
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
144
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.- Registro fotográfico de Losas.
Entronque de losas del andador con vestíbulo.
Faldón con rastros de humedad en segundo nivel.
3.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Acceso vestíbulo Norte
Bloque de Escaleras
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
145
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
EDIFICIO C
1.- Registro fotográfico del Audiovisual.
Mobiliario deteriorado y el pasillo no tiene piso terminado.
No hay un centro de carga eléctrica para proyectar.
Acceso a Cabina de Proyección y Bodega del Salón Audiovisual, respectivamente.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
146
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.- Registro fotográfico de Cancelerías.
Cancelería en Aula Audiovisual
Cancelería en Aulas
3.- Registro fotográfico de Muros.
Muros Cabeceros Sureste o Noroeste, respectivamente.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
147
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
4.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Estado Actual del Modulo de Escaleras en vestíbulo principal.
Vestíbulo Planta Alta y Baja, respectivamente.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
148
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
EDIFICIO H
1.- Registro fotográfico de Cancelerías.
Estado Actual de las Cancelerías en las Aulas
2.- Registro fotográfico de Instalaciones.
Lamentables condiciones de las Instalaciones Eléctricas.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
149
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.- Registro fotográfico de Losas.
Losa andador Sur
Losa andador Norte
Losa Interior y muro en bodega Edificio H
4.- Registro fotográfico de Muros.
Muros cabeceros en fachadas Noreste y Sureste, respectivamente.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
150
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
5.- Registro fotográfico de Modulo Sanitario.
Estado Actual en Sanitarios de Hombres y Mujeres, respectivamente.
6.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Vestíbulo en zona de Escaleras
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
151
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
7.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Estado Actual del Modulo de Escaleras.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
152
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FACULTAD DE ARQUITECTURA
EDIFICIO I
1.- Registro fotográfico del Audiovisual.
Mobiliario, Muros y Cancelería en el Audiovisual del Edificio I.
Interior de la Cabina de Proyección
Centro de Carga de Instalación Eléctrica.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
153
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
2.- Registro fotográfico de Cancelerías.
Celosías y Rejas Metálicas.
Cancelerías de Madera.
Fachada Sur del Audiovisual.
3.- Registro fotográfico de Muros.
Muros en fachadas Sureste
y
Noroeste, respectivamente.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
154
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
4.- Registro fotográfico de Vestíbulos.
Acceso vestíbulo Norte
Acceso vestíbulo Sur
Estado actual del bloque de Escaleras.
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
156
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
CONCLUSIONES
Los cambios pedagógicos de la Reforma Educacional Mexicana, así
como las fuertes inversiones a la Infraestructura Física Educativa de
México, constituyen una oportunidad única para replantear los
Espacios Educativos de modo tal que se transformen estos en un
elemento facilitador de la educación.
Para ello se requieren respuestas arquitectónicas que consideren
entre sus determinantes, el proyecto pedagógico institucional de
las instituciones educativas y las necesidades de la comunidad
estudiantil; en este contexto referimos a Educadores y Arquitectos
cuyo trabajo conjunto es determinante para que el Espacio y el
Equipamiento contribuyan a mejorar la Calidad y Equidad del
proceso educativo.
Las Guías de Diseño de Espacios Educativos, establecidas por los
Organismos Reguladores desde lo nacional (INIFED), hasta lo estatal
(CCEE-VER), forman parte del Proyecto Arquitectónico, optimizando
los recursos aplicables a la inversión en Infraestructura Física
Educativa.
La creación de Arquitecturas Nuevas tienen la finalidad de generar
un medioambiente educativo de mejor calidad acorde con las
innovaciones pedagógicas y curriculares de la Reforma con
estrecho vínculo de las variables sociales, económicas y culturales
de su localización, contribuyendo a la búsqueda de nuevos y
mejores espacios para la educación.
La rehabilitación Integral como una primera etapa de intervención
del Instituto mencionado, se desarrolla en el marco del proyecto
denominado “Estudio, Diagnostico y Proyecto de Rehabilitación de
los Edificios A, B, C, H, I, del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca
del Río, Veracruz”; mismo que surge de la necesidad del CCEE
(Comité de Construcción de Espacios Educativos), del Estado de
Veracruz, con el fin de optimizar la Inversión en Infraestructura
Física Educativa; a través de una Arquitectura que le asegure a la
comunidad educativa una mejor calidad de vida y posibilidades de
formación y superación tanto profesional como personal.
La elaboración de este Proyecto está basado en la normativa de la
LGINFE (Ley General para la Infraestructura Física Educativa),
Normas CAPFCE (Comité Administrador del Programa Federal para
la Construcción de Escuelas), así como de las Normas del CCEE
(Comité de Construcción de Espacios Educativos), para el estado
de Veracruz.
El planteamiento del Proyecto Ejecutivo está orientado a los nuevos
diseños arquitectónicos, como a la adaptación a edificios existentes,
para los establecimientos educacionales acogidos a la nueva
Reforma que implanta la Jornada Escolar de Tiempo Completo, con
el objetivo de regular y propiciar la arquitectura que de mejor forma
permita desarrollar los programas y planes de estudio que implica la
Reforma Educacional.
“Estoy convencida que un buen Diseño Arquitectónico mejora la
calidad de la educación impartida en ese establecimiento….”
Estudio, Diagnóstico y Proyecto de Rehabilitación Integral del Ilustre Instituto Veracruzano de Boca del Río, Veracruz.
MC.MOREA
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
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