Memoria del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica)

0.−Índice
páginas
1.−Introducción 2
2.−Descripción del centro 3
2.1 Contextualización y entorno social 3
2.2 Características e instalaciones 3
2.3 Organigrama 4
2.4 Alumnado 5
3.−Programa de la asignatura 6
3.1 Localización en el Proyecto curricular 6
3.2 Objetivos Generales 6
3.3 Cursos en los que se imparte 6
3.4 Bloque de contenido 8
4.−Análisis crítico 13
4.1 Transversalidad 13
5.−Programación de la unidad didáctica 14
5.1 Objetivos específicos 14
5.2 Contenidos 14
5.3 Estrategias metodológicas 14
5.4 Material didáctico 15
5.5 Evaluación 15
5.6 Otros elementos didácticos 16
6.−Valoración de la práctica 17
1.− Introducción
El presente trabajo constituye la Memoria del 2º ciclo del curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.)
1
En él se recoge la experiencia docente realizada en el .. de Cádiz en diciembre de 2003.
Tanto el buen desarrollo de la misma como la redacción de esta Memoria han sido posibles gracias al apoyo
del profesor tutor: y a los datos aportados por la Secretaría del Instituto.
Con la presente memoria, finalmente, espero obtener el certificado del Curso de Adaptación Pedagógica que
en el futuro me habilite para el ejercicio docente.
2.−El centro de prácticas
• Contextualización y entorno sociocultural
El Centro en el cual he realizado el periodo de prácticas correspondiente al Curso de Adaptación Pedagógica
(C. A. P.) ha sido el .. en Cádiz, un centro concertado.
El edificio tiene dos alas, una para primaria y otra para secundaria. La parte de secundaria antes englobaba
BUP y COU y es la más antigua del edificio. El módulo de primaria es bastante más reciente.
El edificio se encuentra en .
.
Por lo tanto se encuentra en una zona de la ciudad donde abunda la clase media−alta y la clase alta, pero no
así la totalidad de su alumnado, el cual procede de todos los puntos de la ciudad y del casco antiguo de la
misma.
• Características e instalaciones
El colegio cuenta con las dos alas antes referidas dispuestas en una planta baja más dos plantas superiores.
La superficie total útil del centro es de 5900 m², de grandes dimensiones, y un volumen construido 20.060 m³.
En la planta baja se encuentra la secretaría, dirección, conserjería, biblioteca, salón de actos (250 butacas),
salón de grado (260 m²) y capilla.
Consta de un total de 31 aulas distribuidas entre las tres plantas, siempre de forma que los cursos inferiores se
encuentren en la planta baja y los cursos superiores. También dispone aulas específicas de música,
informática, diseño−plástica y tecnología.
Los seminarios didácticos, con un total de 11, se encuentran distribuidos en las 3 plantas, estando el de
Lengua y Literatura ubicado en la 2ª planta, en un extremo de la misma.
Consta también de gimnasio, polideportivo para ciclo formativo y patio de deportes de 5.000 m², este último
usado como pista polideportiva descubierta.
• Organigrama del centro
El centro esta dotado de 79 profesores que vienen impartiendo una media de 15 horas lectivas semanales,
clases que la mayoría imparten en horario matinal y el resto en horario nocturno.
1.− Los órganos de gobierno son los que a continuación se detallan:
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a)Unipersonales:
• Director.
• Vicedirector.
• Tres Jefes de Estudio.
• Secretario.
• Un jefe de departamento de orientación.
• Un Jefe de departamento de actividades extraescolares.
• Jefes de seminario.
• Colegiados: consejo escolar, que cuenta con:
• Representante de los profesores por el claustro.
• Representante de los profesores de los alumnos.
• Representante de los alumnos etc.
2.− Personal Docente:
• Interinos.
• Profesores especiales.
3.− Personal no docente:
• Administrativos.
• Conserjes.
• Personal de limpieza.
• Alumnado
Los alumnos matriculados en este centro pertenecen en su mayoría a la zona centro de la ciudad, el cual esta
habitado por personas pertenecientes a la clase media−alta, aunque también de la clase media y en menor
proporción media baja, de las zonas de viviendas de protección oficial construidas a finales de los 70; por
tanto el alumnado en general no va a carecer de medios en la mayoría de los casos, e incluso no supone
esfuerzos obtener los recursos necesarios para las actividades de apoyo educativo.
En el presente curso académico (2003−2004) se encuentran matriculados un total de 1.079 alumnos.
3.−La asignatura de Lengua Española.
• Localización en el Proyecto Curricular de etapa.
La asignatura que he impartido en las prácticas es Lengua española, en 2º,3º y 4º de ESO y 1º y 2º de
Bachillerato LOGSE.
• Cursos en los que se imparte.
La asignatura de Lengua Española se imparte en la E.S.O. y en el Bachillerato LOGSE. Se trata de una de las
pocas asignaturas que se imparten en todos los cursos y en todos los años. Tanto de Primaria como de
Secundaria. No ha cambiado la situación con respecto al BUP y COU cuando la Lengua Española se imparte
en todo BUPP y COU, independientemente de que fuese la opción de Letras o Ciencias.
b) Objetivos Generales.
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El artículo 26 de la LOGSE expone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en el
alumno, y entre éstas, las siguientes deben lograrse mediante la Lengua Española:
• a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.
• b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
• c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y
factores que influyen en él.
• d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
• e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y
autónoma.
• f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
• g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas
propias de la modalidad escogida.
• h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
• i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
Estos objetivos son de carácter muy general, viene junto con los objetivos de todo el Bachillerato. Por lo tanto
hay que concretarlos.
El desarrollo del programa de Lengua Española deberá contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1.− Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada a
cada situación comunicativa.
2.− Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, así como
textos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los
doten de coherencia y de cohesión.
3.− Redactar diferentes tipos de texto (humanísticos, periodísticos, científicos, etc) atendiendo a sus
estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4.−Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la
lengua y sus posibles combinaciones.
5.− Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el desarrollo de las
distintas lenguas constitucionales y de sus variedades, dedicando, además, una especial atención al español de
América.
6.− Conocer las características generales de los periodos más representativos de la Literatura Española, así
como sus autores y obras más destacadas.
7.− Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento
personal
8.− Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos
9.− Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando medios
tradicionales y nuevas tecnologías.
c) Bloques de contenido
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Incluyo aquí los contenidos del segundo curso de bachillerato, que fue en el que más horas de práctica realicé
UNIDAD 1: LAS LENGUAS DE ESPAÑA Y EL BILINGÜISMO
Las lenguas de España
El bilingüismo y la diglosia
La difusión internacional del español
Los marcadores del discurso: conectores, operadores discursivos y organizadores textuales
UNIDAD 2: ORALIDAD Y ESCRITURA Lenguaje oral y lenguaje escrito
La comunicación no verbal
Análisis de textos: los aspectos verbales
Diferencias entre las oraciones simples y las oraciones compuestas
Procedimientos de composición: oraciones compuestas y oraciones complejas
UNIDAD 3: ANÁLISIS DE LA CONVERSACIÓN La conversación: estructura y reglas
El texto coloquial: definición y características
Aspectos verbales del texto coloquial
La coordinación: indicadores
Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas, explicativas (los
incisos) y consecutivas
UNIDAD 4: EL DISCURSO PERIODÍSTICO, I
El discurso periodístico: la noticia. Características.
Los géneros periodísticos
Características formales y de contenido de un texto periodístico
Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo
Los relativos
UNIDAD 5: EL DISCURSO PERIODÍSTICO, II
Composición del periódico
Elementos estructurales del texto periodístico
Estructuras de los géneros periodísticos
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El estilo periodístico
Oraciones subordinadas sustantivas
Los estilos del discurso: directo e indirecto
UNIDAD 6: EL LENGUAJE DE LA CIENCIA, I Función de los textos científicos y técnicos
Características de lenguajes científicos y técnicos
Terminologías y lenguajes formales
El discurso científico
La subordinación adverbial. Clases
Funciones sintácticas de las oraciones subordinadas adverbiales propias.
Estructuras de las oraciones subordinadas adverbiales propias
UNIDAD 7: EL LENGUAJE DE LA CIENCIA, II
La terminología. Definición y características
Procedimientos de formación de tecnicismos
El ensayo
Subordinadas adverbiales impropias: condicionales, concesivas, causales y finales
UNIDAD 8: LA COMUNICACIÓN PUBLICITARIA La publicidad. Valores
Componentes del mensaje publicitario
Imagen y texto
El discurso publicitario
El lenguaje de la publicidad y sus usos retóricos
Guía para el análisis de textos publicitarios
Los cuantificadores
Oraciones comparativas y consecutivas
UNIDAD 9: EL DISCURSO LITERARIO La comunicación literaria
Los contenidos y la disposición del texto literario
El lenguaje literario
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Estructuras enfáticas: análisis informativo
Tematización y rematización
UNIDAD 10: EL LENGUAJE DE LA ADMINISTRACIÓN
Los textos administrativos
Clases de textos administrativos
Los textos procedentes de la Administración
Características de los textos administrativos
Aspectos verbales de los textos jurídico−administrativos
La doble articulación del lenguaje
Las vocales, las consonantes y las sílabas
Los rasgos suprasegmentales
Fonética y Fonología
TEMA 11: INTRODUCCIÓN GENERAL AL SIGLO XX El marco histórico−social europeo en el sigo
XX
Cultura y sociedad en el siglo XX
Panorama de la literatura española del siglo XX
TEMA 12: MODERNISMO Y 98
El Modernismo
La Generación del 98
Los géneros literarios a principios del siglo XX
TEMA 13: DARÍO, UNAMUNO Y VALLE−INCLÁN
La poesía de Rubén Darío
La producción literaria de Unamuno
La trayectoria estética de Valle−Inclán
TEMA 14: BAROJA, AZORÍN Y MACHADO
La novelística de Pío Baroja
La producción literaria de Azorín
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La poesía de Antonio Machado
TEMA 15: EL NOVECENTISMO Y LAS VANGUARDIAS
El Novecentismo
Los géneros literarios y autores del Novecentismo
Las vanguardias en Europa
Las vanguardias en España
TEMA 16: LA POESÍA Y LA NOVELA NOVECENTISTA
La poesía novecentista. Juan Ramón Jiménez
La novela novecentista. Gabriel Miró
TEMA 17: DEL NOVECENTISMO A LAS VANGUARDIAS
El periodismo y el ensayo novecentista. José Ortega y Gasset
El vanguardismo en España. Ramón Gómez de la Serna
TEMA 18: LA GENERACIÓN DEL 27 Y LA POESÍA PURA
La Generación del 27. Etapas
La poesía de Pedro Salinas
La poesía de Jorge Guillén
Estrofas métricas
TEMA 19: LA GENERACIÓN DEL 27 Y LAS VANGUARDIAS
Vanguardismo y Generación del 27
La poesía de Gerardo Diego
La poesía de Vicente Aleixandre
La poesía de Luis Cernuda
TEMA 20: LA GENERACIÓN DEL 27 Y LA POESÍA POPULAR
Tradición popular y Generación del 27
La poesía de Federico García Lorca
El teatro lorquiano
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La poesía de Rafael Alberti
El teatro de Alberti
Miguel Hernández
TEMA 21: LA NOVELA DE POSGUERRA Y EL REALISMO
SOCIAL
La novela del exilio
La novela de la inmediata posguerra
La trayectoria novelística de camilo José Cela
La narrativa de Miguel Delibes
El realismo social en la novela
TEMA 22: LA NOVELA DESDE LOS AÑOS SESENTA
A LA ACTUALIDAD
La renovación de los años sesenta: características de la narrativa
Luis Martín Santos y otros autores significativos
Situación de la narrativa actual
Diversificación de temas y procedimientos
Algunos autores
TEMA 23: LA GENERACIÓN POÉTICA DE POSGUERRA Generaciones poéticas de posguerra
Generación de 1936
Poesía social
Grupos y estéticas marginales: El grupo Cántico de Córdoba y el postismo
TEMA 24: TRES GENERACIONES POÉTICAS: 50, 70, 80
La generación de los 50
La generación de los 70: cuestiones de nomenclatura y características
La generación de los 80
TEMA 25: EL TEATRO: DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD, I
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Teatro español de la posguerra
La alta comedia: autores destacados y Edgar Neville
El teatro humorístico: Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Alfonso Paso
El teatro social: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y Max Aub
El teatro poético: Alejandro Casona y Antonio Gala
TEMA 26: EL TEATRO:DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD, II
La rebeldía en el teatro
El teatro independiente
Teatro de denuncia y protesta: teatro realista y teatro no realista
Últimos dramaturgos
TEMA 27: EL ENSAYO EN LOS SIGLOS XIX Y XX
El ensayo en el siglo XIX: pensadores tradicionalistas y krausistas
El ensayo en el siglo XX hasta la guerra civil: Regeneracionismo y Generación del 98, Novecentismo y el
ensayo en los años treinta
El ensayo desde la posguerra hasta nuestros días
Principales ensayistas
4.−Comentario Crítico
El temario me parece muy acertado ya que abarca los movimientos y corrientes más importantes en el
apartado literario, así como en el lingüístico. Los temas están clasificados según los movimientos y autores y
de forma que el alumno puede organizarlos y estudiarlos sin confundirlos.
Lo que ya depende de cada profesor es si da tiempo al cabo del curso de tocar todos los temas y estudiarlos de
forma adecuada
• Transversalidad
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar
presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de
la sociedad.
La asignatura de Lengua Española está relacionada con todas las demás, ya que para cualquier asignatura es
preciso comunicarse correctamente y con claridad, manejando términos técnicos y comunes.
5.− Programación de la unidad didáctica
5.1 Objetivos específicos
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Durante las 30 horas de asistencia a actividades docentes de las cuales 5 fueron de docencia, el objetivo era
aplicar los conocimiento teóricos adquiridos a lo largo de la realización del curso a la práctica con alumnos de
distintos niveles y edades, a fin de tomar un primer contacto con el medio y completar mi formación con la
obligatoria parte práctica, imprescindible para formarme en esta área.
5.2 Contenidos
Variaron según los distintos cursos y niveles, compaginándose la docencia de temas propios de la lengua
Española con los de Literatura.
Así, en cuanto a los primeros, en los cursos más bajos las clases se fundaron en la formación de palabras y los
conceptos de morfema, lexema, raíz, sufijos y prefijos. En los cursos de bachillerato las clases estaban
dedicadas a la sintaxis, analizando oraciones sintácticamente. Oraciones simples en segundo y tercero de ESO
para entrar en oraciones subordinadas más complejas en Bachillerato. El objetivo era que los alumnos
distinguieran los distintos sintagmas y formaciones.
En cuanto a la parte de Literatura mi experiencia se redujo a las clases de segundo de bachillerato que en
diciembre estaban analizando Zalacaín el Aventurero la obra de Pío Baroja. Mediante textos y fragmentos del
libro, el alumno iba profundizando en el estilo del autor así como en el contexto literario y social de la obra y
del autor.
5.3 Estrategias Metodológicas
En la parte de lengua española, la metodología para el estudio de la sintaxis consiste en el análisis de
oraciones. Primero de forma individual en casa, mediante las propuestas del profesor de un día para otro y
luego de forma colectiva en clase. Para detectar los errores y solventar las dudas. A la vez que se corrige el
profesor aprovecha los casos concretos para refrescar la memoria al alumno de la parte teórica.
Concretamente en la clase que impartí tuve que explicar el sintagma adjetival a los alumnos de cuarto de ESO.
Para lo que me basé en ejemplos práctico y claro está en la teoría que se me facilitó.
En cuanto a la Literatura, la metodología se basaba en análisis de textos con la estructura de:
1.−Introducción
2.−Temática
3.−Recursos
Para realizar estos análisis es indispensable que el alumno lea el libro así como facilitarle textos e información
sobre la época o el autor
5.4 Material Didáctico
Libro de texto de la asignatura, diccionario, libros de lectura
5.5 Evaluación
Entiendo que en este apartado se pide cuál es el método de evaluación al que se somete al alumno. En el
periodo de 30 horas lectivas no coincidió con ningún examen aunque me informé y asistí a la sesión de
corrección de uno de lengua.
11
En lengua el examen trimestral consistió en una serie de preguntas teóricas y 3 oraciones gramaticales para
analizar. La parte de Literatura se evalúa mediante un fragmento de una obra, pidiéndosele al alumno que la
analice dentro del contexto del autor y la época.
5.6 Otros elementos didácticos
Las prácticas las realice entre el y el . de diciembre, último día lectivo del año y del trimestre. No asistí a los
exámenes porque lo consideré carente de interés, ya que no aprendería nada. Tengo que decir que la acogida
en el centro fue magnífica, en lo que sin duda influyó que soy antiguo alumno del ... El director
6. Valoración de las prácticas
La valoración que puedo hacer es muy positiva, ya que creo, se han cumplido con creces los objetivos de este
periodo, que no nos otros que la complementación de la enseñanza teórica con estas horas.
Tengo que decir que se trataba de mi primera experiencia como docente por lo que en los primeros días me
sentía inseguro y dubitativo, pero con el tiempo fui obteniendo soltura y aprovechando al máximo las
prácticas. La aptitud de los alumnos también fue correcta, no tuve ningún tipo de problemas con ellos y en
todo momento se mostraron colaborativos.
Una vez acabado este periodo me siento capaz de decir que, bajo mi punto de vista, está muy bien planteado,
y que el número de horas y los objetivos que se persiguen son los adecuados para la formación de un futuro
profesor de secundaria.
Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid
MEMORIA DE PRÁCTICAS. CAP 2003−2004
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